AnnaFreud. L'Io e i meccanismi di difesa

Opinioni scientifiche

Essendo diventata un'erede diretta delle opinioni scientifiche di suo padre, Anna Freud sviluppò principalmente idee psicoanalitiche sul Sé, fondando essenzialmente una nuova direzione neo-freudiana in psicologia: la psicologia dell'Io. Il suo principale risultato scientifico è solitamente considerato lo sviluppo della teoria dei meccanismi di difesa umana - i meccanismi attraverso i quali l'Io neutralizza l'influenza dell'Es. Anche Anna ha compiuto progressi significativi nello studio dell'aggressività, ma il contributo più significativo alla psicologia è stata la creazione (questo merito le appartiene insieme a Melanie Klein) della psicologia infantile e della psicoanalisi infantile. Ha sviluppato metodi di lavoro con i bambini, incluso il gioco, e i principi della teoria psicoanalitica sono stati rivisti da Anna per l'assistenza applicata a genitori e bambini nella loro interazione. I bambini erano il principale interesse scientifico e di vita di Anna Freud, che una volta disse addirittura: “Non credo di essere un buon argomento per una biografia. Probabilmente tutta la mia vita può essere descritta in una frase: ho lavorato con i bambini!” Alla fine della sua vita, la scienziata, che già aveva il titolo di professore onorario in molte delle più grandi università del mondo, fu attratta da un'altra area legata ai bambini: il diritto di famiglia, che studiò presso Università di Yale, avendo pubblicato due lavori in collaborazione con colleghi (vedi Lavori scientifici selezionati). Insieme a Melanie Klein è considerato il fondatore della psicoanalisi infantile.

Sviluppo della psicologia dell'Io nelle opere di Anna Freud

V.V. Starovoitov

Candidato di Filosofia, senior Ricercatore Istituto di Filosofia RAS

Anna Freud (1895 - 1982) - figlio più piccolo nella famiglia Freud, ricevette un'educazione pedagogica privata e lavorò come insegnante dal 1914 al 1920. Durante la prima guerra mondiale iniziò a studiare psicoanalisi. Sigmund Freud condusse personalmente un'analisi educativa di sua figlia, sebbene fino all'inizio degli anni '20 non fosse un elemento obbligatorio della formazione degli psicoanalisti, il che rafforzò ulteriormente il suo attaccamento a suo padre e influenzò anche la sua posizione scientifica in psicoanalisi: rimase per sempre una campione della psicoanalisi classica .Freud. Nel 1921 A. Freud fu ammesso all'Associazione psicoanalitica di Vienna. Dal 1923 iniziò a dedicarsi all'analisi infantile. Dopo essere emigrata in Inghilterra nel 1938, fu accettata come membro della British Psychoanalytic Society. Nel dicembre 1940, insieme a Dorothy Barlingham, la sua più cara amica e alleata, organizzò l'Hampstead Orfanotrofio", dove è stato condotto uno studio psicoanalitico sui bambini. Qui A. Freud sviluppa l'analisi infantile come campo indipendente della psicoanalisi. Nel 1952, sotto la guida di A. Freud, furono aperti la Hampstead Clinic e i corsi di terapia infantile. Lei stessa fu ripetutamente eletto alla carica di vicepresidente dell'IPA.

All'inizio degli anni '20 cominciò a svilupparsi a Vienna la psicoanalisi ad orientamento pedagogico. Hermine Hug-Helmuth (1871 - 1924) fu la prima analista a Vienna ad avviare uno studio sistematico sui bambini. Anche Anna Freud si ritrovò tra gli psicoanalisti infantili. Oltre a Vienna, un altro centro di psicoanalisi infantile in quegli anni era Berlino, dove Melanie Klein sviluppò il “metodo del gioco” per analizzare i bambini, e poi la teoria dell'analisi precoce dei bambini. Nel 1926, M. Klein si trasferì finalmente a Londra, dove continuò a sviluppare la teoria e la pratica dell'analisi dei bambini. Nel corso di molti anni successivi, A. Freud fu in una polemica inconciliabile con M. Klein a causa di acuti disaccordi su questioni di analisi infantile.

Il loro primo scontro epistolare avvenne nel 1927, dopo la pubblicazione del libro di A. Freud "Introduzione alla tecnica dell'analisi infantile", in cui discute la possibilità di cambiare la tecnica analitica quando si lavora con i bambini.

Parlando delle specificità dell'analisi dei bambini, A. Freud evidenzia i seguenti punti:

1. Il bambino non ha consapevolezza della sua malattia e volontà di guarire. La decisione di sottoporsi all'analisi non viene mai dal piccolo paziente, ma viene presa dai suoi genitori. Pertanto, l'analista necessita di un periodo preparatorio per evocare nel bambino la mancata disponibilità e consenso al trattamento. Per questo motivo l'analista deve innanzitutto stabilire un certo rapporto emotivo tra sé e il bambino.

2. Tuttavia, dopo questa fase preanalitica, l'analista diventa una persona troppo chiaramente definita e un oggetto inadeguato per il transfert.

4. Inoltre, i genitori continuano ad essere gli oggetti d'amore del bambino nella realtà, e non nella fantasia, per cui egli non sente il bisogno di sostituire i genitori con l'analista nelle sue esperienze. Di conseguenza, il bambino non sviluppa una nevrosi di transfert, sebbene possano essere presenti alcune delle sue componenti.

5. A causa di quanto sopra, le reazioni anomale del bambino continuano a manifestarsi nell'ambiente domestico. Pertanto, l'analista deve essere consapevole di tutte le relazioni familiari. Dove, secondo A. Freud, le circostanze o l'atteggiamento dei genitori ne escludono la possibilità collaborazione, il risultato è la perdita del materiale da analizzare. In questi casi, A. Freud dovette limitarsi all'analisi dei sogni e dei sogni ad occhi aperti nei bambini.

6. Infine, quando si lavora con i bambini, sorge un ulteriore problema. Poiché il Super-Io del bambino è ancora strettamente connesso con coloro che lo allevano, cioè nella maggior parte dei casi con i suoi genitori, la valutazione degli impulsi istintivi inconsci del bambino è lasciata alla discrezione non del Super-io, ma della persona amata. quelli che, con la loro eccessiva severità, preparavano la comparsa della nevrosi nel bambino. L’unica via d’uscita da questa impasse, secondo A. Freud, potrebbe essere che l’analista occupi il posto dell’ideale dell’Io di quest’ultimo mentre lavora con il bambino. Ciò però diventa possibile solo se per il bambino l'autorità dell'analista diventa superiore a quella dei genitori.

Gli analisti infantili hanno cercato di compensare la mancanza di libera espressione di tutti i suoi pensieri da parte del bambino con varie tecniche tecniche. In particolare, M. Klein ha sostituito la tecnica della libera associazione con la tecnica del gioco, ritenendo che l'azione sia più caratteristica di un piccolo paziente che della parola. Considerava ogni azione di gioco di un bambino come un analogo delle libere associazioni di un adulto e la accompagnava con la propria interpretazione. A. Freud ha criticato questa assimilazione delle azioni di gioco ai pensieri di un adulto e ha rifiutato la presenza di nevrosi di transfert postulata da M. Klein in un bambino.

In risposta alla pubblicazione del libro "Introduzione alla tecnica dell'analisi infantile", gli analisti che lavoravano sotto la guida di M. Klein a Londra hanno tenuto un simposio in cui hanno criticato aspramente le opinioni di A. Freud sull'analisi dei bambini. In particolare, credevano che la nevrosi di transfert non fosse presente nel lavoro di A. Freud a causa della fase introduttiva dell'analisi da lei introdotta. Hanno anche sottolineato la necessità di utilizzare la tecnologia del gioco a causa della natura meno riprovevole del gioco per un bambino quando non può produrre libere associazioni a causa di determinate paure. Inoltre, secondo le opinioni di M. Klein, il Super-Io, e dietro di esso il complesso di Edipo, si forma nel bambino nel primo o nel secondo anno di vita, per cui ha rifiutato l'approccio pedagogico all'analisi del bambino , caratteristico di A. Freud.

Successivamente, A. Freud apportò modifiche alla tecnica della psicoanalisi infantile, iniziando a studiare tutto ciò che poteva causare repressione e altri meccanismi di difesa nel bambino: fantasie, disegni, emozioni - trovando in essi l'equivalente delle libere associazioni, che resero l'analisi preliminare fase inutile. Allo stesso tempo, A. Freud ha continuato a considerare l'interpretazione simbolica del gioco infantile data da M. Klein come rigida, stereotipata, senza tener conto delle componenti sconosciute dell'Io, che ha portato a un'idea distorta della personalità del bambino . La stessa A. Freud ha sostenuto che il percorso verso l'Es del bambino passa attraverso lo sviluppo delle difese dell'Io.

