Lavoro del corso: Formazione della cultura ecologica degli scolari. Formazione della cultura ecologica degli scolari nel processo educativo Formazione della cultura ecologica in età di scuola primaria

L'esistenza dell'uomo e della società presuppone la conoscenza e l'osservanza di almeno un minimo di cultura ambientale. Fino a tempi recenti, la sua formazione avveniva principalmente spontaneamente, per tentativi ed errori, “a occhio”, e si consolidava nella coscienza pubblica e nelle attività pratiche delle persone attraverso un sistema di costumi e tradizioni, spesso in valutazioni e decisioni momentanee e superficiali, in conformità con il livello di sviluppo sociale e la comprensione delle persone dei possibili rischi ambientali, il loro desiderio e l’umore volitivo di superare i problemi ambientali.

Oggi questo percorso si è completamente esaurito; è necessaria una formazione consapevole e mirata di una cultura ambientale, cosa impossibile senza un'adeguata organizzazione dell'intero processo educativo e un aumento del ruolo dell'educazione ambientale in esso.

La “cultura ecologica” è una delle manifestazioni della cultura generale (dal latino cultura, che significa coltivazione, educazione, educazione, sviluppo, venerazione).

La cultura ecologica è considerata dagli scienziati come una cultura dell'unità tra uomo e natura, una fusione armoniosa dei bisogni sociali e dei bisogni delle persone con la normale esistenza e lo sviluppo della natura stessa. Una persona che ha padroneggiato una cultura ecologica subordina tutti i tipi delle sue attività ai requisiti di una gestione ambientale razionale, si prende cura del miglioramento dell'ambiente e ne previene la distruzione e l'inquinamento. Pertanto, ha bisogno di padroneggiare la conoscenza scientifica, acquisire orientamenti di valore morale in relazione alla natura e sviluppare anche abilità pratiche per preservare condizioni ambientali favorevoli. Di conseguenza, il concetto di “cultura ecologica” è complesso e sfaccettato. Nella scuola elementare si pongono le basi della cultura ambientale. Questo problema, a nostro avviso, è rivelato in modo più completo nelle opere di L.P. Saleeva - Simonova. Secondo la definizione di L.P. Saleeva - Simonova, la cultura ecologica è una qualità della personalità, le cui componenti sono:

• - interesse per la natura e problemi della sua tutela;
• - conoscenza della natura e dei metodi per la sua protezione e sviluppo sostenibile;
• - sentimenti morali ed estetici verso la natura;
• - attività rispettose dell'ambiente in relazione all'ambiente naturale;
• - motivi che determinano l'attività e il comportamento di un individuo nell'ambiente naturale.

Nella fase attuale dello sviluppo umano, il ricorso alle scienze naturali è associato all'approfondimento della crisi ambientale e alla ricerca di una via d'uscita, alla necessità di un'educazione ambientale, a partire dalla tenera età.

Attualmente continua il lavoro sui problemi dell'educazione ambientale. Numerosi ricercatori notano che l'educazione ambientale spesso viene svolta non in modo completo, ma unilaterale, senza sfruttare tutte le possibilità.

Attualmente è necessario parlare della formazione della cultura ambientale come qualità morale socialmente necessaria di un individuo.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. credere che la cultura ambientale, il progresso scientifico e tecnologico e l'educazione ambientale affermino i principi della gestione ambientale nella mente e nelle attività delle persone; formazione di competenze e capacità per risolvere determinati problemi economici e ambientali senza danneggiare l'ambiente e la salute umana.

È una delle proprietà integrali di una persona, che determina la direzione della sua attività di vita e lascia il segno nella sua visione del mondo.

La cultura ecologica si manifesta in un atteggiamento responsabile nei confronti della natura come condizione universale e prerequisito per la produzione materiale, verso l'oggetto e soggetto del lavoro, l'ambiente naturale dell'attività umana.

Gli scienziati L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko distingue diversi componenti di questa qualità.

La cultura ecologica, secondo A.N. Zakhlebny è l'istituzione nella coscienza e nell'attività umana dei principi della gestione ambientale, il possesso di competenze e capacità per risolvere problemi socio-economici senza danneggiare l'ambiente e la salute umana.

L.P. Pechko ritiene che la cultura ambientale includa:

• - la cultura dell'attività cognitiva degli studenti per padroneggiare l'esperienza dell'umanità in relazione alla natura come fonte di valori materiali, base di condizioni di vita ecologiche, oggetto di esperienze emotive, anche estetiche. Il successo di questa attività è dovuto allo sviluppo dei tratti morali dell'individuo in relazione all'ambiente naturale basato sulla formazione di capacità per prendere decisioni alternative;
• - cultura del lavoro che si forma nel processo di lavoro. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione criteri ambientali, estetici e sociali nello svolgimento di compiti specifici in varie aree della gestione ambientale;
• - una cultura della comunicazione spirituale con la natura. Qui è importante sviluppare emozioni estetiche, la capacità di valutare i meriti estetici sia della sfera naturale che di quella trasformata. Cultura ecologica, sottolinea L.D. Bobylev, include i seguenti componenti principali:
• - interesse per la natura;
• - conoscenza della natura e della sua tutela;
• - sentimenti estetici e morali verso la natura;
• - attività positiva in natura;
• - motivi che determinano le azioni dei bambini in natura.

È ovvio che il garante più affidabile dello sviluppo sostenibile della società e della preservazione della salute dell'ambiente è un alto livello di sviluppo della cultura ambientale dell'intera popolazione del paese. Il fattore più importante nella risoluzione dei problemi ambientali dovrebbe essere un’educazione ambientale completa, che implica porre le questioni ambientali al centro di tutti i programmi educativi, dalle istituzioni prescolari alle università. La formazione della cultura ambientale dei bambini dovrebbe diventare il compito pedagogico più importante. Nello sviluppo della cultura ecologica, un ruolo estremamente importante appartiene agli anni dell'infanzia, un periodo di tempo relativamente breve, che i saggi chiamavano metà della vita.

Dal punto di vista della ricerca moderna, la scuola primaria è la fase più importante nella formazione della posizione ideologica di una persona e nell'intenso accumulo di conoscenza sul mondo che ci circonda.

Nella moderna scienza pedagogica esiste un'ampia varietà di approcci al problema degli indicatori di educazione ambientale. L'educazione ambientale è considerata come un'interazione multiforme dei bambini - soggetti attivi di attività con l'ambiente naturale e sociale circostante. Come risultato di tale interazione, si svolgono i processi di socializzazione della personalità del bambino, cioè il suo adattamento alle condizioni della vita sociale e dell'ecologizzazione, la formazione di una persona come portatore di cultura ecologica.

L’educazione ambientale dovrebbe iniziare fin dalla prima infanzia in famiglia e a scuola. Insegnanti e genitori dovrebbero gettare le basi di una cultura ambientale e formare nei bambini un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

Gli studenti in età di scuola primaria mostrano un elevato interesse cognitivo per il mondo naturale e questo può diventare un punto di partenza per sviluppare una cultura ambientale nelle lezioni sul mondo circostante.

L'interesse è un potente stimolo per l'attività degli studenti. Coltivare gli interessi è una condizione necessaria per lo sviluppo dell'attività e della direzione dell'individuo, pertanto la direzione dell'interesse, il suo contenuto, l'ampiezza o la ristrettezza servono come indicatore dell'attività del bambino. È interessante che si manifesti l'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo oggettivo, compreso il mondo naturale. L'interesse, da un lato, è uno stimolo per la formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, dall'altro il suo risultato, che segna il relativo completamento di una certa fase dell'educazione ambientale. Pertanto, coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura va dallo sviluppo degli interessi esistenti alla formazione di nuove conoscenze, sentimenti, abilità e da essi all'interesse a un livello superiore.

L’educazione ambientale è parte integrante dell’educazione ambientale. L’educazione ambientale non può e non deve procedere in modo isolato dall’educazione di una persona creativa e responsabile nei confronti dell’ambiente.

L'educazione ambientale dovrebbe risolvere i seguenti compiti:

• - formazione di un'idea olistica dell'ambiente naturale e sociale come ambiente per la vita umana, il lavoro e la ricreazione;
• - sviluppo della capacità di percepire il mondo che ci circonda attraverso i sensi, interesse cognitivo.

Coltivare un atteggiamento estetico e morale nei confronti dell'ambiente umano, la capacità di comportarsi in esso secondo gli standard morali universali.

• 1. Cognitivo: sono concetti che caratterizzano l'uomo, il lavoro, la natura e la società nella loro interazione.
• 2. Basato sui valori: consapevolezza dei bambini sull’importanza della natura come valore universale.
• 3. Normativa: questa componente significa padroneggiare le norme di comportamento nell'ambiente naturale.
• 4. Attività: padroneggiare le tipologie e i metodi delle attività pratiche socialmente utili dello studente, finalizzate allo sviluppo di competenze ambientali.

Tutti e 4 i componenti costituiscono il nucleo del contenuto dell'educazione ambientale; sono utilizzati nella selezione delle conoscenze e delle competenze ambientali nella scuola primaria con la loro corrispondente interpretazione per l'età della scuola primaria.

ID. Zverev ritiene che il compito principale dell'educazione ambientale sia l'acquisizione teorica da parte degli scolari della conoscenza della natura, delle sue caratteristiche, delle attività umane in essa svolte, dei problemi ambientali e dei modi per risolverli nella produzione, nella vita quotidiana e durante la ricreazione.

Quando sviluppano il problema della cultura ambientale, gli insegnanti tengono conto del fatto che l'atteggiamento verso la natura ha 3 aspetti. Il primo esprime l'atteggiamento verso la natura come condizione universale e prerequisito della produzione materiale, verso l'oggetto e soggetto del lavoro, l'ambiente naturale della vita umana. Il secondo è come atteggiamento verso i propri dati naturali, verso il proprio corpo, che è incluso nel sistema delle interazioni ecologiche. Il terzo rappresenta l'atteggiamento delle persone nei confronti delle attività legate allo studio e alla protezione dell'ambiente naturale.

Un ruolo decisivo nello sviluppo del sistema di relazioni di una persona è svolto dalle relazioni sociali, sotto l'influenza delle quali si formano i suoi atteggiamenti e comportamenti nell'ambiente sociale e naturale.

Una forma attiva di atteggiamento verso il mondo circostante si esprime in attività associate al suo opportuno cambiamento e trasformazione. Ogni attività comprende un obiettivo, un mezzo, un risultato e il processo stesso.

Pertanto, la base metodologica per la formazione della cultura ambientale comprende le seguenti disposizioni fondamentali:

• - l'essenza della personalità umana si esprime nel sistema di rapporti con l'uomo, la società, la natura;
• - un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è l'obiettivo più importante di una scuola globale e caratterizza lo sviluppo globale della personalità dello studente;
• - l'atteggiamento verso la natura si forma come responsabile sulla base dello sviluppo olistico dei suoi vari aspetti: scientifico, economico, pratico.

