doc - گفتگو برای والدین. شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز

موقعیت هنگام سفر در بزرگراه‌ها، راحت‌ترین مکان برای رای دادن در خروجی پمپ بنزین، نزدیک چرخشی که رانندگان عوارض پرداخت می‌کنند، یا جلوی تابلوی ورودی بزرگراه است. این جایی است که شما اغلب با رای دهندگان ملاقات می کنید، و اگر به آن نگاه کنید

موقعیت بیایید روی یک موقعیت اساسی، به اصطلاح "اروپایی" تمرکز کنیم، یا به آن موقعیت بوکسور نیز می گویند. در نگاه اول، این موقعیت ممکن است بسیار پیچیده به نظر برسد، اما دستورالعمل های ساده ای دارد. این نام برای خود صحبت می کند - "موقعیت بوکسور".

موقعیت داخلی دانش آموز

موقعیت درونی یک دانش آموز یک شکل گیری روانشناختی جدید است که در نوبت سنین پیش دبستانی و دبستان یا در دوران بحران 7 سالگی به وجود می آید و تلفیقی از دو نیاز است - شناختی و نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان. سطح جدید ترکیب این دو نیاز است که به کودک اجازه می دهد تا به عنوان موضوعی از فعالیت در فرآیند آموزشی مشارکت داشته باشد که در شکل گیری آگاهانه و تحقق نیات و اهداف یا به عبارتی رفتار داوطلبانه فرد بیان می شود. دانشجو. (L.I. Bozhovich).

D.B. الکونین (1978) معتقد بود که رفتار ارادی در بازی نقش آفرینی در گروهی از کودکان متولد می شود و به کودک اجازه می دهد تا به سطح رشدی بالاتر از آن چیزی که می تواند در یک بازی به تنهایی انجام دهد ارتقا یابد. در این مورد، تیم تخلفات را به تقلید از مدل پیشنهادی تصحیح می کند، در حالی که می تواند برای کودک بسیار دشوار باشد که به طور مستقل چنین کنترلی را اعمال کند.

در مطالعات تجربی ویژه در مورد مطالعه نئوپلاسم (L.I. Bozhovich، N.G. Morozova، L.S. Slavina، 1951) مشخص شد که هنگام بازی در مدرسه، کودکانی که با حضور "موقعیت درونی یک دانش آموز" مشخص می شوند، نقش دانش آموز را ترجیح می دهند. نه معلمان و می خواهند کل محتوای بازی به فعالیت های یادگیری واقعی (نوشتن، خواندن، حل مثال) تقلیل یابد. برعکس، در مواردی که این آموزش شکل نگرفته باشد، کودکان نقش معلمی را به دانش آموز ترجیح می دهند و همچنین به جای فعالیت های آموزشی خاص، «تعطیلات» بازی می کنند و «آمدن» و «ترک» از مدرسه را بازی می کنند.

بنابراین، "موقعیت درونی دانش آموز" را می توان در بازی آشکار کرد، اما این مسیر مناسب نیست، زیرا خیلی طول میکشه بیایید آن را با تکنیکی جایگزین کنیم که به ما امکان می دهد ویژگی های رفتار ارادی کودک را شناسایی کنیم. کیفیت خوب انجام تکلیف فرض شده در روش مطالعه داوطلبانه به طور غیرمستقیم نشان دهنده وجود انگیزه آموزشی است که به کودک امکان می دهد با این کار کنار بیاید.

تکنیک "خانه" وظیفه ترسیم تصویری است که خانه ای را به تصویر می کشد که جزئیات فردی آن از عناصر حروف بزرگ تشکیل شده است. این کار به ما امکان می دهد توانایی کودک را برای تمرکز کار خود بر روی یک مدل شناسایی کنیم ، توانایی کپی کردن دقیق آن ، ویژگی های رشد توجه داوطلبانه ، ادراک فضایی ، هماهنگی حسی-حرکتی و مهارت های حرکتی ظریف دست را نشان می دهد.

این تکنیک برای کودکان 5.5-10 ساله طراحی شده است. ماهیت بالینی است و به معنای به دست آوردن شاخص های هنجاری نیست.