Nel suo secondo libro, “L'Io e i meccanismi di difesa” (1936), A. Freud sistematizzò tutto ciò che allora si sapeva sull'azione dei meccanismi di difesa utilizzati dall'Io. Oltre alla rimozione, ha incluso in questo elenco la regressione, l'isolamento, la proiezione, l'introiezione, la trasformazione nell'opposto, la sublimazione, la formazione reattiva, ecc. Questa sistematizzazione ha ampliato significativamente la comprensione delle funzioni protettive e sintetizzanti dell'Io, poiché, secondo Secondo A. Freud, non esiste antitesi tra sviluppo e protezione, poiché tutti i "meccanismi di difesa" servono sia restrizioni interne alle pulsioni che adattamenti esterni.

Per quanto riguarda la tecnica di trattamento, è stata costruita da A. Freud secondo il modello del conflitto intrapsichico, dove tutto ciò che non era nuovo veniva descritto come transfert. Basandosi su questa comprensione del transfert, ne sottolinea la spontaneità. Il suo punto di vista coincideva completamente con quello di Freud, il quale credeva anche che il transfert non fosse creato dal medico.

La comprensione da parte di Freud della coazione a ripetere come un attributo biologico della materia vivente, fornendo una spiegazione per l'ubiquità del fenomeno del transfert, ha portato a enfatizzare la spontaneità del transfert come creato esclusivamente dal paziente e, di conseguenza, a un modello di conflitto intrapsichico e la tecnica standard della psicologia individuale. I pilastri della psicoanalisi – transfert e resistenza – furono gettati sulle fondamenta di un’imparzialità scientifica idealizzata. Ciò portò al “fanatismo interpretativo”, quando tutto ciò che accadeva nella situazione analitica veniva visto principalmente come una manifestazione di transfert, che portava a una chiara disuguaglianza tra l’oggetto onnipresente, l’analista, e il soggetto disuguale, il paziente. Questa disuguaglianza è cresciuta come risultato delle interpretazioni genetiche dell'analista, che hanno portato il paziente a percepire l'analista come una persona che sapeva tutto del suo passato, compresa l'origine della resistenza. Allo stesso tempo, il giudizio su ciò che è vero e ciò che è una distorsione della “verità” era lasciato interamente alla discrezione dell'analista.

Tuttavia, più tardi, nell'articolo “Espansione delle indicazioni per la psicoanalisi” del 1954, A. Freud sollevò finalmente la questione se alcune reazioni aggressive dei pazienti, solitamente considerate come transfert, non potessero essere causate da una negazione categorica del fatto che l'analista e il paziente come gli adulti si trovano nelle relazioni personali reali. Pertanto, è arrivata all’idea che non tutto in analisi è “transfert”.

I genitori spesso cercano risposte a domande sull'educazione dei figli nei libri scritti da psicologi. Ma furono i fondatori teorie scientifiche sviluppo del bambino da parte di buoni genitori?

Con il permesso della casa editrice "Alpina Editore", citiamo dal libro di David Cohen "Lavarsi le mani? Esperienza genitoriale di famosi psicologi". Eravamo interessati a tutte le storie - ce ne sono undici - e ognuna di esse è piena di dettagli, ipotesi e prove intriganti. Pertanto, il libro interesserà non solo psicologi e genitori, ma anche una fascia molto ampia di lettori.

Frammenti del capitolo "Sigmund Freud. Il padre che segretamente
psicoanalizzò sua figlia"

Freud ha scritto che lo era marito felice e padre. Per molti versi questo è vero, ma dietro la sua confessione si nasconde una storia complessa che gli psicoanalisti non sono interessati a studiare. Anche una persona completamente matura può avere vizi segreti. Alcuni dei difetti di Freud hanno influenzato i suoi figli.

Durante la guerra Anna decise che anche lei avrebbe voluto fare la psicoanalista e che avrebbe dovuto sottoporsi ad analisi didattiche. Freud non permise a sua figlia di contattare i suoi colleghi: era preoccupato che imparassero troppo sulla sua famiglia e sui loro scheletri nell'armadio. Lo zio Joseph era in prigione; Il fratellastro di Freud, Emmanuel, morì in circostanze misteriose dopo essere caduto da un treno; una nipote e una cugina si sono suicidate.

Pertanto, Freud decise di condurre delle sedute con Anna stessa, ma di mantenerlo segreto anche a sua madre. Nell'autunno del 1918, Freud aveva pochi pazienti, quindi poteva studiare con Anna durante il giorno. Al suo caro amico Sándor Ferenczi disse soltanto che “la psicoanalisi di Anna sarà molto sofisticata”. Nessun altro sembrava saperlo.



Se si pensa alla procedura della psicoanalisi, allora un genitore che agisce come psicoanalista per la propria figlia è un fenomeno molto stravagante. Ci si aspetta che il paziente prenda coscienza degli eventi infantili in cui sono radicati i suoi sentimenti complessi.

Secondo Freud lo psicoanalista sembra diventare un padre al quale il bambino può raccontare tutto ciò che lo preoccupa; per un’analisi imparziale, estrae eventuali desideri dal subconscio del paziente per farglieli comprendere. Ma se lo psicoanalista è il genitore del paziente, l'intero processo inevitabilmente fallisce.

Paul Rosen, autorevole storico della psicoanalisi, ha suggerito che durante le sedute sia sorto un problema particolare: un conflitto silenzioso tra Anna e suo padre, e "la ragazza potrebbe aver avuto molta paura di suo padre, di cui entrambi non erano consapevoli". ." Freud potrebbe aver avuto “le migliori intenzioni, ma da un punto di vista medico e umano la situazione si è rivelata più che strana”. Freud "ha invaso lo spazio personale della sua anima; ha introdotto nuove emozioni di transfert nella loro relazione senza la possibilità di liberarsene".

Sottoponendo sua figlia alla psicoanalisi, Freud indubbiamente assecondava i legami edipici da parte sua, sostiene Rosen, ma per lei “la psicoanalisi ha contribuito a limitare le possibilità di soddisfazione personale, sebbene lei stessa e la sua successiva leadership in psicoanalisi abbiano giocato un ruolo significativo nel processo di psicoanalisi”. vita di suo padre e ciò ha arricchito la loro comunicazione."

Nonostante l'accordo di mantenere tutto segreto, padre e figlia evidentemente non erano d'accordo sulla riuscita dell'analisi.

Freud, al contrario, credeva di comprendere perfettamente sua figlia, ma riconosceva quanto dipendesse da lei. In una lettera ad Andreas-Salome del 1922 scrive: “Da molto tempo mi dispiace per Anna, perché vive con noi anziani, ma tuttavia, se ci lasciasse, mi sentirei impoverito, qualcosa del genere, quello che mi sta succedendo ora è come se dovessi smettere di fumare."

Anna non era la sua unica figlia che Freud sottopose alla psicoanalisi. Suo figlio Oliver ha sviluppato un disturbo ossessivo-compulsivo e suo padre ha cercato di curarlo. "È estremamente difficile per me essere obiettivo in questo caso", scrisse Freud a Max Eitingon, un ricco psicoanalista che lo aiutò con i soldi durante la guerra.

Ha aggiunto che Oliver è stato "il mio orgoglio e la mia segreta speranza per molto tempo, finché la sua organizzazione anal-masochista non si è manifestata chiaramente... Soffro incredibilmente di un senso di impotenza". Il rapporto di Oliver con suo padre rimase difficile e lui e sua moglie emigrarono in America. Lì divenne un ingegnere civile di successo.

Durante il periodo in cui Freud condusse sedute con Anna, in famiglia si verificò una tragedia. Sua figlia Sophie morì nel 1920.

Freud dovette presto affrontare il problema della vita amorosa di Anna precedentemente inesistente. Nel 1925, Dorothy Burlingham, il cui nonno Charles Tiffany fondò la casa di gioielli dell'alta società Tiffany & Co., venne da Freud per essere curata. Dorothy era infelice nel suo matrimonio. Lei e Anna si sono avvicinate, poi sono diventate amiche del cuore e poi compagne di vita. Quando ho chiesto all'ultima segretaria di Anna Freud se fossero amanti, Gina Le Bon ha risposto: "Chi se ne frega?" Se lo fossero, non lo avrebbero pubblicizzato.

Il famoso psichiatra Robert Coles, nella sua biografia di Anna Freud, scrive solo che il rapporto tra le due donne era “confuso”. Con ammirevole indifferenza verso tutte le restrizioni morali, Freud psicoanalizzò sia Anna che Dorothy e, per buona misura, il marito di Dorothy.

L’omosessualità non è un crimine, anche se non è un vantaggio, come disse più tardi Freud a una signora che voleva che lui liberasse suo figlio da questa “malattia”.