In conformità con la teoria pedagogica generale e i principi di base dell'ecologia integrata, il contenuto della cultura ecologica dovrebbe rivelare gli aspetti scientifici, basati sui valori, normativi e basati sulle attività dell'interazione tra società e natura, caratterizzare il significato globale dei problemi ambientali e idee per ottimizzare l’uso delle risorse naturali:

• - gli aspetti scientifici sono rappresentati da leggi, teorie e concetti sociali, naturali e tecnici che caratterizzano l'uomo, il lavoro, la natura, la società nella loro interazione;
• - gli orientamenti di valore come atteggiamenti e motivazioni dell'attività presuppongono che gli scolari comprendano l'importanza della natura come valore universale;
• - gli aspetti normativi comprendono un sistema di principi morali e legali, norme e regole, regolamenti e divieti di natura ambientale, intransigenza verso qualsiasi manifestazione di comportamento antisociale nell'ambiente naturale.

Le fasi strutturali della formazione della cultura ambientale sono:

• - individuazione delle proprietà di valore e delle qualità delle componenti ambientali, il cui stato di crisi è allarmante;
• - definizione di un problema ambientale come espressione di una reale contraddizione nell'interazione tra società e natura;
• - identificare le origini storiche del problema ambientale e le modalità per risolverlo nelle diverse fasi dello sviluppo sociale;
• - proporre idee scientifiche, morali, economiche, tecnologiche per ottimizzare l'interazione tra società e natura; coinvolgere concetti teorici di scienze sociali, scienze naturali, arte e tecnologia al fine di garantire un’esistenza umana sicura dal punto di vista ambientale; caratterizzazione dei successi reali nella risoluzione dei problemi ambientali a livello internazionale, statale e regionale;
• - attività pratiche degli studenti nel valutare l'ambiente della loro zona, risolvere i problemi ambientali locali, padroneggiare le norme e le regole di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

In conformità con queste fasi e le specificità dei problemi ambientali, vengono selezionati metodi, mezzi e forme appropriati di organizzazione della formazione.

L'efficacia della formazione della cultura ecologica di uno studente dipende dalla misura in cui il processo educativo tiene conto dei principali collegamenti nella trasformazione delle relazioni sociali e delle componenti della struttura interna dell'individuo: relazioni sociali, bisogni, interessi, obiettivi, motivazioni, orientamenti di valore. Ciascun collegamento nella sequenza presentata è relativamente indipendente. L'obiettivo della formazione di una cultura ambientale è trasformare pienamente il bisogno sociale di conservazione della natura nei bisogni e negli interessi interni dello studente. Il risultato previsto è la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente naturale, la capacità di comprendere e apprezzare la bellezza e la ricchezza della natura autoctona, la capacità di svolgere azioni ambientalmente competenti, assumere una posizione di vita attiva ed esprimere intolleranza verso le manifestazioni di atteggiamento irresponsabile nei confronti dell’ambiente.

Pertanto, la cultura ambientale consiste in conoscenze e competenze ambientali, pensiero ambientale, orientamenti di valore e comportamenti rispettosi dell’ambiente. Il contenuto dell'educazione ambientale viene assorbito dagli studenti nelle loro varie attività. La base dell'educazione ambientale sono i seguenti problemi: protezione della natura inanimata e dei suoli dall'inquinamento, dalla distruzione e dall'esaurimento; preservazione della diversità delle specie di organismi e dell'integrità delle loro comunità; protezione della natura come condizione necessaria per il mantenimento della salute umana; superando l’approccio utilitaristico e consumistico alla natura.

• escursioni nella natura;

Se pensi all'anno in anticipo, semina i semi,

Se pensi ai prossimi 10 anni, pianta alberi,

Se pensi a 100 anni in anticipo, istruisci una persona.

(Saggezza cinese)

Fonti utilizzate:

1. Kirillova Z.A. Educazione ambientale e educazione degli scolari nel processo di studio della natura. //Scuola elementare.- 1989, n. 5, pp. 25-27.

2. Khafizova L.M. Come introdurre i bambini alle regole di comportamento in natura. //Scuola elementare.-1988, n. 8, pp. 40-46.

6. Morozova E. E. Psicologico: aspetti pedagogici e metodologici dell'educazione ambientale nella scuola elementare. // Scuola elementare, - 2002, n. 7, p. 35-38.

8. Materiali sull'educazione ambientale aggiuntiva per gli studenti (raccolta di articoli). vol. III/Ed. M. N. Sionova e E. A. Polyakova. - Kaluga: Casa editrice - in KSPU im. K. E. Ciolkovskij. 2007. - 224 pag.

9. Materiali sull'educazione ambientale aggiuntiva per gli studenti (raccolta di articoli). vol. II. /Ed. M. N. Sionova e E. A. Polyakova. - Kaluga: Casa editrice KSPU im. K. E Ciolkovskij. 2005. - 218 pag.

10. Rete Internet.

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“Formazione della cultura ecologica degli scolari. »

Petrova Olga Kharlampievna

insegnante di formazione aggiuntiva

MBOU DO DTTO "Amicizia"

Distretto autonomo di Novy Urengoy Yamalo-Nenets

Formazione della cultura ecologica degli scolari.

“Il mondo sarà salvato non dalla bellezza, ma dall’alfabetizzazione ambientale”

ID Zverev

La base fondamentale per la formazione della conoscenza ambientale, della cultura ecologica e del pensiero ecologico è la scuola primaria. L'insegnamento dell'ecologia dovrebbe essere interessante, il più vicino possibile alla vita, comprensibile e tenere conto delle caratteristiche di età degli scolari più giovani. Il sentimento di bellezza, la comprensione della natura, le complesse relazioni in essa contenute non vengono da sole. Deve essere educato fin dalla prima infanzia, quando l'interesse per il mondo che lo circonda è particolarmente grande. I bambini arrivano a scuola con diversi livelli di preparazione. I risultati dei test condotti in prima elementare mostrano che i bambini distinguono e nominano solo un piccolo numero di animali e piante, non sanno nominare le loro caratteristiche, confrontano gli oggetti secondo varie caratteristiche incomparabili e non sempre mostrano un atteggiamento umano quando escono da una situazione difficile. L'atteggiamento cognitivo è instabile ed è associato ad eventi che attirano l'attenzione. L'obiettivo dell'educazione ambientale è la formazione di una personalità culturale ambientale, che presuppone che una persona abbia determinate conoscenze e credenze; disponibilità ad attività pratiche coerenti con i requisiti di un atteggiamento responsabile e attento nei confronti della natura. Una personalità ecologicamente culturale presuppone che una persona abbia una posizione di vita attiva. Competenza ambientale: conoscenza delle leggi, norme e regolamenti ambientali, principi di comportamento nell'ambiente, che li impediranno di compiere atti immorali dal punto di vista ambientale e li indirizzeranno verso attività di protezione ambientale. È attraverso il sistema di formazione dei cittadini con un alto livello di coscienza e cultura ambientale, basato su nuovi criteri di valutazione del rapporto tra uomo e natura, che si può trovare una via d'uscita ai problemi ambientali globali.

Nell'articolo “Formazione della cultura ecologica” S.V. Leskova afferma che le origini della cultura ecologica hanno origine nell'esperienza secolare delle persone - nelle tradizioni di cura della natura e delle risorse naturali della loro terra natale. Nei tempi antichi, i nostri antenati conoscevano bene la natura, i rapporti degli organismi viventi con l'ambiente. L’uomo dipende interamente dalle risorse naturali, dalle condizioni meteorologiche e dagli elementi. I nostri antenati veneravano gli spiriti della natura e allo stesso tempo si sentivano parte di essa, consapevoli del loro inestricabile legame con essa. Anche senza saper leggere e scrivere, le persone potevano leggere il libro della natura e trasmettere ai propri figli la conoscenza accumulata.

La formazione della cultura ecologica degli scolari avviene nel processo educativo. Ci sono tre livelli di formazione della cultura ecologica.

Il primo livello comprende l'ammirazione della natura, la capacità di esprimere attraverso le parole il proprio atteggiamento nei confronti dei fenomeni naturali più suggestivi e insoliti (un giardino fiorito, i colori del cielo autunnale, il tramonto...). In questo processo non solo la conversazione dell'insegnante mentre l'ammirazione della natura durante un'escursione gioca un ruolo enorme, ma anche le opere di arte popolare orale, letteratura, musica, pittura e altre forme d'arte. La natura nativa dei bambini diventa sempre più vicina se una vacanza o una competizione si svolgono proprio nel bosco. Le opere d'arte non possono essere considerate solo come materiale illustrativo per i dipinti e lo “stato d'animo” della natura. In una certa misura, servono davvero come esempio, ma principalmente sono progettati per formare la cultura ecologica del bambino, che include un atteggiamento umano nei confronti della natura e un senso di responsabilità per il suo destino come il più alto valore umano.

Il secondo livello prevede l'osservazione, l'esperienza e la comprensione di ciò che si vede e si sente in natura. L'amore per la natura dovrebbe essere formato come un sentimento attivo. Le passeggiate in campagna, le escursioni e le passeggiate dovrebbero diventare per gli studenti una scuola di amore e di rapporto attivo con la natura. La maturità della cultura ecologica di un bambino in età di scuola primaria al secondo livello è costituita dai seguenti indicatori:

il bambino mostra interesse per gli oggetti del mondo circostante, le condizioni di vita di persone, piante, animali, cerca di valutare le loro condizioni dalla posizione di buono o cattivo;

partecipa volentieri ad attività orientate all'ambiente;

reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività: storia, disegno;

cerca di seguire le regole di comportamento sulla strada e nei trasporti;

si mostra pronto a fornire assistenza a persone, piante e animali bisognosi;

cerca di controllare il suo comportamento e le sue azioni in modo da non danneggiare l'ambiente.

Il terzo livello di sviluppo della cultura ecologica si manifesta nel fatto che lo studente realizza e riflette nelle sue attività il principio di un atteggiamento prudente nei confronti della natura e delle sue risorse, sviluppa la capacità di risolvere problemi economici e ambientali senza danneggiare l'ambiente, rafforza la capacità desiderio di preservare la bellezza della natura e aumentare le risorse naturali.

A questo livello, l’esperienza personale del bambino viene arricchita con nuovi contenuti:

analisi del monitoraggio dello stato dell'ambiente e possibile contributo al miglioramento della sua condizione;

rispetto consapevole delle norme e delle regole di comportamento nell'ambiente;

vera cura per i rappresentanti della flora e della fauna;

utilizzare le conoscenze, competenze e abilità acquisite in attività orientate all'ambiente;

incarnazione delle loro impressioni sul mondo che li circonda in vari tipi di creatività.

Gli indicatori della formazione della cultura ecologica di un bambino a questo livello possono essere giudicati dalle seguenti manifestazioni:

il rispetto delle regole di comportamento nell'ambiente è diventato un'abitudine: il bambino controlla le sue azioni, correlandole con l'ambiente e le possibili conseguenze per determinati oggetti ambientali;

si esprime la necessità di prendersi cura di alcuni rappresentanti della flora e della fauna;

il bambino è in grado di scegliere autonomamente gli oggetti delle sue attività ambientali;

la gentilezza, la reattività e l'amore per le persone che lo circondano e per la natura sono accompagnati dalla volontà del bambino di aiutare chi è nel bisogno.