آمادگی برای مدرسه عامل سازگاری موفق است

ورود به مدرسه و دوره اولیه آموزش (انطباق) باعث تغییر ساختار کل الگوی فعالیت زندگی کودک می شود. این دوره برای کودکانی که در 6 و 7 سالگی وارد مدرسه می شوند به همان اندازه دشوار است. مشاهدات نشان می دهد که در میان کسانی که وارد کلاس اول می شوند، آنها فقط تا حدی با برنامه درسی کنار می آیند.

فعالیت های آموزشی مستلزم میزان معینی دانش درباره جهان پیرامون و شکل گیری مفاهیم ابتدایی است. کودک باید بر عملیات ذهنی تسلط داشته باشد، بتواند اشیاء و پدیده های دنیای اطراف را تعمیم و متمایز کند، بتواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند و خودکنترلی را اعمال کند. نگرش مثبت نسبت به یادگیری، توانایی خودتنظیمی رفتار و تجلی تلاش های ارادی برای تکمیل وظایف محوله مهم است. مهارت های ارتباط کلامی، مهارت های حرکتی خوب و هماهنگی دست و چشم به همان اندازه مهم هستند.

بنابراین، مفهوم «آمادگی کودک برای مدرسه» پیچیده، چندوجهی است و همه عرصه‌های زندگی کودک را در بر می‌گیرد. بسته به درک ماهیت، ساختار و مؤلفه های آمادگی کودک برای یادگیری، معیارها و پارامترهای اصلی آن مشخص می شود.

مدارس مدرن در جست‌وجوی مدل‌های یادگیری هستند که می‌توانند رشد متنوع افراد را با در نظر گرفتن قابلیت‌های روان‌فیزیولوژیکی و فکری فردی تضمین کنند. مؤثرترین شکل فردی سازی فرآیند آموزشی، فراهم کردن راحت ترین شرایط برای کودک (در هنگام انتخاب محتوای مناسب، رعایت اصول آموزشی در دسترس بودن و امکان سنجی)، آموزش متمایز است که مبتنی بر تشکیل کلاس های سطح 1 است. ، 2، 3 بر اساس تشخیص عمیق روانی فیزیولوژیکی و روانشناختی و تربیتی.

در زیر روش هایی برای تشخیص کودکان هنگام ورود به مدرسه آورده شده است. آنها به معلم مهدکودک و معلم دبستان کمک می کنند تا درجه بلوغ کودک را تعیین کنند.

آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان با پارامترهایی مانند برنامه ریزی و کنترل تعیین کرد. سطح توسعه هوش

برنامه ریزی- توانایی سازماندهی فعالیت های خود مطابق با هدف آن:

سطح پایین - اقدامات کودک با هدف مطابقت ندارد.

سطح متوسط ​​- اقدامات کودک تا حدی با محتوای هدف مطابقت دارد.

سطح بالا - اقدامات کودک کاملاً با محتوای هدف مطابقت دارد.

کنترل- توانایی مقایسه نتایج اقدامات خود با هدف مورد نظر:

سطح پایین - اختلاف کامل بین نتایج تلاش های کودک و هدف تعیین شده (خود کودک این اختلاف را نمی بیند).

سطح متوسط ​​- مطابقت جزئی نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده (کودک به طور مستقل نمی تواند این اختلاف کامل را ببیند).

سطح بالا - انطباق نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده؛ کودک می تواند به طور مستقل تمام نتایجی را که دریافت می کند با هدف مقایسه کند.

انگیزه یادگیری- تمایل به یافتن ویژگی های پنهان اشیاء، الگوهای موجود در ویژگی های دنیای اطراف و استفاده از آنها:

سطح پایین - کودک فقط بر روی ویژگی های اشیایی تمرکز می کند که مستقیماً در دسترس حواس هستند.

سطح متوسط ​​- کودک تلاش می کند تا بر برخی از ویژگی های تعمیم یافته دنیای اطراف تمرکز کند - برای یافتن و استفاده از این تعمیم ها.