AnnaFreud

Psicoanalisi infantile

Prefazione. Formazione e sviluppo della psicoanalisi infantile

L'emergere della psicoanalisi fu associato allo studio e al trattamento delle malattie nevrotiche negli adulti. Tuttavia, la posizione avanzata da S. Freud (1856-1939) secondo cui le origini dei disturbi nevrotici affondano le loro radici nell'infanzia e sono associate alle caratteristiche sviluppo psicosessuale bambino, portò necessariamente allo studio delle nevrosi infantili. Non è un caso che il fondatore della psicoanalisi si dedicò di più molta attenzione il problema del complesso di Edipo, associato alla sessualità infantile e che, a suo avviso, è il “nucleo delle nevrosi”. Non è un caso che il trattamento dei nevrotici adulti prevedesse l'identificazione, attraverso la psicoanalisi, dei ricordi dei pazienti di varie situazioni, eventi, esperienze accadute nella loro prima infanzia e relative ai primi anni della loro vita.

Z. Freud ha lavorato principalmente con pazienti adulti. Tuttavia, a volte doveva dedicarsi ai casi dei bambini. Un chiaro esempio in questo senso è la sua pubblicazione “Analisi di una fobia di un bambino di cinque anni” (1909) , che descrive il caso ormai classico del “piccolo Hans”. È vero, il trattamento del bambino di cinque anni è stato effettuato da suo padre e S. Freud ha supervisionato questo trattamento solo e solo una volta ha preso parte a una conversazione con il bambino. Tuttavia, il suo lavoro pubblicato ha contribuito ad attirare l'attenzione degli psicoanalisti sull'analisi delle nevrosi infantili. Così, lo psicoanalista ungherese S. Ferenczi (1873-1933), nella sua opera “Il piccolo galletto”, descrisse il caso dello strano comportamento di un ragazzino, Arpad, che mostrò un crescente interesse per i polli, provò paura del gallo ed esprimeva amore e odio eccessivi per gli uccelli.

"L'analisi della fobia di un bambino di cinque anni" di S. Freud e "Il piccolo galletto" di S. Ferenczi sono serviti più come dimostrazione visiva della conferma delle idee psicoanalitiche che come guida per l'attuazione della psicoanalisi di nevrosi infantili. Nessuno dei due lavori conteneva raccomandazioni su come e in quali modi la psicoanalisi potesse essere utilizzata nel processo di lavoro terapeutico specifico con i bambini. Al contrario, hanno espresso giudizi che testimoniavano le difficoltà tecniche della psicoanalisi nel trattamento dei bambini e dubbi sulle possibilità della sua applicazione diretta alle nevrosi infantili.

S. Freud ha sottolineato che è stato grazie al padre del “piccolo Hans” che è stato possibile indurre il bambino a certe confessioni e che solo la combinazione dell'autorità genitoriale e medica in una persona, così come la coincidenza di sentimenti teneri e interessi scientifici, ha permesso di utilizzare un metodo che “in questi casi in generale difficilmente potrebbe essere applicato”. S. Ferenczi ha osservato che nel caso di Arpad "l'esame psicoanalitico diretto si è rivelato impossibile", e ha dovuto limitarsi a chiedere alla signora interessata al caso di prendere appunti, scrivere detti e registrare le strane azioni del bambino.

Tuttavia, S. Freud credeva che in futuro le sessioni psicoanalitiche dei bambini avrebbero acquisito valore più alto di quanto non fosse il caso stato iniziale sviluppo della psicoanalisi. Nell'opera "Il problema dell'analisi amatoriale" (1926) scrisse del valore delle sedute psicoanalitiche infantili per lo sviluppo della teoria e dell'interesse pratico associato alla scoperta che un gran numero di bambini attraversa una delle fasi nevrotiche del loro sviluppo. Allo stesso tempo, ha sottolineato che, nell’interesse del bambino, “l’influenza analitica deve essere combinata con misure educative” e che questa tecnica “è ancora in attesa di essere sviluppata”.

Partendo da queste idee, gli psicoanalisti successivi iniziarono un'analisi pratica delle nevrosi infantili, che si rifletteva, in particolare, nell'attività terapeutica di A. Freud (1895-1982), M. Klein (1882-1960), D. Winnicott (1896 -1971) e altri analisti. Pubblicazioni di A. Freud “Introduzione alla tecnica della psicoanalisi infantile” (1927) , “L’infanzia in condizioni normali e patologiche” (1965) , opere di M. Klein “Psicoanalisi dei bambini” (1932) , “La tecnica del gioco psicoanalitico: la sua storia e il suo significato” (1955) , libro di D. Winnicott “The Piggle: A Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) ha avuto un'influenza significativa sulla formazione e sullo sviluppo della psicoanalisi infantile.

La figlia del fondatore della psicoanalisi, Anna Freud, fu una delle prime a contribuire alla formazione e allo sviluppo della psicoanalisi infantile. Essendo la più giovane dei sei figli di S. Freud, non solo gli è stata accanto per tutta la vita, ricoprendo il ruolo segretario personale e si prese cura di suo padre, che soffriva di cancro da sedici anni, ma anche, essendo diventata psicoanalista, fu attivamente coinvolta nella attività professionale associato al Movimento Psicoanalitico Internazionale.

R. Freud non l'aveva educazione medica. Dopo essersi diplomata al Liceo e aver ricevuto un'educazione pedagogica nel 1914, ha lavorato come insegnante per cinque anni. Senza incontrare alcuna obiezione da parte del padre, la giovane insegnante ebbe l'opportunità di assistere alle sue lezioni e di partecipare ad alcuni incontri della Società Psicoanalitica di Vienna. Mostrando interesse per le idee psicoanalitiche, si sottopose ad analisi personale con suo padre tra il 1918 e il 1921. Dal 1918 iniziò a partecipare ai Congressi Psicoanalitici Internazionali. Dopo aver condotto uno studio psicoanalitico indipendente su una ragazza di quindici anni e aver consegnato un rapporto su "Fantasia di percosse nei sogni e nella realtà", nel 1922 A. Freud divenne membro della Società psicoanalitica di Vienna.

Nel 1920, S. Freud regalò a sua figlia un anello simile a quello indossato dagli analisti maschi a lui particolarmente vicini che facevano parte del “comitato segreto”. Nel 1923, A. Freud aprì il proprio studio psicoanalitico e nel 1924 divenne membro del "comitato segreto", in sostituzione del più stretto collaboratore del fondatore della psicoanalisi O. Rank (1884-1939), il quale, avendo presentato la sua proprie idee sul trauma della nascita e non trovando sostegno nella cerchia più stretta di S. Freud, si dimise da questo comitato. Nel 1924 diresse l'Istituto psicoanalitico di Vienna, dove iniziò a tenere conferenze sulla psicoanalisi infantile. Nello stesso anno fu nuovamente analizzata dal padre e nel 1931 divenne segretaria della Società Psicoanalitica di Vienna.

Nell'estate del 1938 A. Freud lasciò l'Austria con suo padre ed emigrò in Inghilterra. Dopo la morte di S. Freud, ha contribuito alla pubblicazione della sua raccolta di opere. Durante la Seconda Guerra Mondiale, A. Freud prestò assistenza ai bambini colpiti dai bombardamenti di Londra, aprì un asilo nido per bambini, fornì cure terapeutiche e attività di ricerca. Dal 1944 al 1949 ci fu segretario generale Associazione Psicoanalitica Internazionale. Nel 1947 organizzò a Hampstead corsi di formazione per specialisti nel campo della psicoanalisi infantile e nel 1952 diresse la Hampstead Child Therapy Clinic, che nel 1984 fu ribattezzata Anna Freud Center.

A. Freud viaggiò ripetutamente per tenere conferenze negli Stati Uniti e prese parte attiva ai lavori dei congressi psicoanalitici internazionali. È stata dottore honoris causa delle università di Sheffield (Inghilterra), Vienna (Austria), Harvard, Columbia, Chicago, Filadelfia (USA). Nel 1973 fu eletta presidente onorario dell'Associazione Psicoanalitica Internazionale. Morì nell'ottobre 1982. All'età di 86 anni.

A. Freud è autore di numerosi articoli e di numerosi libri, tra cui “Introduzione alla tecnica della psicoanalisi infantile” (1927) , "Introduzione alla psicoanalisi per educatori" (1930) , « IO e meccanismi di protezione" (1936) , “Norma e patologia dell'infanzia” (1965) . La sua eredità ideologica si riflette nelle opere raccolte, pubblicate in dieci volumi.

Nelle sue attività di ricerca e terapeutiche, A. Freud è partita dal fatto che la psicoanalisi infantile richiede una tecnica speciale, poiché, a differenza di un adulto, un bambino è un essere immaturo e dipendente, la decisione per l'analisi non viene mai da se stesso, non si sente qualsiasi violazione e molto spesso non ha consapevolezza di essere malato. Tenendo conto di queste caratteristiche, la psicoanalisi infantile presuppone innanzitutto un periodo preparatorio più o meno lungo, durante il quale il bambino viene, per così dire, “addestrato” all'analisi (consapevolezza della malattia, fiducia, consenso al trattamento).