Nel mio lavoro sullo sviluppo di una cultura ambientale, evidenzio le seguenti aree di lavoro:

direzione cognitiva del lavoro (giochi didattici, conversazioni, viaggi per corrispondenza, quiz);

direzione del lavoro educativa e divertente (vacanze, matinée, diari orali, giochi ambientali, giochi di viaggio);

direzione pratica del lavoro (piantare alberi e arbusti, abbellire la classe, nutrire gli uccelli);

direzione della ricerca (escursioni, osservazioni, esperimenti).

Nelle mie lezioni utilizzo le seguenti forme di lavoro:

osservazione di oggetti della natura vivente e inanimata (è la principale forma di lavoro con gli studenti delle scuole primarie);

escursioni nella natura;

conversazioni, relazioni, vacanze ambientali;

progetti, lavori di ricerca;

Le osservazioni della natura svolgono un ruolo speciale nel plasmare l’atteggiamento positivo degli scolari nei confronti della natura e hanno un profondo impatto sullo sviluppo globale della personalità del bambino. L'educazione alla cultura ambientale si attua non attraverso eventi occasionali, ma attraverso un sistema di lezioni, attività extrascolastiche, attività creative collettive e lavoro individuale con gli studenti.

Se pensi all'anno in anticipo, semina i semi,

Se pensi ai prossimi 10 anni, pianta alberi

Se pensi a 100 anni in anticipo, istruisci una persona.

(Saggezza cinese)

Fonti utilizzate:

1. Kirillova Z.A. Educazione ambientale e educazione degli scolari nel processo di studio della natura. //Scuola elementare.– 1989, n. 5, pp. 25-27.

2. Khafizova L.M. Come introdurre i bambini alle regole di comportamento in natura. //Scuola elementare.–1988, n. 8, pp. 40-46.

3. Kucher TV Educazione ambientale degli studenti - M.: Educazione, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Metodologia per lo sviluppo della cultura ambientale tra gli scolari più piccoli // Scuola primaria - 2002, n. 3, p. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Lezioni di scienze non tradizionali nella scuola elementare. //Scuola primaria, - 2002, n. 1, pp.57-63.

6. Morozova E. E. Aspetti psicologici – pedagogici e metodologici dell'educazione ambientale nella scuola elementare. // Scuola elementare, - 2002, n. 7, p. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Dall'esperienza dell'educazione ambientale e dell'educazione degli scolari. // Scuola elementare, n. 8, pag. 12-16.

8. Materiali sull'educazione ambientale aggiuntiva per gli studenti (raccolta di articoli). vol. III/Ed. M. N. Sionova e E. A. Polyakova. – Kaluga: Casa editrice – nel KSPU dal nome. K. E. Ciolkovskij. 2007. – 224 pag.

9. Materiali sull'educazione ambientale aggiuntiva per gli studenti (raccolta di articoli). vol. II. /Ed. M. N. Sionova e E. A. Polyakova. – Kaluga: casa editrice KSPU im. K. E Ciolkovskij. 2005. – 218 pag.

Quest'ultimo è possibile previa ristrutturazione radicale della visione del mondo delle persone, una rottura dei valori nel campo della cultura sia materiale che spirituale e la formazione di una nuova cultura ecologica. I suoi sentimenti e la sua mente si sviluppano secondo la natura del suo rapporto con la natura. Comprende: il lato emotivo, la sensibilità al mondo naturale, un senso di sorpresa, entusiasmo, un atteggiamento emotivo-positivo nei confronti dei suoi oggetti, motivazioni di comportamento, prontezza aziendale, l'opportunità di realizzare la propria conoscenza in una varietà di non standard. ..

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Introduzione 3-4

§1. L'essenza e il contenuto dei concetti di ecologia, educazione ambientale, educazione ambientale, cultura ambientale, scopo dell'educazione ambientale, conoscenza ambientale, abilità nelle attività ambientali, coscienza ambientale, atteggiamento ambientale. Interrelazione e interdipendenza di questi concetti 5-10

§2. La struttura e il contenuto della cultura ecologica degli scolari (conoscenze, abilità, attitudini). Metodi e risultati della diagnosi del livello di formazione della cultura ecologica degli scolari………11-17

§3. Coltivare la cultura ecologica dei bambini delle scuole primarie attraverso attività educative (disciplina “Il mondo intorno a noi”)…………………....18-28

§4. Coltivare la cultura ecologica dei bambini delle scuole elementari attraverso attività extrascolastiche (ore in aula, attività ambientali...29-36

Conclusione 37

Letteratura 38

introduzione

I problemi globali del nostro tempo richiedono un ripensamento immediato dell'atteggiamento storicamente stabilito nella coscienza umana volto a un atteggiamento del consumatore nei confronti della natura, cambiando non solo il suo comportamento, ma anche un cambiamento negli orientamenti di valore. Ecco perché una delle questioni più urgenti della società moderna è il problema della formazione di una cultura ecologica dell'individuo.

Attualmente, la società moderna si trova di fronte a una scelta: o preservare il modo esistente di interazione con la natura, che può inevitabilmente portare a un disastro ambientale, oppure preservare una biosfera adatta alla vita, ma per questo è necessario cambiare il tipo esistente di attività. Quest'ultimo è possibile previa ristrutturazione radicale della visione del mondo delle persone, un crollo dei valori nel campo della cultura sia materiale che spirituale e la formazione di un nuovo - cultura ecologica.

Una persona non può crescere e svilupparsi senza interagire con la sfera naturale circostante. I suoi sentimenti e la sua mente si sviluppano secondo la natura del suo rapporto con la natura. Ecco perché nell'educazione ambientale è così importante la fase iniziale della scolarizzazione, in cui la conoscenza spontanea della cultura del rapporto con l'ambiente naturale viene sistematizzata e generalizzata.

I bambini in età di scuola primaria possono sviluppare la prontezza per una corretta interazione con la natura circostante. Comprende: il lato emotivo - ricettività verso il mondo naturale, un senso di sorpresa, entusiasmo, un atteggiamento emotivamente positivo verso i suoi oggetti, motivazioni di comportamento, prontezza aziendale - l'opportunità di realizzare la propria conoscenza in una varietà di percorsi educativi e non standard situazioni extrascolastiche, il desiderio di partecipare ad attività altruistiche, l'inizio di motivazioni di comportamento “interne” come prerequisito per l'altruismo e l'empatia; prontezza intellettuale - un certo livello di consapevolezza dei bambini sulla natura, livello di erudizione e interessi cognitivi, consapevolezza di se stessi come portatore di cultura ecologica.

I problemi dell'educazione ambientale sono stati sviluppati nelle opere di I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, L.P. Saleeva, L.A. Saydakova e altri. Troviamo caratteristiche dei mezzi, delle forme e dei metodi dell'educazione ambientale nelle opere di A.N. Zakhlebny, O.I. Dmitriev e altri.

Lo scopo del saggio è studiare la formazione della cultura ecologica degli scolari attraverso attività educative ed attività extrascolastiche.

Oggetto di studio: il processo di formazione della cultura ecologica degli scolari.

Oggetto della ricerca: la formazione della cultura ecologica degli scolari attraverso attività educative e attività extrascolastiche.

Gli obiettivi della ricerca:

Rivelare l'essenza e il contenuto dei concetti di ecologia, educazione ambientale, educazione ambientale, cultura ambientale, scopo dell'educazione ambientale, conoscenza ambientale, abilità delle attività ambientali, coscienza ambientale, atteggiamento ambientale, la loro interrelazione e interdipendenza;

Identificare la struttura e il contenuto della cultura ecologica degli scolari, analizzare i risultati della diagnosi del livello di formazione della cultura ecologica degli scolari;

Rivelare l'educazione alla cultura ecologica degli scolari attraverso attività educative;

Rivelare l'educazione alla cultura ecologica degli scolari attraverso attività extrascolastiche.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura, test sugli scolari.

Base di ricerca: scuola secondaria MOBU n. 2, villaggio di Mishkino

§1. L'essenza e il contenuto dei concetti di ecologia, educazione ambientale, educazione ambientale, cultura ambientale, scopo dell'educazione ambientale, conoscenza ambientale, abilità nelle attività ambientali, coscienza ambientale, atteggiamento ambientale. Interrelazione e interdipendenza di questi concetti

Nel senso più ampio del termine, la natura è tutto ciò che esiste, il mondo intero nella diversità delle sue forme. Nel senso stretto del termine, la natura è la totalità delle condizioni naturali di esistenza della società umana. Già nell'antichità, per sopravvivere, l'uomo non solo si è adattato al suo ambiente, ma, a differenza degli animali, ha anche adattato la natura per soddisfare i suoi bisogni sempre crescenti. Dai materiali naturali ha creato strumenti, articoli per la casa e costruito abitazioni. L'uomo addomesticò gli animali selvatici, coltivò la terra e vi fece crescere piante coltivate. Come risultato della trasformazione dell'ambiente naturale, l'uomo ha costruito un ambiente artificiale per il suo habitat.

In connessione con l'emergere di un problema ambientale globale, la scienza dell'ecologia sta diventando importante. Inizialmente, l'ecologia, come campo speciale della conoscenza, studiava la relazione degli organismi vegetali e animali con l'ambiente. Successivamente, l'intera biosfera della Terra divenne oggetto di ricerca ambientale.

L'ecologia è la scienza delle interazioni degli organismi viventi e delle loro comunità tra loro e con l'ambiente.

O.M. Barkovskaya definisce l'educazione ambientale come un'attività pedagogica mirata e sistematica volta a sviluppare l'educazione e l'educazione ambientale dei bambini; accumulo di conoscenze ambientali, formazione di abilità e capacità per lavorare nella natura, risveglio di elevati sentimenti morali ed estetici, acquisizione di qualità personali altamente morali e forte volontà nello svolgimento del lavoro ambientale.

L’obiettivo dell’educazione ambientale viene raggiunto quando i seguenti compiti vengono risolti in unità:

• educativo: la formazione di un sistema di conoscenza sui problemi ambientali del nostro tempo e sui modi per risolverli;
• educativo: la formazione di motivazioni, bisogni e abitudini di comportamenti e attività rispettosi dell'ambiente, uno stile di vita sano;
• sviluppo - sviluppo di un sistema di capacità intellettuali e pratiche per studiare, valutare la condizione e migliorare l'ambiente della propria area; sviluppo del desiderio di protezione attiva dell'ambiente: intellettuale (capacità di analizzare le situazioni ambientali), emotivo (atteggiamento verso la natura come valore universale), morale (volontà e perseveranza, responsabilità).

I.D. Zverev sostiene che l'educazione ambientale può essere intesa come il processo di eredità e riproduzione ampliata della cultura ambientale da parte di una persona attraverso la formazione, l'istruzione e l'autoeducazione, nonché nel quadro del lavoro e delle attività quotidiane. L'educazione ambientale continua si riferisce all'arricchimento della cultura ambientale di un individuo durante tutta la sua vita.

V.A. Sitarov osserva che l'educazione ambientale è attualmente considerata un sistema unificato, le cui componenti principali sono l'istruzione formale (prescolare, scolastica, secondaria specializzata e superiore) e l'istruzione non formale della popolazione adulta.

La cultura ecologica è un insieme di elementi del patrimonio culturale, trasmessi di generazione in generazione e preservati per lungo tempo in alcuni strati sociali della società.