سطح بالا - تمایل به وضوح بیان شده برای یافتن ویژگی های دنیای اطراف پنهان از درک مستقیم، الگوهای آنها. تمایل به استفاده از این دانش در اعمال خود وجود دارد.

سطح توسعه هوش:

کم - ناتوانی در گوش دادن به شخص دیگر، انجام عملیات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم انتزاع و مشخص کردن در قالب مفاهیم کلامی.

کمتر از حد متوسط ​​- ناتوانی در گوش دادن به شخص دیگر. خطا در انجام کلیه عملیات منطقی در قالب مفاهیم کلامی.

متوسط ​​- ناتوانی در گوش دادن به شخص دیگر، عملیات منطقی ساده - مقایسه، تعمیم در قالب مفاهیم کلامی - بدون خطا انجام می شود، در انجام عملیات منطقی پیچیده تر - انتزاع، مشخص کردن، تجزیه و تحلیل، ترکیب - اشتباهات انجام می شود.

بالا - برخی از خطاها در درک شخص دیگری و در انجام تمام عملیات منطقی ممکن است، اما کودک می تواند این خطاها را خودش بدون کمک یک بزرگسال تصحیح کند.

بسیار بالا - توانایی گوش دادن به شخص دیگر، انجام هرگونه عملیات منطقی در قالب مفاهیم کلامی.

کودک برای مدرسه آماده نیست.

او نمی داند چگونه اعمال خود را برنامه ریزی و کنترل کند، انگیزه یادگیری کم است (فقط بر این حواس تمرکز می کند)، نمی داند چگونه به شخص دیگری گوش دهد و عملیات منطقی را در قالب مفاهیم انجام دهد.

کودک برای مدرسه آماده است.

او می داند که چگونه اعمال خود را برنامه ریزی و کنترل کند (یا برای انجام آن تلاش می کند)، بر ویژگی های پنهان اشیاء، روی الگوهای دنیای اطراف تمرکز می کند، تلاش می کند تا از آنها در اعمال خود استفاده کند، می داند چگونه به دیگران گوش دهد و می داند. چگونه (یا تلاش می کند) عملیات منطقی را در قالب مفاهیم کلامی انجام دهد.

معاینه عمیق کودکان قبل از ورود به مدرسه انجام می شود. بر اساس نتایج معاینه، نتیجه گیری در مورد آمادگی کودکان برای مدرسه توسط یک کمیسیون روانشناسی و تربیتی که متشکل از روانشناس، فیزیولوژیست، متخصص اطفال و معلم است، ارائه می شود. در شرایط تمایز چند سطحی، کمیسیون می تواند کلاس های سطوح 1، 2، 3 را تشکیل دهد.

هنگام تعیین سطح آمادگی کودک برای تحصیل، یک دستورالعمل می تواند یک نقشه مشخصه باشد که شامل سه سطح آمادگی برای یادگیری با توجه به پارامترهای زیر است:

آمادگی روانی و اجتماعی.

توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه.

توسعه فعالیت های شناختی.

وضعیت سلامت.

فراتر از آستانه کودکی پیش دبستانی، مدرسه در انتظار کودک است. بنابراین، سطح رشدی که یک کودک پیش دبستانی به دست آورده است، در درجه اول از نقطه نظر آمادگی او برای مدرسه ارزیابی می شود. و آمادگی برای مدرسه با ویژگی های زیر تعیین می شود - علایق شناختی، کنترل داوطلبانه رفتار، مبانی تفکر منطقی، و غیره، یعنی ویژگی های تأثیر سن مدرسه ابتدایی. موقعیت درونی دانش آموز نیز تأثیر می گذارد، زیرا در نوبت سنین پیش دبستانی و دبستان رخ می دهد.

النا سامارینا
ویژگی های شکل گیری و اصلاح موقعیت درونی دانش آموز دبستانی

ورود کودک مدرسه و فرو رفتن در محیط مدرسه، مشکلات خاص خود را حل می کند، فرد خود را اجرا می کند اهداف: روان و شخصیت را به طور کلی رشد می دهد، معاشرت می کند، دوستان جدید پیدا می کند و چیزهای جدید و مفید زیادی به دست می آورد. اطلاعات.