Secondo A. Freud, un analista che lavora con i bambini deve attenersi alle seguenti regole: non deve rimanere impersonale rispetto al piccolo paziente; Invece di interpretare le libere associazioni e le azioni del paziente, l'analista dovrebbe rivolgere la sua attenzione dove "si svolgono le reazioni nevrotiche", cioè a dove si svolgono le reazioni nevrotiche. ambiente domestico, che circonda il bambino; l'analista deve tener conto del fatto che il mondo esterno influenza “il meccanismo della nevrosi infantile e il corso dell'analisi” forte influenza che in un paziente adulto; quando lavora con un bambino, l'analista deve essere in grado di prendere il posto del suo ideale dell'Io, e non dovrebbe iniziare la sua attività terapeutica finché non sarà sicuro di “aver finalmente padroneggiato questa agenzia mentale del bambino”; l’analista deve avere autorità in senso educativo, cioè analizzare ed educare, permettere e vietare, “spezzare e rilegare”.

Anna Freud nacque nel 1895, la sesta e più giovane figlia di Sigmund Freud, il fondatore della moderna psicoanalisi. Il padre stava aspettando la nascita di suo figlio e gli ha persino inventato un nome: Wilhelm, ma è nata una ragazza. Martha Freud trovò difficile far fronte a tutti i bambini, così presto sua sorella Minna venne da lei. Questa donna è diventata una seconda madre per Anna. I bambini vedevano il padre di rado, perché era costantemente impegnato con la pratica medica e lavoro scientifico. Quando Anna aveva 13 anni, suo padre la introdusse alla sua teoria della psicoanalisi, lei iniziò a frequentare le sue lezioni e presenziò persino agli appuntamenti con i pazienti.

All'età di 16 anni, Anna, diplomata in un liceo privato, ha dovuto scegliere un percorso ulteriore. La sua educazione le ha permesso di entrare solo in un istituto scolastico che formava insegnanti, e non in un'università, per la quale era necessario diplomarsi. Prima di fare questa scelta, Anna, su consiglio del padre, si è recata in Italia, dove ha vissuto per 5 mesi. Quando tornò, iniziò a studiare e in seguito divenne insegnante proprio nel liceo dove aveva studiato una volta.

Dal 1918, Anna, da tempo interessata alla psicoanalisi, iniziò a prendere parte a tutti gli incontri della Società Psicoanalitica di Vienna. La sua prima esperienza indipendente fu uno studio su una ragazza di 15 anni condotto nel 1922 e una presentazione su "Fantasie di percosse nel sonno e nella realtà". Successivamente fu accettata nei ranghi della Società psicologica di Vienna.

Dal 1923, Anna Freud iniziò a esercitare la professione in modo indipendente, aprendo uno studio per bambini nella stessa stanza dove suo padre riceveva i pazienti. Il padre, naturalmente, era soddisfatto del successo ottenuto da Anna nel campo della psicoanalisi, era preoccupato solo da due dei suoi difetti: "la postura curva e l'eccessiva passione per il lavoro a maglia". Gli psicoanalisti interpretavano questo hobby come un sostituto della vita sessuale: il movimento costante dei ferri da maglia simboleggiava il rapporto sessuale continuo.

Nello stesso anno Anna venne a conoscenza della malattia di suo padre, quasi per caso. Fu grazie a sua figlia che Sigmund Freud riuscì a combattere la malattia per così tanto tempo. Lei si occupò di tutte le sue riunioni e relazioni, pubblicò i suoi lavori, lo aiutò a sviluppare nuovi concetti e, di fatto, divenne la sua segretaria personale.

Nel 1925 arrivò a Vienna Dorothy Burlingham-Tiffany, la figlia dell'industriale e produttore americano Tiffany, ammiratore di Freud. Alcuni anni dopo, Dorothy si trasferì a vivere nella casa di Freud con i suoi figli. Furono loro, e anche i figli di Sophie, un'altra figlia di Sigmund, a diventare Anna vera famiglia. Inoltre, Dorothy condivideva gran parte della passione di Anna per la psicoanalisi. Insieme a Jeanne Lampi de Groux e Marianne Ree-Crise, formarono un circolo di persone che la pensavano allo stesso modo tra gli psicoanalisti, questo gruppo fu chiamato il "cerchio delle quattro donne".

Un anno dopo, Anna Freud divenne segretaria e un anno dopo - segretaria generale della Società psicoanalitica internazionale. Aveva costantemente difficoltà a ottenere il riconoscimento perché non aveva una formazione medica, quindi i principali pazienti di Anna erano i figli dei suoi amici. La sua formazione da insegnante e la pratica che ha acquisito interagendo con i figli di Dorothy e Sophie l'hanno aiutata molto in questo lavoro. Gli amici hanno notato che Anna sapeva come trovare un linguaggio comune con qualsiasi bambino.

Sulla base delle sue esperienze cliniche, Anna Freud ha tratto alcune conclusioni. Una caratteristica della psicoanalisi infantile, secondo lei, è che il metodo delle libere associazioni, quando al paziente viene data la possibilità di dire tutto ciò che gli viene in mente senza alcun controllo da parte della coscienza, qui è del tutto inapplicabile, poiché il bambino semplicemente non è in grado di farlo. fidati di un adulto con i suoi segreti, quindi Anna nei suoi studi clinici preferisce utilizzare il metodo osservativo. I pensieri e i desideri di un bambino, secondo A. Freud, possono essere espressi non in parole, ma in azioni vivendo varie situazioni di gioco.

La loro collisione con il mondo esterno dà origine a un conflitto che, una volta risolto, ha un effetto benefico sulla psiche del bambino. Ignorare o completa assenza tali desideri portano al disadattamento sociale, all'isteria e alle nevrosi

Queste idee si riflettevano nel primo libro di A. Freud, “Introduzione alla tecnica della psicoanalisi infantile”, composto da quattro conferenze. Questo è un esempio lampante di come sono state scritte la maggior parte delle opere di Anna: prima ha presentato l'argomento in una conferenza o un simposio, e poi in un libro.

Allo stesso tempo, Anna entrò in controversia con Melanie Klein, * che era anche coinvolta nella psicoanalisi infantile. Una caratteristica distintiva della teoria di Klein era che studiava le caratteristiche della psiche del bambino, utilizzando tutte le leggi della psicoanalisi "adulta". Freud credeva che le autorità mentali interne si formassero gradualmente e quindi queste leggi non sono applicabili alla psicoanalisi dei bambini. Nel corso del tempo, questa disputa si è trasformata non solo in due scienziati che difendevano le proprie opinioni, ma in una divisione di tutta la psicoanalisi infantile in due scuole.

Nel 1937 fu pubblicato il libro di Anna Freud “I meccanismi dell'Io e della difesa”. In esso, Anna ha compilato un catalogo delle difese dell'Io (come rimozione, formazione reattiva, proiezione, identificazione con l'aggressore, ecc.) e ha descritto le loro manifestazioni. Ha descritto non solo le difese generate dal conflitto interno e strutturale, ma anche il conflitto dell'Io con il mondo esterno (negazione). Sottolineando il ruolo centrale dell'Io e il significato adattivo delle difese dell'Io, Anna Freud ha aperto la strada allo sviluppo della psicologia dell'Io, una delle direzioni principali della psicoanalisi moderna.

Quando Hitler salì al potere in Germania, gli scienziati iniziarono a lasciare Vienna, ma Sigmund Freud, gravato dalla malattia, non poteva decidere di trasferirsi. L'11 marzo 1938 le truppe naziste entrarono a Vienna e il 22 marzo Anna era già stata convocata per essere interrogata dalla Gestapo. In seguito ha ricordato che quello è stato il giorno più terribile della sua vita, temendo la tortura, ha persino portato con sé il veleno. Questa giornata le fece un'impressione così forte che Anna in seguito evitò di visitare la Germania. Il 4 giugno la famiglia di Anna partì per Parigi e poi per Londra, dove suo padre visse solo per un anno.

Durante la guerra, Anna aiutò i bambini inglesi vittime dei bombardamenti e nel 1939 creò un rifugio per questi bambini. Lavorando con loro, ha studiato in pratica varie caratteristiche della psiche del bambino, in particolare come si forma la psiche del bambino durante la separazione dalla madre e qual è la reazione dei bambini alla vita in squadra, dove il ruolo dei genitori è svolto da i compagni più anziani Anna hanno pubblicato i risultati di questi studi nei suoi “Rapporti mensili” ".

Nel 1944-1949. Anna era la segretaria generale dell'Associazione Psicoanalitica Internazionale. È sempre stata molto gelosa del lavoro di suo padre. All’epoca scherzavano dicendo che “tutti coloro che scrivono qualcosa su Freud si sentono come se Anna guardasse alle sue spalle il testo”. Dopo la morte di suo padre, ha pubblicato la raccolta! le sue opere come una sorta di monumento al suo lavoro.