L'essenza della cultura ecologica, secondo B. T. Likhachev, può essere considerata come un'unità organica di coscienza, stati emotivi e mentali ecologicamente sviluppati e attività pratica utilitaristica volitiva scientificamente fondata.

La cultura ecologica si manifesta in un atteggiamento responsabile nei confronti della natura come condizione universale e prerequisito per la produzione materiale, verso l'oggetto e soggetto del lavoro, l'ambiente naturale dell'attività umana. Diversi scienziati (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny) identificano diversi componenti di questa qualità.

La cultura ecologica secondo A.N. Zakhlebny è l'istituzione nella coscienza e nell'attività umana dei principi della gestione ambientale, il possesso di competenze e capacità per risolvere problemi socio-economici senza danneggiare l'ambiente e la salute umana.

L.P. Pechko ritiene che la cultura ambientale includa:

La cultura dell'attività cognitiva degli studenti per padroneggiare l'esperienza dell'umanità in relazione alla natura come fonte di valori materiali, base di condizioni di vita ecologiche, oggetto di esperienze emotive, anche estetiche. Il successo di questa attività è dovuto allo sviluppo di tratti morali della personalità in relazione all'ambiente naturale basati sulla formazione di capacità per prendere decisioni alternative;

Cultura del lavoro che si forma nel processo di lavoro. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione criteri ambientali, estetici e sociali nello svolgimento di compiti specifici in varie aree della gestione ambientale;

Una cultura di comunicazione spirituale con la natura. Qui è importante sviluppare emozioni estetiche, la capacità di valutare i meriti estetici sia della sfera naturale che di quella trasformata.

Cultura ecologica, sottolinea L.D. Bobylev, include i seguenti componenti principali:

Interesse per la natura;

Conoscenza della natura e della sua protezione;

Sentimenti estetici e morali verso la natura;

Attività positive in natura;

Motivi che determinano le azioni dei bambini in natura.

La cultura ecologica come qualità della personalità dovrebbe essere formata in un sistema di educazione ambientale continua, i cui collegamenti principali, che hanno un impatto significativo su un bambino in età di scuola primaria, sono: famiglia; istituti prescolari per bambini; scuola; istituti di istruzione extrascolastica; mass-media; autoeducazione.

Il ruolo principale nell'educazione di un bambino in età di scuola primaria è svolto dalla scuola, che organizza il progresso della formazione di una cultura ambientale, che comprende due aspetti: lavoro accademico ed extrascolastico.

A.N Zakhlebny ritiene che l'obiettivo dell'educazione e dell'educazione ambientale sia la formazione di un sistema di conoscenze scientifiche, opinioni e credenze che garantiscano la formazione di un atteggiamento responsabile degli scolari nei confronti dell'ambiente in tutti i tipi di attività, la formazione di una cultura ambientale I.T. Suravegina definisce l'obiettivo dell'educazione ambientale come "la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, costruito sulla base di un nuovo modo di pensare". Ciò presuppone il rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale e la promozione di idee per la sua valorizzazione, un lavoro attivo nello studio e nella tutela del proprio territorio.

La base teorica per preparare gli scolari a un corretto rapporto con l'ambiente è l'informazione minima necessaria sull'ecologia, prevista nel curriculum. Nel corso di una serie di lezioni, questa conoscenza ambientale si traduce in credenze, dimostrando così la necessità di vivere in armonia con la natura. La conoscenza tradotta in credenze costituisce le basi della coscienza ambientale.

La coscienza ambientale è intesa come un insieme di idee ecologiche e ambientali, posizioni ideologiche in relazione alla natura, strategie per attività pratiche mirate a oggetti naturali. S. D. Deryabo, V. A. Yasvin notano quella coscienza ambientale - questa è la stessa coscienza, ma ha una sua specificità, direzione, associata all'originalità del riflesso del mondo naturale e alla sua trasformazione costruttiva e creativa.

L'abilità ecologica è un'abilità specializzata che presuppone la presenza di una capacità sviluppata di padroneggiare un insieme di tecnologie ambientali per interagire con oggetti naturali, finalizzate al loro studio, manutenzione, creazione di condizioni di sicurezza e conservazione.

La composizione delle competenze ambientali è piuttosto diversificata. I. D. Zvereva, T.I. Suravegina distingue le seguenti tipologie di competenze ambientali:

Capacità di valutare lo stato dell'ambiente naturale sulla base della padronanza delle capacità di ricerca;

Abilità legate alla manifestazione di una corretta cultura del comportamento in natura;

Competenze legate alla protezione dell'ambiente naturale, che a loro volta si dividono in tre tipologie: adesione a una cultura del comportamento personale che non consente danni allo stato degli oggetti naturali; prevenire le azioni di altre persone che cercano di danneggiare la natura; eseguire operazioni lavorative fattibili;

Competenze nel promuovere la conoscenza ambientale tra la popolazione.

Secondo A. N. Zakhlebny, le competenze e le abilità per lo studio e la protezione dell'ambiente naturale possono essere divise in due gruppi. Il primo riguarda le competenze e le capacità di studiare l'ambiente naturale attraverso la ricerca e la valutazione dei suoi meriti, condizioni e capacità. Il secondo riguarda le competenze e le capacità di rispettare le norme di comportamento e svolgere attività socialmente utili per proteggere, curare e migliorare l'ambiente naturale, nonché di promuovere idee di protezione dell'ambiente naturale. Questa divisione in gruppi è alquanto arbitraria, dice A.N. Zahlebny, poiché i tipi di attività sono strettamente interconnessi.

L'obiettivo dell'educazione ambientale è la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, costruito sulla base della coscienza ambientale. Ciò presuppone il rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale e la promozione di idee per la sua valorizzazione, un lavoro attivo nello studio e nella tutela della natura del proprio territorio.

La natura stessa non è intesa solo come un ambiente esterno all'uomo, ma include l'uomo.

L'atteggiamento verso la natura è strettamente correlato alle relazioni familiari, sociali, industriali e interpersonali di una persona.

Un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è una caratteristica complessa della personalità. Significa comprendere le leggi della natura che determinano la vita umana, manifestate nel rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale, in attività creative attive per lo studio e la tutela dell'ambiente, nel promuovere le idee di una corretta gestione ambientale, nella lotta contro tutto che ha un effetto dannoso sull’ambiente.

Il concetto di educazione ambientale indica che la formazione dei fondamenti della cultura ambientale come tratto della personalità comprende:

• formazione della conoscenza e atteggiamento nei confronti della natura, sua unità, significato per la vita umana, interazione nel sistema uomo - natura - società;
• formazione di abilità intellettuali e pratiche attraverso i giochi;
• educazione agli orientamenti valoriali di carattere ambientale;
• formazione di motivi, bisogni, abitudini di comportamento e attività opportuni, capacità di giudizi morali;
• partecipazione ad attività pratiche attive per la tutela dell'ambiente.

§2. La struttura e il contenuto della cultura ecologica degli scolari (conoscenze, abilità, attitudini). Metodi e risultati della diagnosi del livello di formazione della cultura ecologica degli scolari

La cultura ecologica è uno dei fondamenti fondamentali della personalità, rappresenta la formazione della coscienza spirituale e morale dello studente e l’atteggiamento emotivamente carico nei confronti della natura.

L.V. Moiseeva ha determinato la seguente composizione strutturale e componente della cultura ecologica di uno scolaro.

Componente motivazionale: bisogni, valori, atteggiamento soggettivo, posizione soggettiva, emozioni, sentimenti.

Attività-pratica: abilità, competenze, comportamenti, attività.

Riflessiva: autostima, autoconsapevolezza, autocritica.

L.V. Moiseeva ha identificato la seguente struttura della cultura ecologica degli scolari:

Conoscenza ambientale

Competenze ambientali

Atteggiamento ambientale.

La maturità delle suddette componenti della cultura ambientale è misurata dai seguenti indicatori qualitativi:

La formazione di un sistema di conoscenza ambientale, comprensione dell'integrità della natura circostante, interconnessione e interdipendenza dei suoi elementi. La presenza di attività cognitiva, interesse sostenibile per il mondo naturale che ci circonda.

Profonda consapevolezza delle norme e delle regole di un'interazione ecologicamente corretta con la natura. Sviluppo di competenze in materia di tutela ambientale.

La presenza di bisogni e un atteggiamento emotivamente positivo nel comunicare con la natura. Formazione di sistemi di valori, atteggiamento morale, posizione del partner in relazione al mondo circostante. Valutazione adeguata dell'attività umana in natura.

I test vengono utilizzati per diagnosticare il livello di sviluppo della conoscenza ambientale.

Metodologia per individuare i livelli di sviluppo delle conoscenze ambientali tra gli studenti.

Elenco delle domande:

1.Quali organismi vengono utilizzati come indicatori di inquinamento?

A) animali;

B) licheni;

B) piante.

2.Perché si creano giardini e parchi in città?

A) in modo che le piante arricchiscano l'aria di ossigeno;

B) affinché le persone possano rilassarsi e camminare;

C) per renderlo bello.

3. Quali sostanze si estraggono dall'acqua di mare?

A) sale marino;

B) zucchero;

B) olio di pesce.

4. Tutti i rifiuti umani possono essere scaricati nelle acque oceaniche, l'oceano non ne soffrirà:

R) sì; B) no.

5. Quale animale marino è stato sterminato dopo pochi anni dalla sua scoperta?

A) cavia;

B) mucca di mare;

B) lupo di mare.

6. Che tipo di acqua si trova nei laghi?

A) fresco;

B) salato;

C) in alcuni è fresco, in altri è salato.

7. A cosa porta l'inquinamento dell'acqua?

A) i pesci muoiono;

B) le piante appassiscono lungo le rive;

C) le alghe si moltiplicano.

8. In che modo i lombrichi servono il suolo?

A) distruggere i parassiti;

B) elaborare le foglie cadute;

B) scavare passaggi sotterranei.

9. Dove è il suolo più inquinato e distrutto?

A) nella foresta; B) in città; B) nel prato.

10. Piante rare che coltiviamo:

A) nelle riserve naturali;

B) nei giardini e nei parchi cittadini;

B) nell'orto botanico.

11. I mazzi possono essere realizzati:

A) da fiori rari;

B) da piante coltivate dall'uomo;

C) da bellissimi fiori.

12. Se ci sono pochi uccelli nella foresta, allora:

A) gli alberi possono morire;

B) non succederà nulla;

C) non sentiremo il canto degli uccelli.

13. Quale animale può ibernare più a lungo di altri senza cibo:

Un topo; B) castoro;

B) riccio; D) orso.

14. Quale uccello depone le uova in altri nidi?

A esso; B) cuculo;

B) gufo reale; D) usignolo.

15. Quale dei seguenti animali conserva il cibo per l'inverno?

Un cavallo; B) lupo; B) scoiattolo.

Tonalità: 1-b, 2-ab, 3-a, 4-b, 5-b, 6-c, 7-abc, 8-b, 9-b, 10-ab, 11-b, 12-a, 13-g, 14-b, 15-c.

Elaborazione dei risultati: viene conteggiato il numero di risposte corrette, la loro somma caratterizza il livello di conoscenza ambientale esistente degli studenti.

Livello basso - da 0 a 6 risposte corrette. Caratterizzato da una mancanza di conoscenza o dalla presenza di conoscenze ristrette e inadeguate sul mondo animale e vegetale. Non conoscono gli aspetti essenziali dell'oggetto conoscibile.