شرایط جدیدی که کودک در آن غوطه ور می شود محیط مدرسه، زمینه ساز توسعه آن از همه نظر هستند. اما همین شرایط محدودیت‌های خاصی را بر فعالیت‌های کودک تحمیل می‌کند و از این طریق مسیرهای خاصی را برای دستیابی به آنچه می‌خواهد تعیین می‌کند. در نتیجه، کودک از نظر ذهنی، جسمی، ذهنی و اجتماعی منحصراً در مسیرهای تعیین شده رشد می کند محیط مدرسه.

واقعی جایگاه دانش آموز شکل می گیردنه فورا و نه آنقدر که به نظر می رسد آسان است. او تشکیل، اغلب در موارد زیر دشوار است موارد:

چه زمانی پیش دبستانینمی داند چگونه خواسته های خود را تحلیل و محدود کند و به تنهایی بر مشکلات غلبه کند و مدرسهنیاز به تلاش مداوم دارد، سپس ممکن است مقاومت فعال در برابر یادگیری ایجاد کند.

اگر کودک در خانه نترسید "بابایکا"(مثلاً الف مدرسه: "که در مدرسهمجبور خواهی شد رفتار کنی", "که در مدرسهبه خاطر این رفتار شما مورد تمسخر قرار خواهید گرفت.», "عکس شما به دلیل شلختگی شما روی تابلوی شرم آویزان خواهد شد."و غیره، پس او قبلاً داشته است ترس از مدرسه ایجاد خواهد شد. این ممکن است منجر به بی میلی فعال برای یادگیری شود.

موارد مخالف نیز وجود دارد - یک کودک کشیده شده است مدرسهزندگی در خیلی گلگون تن: موفقیت های آینده، ماجراهای هیجان انگیز، دانش جذاب و بسیاری از دوستان را توصیف کنید. وقتی کودک با واقعیت روبرو می شود، ممکن است بسیار ناامید شود. این نیز باعث ایجاد نگرش منفی نسبت به مدرسه.

می توان در نظر گرفت که موقعیت درونی دانش آموز به درستی شکل گرفته است، اگر متعلق به مدرسهتوسط کودک به عنوان نیاز شخصی او درک می شود. او مشتاق زندگی جدیدش است و هر روز می خواهد به آنجا برود مدرسه. کودک به تدریج بازی های منحصر به فرد را کنار می گذارد روش گذراندن زمان. بنابراین، کودک نسبت به فعالیت های یادگیری نگرش مثبت نشان می دهد. تازه ضرب شده دانش آموز تحت تأثیر آموزش قرار می گیرد، به عنوان یک فعالیت جدی و مهم اجتماعی جدید که مستقیماً در آن مشارکت دارد.

انواع مختلفی از آمادگی برای وجود دارد مدرسه رفتن، که بر اساس آن ساخته شده است موقعیت درونی کودک:

آمادگی روانی؛

آمادگی شخصی؛

آمادگی فکری؛

آمادگی اراده ای؛

آمادگی اخلاقی؛

خاص ویژگی های تفکر;

حوزه عاطفی و آمادگی جسمانی برای.

همچنین تأثیر بسیار قوی روی شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز، نگرش والدین دارند. اگر خواسته‌های والدین خیلی زیاد باشد و میانگین موفقیت‌های عادی کودک توسط آنها به شکست تعبیر شود و دستاوردهای موجود کم ارزیابی شود یا اصلاً در نظر گرفته نشود، نتیجه فاجعه‌بار خواهد بود. در نتیجه این نگرش، اضطراب کودک افزایش می یابد، میل به موفقیت کاهش می یابد، اعتماد به نفس کاهش می یابد و عزت نفس پایین ایجاد می شود. اغلب والدین بار کاری را افزایش می دهند، هر روز وظایف مختلفی را به کودک می دهند یا آنها را مجبور می کنند کارهایی را که چندین بار تکمیل نشده است، بازنویسی کند. "عالی"، برای بهبود میانگین نتایج موجود. این بیشتر مانع توسعه آن به طور کلی و توسعه است به ویژه موقعیت داخلی.