Nel dopoguerra la fama di Anna Freud cominciò ad aumentare, forse influenzata dalle conferenze che teneva! in tutta Europa e in America. È noto che influenzò l'opera di Hermann Hesse; anche Marilyn Monroe, nella quale Anna individuava una personalità isterica e depressiva, si rivolse a lei per un consiglio; In questo momento, A. Freud ha ricevuto 1 dottorato onorario da molte università in Europa e America. Nelle sue prime lezioni sottolineava costantemente punto positivo pulsioni istintive nei bambini.

Anna Freud ha sempre considerato l'aggressività il principale istinto infantile, notando il suo significato positivo. La tensione e la lotta inerenti all'aggressività sono i principali istinti di affermazione della vita, inoltre l'aggressività è una componente necessaria! sessualità. Per evitare patologie in futuro, ho pensato! A. Freud, tutti gli aspetti antisociali dell'aggressività devono essere elaborati durante l'infanzia

Il libro “Normalità e patologia dell'infanzia”, pubblicato nel 1965,! è dedicato alla valutazione dello sviluppo e della psicopatologia dei bambini. A differenza di! Sintomi psicopatologici negli adulti, i sintomi nei bambini sono più che caotici, disordinati e si manifestano principalmente come un arresto o un ritardo nel processo di sviluppo.

Per valutare le cause e le conseguenze di tali arresti, Anna Freud! proposto di considerare le linee di sviluppo del bambino, descrivendo tre categorie principali: maturazione delle pulsioni e delle funzioni dell'Io, adattamento a | ambiente e relazioni oggettuali in costruzione, nonché organizzazione, integrazione e conflitti nella struttura mentale. In definizione-| Ad una certa età, ci si può aspettare che ogni bambino mostri risultati, conflitti e problemi adeguati all'età.) La loro assenza indica una violazione in alcune linee di sviluppo.

Nel 1973, Anna Freud divenne presidente onorario dell'Associazione Psicoanalitica Internazionale, ma non era più impegnata nella pratica clinica intensiva, nonostante la sua grave malattia, continua il suo lavoro scientifico, a quel tempo il suo motto erano le parole di F. Nietzsche. “Ciò che non mi spezza mi rende più forte.” Il 1° marzo 1982 Anna fu colpita da un ictus che provocò disturbi della parola, delle funzioni dell'apparato vestibolare e delle vie respiratorie.

diverso Ma anche in ospedale ha provato a lavorare su un libro sul diritto di famiglia. Anna Freud morì l'8 ottobre 1982 a Londra.

Nel corso dei 60 anni della sua vita, Anna Freud ha pubblicato più di 90 articoli e tenuto 88 diversi rapporti e conferenze. Le sue opere hanno sicuramente un significato culturale e universale. Accettare in un bambino ciò che è inevitabile ed eliminare ciò che successivamente può portarlo al disadattamento sociale è l'obiettivo centrale della psicoanalisi infantile sviluppata da Anna. I suoi sviluppi sono utili per gli psicoanalisti, compresi quelli moderni, e per i genitori.

Al menu principale

Ministero della Sanità russo

russo Accademia medica

Formazione post laurea

Ya.L. Obukhov

L'AGGRESSIVITÀ DEI BAMBINI

E IL PROBLEMA DEL CARATTERE ANALE

NEL CONCETTO DI ANNA FREUD

Mosca 1997

Obukhov Yakov Leonidovich- psicologo, professore associato presso l'Istituto di Psicoterapia Catatimico-Immaginativa (Germania), membro della Società Psicoanalitica Russa e Associazione Europea Psicoterapia, autore del libro: "Symvoldrama: psicoterapia catatimico-immaginativa di bambini e adolescenti" e di oltre 30 pubblicazioni in pubblicazioni psicologiche, mediche e psicoterapeutiche nazionali ed estere. Ha tradotto in russo il libro di Anna Freud “Norma e patologia nell'infanzia”.

AnnaFreud

Anna Freud (3 dicembre 1895, Vienna - 8 novembre 1982, Londra) - fondatrice della psicoanalisi infantile, figlia e seguace di Sigmund Freud, dottore onorario di molte università in Europa e America, segretaria (1926), segretaria generale (1944 ) e presidente onorario (1973) della Società Psicoanalitica Internazionale, segretario della Società Psicoanalitica di Vienna (1931). Ha ricevuto un'educazione pedagogica nel 1915-1920. ha lavorato come insegnante e ha studiato psicoanalisi con suo padre. Nel 1923 iniziò la propria pratica psicoanalitica. Dal 1924 lavorò presso l'Istituto psicoanalitico di Vienna (successivamente fino al 1938 - il suo direttore), tenendo conferenze per insegnanti e maestre d'asilo. Nelle opere “Introduzione alla tecnica della psicoanalisi infantile” (1927, russo, trad. Odessa, 1927, ripubblicata M., 1991), “Introduzione alla psicoanalisi per insegnanti” (1930) riassume i primi risultati del lavoro psicoanalitico pratico con bambini, esplora le relazioni tra l'analisi infantile e quella adulta, considera la tecnica specifica dell'analisi infantile (rifiuto delle libere associazioni, analisi della resistenza, il ruolo specifico del transfert nell'analisi infantile, il gioco come materiale diagnostico), e si oppone anche alla comprensione semplificata della psicoanalisi di Melanie Kline, che ha tradotto con chiarezza i giochi dei bambini nel linguaggio della sessualità pregenitale. Nel 1936 fu pubblicata la principale opera teorica “Psicologia del sé e meccanismi di difesa” (russo, trad. M – “Pedagogy-Press”, 1993), in cui A. Freud si oppone all'opinione secondo cui la psicoanalisi si occupa esclusivamente dell'inconscio ( "IT" nella terminologia di A. Freud). L'oggetto dell'analisi diventa lo sviluppo dell'io come centro di coscienza. Vengono analizzati separatamente i meccanismi di difesa dell'io (rimozione, formazioni reattive, proiezioni e transfert, sublimazione, identificazione con l'aggressore, negazione e rinuncia, scissione dell'io, regressione, fissazione, ecc.). Nel 1937, A. Freud diresse le Jackson Nurseries, fondate sulle donazioni di Edith Jackson. Dopo la presa dell'Austria Germania nazista(1938) emigrò con i suoi genitori in Gran Bretagna. Nel 1940-1945 lavorò negli asili nido di guerra da lei creati a Hampstead (vicino a Londra), gli "Hampsted War Nurseries", che ospitavano più di 80 bambini di età compresa tra poche settimane e sei anni e oltre. Utilizzando un ricco materiale sperimentale, A. Freud ha studiato l'effetto della separazione di un bambino da sua madre, la reazione dei bambini a vita insieme, quando le relazioni con i compagni più anziani sostituiscono le relazioni con i genitori, il complesso di Edipo in assenza di oggetti edipici, in particolare il padre. Dopo la guerra si dedicò allo studio psicoanalitico delle vittime campi di concentramento. Nel 1947 A. Freud aprì corsi per psicoanalisti infantili a Hampstead, che divenne il più importante centro psicoanalitico europeo. Dal 1952 è direttrice della Child Therapy Clinic di Hampstead. Nel 1965 fu pubblicato il libro finale "Norma e patologia nell'infanzia", ​​in cui A. Freud riassume i risultati di molti anni di sperimentazione e ricerca teorica sviluppo del bambino.

Come continuatrice delle idee di suo padre, A. Freud ha integrato l'insegnamento psicoanalitico con il concetto di integrità del sistema mentale con l'io come centro. Nel suo studio sulle strutture mentali della personalità, traccia la formazione dell’“IT”, dell’“Io” e del “SUPER-Io” del bambino e studia la relazione tra la loro influenza sulla psiche. A. Il merito principale di Freud in questo ambito è l'identificazione delle cosiddette linee genetiche di sviluppo. L'identificazione del livello di sviluppo raggiunto lungo ciascuna linea, così come la presa in considerazione dell'armonia tra tutte le linee di sviluppo, ci consente di diagnosticare e formulare raccomandazioni nella risoluzione di problemi pratici.

Le azioni aggressive di un bambino che si verificano nella prima infanzia (mordere, pizzicare, sputare, spingere, colpire, attacchi di rabbia, esplosioni di rabbia e rabbia, nonché autotortura, ad esempio, sbattere la testa contro il muro), Manifestazioni inaspettate di improvvisa testardaggine e ossessione hanno attirato l'attenzione di molti ricercatori sullo sviluppo infantile. Il concetto di Anna Freud è uno dei possibili approcci per risolvere questo problema. Utilizzando il più ricco materiale clinico, ha concretizzato le principali disposizioni della psicoanalisi classica sullo sviluppo del bambino, arricchendole con l'insegnamento psicoanalitico sulla coscienza o, nella terminologia di A. Freud, sull'io psicologico del bambino.