Livello medio da 7 a 11 risposte corrette. È caratterizzato dall'assimilazione di connessioni, oggetti e fenomeni naturali. Appare e si sviluppa una generalizzazione della conoscenza sulle caratteristiche del mondo naturale.

Livello alto da 12 a 15 risposte corrette. Caratterizzato dalla consapevolezza delle connessioni naturali nella natura. I bambini hanno una conoscenza diversificata delle piante e degli animali di diverse comunità.

Un questionario diagnostico che rivela la maturità delle competenze e degli “atteggiamenti” degli studenti nei confronti del mondo che li circonda

La metodologia di N.S. Zhestova è stata presa come base con l'introduzione di domande aggiuntive per identificare l'atteggiamento degli studenti nei confronti della natura, della conoscenza e del desiderio di comunicare con essa.

Procedura dell'esperimento: agli studenti di terza elementare viene proposto un modulo di domande su cui sono contrassegnate tre colonne “capacità”, “atteggiamenti”, “desideri” e vengono fornite domande a cui devono rispondere.

Elenco delle domande:

1. prenditi cura degli animali.

2. aiutare gli animali malati.

3. allevare animali giovani (animali di qualsiasi razza).

4. aiutare e proteggere gli animali senza casa.

5. disegna immagini raffiguranti la natura.

6. spiegare alle persone le informazioni di cui hanno bisogno sulla natura.

7. proteggere la natura.

8. combattere le malattie delle piante e i parassiti delle foreste.

9. monitorare lo stato di sviluppo delle piante.

10. distribuzione degli animali giovani (cuccioli, gattini, ecc.).

11. distribuire le piante.

12. osservare e studiare la natura e i fenomeni naturali.

13. aiuta gli amici pennuti.

14. guardare programmi TV sugli animali.

Elaborazione dei risultati:

Il numero di punti ottenuti viene calcolato verticalmente; la somma caratterizza relazioni, conoscenze e abilità.

Un livello basso da 0 a 9 punti non mostra il desiderio di prendersi cura degli animali e dell'ambiente. L'atteggiamento cognitivo nei confronti delle piante non è sviluppato. Trattare con cura gli animali e le piante. Ma non mostrano alcun interesse per questo contenuto.

Il livello medio da 9 a 19 non sempre è in grado di analizzare le conseguenze di impatti inadeguati sull'ambiente, pur mostrando desiderio, cura e rispetto.

Un livello elevato da 20 a 28 punti dimostra desiderio, cura e rispetto per la flora e la fauna, comprendendone il valore. Motivano in modo significativo il loro atteggiamento nei confronti della natura e mostrano un costante interesse per il mondo che li circonda.

Analizziamo i risultati della diagnosi del livello di formazione della cultura ecologica degli scolari. Lo studio ha coinvolto 20 studenti di terza elementare della scuola secondaria n. 2 dell'istituto scolastico municipale del villaggio di Mishkino.

I risultati sono presentati nella Tabella 1.

Tabella 1

Livello di formazione della cultura ecologica degli scolari

Abbiamo identificato tre livelli di formazione della cultura ambientale: alto, medio e basso. Prevale il livello medio.

Gli studenti con un livello basso (15%) di formazione della cultura ecologica non conoscono gli aspetti essenziali del mondo animale e vegetale, mostrano il desiderio di prendersi cura degli animali e dell'ambiente, ma il loro atteggiamento cognitivo nei confronti delle piante non lo è; sviluppato. Trattano gli animali e le piante con cura, ma non mostrano alcun interesse per le loro cure.

Gli studenti con un livello medio (60%) di cultura ecologica sviluppata hanno padroneggiato le connessioni naturali di oggetti e fenomeni e appare e si sviluppa una conoscenza generalizzata sulle caratteristiche del mondo naturale. Non sempre sono in grado di analizzare le conseguenze di impatti inadeguati sull'ambiente, mostrando desiderio, cura e rispetto.

Gli studenti con un livello elevato (25%) di cultura ecologica sviluppata hanno conoscenze diverse su piante e animali di diverse comunità. Questi studenti mostrano desiderio, cura e rispetto per la flora e la fauna, comprendendone il valore. Motivano in modo significativo il loro atteggiamento nei confronti della natura e mostrano un costante interesse per il mondo che li circonda.

I dati sono presentati visivamente sotto forma di diagramma nella Figura 1.

Fig. 1. Livello di formazione della cultura ecologica degli scolari

Pertanto, tra gli scolari più giovani che partecipano alla diagnostica, prevale il livello medio di formazione della cultura ecologica.

§3. Educazione alla cultura ecologica degli scolari

attraverso attività didattiche (disciplina “Il mondo intorno a noi”)

L'idea tradizionale di un bambino in età scolare che ripete ciecamente il comportamento di un adulto ha recentemente subito cambiamenti significativi. Un bambino di questa età non solo oggetto di influenza da parte degli adulti, ma anche soggetto attivo di educazione. Pertanto, nello sviluppo dell'aspetto normativo del contenuto, è importante tenere conto del fatto che lo studente più giovane deve comprendere ed essere consapevole delle regole del suo comportamento nei rapporti con l'ambiente al fine di determinare da solo la necessità di azioni adeguate in una situazione particolare.

La lezione risolve tre problemi: educativo, educativo e di sviluppo. Pertanto, la lezione offre maggiori opportunità per instillare negli scolari più giovani un nuovo atteggiamento nei confronti della natura, basato sull'umanesimo.

Affinché l'educazione ambientale non sia infondata, è imperativa la formazione di una coscienza ambientale. Una persona educata all'ambiente, sapendo quale danno causano determinate azioni alla natura, forma il suo atteggiamento nei confronti di queste azioni e decide da sola la questione della loro legalità. Se una persona è educata all'ambiente, le norme e le regole del comportamento ambientale avranno una base solida e diventeranno le convinzioni di questa persona.

Il contenuto dell'educazione ambientale nella scuola primaria dovrebbe riflettere i materiali dei vari dipartimenti di ecologia. A questo scopo la sezione sull'ecologia dei sistemi biologici ha il potenziale maggiore. Di particolare interesse per gli scolari più giovani è il materiale sulla relazione degli organismi viventi con il loro ambiente. Il contenuto di questa sezione è vicino e comprensibile per i bambini: dà un'idea della diversità degli abitanti della natura, di come si adattano alle condizioni di vita (cambiamenti stagionali, condizioni di vita, rapporti tra loro e gli esseri umani), dove vivono , quale influenza gli esseri umani hanno su di loro e sulle sue attività e come ridurre gli effetti dannosi di queste attività sulla conservazione della diversità delle specie vegetali e animali.

Naturalmente, il contenuto dovrebbe riflettere la conoscenza degli habitat degli organismi viventi: delle loro case- comunità naturali in cui si svolgono le loro attività vitali e che sono collegate alla vita umana da migliaia di fili. Gli scolari devono essere portati alla conclusione che lo stato della salute umana dipende dallo stato dell'ambiente e quindi le qualità estetiche, ambientali, sanitarie e igieniche dell'ambiente devono essere protette- significa prendersi cura della salute e del normale funzionamento di una persona. Nella fase iniziale dell'educazione, è possibile introdurre i bambini agli oggetti creati dal lavoro umano, all'ambiente delle aree popolate, che mostreranno il ruolo del lavoro nella trasformazione dell'ambiente naturale, sia dai lati positivi che negativi, e dal punto di vista questa base per delineare modalità per armonizzare (ottimizzare) le relazioni della persona con l'ambiente naturale e sociale.

Nel processo di apprendimento, i bambini iniziano a padroneggiare il metodo dell'osservazione e della semplice sperimentazione, che diventano anche una fonte di informazione. Con il loro aiuto i bambini imparano i segni degli oggetti e le proprietà delle sostanze (galleggia, affonda, è attratto, plastico, trasparente, solido, scorrevole).

Nel processo di formazione di idee figurative, i bambini imparano a descrivere oggetti e fenomeni, nominando le loro caratteristiche e proprietà.

I principali tipi di attività cognitiva che gli scolari iniziano a padroneggiare nel corso della formazione di idee fantasiose sull'ambiente sono i seguenti:

osservazione diretta (e indiretta) di segni esterni e proprietà di oggetti, fenomeni, connessioni evidenti e relazioni tra loro, seguita da confronto, giustapposizione, identificazione di caratteristiche essenziali, identificazione di cause e conseguenze;

semplice sperimentazione per studiare le proprietà delle sostanze;

modellazione di oggetti e fenomeni del mondo circostante;

sostituzione coerente dell'oggetto osservato con una parola, un'immagine, un segno convenzionale;

prevedere i problemi ambientali derivanti dalle attività umane;

prevedere i pericoli in caso di mancato rispetto delle regole di comportamento nell'ambiente naturale e sociale;

presentazione delle informazioni raccolte attraverso una descrizione, un disegno, un'applicazione, un modello, un gioco di ruolo, una drammatizzazione.

L'identificazione delle cause e delle conseguenze sulla base delle osservazioni, il desiderio di trovare una risposta alle domande "Perché?", "Cosa accadrebbe se...?" e altre incoraggiano il bambino a fare i primi tentativi di analisi e generalizzazione di ciò che vede . Allo stesso tempo si sviluppano l'osservazione, l'attenzione, il pensiero, l'immaginazione, la creatività e altre qualità della personalità. Le osservazioni a lungo termine (ad esempio, della crescita e dello sviluppo di una pianta) consentono di formare idee sulla variabilità del mondo, sulle sue interrelazioni, cause e conseguenze in relazione a determinati oggetti e fenomeni.

Attraverso semplici modelli tematici, attraverso giochi di ruolo e drammatizzazioni, utilizzando l’esperienza sensoriale del bambino e il bagaglio delle sue osservazioni, l’insegnante rende più semplici gli apprendimenti più visivi e complessi.

Sulla base della distinzione primaria tra oggetti e categorie morali, i bambini iniziano a formare idee generali su vivente e inanimato, naturale e sociale, cattivo e buono, buono e cattivo, atteggiamenti responsabili e irresponsabili, comportamento morale e immorale. I bambini gettano le basi di una cultura ecologica di interazione con il mondo naturale e le persone.

Diamo un'occhiata ad alcune tecniche metodologiche che, a nostro avviso, dovrebbero essere utilizzate quando si insegna agli studenti di prima elementare. Mostriamo, ad esempio, come si può favorire la formazione della capacità di descrivere oggetti e fenomeni del mondo circostante, evidenziandone i tratti distintivi (proprietà). Quando studiano gli insetti, gli studenti completano il compito "Indovina l'insetto". Ecco un elenco delle caratteristiche degli insetti che possono possedere, evidenziando le caratteristiche di uno di essi (la misteriosa cavalletta insetto):

Nero, grigio, verde, giallo, rigato, maculato, fantasia. Si illumina al buio, luccica al sole, invisibile, con colori vivaci.

Ronzio, cinguettio, cigolio, silenzio. Duro, morbido, liscio, peloso. Vola, corre, salta, nuota. Morsi, punture, solletico, innocui. Vive in una famiglia numerosa, vive in una famiglia piccola.