برای اصلاحاتاختلال در توسعه موقعیت درونی دانش آموزبه دلیل تأثیر عوامل منفی مختلف، به روانشناسان، معلمان و عیب شناسان توصیه می شود که غیر فردی را ترسیم کنند. اصلاحیبرنامه برای همه دانش آموزان کلاس های ابتدایی، و برنامه های طراحی شده برای کودکان با سطوح مختلف آمادگی برای مدرسه، با تاکید بر مشکلات مختلف. این برنامه خوب است زیرا کودکان به یکدیگر کمک می کنند تا مهارت های روانشناختی جدیدی کسب کنند.

این مقاله یک گزینه را ارائه می دهد برنامه اصلاحیبا هدف ایجاد شرایط اجتماعی - روانی برای شکل گیری جایگاه دانش آموزان کوچکتر به وضعیت مدرسه و شکل گیریفعالیت های آموزشی جهانی

اهداف اصلی این برنامه هستند:

1) توسعه اقدامات شناختی لازم برای یادگیری موفق در دبستان.

2) توسعه اقدامات ارتباطی لازم برای ایجاد روابط بین فردی با همسالان و روابط مناسب با معلمان.

3) شکل گیری اقدامات شخصی، در پس زمینه مثبت"من مفاهیم هستم"کودکان، عزت نفس پایدار و سطح پایین اضطراب مدرسه.

4) تشکیلاقدامات نظارتی

5) روان درمانی وظیفه: ارائه کمک های روانی در شناخت خود، موفقیت ها و دستاوردهای احتمالی، ایجاد محیط امن برای تعامل گروهی.

بازی های موجود در این برنامه اصلاحیطراحی شده برای 4 تا 7 درس (با توجه به ازدیاد طول). هر درس 30 دقیقه طول می کشد.

اول از همه، ما تشخیص را انجام می دهیم. برای آغاز شدهتعیین شخصیت ضروری است موقعیت درونی دانش آموز. برای این شما می توانید استفاده کنید "مکالمه ای در مورد نگرش به مدرسه» T. A. Nezhnova.

در مرحله بعد، نگرش عاطفی کلی کودک نسبت به آن را شناسایی می کنیم مدرسهبا استفاده از تکنیک اصلی توسعه یافته توسط M.R. Ginzburg. این تکنیک شامل یازده جفت صفت است که یک فرد را از جنبه مثبت و منفی مشخص می کند. "خوب بد", "تمیز-کثیف", "سریع آهسته"و غیره.).

همچنین انجام آزمون جهت یابی ضروری است مدرسهبلوغ کرن جیراسک، که علاوه بر ترسیم یک شخصیت مرد از حافظه، دو کار را شامل می شود - کپی کردن حروف نوشته شده و کپی کردن چندین گروه از نقاط، یعنی کار از روی یک مدل.

مشابه کار قبلی برای شناسایی بلوغ مدرسه، چنین تکنیک هایی چگونه:

روش شناسی N. I. Gutkina "خانه"(کودکان تصویری می کشند که خانه ای متشکل از عناصر حروف بزرگ را به تصویر می کشد).

تکالیف توسط A. L. Wenger "دم موش ها را کامل کن"و “کشیدن دستگیره برای چتر” (و دم و دسته ماوس نیز عناصر حروف را نشان می دهند);

تمرینات: D. B. Elkonin و A. L. Wenger - "دیکته گرافیکی"و "الگو و قانون".

پس از تشخیص، می توانید مستقیماً به موارد زیر بروید بازی ها و تمرین های اصلاحی.

"سرباز افسر"

کودک باید دستورات را به درستی انجام دهد "افسر"در یک بازه زمانی معین (مثلاً از یک حرکت خاص شروع کنید، گزارش شفاهی از اقدامات انجام شده ارائه دهید، نقش افسر را به عهده بگیرید. برای یک کودک در این بازی بسیار مهم است که بتواند موقعیت بازی را مدیریت کند. .