Seguendo la divisione della personalità proposta da Z. Freud nelle sue parti componenti: “I”, “IT” e “SUPER-I”, A. Freud traccia lo sviluppo di queste componenti della personalità durante l'infanzia.

Lo sviluppo dell'“IT”, ovvero la componente mentale istintiva, innata ed inconscia, si divide nello sviluppo sessuale dell'energia libidica e nello sviluppo dell'aggressività. Lo sviluppo dell'istinto sessuale, secondo A. Freud, è determinato dalla sequenza delle cosiddette fasi libidinali: la fase orale, corrispondente all'allattamento al seno; lo stadio sadico-anale, corrispondente all'acquisizione della pulizia; lo stadio fallico, corrispondente alla comparsa dei complessi di Edipo e di castrazione; stadio latente, corrispondente all'eliminazione dei complessi precedenti e al trasferimento dell'energia libidica verso obiettivi esterni non sessuali; la fase prepuberale, quando riaffiorano la sessualità orale, anale e fallica; lo stadio puberale del graduale riempimento sessuale delle zone genitali e degli oggetti sessuali del sesso opposto al di fuori della famiglia; la fase genitale come completamento di questo processo e il passaggio alla pubertà.

A. Freud crede che l'aggressività sia interconnessa con la sessualità. Pertanto, le manifestazioni dell'istinto aggressivo sono costantemente subordinate allo sviluppo libidico: mordere, sputare, desiderio di “appropriarsi” di tutto come aggressività orale (per questo motivo questa fase è talvolta chiamata cannibalistica); tortura, distruzione, crudeltà come manifestazioni del cosiddetto sadismo anale; brama di potere, vanteria, arroganza, esagerazione della mascolinità comportamento aggressivo allo stadio fallico; nella fase latente, anche l'aggressività passa in secondo piano; con l'inizio delle fasi prepuberale e puberale, riappaiono i principi dissociali (come le violazioni delle norme e delle regole sociali).

Tuttavia A. Freud non è soddisfatto di questo metodo di considerazione intrinsecamente unilaterale. Per lei non è sufficiente analizzare separatamente lo sviluppo di “io” e “IT”. Oltre all'approccio psicoanalitico originale, A. Freud individua linee di sviluppo speciali lati diversi comportamento del bambino, con l'aiuto del quale cerca di dare quadro completo sviluppo della personalità. Lei disegna queste linee per la maggior parte aree diverse vita mentale. Ciò include l'alimentazione e la nutrizione, in cui cambiano una serie di fasi, a partire dallo stadio allattamento al seno e alle ragionevoli abitudini alimentari degli adulti; questa è anche una linea di relazione con un oggetto - dalla dipendenza infantile di un bambino alla vita sessuale di un adulto; questa è anche una linea di sviluppo dall'intrattenimento sul proprio corpo a un oggetto transitorio, a un giocattolo, che porta ulteriormente all'emergere degli inizi della capacità lavorativa, ecc.

Una delle principali linee di sviluppo è l'educazione alla pulizia, che consiste in quattro fasi. La prima fase corrisponde al periodo di completo movimento intestinale involontario Vescia e intestini. La durata di questa fase dipende da ragioni esterne al bambino: usi, abitudini e regolamenti che influenzano le azioni della madre. In alcuni paesi e strati sociali, l'educazione all'ordine inizia pochi giorni dopo la nascita (tenendo il bambino in base al tipo di sviluppo riflesso condizionato). In altre culture tale educazione viene posticipata al secondo o terzo anno di vita, quando il bambino comincia a padroneggiare se stesso.

La seconda fase, a differenza della prima, dipende dai processi di maturazione interna. Con il passaggio dallo stadio orale a quello anale aumenta il “riempimento libidico” del corpo. In questo momento, il contenuto dello stomaco è molto apprezzato dal bambino e viene “regalato” solo “per il bene della madre” - come regalo per lei. Allo stesso tempo, lo svuotamento dello stomaco serve come mezzo per esprimere fastidio e delusione nei confronti della madre. Il bambino resiste a qualsiasi interferenza nei processi di defecazione e minzione che sono diventati così importanti per lui. La fase sadico-anale è caratterizzata da una normale ambivalenza emotiva quando è piena di libido e aggressività verso le proprie parti del corpo e i prodotti escretori, nonché un duplice atteggiamento emotivo nei confronti della madre, espresso in un'alternanza di amore e odio.

In questo momento, il bambino mostra curiosità per il suo corpo, si diverte a giocare con acqua, sabbia e plastilina e prova piacere dal traboccamento e dallo svuotamento dei vasi sanguigni. Ciò è accompagnato da fenomeni aggressivi: il desiderio di dominare, riempire, distruggere, ecc.

Lo sviluppo della personalità di un bambino dipende dalla posizione della madre o della tata. Se riescono a svolgere un ruolo importante come mediatori tra il desiderio di sporco del bambino e le esigenze di pulizia da parte degli adulti, e anche a promuovere gradualmente e con condiscendenza lo sviluppo da parte del bambino della padronanza dei propri muscoli costrittori (sfintere), allora questo avrà un effetto benefico sull’educazione alla pulizia. Se per alcune madri la repressione dei desideri anali e le conseguenti formazioni reattive, disgusto, pulizia e pulizia rendono impossibile tale comportamento, allora l'educazione alla pulizia incontra difficoltà inaspettate. La madre insiste rigorosamente nelle sue richieste di evacuazione certo tempo e in un certo luogo, e anche il bambino, da parte sua, difende ostinatamente e senza compromessi il suo diritto all'autodeterminazione in materia di tempo e luogo di defecazione e minzione. Questa lotta porta a conseguenze negative per il rapporto tra madre e figlio e per il carattere del bambino. E di conseguenza, appaiono tratti indesiderabili come testardaggine, ossificazione di formazioni reattive e tendenze nevrotiche discrete.

Nella terza fase, il bambino adotta l'atteggiamento degli adulti nei confronti della pulizia, si identifica con essa e la fa propria. Padroneggiare i processi di svuotamento diventa così il più semplice “SUPER-I”. Secondo il meccanismo della formazione reattiva appare un'avversione al ritorno del rimosso. Con la regolarità dello svuotamento dello stomaco, l'io acquisisce proprietà come puntualità, coscienziosità, affidabilità. L'alto apprezzamento del proprio corpo e delle sue secrezioni si sposta verso altri ambiti e interessi, come il collezionare e l'accumulare. Quando queste trasformazioni avvengono gradualmente e senza shock, diventano fonte di notevole autocontrollo, che conferisce al personaggio una fermezza desiderabile.

D'altra parte, il controllo sui processi anali nella terza fase dipende anche dalla qualità e dalla stabilità delle relazioni con gli oggetti del mondo esterno. Ad esempio, a casa, un bambino può già usare il vasino o la toilette, ma se la madre è delusa e separata da lei, possono ripresentarsi casi inaspettati di movimenti intestinali e minzione intempestivi o di uso aggressivo dei movimenti intestinali.

Solo nel quarto stadio la padronanza degli sfinteri raggiunge la sua forma e affidabilità finali. Dopo il superamento del complesso di Edipo, gli atteggiamenti in questione diventano indipendenti dal mondo oggettivo e dall'atteggiamento nei suoi confronti. Raggiungono il livello dei contenuti neutralizzati e autonomi dell'“Io” e del “SUPER-Io”.

Come vediamo, A. Freud si avvicina al fenomeno dell'aggressività infantile da posizioni tradizionali per la psicoanalisi classica. L'aggressività, dal suo punto di vista, è un istinto innato indissolubilmente legato alla sessualità. Aggressività e libido possono mescolarsi e trasformarsi l'una nell'altra. A. Freud considera l'aggressività evento normale, che è necessariamente presente nella vita mentale di ogni bambino. A volte l’aggressività può non manifestarsi all’esterno, ma quando viene repressa nell’inconscio, influenza indirettamente il comportamento del bambino. Laddove i genitori considerano la loro bambina “carina, gentile, obbediente e modesta”, all’analista mancano gli impulsi infantili di aggressività, avidità e testardaggine. Nei casi in cui i genitori sono convinti che il bambino ama tutti i fratelli e le sorelle più piccoli, l'analista cerca l'invidia e la gelosia represse, che normalmente dovrebbero esistere. I desideri aggressivi possono trasformarsi nel loro opposto, trasformandosi in formazioni reattive. Ad esempio, se un ragazzino cade in uno stato di paura "ogni volta che i genitori la sera o alle ore brutto tempo uscire di casa", questo può nascondere un desiderio represso di morte. Lo stesso vale per un bambino che ascolta il respiro di un fratello o di una sorella addormentati per assicurarsi "che sia vivo". La pietà può essere il risultato di un lungo meccanismo di difesa a lungo termine diretto contro la rigidità.