Un tale elenco di segni consente di presentare agli studenti la varietà degli insetti, attivare la percezione sensoriale, testare la capacità degli studenti di immaginare e descrivere mentalmente gli animali, sviluppare attenzione volontaria, immaginazione, parola, pensiero ed emozioni.

Come è dipinto? Come si muove? Che suoni fa? Cosa mangia? Dove vive?

Ci sono le ali? Pubblico o no?

È così che gli studenti creano un'immagine collettiva dell'insetto nascosto, da cui ne indovinano il nome. Se inviti gli studenti a comporre una fiaba o un indovinello in cui è necessario riflettere le caratteristiche di un insetto (cavalletta) che salta in alto, emette suoni memorabili, sa essere invisibile, allora si svilupperanno anche le capacità creative degli studenti.

Tieni presente che risolvere enigmi ha anche lo scopo di sviluppare il pensiero e le emozioni degli studenti. Ecco alcuni esempi di tali enigmi:

Sto ronzando sui fiori

Preoccupazioni tutto il giorno

Prendo il polline in tasca,

Riempio i favi.

Piccolo di statura, ma laborioso

E il cacciatore è reale.

Assembla una casa dagli aghi.

Salva la foresta dai bruchi.

Dopo aver risolto gli enigmi, puoi chiedere agli studenti di elencare le caratteristiche distintive degli insetti (api e formiche), confrontarli (notando come sono simili e come sono diversi), parlare delle loro sorprendenti caratteristiche, del loro habitat, notare la relazione tra questi insetti con le piante e con gli esseri umani. La compilazione di tali enigmi può essere offerta agli studenti a casa, il che contribuirà allo sviluppo della loro intelligenza e creatività.

Il quaderno di esercizi contiene schede ritagliate, il cui utilizzo può aiutare a sviluppare la capacità di classificare piante, funghi e animali. Le carte sono conservate in buste spesse firmate con il nome dello studente e si trovano in classe. I compiti per lavorare con loro possono essere diversi: trovare una certa pianta (animale, fungo) in base alle caratteristiche esterne, descrivere le caratteristiche dell'oggetto raffigurato su una carta, dividere le piante selezionate (nominate dall'insegnante) (animali, funghi) in gruppi, abbinando le piante (animali, funghi) in gruppi di classificazione indicati dal docente o su base scelta dallo studente stesso. Ad esempio, agli studenti viene chiesto di trovare carte con immagini di diversi uccelli (gabbiano, anatra, pollo, tacchino, cigno, gru, oca, ciuffolotto, picchio) e di svolgere i seguenti tipi di lavoro:

trovare somiglianze e differenze nel loro aspetto (becchi, zampe, struttura corporea, piume);

scegli un uccello e racconta allo studente tutto ciò che si sa su di esso (foresta, uccelli acquatici, migratore, nel Libro rosso, il suo significato per la natura e l'uomo, caratteristiche dello stile di vita, ecc.);

classificare gli uccelli in domestici e selvatici;

distribuire gli uccelli in gruppi (le opzioni per scegliere la base per la classificazione possono essere diverse).

Il lavoro con le carte dovrebbe essere svolto alla fine della lezione, quando i bambini sono stanchi e felici di svolgere un lavoro interessante e il tempo importante della lezione non andrà perso.

La cartella di lavoro contiene anche immagini che vengono ritagliate secondo necessità durante il completamento dei compiti (sono unilaterali, l'altro lato è bianco). Queste carte sono disposte nella sequenza desiderata e vengono ritagliate gradualmente, preservando il quaderno di esercizi.

I compiti del test presentati nel quaderno di esercizi servono a insegnare agli studenti questo tipo di lavoro. È necessario formare un atteggiamento nei loro confronti come autotest dei propri successi, non aver paura di ammettere l'ignoranza, non rispondere a caso, è meglio colmare le proprie lacune;

Il materiale illustrativo dei quaderni di esercizi consente di organizzare vari tipi di attività educative produttive per gli studenti: firmare i nomi degli oggetti o delle loro parti, contrassegnarli con simboli, determinare le caratteristiche distintive degli oggetti, disegnare gli oggetti studiati, riflettendone le caratteristiche essenziali .

Nonostante il fatto che gli scolari più giovani, naturalmente, non abbiano una conoscenza sufficientemente approfondita della produzione industriale e agricola e non possano giudicare pienamente l'inquinamento fisico e chimico dell'ambiente, l'inclusione individuale di tale conoscenza dovrebbe avvenire nelle classi di lavoro circolare sull'ambiente educazione, Ad esempio, conoscendo le strade e i trasporti, è possibile dimostrare che le strade riducono gli habitat di piante e animali, che i trasporti influiscono negativamente sulla salute umana; quando si studiano le comunità naturali, è possibile rivelare l'influenza delle attività umane su di esse quando si studiano i corpi idrici;- l’impatto delle attività umane sulla purezza delle acque e le misure per proteggerle.

In pratica - l'aspetto attività del contenuto gioca un ruolo non meno importante nell'educazione ambientale rispetto all'aspetto normativo. Attività pratiche il risultato finale delle relazioni emergenti, criterio per lo sviluppo della coscienza e dei sentimenti. Allo stesso tempo, nell'attività si formano e stabiliscono le relazioni stesse di una persona con il mondo esterno. Tuttavia, a causa delle limitate capacità fisiche, gli scolari della scuola primaria sono poco coinvolti nelle attività ambientali. L'esperienza dimostra che la portata e il contenuto della partecipazione pratica dei bambini alla protezione e al miglioramento dell'ambiente del loro villaggio possono essere molto più ampi: ciò include la pulizia dei locali scolastici, la cura di se stessi, la cura degli animali domestici che vivono negli angoli abitativi della scuola , affari pratici nelle comunità naturali e artificiali (diserbo, irrigazione delle piante, rimozione dei detriti) e molte altre cose importanti. Va tenuto presente che l'organizzazione delle attività pratiche in età di scuola primaria ha le sue caratteristiche: ai bambini deve essere insegnato cosa e come fare. Ad esempio, come nutrire ecologicamente correttamente gli uccelli svernanti, raccogliere funghi, bacche, piante medicinali e osservare le norme di igiene personale quando ci si prende cura di cani e gatti.

Un ruolo speciale nell'introduzione dei bambini alla natura appartiene alle escursioni, che sono una delle forme organizzative di formazione in un istituto scolastico. Offrono l'opportunità in un ambiente naturale di far conoscere ai bambini oggetti e fenomeni naturali, i cambiamenti stagionali e il lavoro delle persone volto a trasformare l'ambiente. Durante le escursioni, gli scolari iniziano a esplorare il mondo naturale in tutta la sua diversità e sviluppo e notano l'interconnessione dei fenomeni.

Ad esempio, sull'argomento "Cosa ci circonda?" È possibile effettuare un'escursione nella natura.

Lo scopo dell'escursione è osservare i segni dell'inizio dell'autunno in natura, le connessioni tra oggetti della natura vivente e inanimata; sviluppare il linguaggio degli studenti, il pensiero logico, la capacità di confrontare e trarre conclusioni; aiutare i bambini a riflettere sulla vulnerabilità della natura e sulla necessità di proteggerla; per formare un'idea dell'unità della natura e dell'uomo.

Durante l'escursione le regole di comportamento nella natura vengono rafforzate: non si può fare rumore, parlare ad alta voce o spaventare gli uccelli. Dobbiamo prenderci cura delle piante che ci circondano.

Attrezzatura: album, materiale per registrare e abbozzare osservazioni, poesie, indovinelli, proverbi sull'argomento della lezione.

Durante la visita viene letto un estratto di una poesia e si tiene una conversazione introduttiva.

"È un momento triste! Ahi fascino!

Sono contento della tua bellezza d'addio–

Amo il rigoglioso decadimento della natura,

Foreste vestite di scarlatto e oro..."

– Di che ora parla il poeta?

A proposito dell'autunno.

– Nomina parole che supportano la tua ipotesi.

– Abiti dorati della foresta, natura in via di avvizzimento.

– Elenca tutto ciò che riguarda la natura.

– Albero, cespuglio, erba, corvo, cane, pietra, cielo, sole, ecc.

Si pongono degli indovinelli:

Non una bestia, ma ululante. (Vento)

L'uomo allampanato camminò, ma rimase bloccato a terra. (Piovere)

Questi enigmi menzionano la natura inanimata– vento, pioggia, sole.

Si gioca al gioco “Trova il tuo albero”, “Cose da fare e da non fare”.

Nel gioco "Cosa è possibile e cosa no", le norme di comportamento nella natura circostante sono rafforzate: non puoi distruggere nidi di uccelli, formicai, raccogliere fiori, rompere rami, spaventare gli uccelli.

La conversazione include domande divertenti, proverbi, indovinelli, ad esempio: "Se le foglie cadono presto in autunno, dobbiamo aspettare un inverno fresco".

– Ragazzi, indovinate chi è allegro in primavera, rinfresca d'estate, nutre in autunno e riscalda d'inverno (la foresta).

– Perché pensi che la foresta ti renda felice in primavera, ti rinfreschi d'estate, ti nutra in autunno e ti riscaldi d'inverno? E che albero è verde e non prato, bianco e non neve, riccio ma senza capelli? (betulla)

E chi si siede, diventa verde, vola, diventa giallo, cade, diventa nero? (foglio).

Sapete chi si veste d'estate e si spoglia d'inverno? (impianti)

Argomento: “La superficie del nostro territorio” (4° elementare)

Obiettivi della lezione: formare negli studenti un'idea della superficie della loro terra natale, insegnare come lavorare con una mappa, sviluppare l'attività cognitiva, l'osservazione, la capacità di analizzare e trarre conclusioni dei bambini.

Attrezzatura: mappe: fisiche e amministrative della Russia, Repubblica del Bashkortostan; fotografie di burroni, cave, discariche.

Le osservazioni durante un'escursione iniziano con la determinazione dei lati dell'orizzonte. Gli studenti quindi caratterizzano la superficie a nord, est, sud e ovest di essi.

Secondo le istruzioni dell'insegnante, i bambini trovano una collina. Se ci sono più colline, la loro osservazione è organizzata in gruppi. I bambini trovano e mostrano; cloni e sommità delle colline, segnano la natura dei pendii (dolci, ripidi). I bambini salgono su un pendio dolce e ripido e determinano quale è più facile da scalare. Quindi sulla tavoletta viene tracciato un disegno della collina oggetto di studio.

Quando conoscono un burrone, determinano in quale parte dell'area studiata si trova il burrone, in quale direzione si estende, segnano le sue parti, osservano come vengono distrutti i pendii o come i pendii del burrone sono ricoperti di vegetazione. piante e non vengono più distrutte. Gli studenti usano le tavolette per disegnare un burrone.

Conoscendo il torrente, gli studenti determinano in quale parte dell'area studiata si trova, in quale direzione scorre, dove si trovano la sua sorgente e la sua foce e se ci sono affluenti. Vengono determinate e caratterizzate le sponde destra e sinistra del torrente.

Prepara un promemoria "Regole di condotta vicino a un bacino idrico". Gli studenti lavorano in coppia.