"دکمه ها"

(طرح)و واقعی (مانکن یا یکی از بازیکنان)فاصله ها، رنگ ها و مکان دکمه ها را به درستی به خاطر بسپارید. وظایف در حالت مسابقه تکمیل می شود. در نتیجه ظرفیت حافظه افزایش می یابد.

"گنج را پیدا کن"

کودک باید به طور دقیق متعارف حرکت کند (طرح/نقشه)و واقعی (دفتر/سالن ورزشی/ مدرسه) فضاها؛ به سرعت گنج را پیدا کنید یک مهارت بسیار مهم این است که به طور مستقل نقشه کف را بر روی یک تکه کاغذ ثابت کنید و آن را برای مدت طولانی در حافظه نگه دارید. از طریق نیاز به پنهان کردن سریع و استادانه گنج به طوری که دشمن تا آنجا که ممکن است به جستجوی آن بپردازد و توسعه جهت گیری فضایی از طریق جستجوی گنج پنهان شده توسط دشمن، میل به رقابت و پیروزی را در کودکان ایجاد می کند.

"نمایشگاه"

در طول بازی، بچه ها تعدادی تمرین را انجام می دهند. برای انجام صحیح هر کار، تراشه ای صادر می شود که رنگ آن با نوع کار مطابقت دارد. این یک بازی بسیار فعال و سرگرم کننده است. باید از طریق ایجاد موقعیت موفقیت، روحیه خوبی را حفظ کند.

"شهر رنگ"

1) برای توسعه روابط فضایی و واژگان مربوطه، کودکان باید با نقشه رنگی شهر کار کنند که نواحی آن با رنگ های مختلف رنگ آمیزی شده است و مسیرهای یافتن اشیا گیج کننده است. در طول بازی، کودک تجربه جهت گیری فضایی آزاد را به صورت متعارف به دست می آورد (روی نمودار)و در سطح ذهنی به نوشتن شماتیک تسلط خواهد داشت.

"ورزشکاران شاد"

2) در طول بازی، کودک باید مجموعه ای از چک لیست های کوچک و بزرگ را پر کند، بدون خطا، فرد ترسیم شده را با موقعیت مکانی او در زندگی واقعی مرتبط کند. (روی نقشه)و به صورت مشروط (در برگه چک)در سالن بدنسازی، بدون خطا، از رنگ هایی استفاده کنید که با هیکل هر ورزشکاری مطابقت دارد. این کمک خواهد کرد تشکیل اقدامات جایگزینی: شکل - نمودار - رنگ.

« مدرسه رانندگان»

با کمک این بازی، اقدامات مستقل کودک به روز می شود. حافظه او مجموعه علائم و اشیاء راهنمایی و رانندگی را گسترش می دهد. حافظه کودک نیز بهبود می یابد، که به او اجازه می دهد مسیرهای پیچیده و عبور صحیح آنها را به خاطر بسپارد. (با علائم).

لیست استفاده شده ادبیات:

1. Andrushchenko, T. Yu. بحران رشد یک کودک هفت ساله سال ها: روان تشخیصی و به صورت اصلاحی-کار توسعه ای روانشناس: اوه دهکده برای دانشجویان دانشگاه / T. Yu. G. M. Shashlova. – م.: فرهنگستان، 2003. - 96 ص.

2. گوتکینا، N. N. برنامه تشخیصی برای تعیین آمادگی روانی کودکان 6 - 7 ساله برای تحصیل در مدرسه / ن. N. Gutkin // ویرایش سوم، تجدید نظر شده. و اضافی - M.: MGPPU، 2002. - 68 ص.

3. نژنووا، تی. « موقعیت درونی دانش آموز» - مفهوم و مشکل // تشکیلشخصیت در انتوژنز نشست علمی آثار / اد. I. V. Dubrovina. - M.: APN USSR، 1991. - P. 51 - 62.

ادبیات اضافی برای مرجع در مورد این موضوع مسئله:

1. بوژوویچ، L. I. شخصیت و آن تشکیلدر دوران کودکی / L. I. Bozhovich. - SPb.: PETER، 2008. - 400 p.