A. Freud descrive varie forme aggressività infantile. Pertanto, i bambini più piccoli sono caratterizzati da desideri cannibali, il desiderio di mettersi tutto in bocca e appropriarsene. Quando i denti iniziano ad emergere, il bambino inizia a mordere. A questa età ciò non significa altro che un processo motorio-affettivo di “deviazione” di eccitazioni istintive per le quali non esiste altro sbocco. Manifestazioni simili l’aggressività scompare da sola non appena l’io del bambino matura abbastanza da aprire altre possibilità di ritiro ai processi istintivi. Il discorso è di particolare importanza qui. Quanto alle prime fantasie cannibali, esse scompaiono ancor prima che l'io metta in moto i suoi sforzi difensivi, diventando vittima della repressione primaria.

Le azioni aggressive del bambino possono essere dirette anche contro se stesso. Il bambino si gratta e si morde. Di solito nel primo mese di vita si verifica una “svolta” dell'aggressività dall'interno verso l'esterno. Questa fase dello sviluppo è associata, da un lato, allo sviluppo di una difesa contro il dolore e, dall’altro, al “riempimento” del corpo del bambino con la libido narcisistica della madre. Il bambino inizia ad apprezzare e a prendersi cura del proprio corpo tanto quanto sua madre lo ama.

All'inizio della vita, un bambino non può sempre distinguere chiaramente tra interno ed esterno. Può abusare del seno, del viso, delle mani o dei capelli di sua madre come se fossero parti del suo stesso corpo. Allo stesso tempo, si aspetta che sua madre senta come propri la sua fame, la sua fatica, i suoi bisogni e i suoi sentimenti di dispiacere. Il mondo viene percepito dal bambino in questo momento non sulla base del principio di realtà, ma sulla base dell'esperienza di piacere e dispiacere. Il principio del piacere domina nella prima infanzia su tutta la vita mentale del bambino. Il mondo degli adulti deve, volenti o nolenti, intervenire in modo restrittivo per tutelare il bambino stesso e per tutelare altre persone o cose dai suoi eccessi. A causa dell'incoerenza tra il desiderio interno di piacere e la considerazione esterna della realtà e dei limiti, molti bambini di questa età naturalmente disobbediente e testardo. Pertanto, una precondizione per la socializzazione di un individuo è il passaggio dal principio del piacere al principio della realtà.

A. Freud ritiene che un'ondata di aggressività si osservi nella fase di sviluppo sadico-anale. Quindi l'aggressività stessa si “lega” spontaneamente e viene pacificata attraverso la fusione con la libido, lo spostamento limitato e la sublimazione. L'intervento di misure educative nella rimozione naturale dell'aggressività può interferire con questo processo o ribaltarlo. Se l'odio o l'aggressività nei confronti del mondo esterno non possono manifestarsi nella loro interezza, si rivolgono al corpo del bambino e agli oggetti a lui direttamente accessibili: il bambino sbatte la "testa contro il muro", danneggia i mobili e si verifica autolesionismo. spesso osservato. In questo caso, secondo A. Freud, al bambino deve essere data l'opportunità di dirigere nuovamente l'aggressività verso un obiettivo esterno. Possono essere vecchie cose e giocattoli non necessari.

Nello stadio di sviluppo successivo, fallico-edipico, l'aggressività violenta e l'esagerazione del comportamento maschile possono essere una conseguenza della paura della castrazione nei ragazzi e dell'invidia del pene nelle ragazze. Un attacco di rabbia può in realtà essere un attacco di paura quando ai bambini fobici viene impedito di esercitare la propria attività azioni protettive. Tali condizioni possono essere eliminate in due modi: ripristinando la difesa fobica (ad esempio, evitando circostanze che causano paura), o attraverso il lavoro analitico (trovando, interpretando e risolvendo la causa della paura).

Durante l’infanzia, qualsiasi forma di aggressività può sempre intensificarsi in una certa misura e prendere il sopravvento sulla psiche del bambino. In alcuni casi, questo fenomeno è causato costituzionalmente e geneticamente. Ad esempio, nei figli di alcolisti e di pazienti maniaco-depressivi, le aspirazioni orali vengono prima; Nei figli di pazienti nevrotici ossessivi, le tendenze anali giocano un ruolo speciale, che vengono poi ulteriormente rafforzate per la seconda volta dalle azioni dei genitori quando instillano l'ordine.

In una discussione sul ruolo dell'aggressività nel processo di socializzazione, A. Freud confuta l'opinione secondo cui le tendenze aggressive influenzano solo negativamente la socializzazione dell'individuo. Secondo lei, le aspirazioni aggressive, se entrano in una relazione normale con la libido, hanno un effetto più motivante sulla socializzazione che frenante. Infante ha bisogno di aspirazioni attive per garantire l'attrazione verso il mondo esterno e la permanenza in esso. Per lui l'aggressività è solo una forma di attività. In un bambino piccolo, l'aggressività aumenta il desiderio di diventare grande, indipendente e di mettersi al posto dei suoi genitori. La formazione del “SUPER-Io” dipende dall'aggressività, poiché gli impulsi aggressivi diretti verso l'esterno vengono, per così dire, deviati dal mondo esterno e messi a disposizione del “SUPER-Io”.

Solo dove non avviene la confusione tra libido e aggressività, o dove avviene successivamente la loro separazione, l'aggressività come pura aggressività e tendenza asociale diventa una minaccia. comportamento sociale. Il paradosso è che la causa di ciò di solito non è un istinto aggressivo, ma una violazione dello sviluppo della libido. Quando le relazioni libidinali sono stentate o danneggiate da eventi come la delusione per l'oggetto, la separazione dall'oggetto, la perdita dell'oggetto, sono troppo deboli per legare i numerosi elementi aggressivi. Il luogo pericoloso qui diventa lo stadio sadico-anale, quando da un lato l'aggressività è particolarmente forte e dall'altro il rapporto libidico del bambino con il mondo che lo circonda è minacciato dalla sua ambivalenza, cioè dalla simultanea manifestazione dell'amore. e odio. In questo momento accade spesso che gli impulsi aggressivi non rispondano all'influenza della libido e, come pura distruzione, siano diretti o contro il mondo esterno o contro se stessi. Questi bambini diventano senza cerimonie, avidi, scandalosi e ostili.

Il ricco materiale clinico e gli studi longitudinali hanno permesso ad A. Freud di evidenziare un carattere anale speciale. In questo segue la posizione classica di 3. Freud secondo cui “le proprietà del carattere sono un condensato o formazioni reattive determinate da formazioni libido pregenitali” (“ Nuova edizione lezioni di introduzione alla psicoanalisi", 1932) A. Freud individua quanto segue proprietà specifiche e inclinazioni anali: pulizia, pulizia, parsimonia, indecisione, accaparramento. Originariamente derivano dagli impulsi repressi della fase anale. Una variante del carattere anale può essere il cosiddetto carattere uretrale, caratterizzato da vanità e comportamento impulsivo.

Anche altri tratti caratteriali sono radicati nella fase anale. Ad esempio, l'avversione per certi piatti può essere una conseguenza dell'educazione alla pulizia, quando le formazioni reattive sorte si sono spostate dall'area anale a quella orale. La preferenza per una dieta senza carne (dove il vegetarianismo non è dettato dagli adulti) corrisponde, secondo A. Freud, alla repressione delle fantasie cannibalistiche e sadiche. La preferenza e l'avversione per certi odori possono anche dipendere dal piacere, che appartiene alla sfera anale. I transfert dallo stadio anale determinano ostinazione, segretezza e ostilità.

A. Freud offre il seguente schema per la formazione del carattere anale. Al culmine o prima del declino dello stadio sadico-anale di sviluppo della libido e dell'aggressività, quasi tutti i bambini mostrano tendenze anali: amore per l'ordine, pulizia, pensiero magico, cerimonie ossessive dell'addormentamento, ecc. Questi fenomeni sono associati all'educazione di pulizia. I desideri istintivi, che secondo A. Freud si manifestano come piacere per la sporcizia, piacere per la distruzione e irrequietezza motoria, incontrano l'opposizione della madre o della tata. Vengono costretti ad uscire e si trasformano nel loro opposto: in formazioni reattive. È così che appare l'avversione per la sporcizia, l'amore per l'ordine, la pulizia. Alcune tendenze anali, come un elevato apprezzamento del proprio corpo e dei suoi contenuti interni, vengono spostate dalla sfera anale ad altre aree. È così che nascono l’accaparramento, la parsimonia e l’avidità. Quando nel processo di educazione alla pulizia si rafforzano le esigenze di svuotare lo stomaco in un determinato momento e in un determinato luogo, emergono tratti caratteriali come la puntualità e l'impegno. Con lo stesso meccanismo si intensificano le tendenze a ripetersi durante i fenomeni ossessivi. L'attività futura dell'individuo e la sua fiducia in se stessi dipendono dalla natura dello sviluppo della pulizia. Il bambino resiste alle restrizioni e alla limitazione dei suoi piaceri. Diventa testardo e ostile. Il bambino è emotivamente ambivalente, la sua libido e la sua aggressività sono dirette in questa fase verso lo stesso oggetto. Il bambino proietta i propri desideri aggressivi sui genitori, il che aumenta la sua paura nei loro confronti.