Promemoria

1. Non gettare rifiuti nell'acqua.

2. Non lasciare rifiuti sulla riva.

3. Non la mia bicicletta e altri veicoli in specchi d'acqua

Si tiene la conversazione:

– È necessario preservare la superficie della terra? Forse questa domanda suona strana? Tu ed io sappiamo della protezione di piante e animali rari, della protezione dell'acqua e dell'aria. Quanto è importante la protezione delle superfici? Si pensi alle discariche negli anfratti, alle cave abbandonate, ai terreni desolati...

– Come ti senti a pensare a tutto questo?

– Cosa faresti affinché non esistano posti simili sulla Terra?

Al termine dell’escursione quanto appreso si consolida sotto forma di gioco “Conoscimi”:

– Ho la suola e una pendenza, e la mia cima è salita così in alto nel cielo che ho dovuto indossare persino un cappello bianco. (Montagna.)

– Ho anche un fondo, una leggera pendenza e una cima. (Collina.)

– L'uomo mi ha creato, ho sparso nuvole di polvere e posso bruciare (mucchio di rifiuti.)

– Sono sul bordo di un campo, e si è formato per un'aratura impropria del terreno. (Burrone.)

Pertanto, l'organizzazione delle attività ambientali degli scolari durante le escursioniinclude la conoscenza delle piante e degli animali diffusi nella loro terra natale, quando studia quali scolari primari giungono alla conclusione che qualsiasi organismo vivente necessita di protezione; specie di piante e animali della terra natia che stanno diventando rare; specie di piante e animali in via di estinzione e in via di estinzione.

Ricevendo un certo sistema di conoscenze nelle lezioni “Il mondo intorno a noi”, gli studenti possono anche apprendere le norme e le regole del comportamento ambientale in natura, poiché attraverso l'educazione ambientale si promuove un atteggiamento responsabile nei confronti della natura. Ma le norme e le regole di comportamento saranno scarsamente comprese se non si tiene conto delle condizioni dell'educazione ambientale. La prima condizione più importante è che l'educazione ambientale degli studenti venga svolta in modo sistematico, utilizzando materiale storico locale, tenendo conto della continuità, della graduale complicazione e dell'approfondimento dei singoli elementi dalla 1a alla 4a elementare. La seconda condizione indispensabile è che sia necessario coinvolgere attivamente gli scolari più giovani in attività pratiche per loro realizzabili per proteggere le risorse naturali locali.

§4. Coltivare la cultura ecologica dei bambini delle scuole medie attraverso attività extrascolastiche (ore in aula, attività ambientali)

Lo sviluppo di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura è facilitato dall'insegnante concentrandosi su una combinazione di lavoro accademico ed extracurriculare in modo che il contenuto ambientale delle lezioni continui nelle attività extracurriculari, lo integri e lo arricchisca. Il lavoro extracurriculare chiaramente organizzato e mirato consente l'uso di materiale aggiuntivo, espande gli orizzonti ambientali e concretizza la conoscenza. I bambini hanno la possibilità di entrare più spesso in contatto con la natura e di partecipare a lavori socialmente utili. Le osservazioni e l'analisi da parte degli scolari della vita reale nel processo di lavoro extrascolastico consentono loro di trarre conclusioni sullo stato dell'ambiente, delineare programmi specifici per il suo miglioramento, apprendere lezioni per il futuro, modificare gli obiettivi delle loro attività e comportamenti nell'ambiente in accordo con le leggi della natura.

Organizzazione del lavoro educativo extrascolastico da parte dell'insegnante di vari tipi di attività per gli studenti durante le ore extrascolastiche, fornendo le condizioni necessarie per la socializzazione della personalità del bambino.

N.F. Vinogradova intende il lavoro extracurriculare nel corso "Il mondo intorno a noi" come un lavoro educativo organizzato e mirato degli studenti relativo allo studio di questa disciplina, basato su base volontaria e svolto al di fuori dell'orario di lezione. È costruito sulla base di principi didattici generali che ne determinano l'indirizzo, i contenuti, i metodi e le forme, quali: carattere scientifico, collegamento con la vita, il lavoro, la pratica, ecc.

Il lavoro extrascolastico in tutte le sue manifestazioni mira a sviluppare l'interesse dei bambini per la conoscenza della natura, applicare le loro conoscenze nella pratica, gettare le basi per il lavoro di orientamento professionale e sviluppare attività di ricerca in generale.

Nelle attività extrascolastiche, gli scolari acquisiscono conoscenze sullo stato ecologico della loro zona, sui suoi ecosistemi, sulle comunità nei territori del nostro Paese e sulla biosfera nel suo insieme, che consente loro di formare una conoscenza generalizzata sulla manifestazione dei rischi ambientali a questo livello.

In termini di contenuto, forma di organizzazione, modalità di attuazione, il lavoro extracurriculare nel corso “Il mondo intorno a noi” è molto vario: lavoro individuale; lavoro di gruppo; eventi pubblici.

Il lavoro individuale comprende compiti specifici per i singoli bambini che mostrano interesse per la natura. Allo stesso tempo, gli argomenti della loro attuazione possono essere molto diversi: cura delle piante, degli animali di un angolo di fauna selvatica o di una casa; condurre osservazioni individuali oltre il minimo del programma; conversazioni basate su materiali tratti dalla lettura di letteratura sulla natura; eseguire semplici esperimenti a casa, ecc.

Un tipo importante di attività extrascolastica individuale è ancora la lettura domestica della letteratura sulla natura. Allo stato attuale, i libri di V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu Dmitriev e altri rimangono rilevanti, rivelando al lettore l'affascinante mondo della natura vivente e inanimata, contribuendo alla coltivazione di un. atteggiamento premuroso e amore per esso.

I singoli tipi di lavoro extracurriculare includono anche osservazioni stagionali dei cambiamenti nella natura. Si tratta di compiti non solo previsti nel diario di osservazione, ma anche legati a osservazioni specifiche che danno un'idea olistica della struttura, dello stile di vita e dello sviluppo degli esseri viventi. Nel processo di osservazione nella fase di elaborazione e riepilogo dei dati ottenuti, i bambini sviluppano capacità di ricerca.

I tipi più comuni di lavoro extracurriculare di gruppo nel corso "Il mondo intorno a noi" includono:

• lavoro occasionale di gruppi, il più delle volte limitato alla preparazione di eventi di massa in una scuola o in un'area di storia naturale. Per attuarlo, è necessario selezionare e formare gruppi di bambini interessati al problema in studio e che mostrano maggiore interesse e desiderio di partecipare a questa azione. I gruppi episodici hanno solitamente una composizione temporanea che si scioglie dopo la fine dell'evento di massa.
• la forma principale di lavoro extrascolastico è l'organizzazione di circoli di giovani amanti della natura, il cui contenuto lavorativo ha sia un focus generale e ampio che una specializzazione tematica specifica. Ad esempio, il cerchio "Giovane ecologista", "Amante delle piante da interno", "Ricercatore", ecc.

Tipi massicci di attività extrascolastiche consentono di attrarre quasi tutti gli scolari più giovani (studenti di una o più classi, una o tutte le classi parallele) a partecipare a lavori socialmente utili. Questi includono: serate, conferenze, vacanze, Olimpiadi, quiz, matinée, settimane a tema, escursioni, gare, maratone, giochi di ruolo, viaggi alle stazioni, KVN.

Il lavoro extrascolastico di gruppo avviene con maggior successo in un circolo. Sono i circoli che sono diventati più diffusi nella pratica del lavoro extracurriculare nel mondo circostante. Sono frequentati dagli scolari che mostrano il massimo interesse nello studio dei rapporti tra l'uomo e la natura vivente. Molto spesso, 15-20 persone della stessa età con un livello simile di formazione e interessi studiano in circolo. Nei circoli, le classi sono strutturate nel modo più pianificato, diversificato e mirato, il che spesso contribuisce a considerarle come centri organizzativi per altri tipi di attività extrascolastiche.

L'ora di lezione è la forma più comune di organizzazione del lavoro educativo dell'insegnante di classe. Lo svolgimento delle ore d'aula è previsto preventivamente nel piano di lavoro didattico. Durante lo svolgimento delle ore di lezione, la forma predominante è la libera comunicazione tra gli studenti e l'insegnante di classe.

Quindi, ad esempio, le lezioni si tengono con gli scolari più giovani sugli argomenti: "Il pianeta è malato", "Cosa ci circonda", "Uccelli della nostra regione".

Puoi avere una conversazione tematica con gli studenti della scuola primaria “Uccelli piumati della nostra regione”.

Diamo un frammento.

L'inverno ha portato un rigoroso ordine nelle foreste e nei campi. Tutto in lei è ordinato, spazzato, bianco scintillante. Distribuì calde pellicce agli alberi e coprì i campi con una calda coperta bianca. Ma è arrivato un momento duro per gli uccelli. Oggi parleremo degli uccelli svernanti della nostra regione.

L'inverno è un periodo difficile per gli uccelli, hanno davvero bisogno dell'aiuto delle persone! Inoltre, dare da mangiare agli uccelli è un modo semplice e divertente per mostrare l'umanità e diventare più gentili. Per fare questo, devi creare una mangiatoia e assicurarti che ci sia cibo ogni giorno. Non dobbiamo dimenticare l'enorme lavoro svolto dagli uccelli, liberando alberi e arbusti da molti pericolosi parassiti. L'elenco dei nemici che gli uccelli combattono è semplicemente enorme: falene, bachi da seta, falene, rulli fogliari, falene, chafer, cimici.

Come sopravvivono gli uccelli all'inverno?

È noto che gli uccelli

Non ci sono vesti imbottite,

Niente camicie di flanella.

Molti non hanno nemmeno un nido:

Sono nei temporali e nella grandine,

E sotto la pioggia e al freddo

Dormono seduti sui rami.

Coperto di cumuli di neve

Poggi, cortili, sentieri.

Gli uccelli non riescono a trovarlo

Non un chicco, non una briciola.

E ora volano sempre più deboli

Corvo, taccola, passero.

Ragazzi, 10 anni fa, nel 2002, l'Unione russa per la conservazione degli uccelli propose di organizzare l'evento ecologico e culturale annuale tutto russo "Dai da mangiare agli uccelli!", E si decise di celebrare il 15 gennaio come il Giorno degli uccelli svernanti della Russia. Quali uccelli vedi più spesso in inverno? (risposte dei bambini) Nelle nostre zone gli uccelli tradizionali svernanti sono la cincia, il passero, il torraiolo, il ciuffolotto, la cornacchia, la gazza, il picchio.

Con l'inizio dell'inverno, gli uccelli si avvicinano all'abitazione umana. Perché pensi? (risposte dei bambini). Nelle giornate fredde, gli uccelli cercano cibo durante il giorno. In inverno, gli uccelli non hanno paura del freddo quanto della fame. Durante le brevi giornate invernali, gli uccelli hanno appena il tempo di soddisfare la loro fame. In inverno gli uccelli freddi, affamati e deboli si congelano facilmente. Se un uccello non mangia per 6 ore in inverno, muore. Su dieci piccoli uccelli, solo due rimangono negli inverni rigidi. Pertanto hanno bisogno di aiuto.

Come possono le persone aiutare gli uccelli in inverno? (risposte dei bambini)

Che tavola tra le betulle

All'aria aperta?

Tratta al freddo

Uccelli con grano e pane.