2. Wenger, L. A. مسائل روانشناختی آماده سازی کودکان برای آموزش در مدرسه / ال. الف. ونگر. - م.: آموزش و پرورش، 2009. - 289 ص.

3. گوتکینا، N. N. مواد محرک برای "برنامه تشخیصی برای تعیین آمادگی روانشناختی کودکان 6-7 ساله برای مدرسه رفتن».

مطالعات خارجی بلوغ مدرسه عمدتاً با هدف ایجاد آزمون های مناسب است، در حالی که در آثار روانشناسان شوروی L.I. بوژوویچی دی.بی. الکونین شامل یک مطالعه نظری عمیق در مورد مسائل آمادگی روانشناختی برای مدرسه از نقطه نظر توجیه اساسی برای سطح پایین تر لازم و کافی از رشد واقعی یک کلاس اول است.

موقعیت درونی دانش آموز و انگیزه های یادگیری

در آثار نظری L.I. تاکید اصلی بوزوویچ بر اهمیت حوزه انگیزشی در شکل گیری شخصیت کودک بود. از همین منظر آمادگی روانشناختی برای مدرسه در نظر گرفته شد، یعنی طرح انگیزشی مهم ترین برنامه شناخته شد. دو گروه از انگیزه های تدریس شناسایی شد:

1) انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری، یا انگیزه های مرتبط با "نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، ارزیابی و تایید آنها، با تمایلات دانش آموز برای گرفتن جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او".

2) انگیزه های مرتبط مستقیم با فعالیت های آموزشی یا "علائق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید" (L.I. Bozhovich, 1972). با. 23 - 24).

کودکی که برای مدرسه آماده است هم به این دلیل که می خواهد جایگاه خاصی در جامعه انسانی بگیرد، یعنی موقعیتی که دسترسی به دنیای بزرگسالی را باز می کند و هم به دلیل داشتن نیازهای شناختی که در خانه نمی تواند آن را برآورده کند، می خواهد درس بخواند. آمیختگی این دو نیاز به پیدایش نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که L.I. بوزوویچ "موقعیت درونی یک دانش آموز" (1968). این نئوپلاسم L.I. بوزوویچ اهمیت زیادی قائل بود و معتقد بود که "موقعیت درونی دانش آموز" می تواند به عنوان معیاری برای آمادگی برای تحصیل عمل کند. اما باید توجه داشت که هم «موقعیت درونی دانش‌آموز» و هم انگیزه‌های اجتماعی گسترده یادگیری، پدیده‌های صرفاً تاریخی هستند. واقعیت این است که نظام آموزش و پرورش عمومی موجود در کشور ما چندین مرحله از رشد را در بر می گیرد: 1) مهد کودک، مهد کودک -دوران کودکی پیش دبستانی؛ با کودکان مانند نوزادان رفتار می شود. 2) مدرسه - ازپس از ورود به مدرسه، کودک وارد مرحله اول رشد می شود. این دقیقاً همان اهمیتی است که به مدرسه در جامعه ما داده می شود. 3) دبیرستان یا محل کار -بزرگسالان بنابراین، مدرسه رابط بین کودکی و بزرگسالی است، و اگر حضور در یک مؤسسه پیش دبستانی اختیاری باشد، حضور در مدرسه تا کنون کاملاً اجباری بوده است و کودکان، با رسیدن به سن مدرسه، درک می کنند که مدرسه به آنها امکان دسترسی به زندگی بزرگسالی را می دهد. اینجاست که میل به مدرسه رفتن به وجود می آید تا جایگاه جدیدی در نظام روابط اجتماعی بگیرد. این، به عنوان یک قاعده، این واقعیت را توضیح می دهد که کودکان نمی خواهند در خانه درس بخوانند، اما می خواهند در مدرسه درس بخوانند: برای آنها کافی نیست که فقط نیاز شناختی را برآورده کنند، آنها همچنین نیاز به ارضای نیاز به یک اجتماعی جدید را دارند. وضعیتی که با قرار گرفتن در فرآیند آموزشی به عنوان یک فعالیت جدی دریافت می کنند و به نتیجه ای می رسند که هم برای کودک و هم برای بزرگسالان اطراف او مهم است.