L'evidente patologia di questa fase dell'età scompare non appena lo sviluppo dell'istinto e dell'io passa alla fase successiva, fallico-edipica. Tuttavia, se l'educazione alla pulizia è particolarmente intensa e difficile, allora la fase sadico-anale richiede più energia mentale e in questa fase si formano punti di fissazione. Nello sviluppo successivo si verificano regressioni proprio a questi punti di fissazione. Tutti insieme formano un carattere anale.

A. Freud ritiene che alcune tendenze patologiche e comportamenti antisociali degli adulti possano essere radicati nella fase anale del loro sviluppo. Ciò è indicato da un'analisi della prima infanzia di queste persone. Tuttavia, sulla base delle deviazioni infantili, è impossibile fare in anticipo previsioni inequivocabili sulla vita adulta. Tuttavia, come col senno di poi, A. Freud ricostruisce dal passato di criminali adulti o di persone con perversioni sessuali casi di decorso sfavorevole della fase sadico-anale.

Per gli uomini che si vestono Abbigliamento Donna, è stato osservato il femminismo passivo della fase anale. L'analisi degli omosessuali permette anche di identificarsi tra loro caratteristiche specifiche sviluppo della prima infanzia. Le fissazioni sul lato aggressivo-sadico della fase anale contribuiscono allo sviluppo del ragazzo verso un complesso edipico positivo; la passività orale e anale spinge nella direzione opposta, cioè verso un complesso edipico negativo ed eventualmente verso la successiva omosessualità. Il fattore di libidonizzazione dell'ano e le aspirazioni passive geneticamente determinate della fase anale, che conferiscono al background fisico dei ragazzi atteggiamenti femministi, contribuiscono all'omosessualità in età adulta. Le formazioni reattive contro l'analità, soprattutto l'avversione alla scarica, bloccano successivamente la strada verso attività omosessuali palesi. A. Freud scrive che riguardo al comportamento antisociale è noto: le tendenze analgeniche ad avere, trattenere, raccogliere, accumulare possono successivamente divenire uno dei ragioni psicologiche furto.

A. Freud dà una serie Consiglio pratico sull'educazione alla pulizia, sulla lotta contro le manifestazioni dell'aggressività dei bambini. La testardaggine dei bambini piccoli, radicata nella fase sadico-anale, può ridurre le innovazioni nell'educazione alla pulizia. Secondo A. Freud, l'ordine dovrebbe essere insegnato in età più avanzata (in ogni caso dopo un anno, meglio dopo due), più lentamente, con più tolleranza. La libertà di esprimere l'aggressività in questa fase fornisce un'attività fisica e spirituale senza restrizioni in futuro. Per fare questo, secondo A. Freud, è necessario consentire le manifestazioni dell'ambivalenza dei bambini e permettere ai bambini di mostrare sentimenti ostili nei confronti di fratelli, sorelle e genitori. Nel sadismo anale è necessario un oggetto transizionale verso il quale l'ambivalenza emotiva del bambino possa essere completamente diretta. I possibili fenomeni quasi patologici in questa fase sono spiegati dalla mancanza di opportunità per deviare le tendenze aggressive. Il quadro cambierà con lo sviluppo delle funzioni dell'io, come il pensiero, la parola, il gioco e la possibilità di sublimazione. Laddove la causa della crescente aggressività e della distruzione di un bambino piccolo può essere la mancanza di relazioni libidinali, aiuta la scoperta di nuove opportunità per le connessioni libidinali con il mondo esterno.

Tuttavia, con un controllo esterno insufficiente, i bambini mettono in pericolo se stessi e il loro ambiente. In assenza di rigore e moderazione dei desideri istintivi, soffre lato morale sviluppo del bambino. È necessario un ragionevole compromesso tra moderazione e libertà di esprimere aggressività e desideri anali.

I giocattoli per bambini contribuiscono al ritiro, alla sublimazione o alla soddisfazione diretta degli impulsi istintivi privati. Il materiale ludico, che serve a riempire e svuotare fino in fondo, ad aprire e chiudere, a collegare gli uni agli altri, ecc., simboleggia, secondo A. Freud, i buchi nel corpo e le loro funzioni. I giocattoli mobili per spingere, tirare e muoversi più velocemente servono ad aumentare il piacere muscolare. Materiali di costruzione, con l'aiuto delle quali si possono creare diverse strutture e poi distruggerle di nuovo, sono adattate alle aspirazioni ambivalenti dello stadio sadico-anale e possono essere utilizzate sia positivamente che negativamente.

Per lo studio pratico dell'aggressività dei bambini, A. Freud ha proposto metodi dettagliati. I fenomeni della vita mentale, secondo A. Freud, dovrebbero essere studiati in modo complesso. In un piano simile per studiare il quadro metapsicologico dello sviluppo infantile, ci sono sezioni sullo sviluppo istintivo, sullo sviluppo dell'“Io” e del “SUPER-Io”. La sezione sullo sviluppo istintivo è a sua volta suddivisa in sottosezioni più piccole sullo sviluppo della libido e sullo sviluppo dell'aggressività. È necessario investigare quali forme di manifestazione dell'aggressività sono disponibili per il bambino: a) riguardo alla sua quantità nel quadro clinico; b) riguardo alla forma e all'aspetto secondo la fase di sviluppo della libido; c) riguardo alla concentrazione sul mondo esterno o su se stessi. Una sezione speciale è dedicata ai punti di fissazione e alle regressioni. È necessario verificare se il bambino ha un punto di fissazione nella fase sadico-anale dello sviluppo, cioè se spiccano proprietà come la pulizia, l'amore per l'ordine, l'economia, la puntualità, l'indecisione e lo scetticismo.

L'aggressività viene studiata utilizzando metodi psicoanalitici tradizionali, nonché attraverso tecniche specifiche di analisi infantile: analisi dei sogni e delle fantasie diurne, transfert, osservazione del gioco e del disegno del bambino, ecc. caratteristiche distintive tecniche di analisi infantile. Non puoi costringere un bambino a rilassarsi e, abbandonando ogni critica interna, a dire tutto ciò che gli viene in mente su un determinato argomento. Pertanto, al posto delle libere associazioni, nella psicoanalisi infantile vengono analizzate le cosiddette fantasie diurne (“sogni ad occhi aperti”) e i giochi dei bambini. Il pensiero ad alta voce nell'analisi degli adulti viene sostituito nel lavoro con i bambini dall'analisi delle azioni. Nel transfert del bambino il ruolo principale è giocato dall'Aggressività, più precisamente dal lato aggressivo della sessualità pregenitale, e non dalle reazioni transferali libidinali, come nell'analisi dell'adulto. Le azioni di transfert si manifestano in attacchi all'oggetto di transfert, in provocazioni attive, sputi, spinte, colpi, ecc. Un esempio di fantasie diurne, che, a differenza delle libere associazioni di un adulto, contengono solo minime distorsioni degli impulsi istintivi, sono shock fantasie, la cui esistenza indica la fissazione sul sadomasochismo anale.

A. Freud ritiene che l'analisi infantile serva a diversi scopi contemporaneamente. Laddove si verificano fissazioni o ritardi lungo determinate linee di sviluppo, come anche nel caso delle nevrosi infantili, l'analisi infantile può svolgere una funzione psicoterapeutica. In caso di difficoltà educative ordinarie, la psicoanalisi infantile può aiutare nella formazione e nel mantenimento dell'“Io” e del “SUPER-Io” del bambino, nel padroneggiare gli impulsi istintivi e nel subordinarli alla regolazione cosciente. Nei casi di psicosi profonde e schizofrenia, che non sono suscettibili ai metodi psicoanalitici tradizionali, la psicoanalisi infantile serve a studiare e scoprire fenomeni mentali nuovi e sconosciuti.

Bibliografia delle opere di A. Freud

I. Letteratura in russo

1. Freud A.: Introduzione alla tecnica della psicoanalisi infantile. Odessa, 1927; ristampare M., 1991

2. Freud A.: Separazione dalla madre. In: Privato delle cure parentali: Lettore: Libro di testo. manuale per studenti di pedagogia. un-tov e in-tov / Ed.-comp. V.S. Muchina. - M.: Educazione, 1991, p. 142-143

3. Freud A.: Psicologia dell'io e meccanismi di difesa. M., “Pedagogia-Stampa” 1993

4. Freud A.: Norma e patologia dell'infanzia / Trad. con lui. Ya.L. Obukhova. In: Freud A.; Freud Z.: Sessualità infantile e psicoanalisi delle nevrosi infantili. San Pietroburgo, V.-E. Istituto di Psicoanalisi, 1995