Ragazzi, quanti di voi hanno delle mangiatoie per uccelli in casa? (risposte dei bambini)

Giochiamo a come diamo da mangiare agli uccelli.

Ginnastica con le dita “Alimentatore”

(mani serrate a pugno, non appena l'insegnante nomina un particolare uccello, i bambini devono aprire i pugni e mostrare il numero di uccelli nominati dall'insegnante, quindi stringere di nuovo la mano)

Quanti uccelli ci sono per la nostra mangiatoia?

È arrivato? Te lo diremo.

Due tette, un passerotto,

Sei cardellini e piccioni,

Picchio con piume multicolori.

C'erano abbastanza cereali per tutti!

Esercizio per sviluppare le capacità motorie delle mani

Adesso sbricioliamo del pane per i nostri uccellini (i bambini imitano il processo di sbriciolamento).

Ragazzi, per nutrire correttamente gli uccelli, dovete seguire alcune regole:

– Durante l'alimentazione non gettare rifiuti, non abbandonare per strada sacchetti, barattoli, ecc.;

– Gli uccelli devono essere nutriti nello stesso posto, preferibilmente alla stessa ora. A quest'ora gli uccelli voleranno dentro;

– Gli uccelli devono essere nutriti regolarmente, ogni giorno, ma non dovrebbero essere nutriti di tanto in tanto. È durante le gelate che gli uccelli hanno bisogno di cibo ogni giorno per sopravvivere;

– Devi mettere un po 'di cibo nell'alimentatore in modo che non si rovini.

Ragazzi, la nostra conversazione volge al termine. Molti di voi probabilmente si sono resi conto che proteggere la nostra natura è la nostra preoccupazione, la preoccupazione delle vostre generazioni più giovani. E ora molto dipende da voi ragazzi: se tra 10-20-100 anni ci saranno foreste, giardini e fiumi sul nostro pianeta. Gli uccelli voleranno in alto per cantare le loro canzoni allegre e sonore?

In quest'ora difficilissima

Gli uccelli aspettano che li salviamo.

Dar loro da mangiare! Scaldalo!

Appendi la casa alla stronza!

Spargi le briciole sulla neve,

O anche il porridge di semolino...

E le povere cose prenderanno vita!

Scivolando allegramente attraverso il cielo,

Gli amici pennuti prenderanno il volo

E canteranno, twittando:

"Grazie mille!"

Durante l'ora di lezione “Dov'è la tua casa? E conosci la casa?", imparano a conoscere gli habitat e le fonti di cibo degli uccelli e discutono di opere d'arte sulla vita stagionale degli uccelli. Gli scolari più piccoli sono felici di mettere in pratica le conoscenze acquisite, aiutando gli uccelli a sopravvivere al rigido inverno. Anche all'inizio dell'autunno i ragazzi si occupano del cibo per gli uccelli. Elaborano un menu per la “mensa degli uccelli” e distribuiscono i dazi. Nella letteratura scientifica ed educativa, i bambini trovano informazioni su quali tipi di mangiatoie possono essere convenienti per gli uccelli, su come organizzare correttamente le "mense per uccelli".

Mentre realizzano le mangiatoie, i bambini sviluppano un'idea di quanto sia importante aiutare gli uccelli in inverno. I bambini aggiungono regolarmente il cibo che hanno fatto scorta in anticipo nelle mangiatoie predisposte.

Lo verseremo per gli uccelli

Semi, cereali!

Lascia che ci siano file di uccelli

Volano qui per nutrirsi!

I bambini partecipano con grande interesse al concorso di poster “Dai da mangiare agli uccelli in inverno - e ti ripagheranno in estate”, disegni “Non dimenticare gli uccelli in inverno” e volantini “Prenditi cura degli uccelli”.

Uno dei tipi di organizzazione del lavoro extracurriculare sul tema del mondo che ci circonda è condurre settimane tematiche in questo corso.

La settimana tematica inizia lunedì, la sua apertura avviene sulla linea di partenza denominata “Per amici e ambientalisti”, dove le attività proposte vengono annunciate in forma divertente e teatrale. Durante gli eventi, i partecipanti raccolgono punti per le loro squadre. I risultati del lavoro delle squadre vengono monitorati quotidianamente e registrati su una simbolica scala termometrica, su uno stand informativo appositamente predisposto. Ai vincitori e ai partecipanti attivi verranno assegnati premi e souvenir.

Consideriamo il piano di lavoro per una settimana di materie sul tema del mondo che ci circonda per gli studenti delle scuole elementari.

Programma settimanale degli argomenti del corso “Il mondo intorno a noi”

1° giorno

"Agli amici e ambientalisti." Linea di partenza

2° giorno

Sessione fotografica “I nostri amici più piccoli”. Concorso per scattare foto dei tuoi animali domestici con titoli fotografici divertenti.

"Sole, aria e acqua sono i nostri migliori amici." Programma educativo sull'indurimento e il rafforzamento del corpo.

3° giorno

Giornata degli uccelli. Indovinelli sugli uccelli "Indovina l'amico piumato". Scopri l'uccello dalle immagini, determina il nome e metti la risposta nella casetta per gli uccelli.

"Una casa accogliente per un uccello." Concorso per il miglior design di casetta per gli uccelli.

4° giorno

"Viaggio lungo i sentieri del bosco." Un gioco di viaggiare attraverso le stazioni utilizzando i fogli di percorso.

"Finestra sulla natura". Concorso di disegni e domande.

5° giorno

"Viaggio turistico di un giovane ecologista." Programma educativo sul comportamento sicuro nel bosco e sul rispetto della natura.

"Pagine del Libro Rosso". Raccolta di informazioni su animali e piante rari e in via di estinzione (progettazione di libri pieghevoli).

6° giorno

"Casting di gatti" L'ultimo evento divertente con gli animali domestici.

Riepilogo dei risultati e premiazione dei vincitori e dei partecipanti attivi.

Le attività extrascolastiche avvicinano i bambini all'insegnante. La comunicazione con i bambini consente all'insegnante di studiarli in modo completo, conquistare amore e rispetto. Questa è una delle condizioni per l’influenza educativa dell’insegnante sullo studente. Nel processo di questo lavoro, l'insegnante dirige l'attività cognitiva dello studente verso lo studio della natura e la sua protezione, instilla nei bambini elevate qualità morali: duro lavoro, disciplina, collettivismo, responsabilità per il lavoro assegnato. Il lavoro ambientale extrascolastico con i bambini aiuta a promuovere l'amore per la propria terra natale e il senso di patriottismo.

Conclusione

Il problema dell'educazione ambientale e della formazione degli scolari è rilevante e sufficientemente trattato nella letteratura scientifica e metodologica. La natura e i bambini sono un problema pedagogico persistente. I classici della pedagogia individuavano nella natura una fonte inesauribile di educazione per la mente e i sentimenti di ogni individuo. La ricca esperienza di insegnanti che lavorano in modo creativo convince della necessità di sviluppare nei bambini un costante bisogno di comunicare con la natura, risvegliando la gioia dalla percezione della sua bellezza, reattività sensibile e gentilezza, comprendendo le ragioni nascoste del movimento perpetuo e del rinnovamento del mondo reale . L'educazione ambientale, focalizzata sullo sviluppo di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente socio-naturale circostante, è la componente fondamentale e obbligatoria della formazione educativa generale degli studenti. Il successo nel raggiungimento dell'obiettivo della cultura ecologica di un individuo dipende in gran parte dall'organizzazione delle attività educative utilizzando mezzi e tecniche di lavoro differenziato, aumentando l'attenzione alle caratteristiche psicologiche individuali degli studenti.

Il lavoro di un insegnante di educazione e educazione ambientale dovrebbe essere svolto non solo durante l'orario scolastico, ma anche al di fuori dell'orario scolastico. Il lavoro di ricerca pratica in condizioni naturali gioca un ruolo importante nell'educazione ambientale e nell'educazione degli scolari in istituti correzionali speciali di qualsiasi età, compresi quelli più giovani.

Le forme di lavoro ambientale extrascolastico con gli alunni delle scuole primarie sono varie e interessanti. Si tratta di emozionanti passeggiate ed escursioni di un giorno nella natura, nelle imprese industriali, nelle mostre e nei musei. Si tratta di osservazioni fenologiche, di lavori sperimentali in un angolo di fauna selvatica. Ciò include l'organizzazione di festival di storia naturale, la visione di video su argomenti ambientali, la lettura di letteratura di storia naturale e molto altro ancora.

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Sviluppo della cultura ecologica degli scolari più giovani della scuola secondaria L'articolo affronta il tema della formazione della cultura ecologica degli scolari più piccoli della scuola secondaria, descrive l'essenza e il contenuto del concetto di "cultura ecologica", evidenzia le componenti e i mezzi della formazione della cultura ecologica a scuola. Parole chiave: cultura ecologica, scolari, mondo ambientale, scuola secondaria. (L'articolo è stato ricevuto dalla redazione il 26 luglio 2017) se Gorshova, TV babushkina, l.ya. Meshcheryakova, b.i. pavoncelle (Tver, Mosca) tecnologia problematica-dialogica nello studio del tema “battesimo della Rus'” in classi facoltative sui fondamenti della cultura ortodossa Vengono prese in considerazione le possibilità di utilizzare la tecnologia del dialogo problematico come parte di un metodo di insegnamento euristico quando si studia il tema “Il Battesimo della Rus'” con studenti di età compresa tra 10 e 12 anni. Particolare attenzione è prestata al lavoro con diversi tipi di fonti, nonché al processo di organizzazione delle discussioni in piccoli gruppi. Parole chiave: metodo euristico, tecnologia problema-dialogica, Battesimo della Rus', Vladimir Svyatoslavich, fondamenti della cultura ortodossa. Uno degli argomenti importanti legati alla scelta della civiltà nella Rus' e di interesse sia per gli insegnanti che per gli studenti rimane il Battesimo della Rus'. Questo argomento viene affrontato sia nelle lezioni di storia che di letteratura. tuttavia, assume un significato speciale nelle lezioni sui fondamenti della cultura ortodossa (come parte del corso “Fondamenti della cultura spirituale e morale dei popoli della Russia” o di un corso facoltativo). Abbiamo studiato l'esperienza di svolgimento di lezioni rilevanti nelle scuole domenicali della Chiesa ortodossa russa sul territorio della metropoli di Tver, nell'istituto scolastico privato “City Orthodox Gymnasium” e nelle scuole secondarie di Tver e nella regione di Tver. La forma di lezione più produttiva è quella facoltativa, poiché l'insegnante è più libero in termini di numero e struttura delle lezioni sviluppate. L'elezione può essere tenuta sia nelle scuole secolari che in quelle ecclesiastiche. L'obiettivo che l'insegnante si prefigge è abbastanza comprensibile: caratterizzare il Battesimo della Rus' come un fenomeno storicamente significativo nel contesto dello sviluppo della cultura spirituale e materiale nazionale. Quando si studia il tema “Il Battesimo della Rus'”, sia i metodi tradizionali (verbali, visivi e pratici) sia quelli che © Gorshkova S.E., Babushkina T.V., Meshcheryakova L.Ya., Chibisov B.I., 2017 Ti è piaciuto l'articolo? Condividi con i tuoi amici! 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