ԽԵՐՍՈՆՍԿԻ Բորիս Գրիգորևիչ

«Պիկտոգրամ»՝ որպես նորմալ պայմաններում և որոշ նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների անհատականության ուսումնասիրության մեթոդ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Հետազոտության արդիականությունը. Մեթոդի խնդիրը անհատական ​​հատկանիշների փորձարարական հոգեբանական ուսումնասիրության մեջ զգալի տեղ է գրավում ռուսական պաթոգեբանության մեջ / Մյասիշչև Վ.Ն. et al. 19692 թ. Zeigarnik B.V., 1969, 1976; Bleicher V.M., 1976; Kabanov M.M., Lebedinsky M.S., Morozov G.V., 1974/. Նաև Վ.Մ. Բեխտերևը առաջ քաշեց «անձնական մոտեցման» սկզբունքը փորձարարական հոգեբանական հետազոտությունների տվյալների մեկնաբանմանը: Բազմիցս նշվել է, որ փորձարարական հոգեբանական հետազոտության ցանկացած մեթոդ նպատակ ունի «կառուցել մարդու վարքի և գործունեության մոդել» /Zeigarnik B.3., 1976/, խթան է աֆեկտիվ ռեակցիաների համար /Bleikher V.M., Burlachuk L.F., 1978 թ. ; Sokolova E.T., 1978, I960/ և թույլ է տալիս զգալի տեղեկություններ ստանալ առարկայի անհատականության մասին: Հետևաբար, անհատականությունը ուսումնասիրելու համար փորձարարական հոգեբանական հետազոտության այս կամ այն ​​մեթոդի օգտագործման խնդիրը համընկնում է այս մեթոդի տեղեկատվական բովանդակության և հուսալիության բարձրացման և ստացված տվյալների ավելի ամբողջական և համարժեք իրականացման հետ: Այս դրույթը հիմնականում վերաբերում է այն մեթոդներին, որոնք բնութագրվում են խթանիչ նյութի երկիմաստությամբ, ինչպես նաև ազատության բարձր աստիճանով, որը սուբյեկտները վայելում են ուսումնասիրության ընթացքում: Այս խմբի կենցաղային մեթոդներից մեկը «պատկերագիրն» է, որն առաջարկվել է երեսունականների սկզբին Ա.Ռ. Լուրիա / ըստ այլ աղբյուրների - Լ.Ս. Վիգոտսկի / ուսումնասիրել միջնորդավորված անգիր - բարդ բնութագիր, որն արտացոլում է «ինչպես մնացական, այնպես էլ ինտելեկտուալ գործընթացները» / A.R. Լուրիա, 1962/. 1934 թվականից Գ.Վ. Բիրենբաումը հիմք դրեց մտածողության ուսումնասիրության համար «պատկերագրերի» արդյունավետ օգտագործմանը: Զեյգարնիկ / 1962, 1976/, Ս.Յա. Ռուբինշտեյն /1970/, S. 3. Longinova /1970, 1971, 1972/, Մ.Վ. Օսորինա /1973, 1974/ առկա տվյալները ամփոփված են համատեղ մեթոդաբանական նամակում Ս.Զ. Լոնգինովան և Ս.Յա. Ռուբինշտեյն /1972/. Ինչպես նշվեց

Ս.Վ. Այս տեսական ենթադրությունները հաստատվում են Լ.Ս. Դրագունսկայան, ով ուսումնասիրել է դեպրեսիվ վիճակների նշանները՝ օգտագործելով «պատկերագիր» /1976, 1981/. «Պիկտոգրամին» մոտ մեթոդով հուզական բնութագրերի ուսումնասիրության հնարավորությունը ցուցադրվել է Ա.Ի. Բերզնիցկաս /I960/. Նշվում են որոշ առանձնահատկություններ, որոնք համատեղում են «պատկերագիրը» և Ռորշախի թեստը / Stanishevskaya N.I., Ruldan V.V., 1972; Nikiforova P.G., Khersonsky B.G., 1978/. Այնուամենայնիվ, «պատկերագիրն» օգտագործելիս և ստացված տվյալները մեկնաբանելիս զգալի դժվարություններ են առաջանում։ Խթանիչ նյութի ոչ ստանդարտ բնույթը և հետազոտության ընթացքում փորձարկողի միջամտությունը սուբյեկտի գործունեությանը դժվարացնում են համադրելի տվյալներ ձեռք բերելը և նվազեցնում սուբյեկտի ինքնաբուխ ակտիվությունը: Ներկայացուցչական նորմատիվ խմբի «պիկտոգրամ» մեթոդով հետազոտության տվյալների նկարագրության բացակայությունը / Ս.Վ.-ի կողմից հետազոտված ամենաներկայացուցչական խումբը. Լոնգինովան, ներառում է նևրոտիկ ռեակցիաներով և բնավորության անոմալիաներով անձինք, բոլոր առարկաները հետազոտվել են հոգեբուժարանում / թույլ չի տալիս նորմատիվային ցուցանիշների զարգացում: Եթե ​​Ռորշախի թեստում առկա է պատասխանների ավանդական բազմագործոն գնահատում, որը հասանելի է ֆորմալացմանը, և գործոնները դիտարկվում են բնական հարաբերություններում, ապա որակական վերլուծությունը լրացվում է քանակական հարաբերություններով, հաշվի են առնվում նաև այն գործոնները, որոնք հասանելի չեն պաշտոնականացման համար: Rorschach G., 1922, Klopfer B. et al., 1946, Lusli /Usteri M., 1957, Bon E., 1967, Burlachuk L.F., 1979/, ապա ժայռապատկերում վերլուծության գործոնների թիվը սահմանափակ է, իսկ գործոնները. սովորաբար դիտարկվում են առանձին:

Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները. Հետազոտության նպատակն էր կատարելագործել «պատկերագրերի» փորձարարական հոգեբանական մեթոդը և օգտագործել այն սովորական պայմաններում և որոշ նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների դեպքում անհատականության բնութագրերը ուսումնասիրելու համար: Ելնելով ուսումնասիրության նպատակից՝ ձևակերպվել են հետևյալ խնդիրները.

Փոփոխել հետազոտության ընթացակարգը՝ օգտագործելով «պատկերագիր» մեթոդը՝ ապահովելու ստացված տվյալների համեմատելիությունը, ինչպես նաև նվազեցնելու փորձարարի ազդեցությունը թեմայի վրա.

Համակարգել «պատկերագրի» վերլուծական գործոնները՝ հաշվի առնելով նախկինում չդիտարկված գործոնները և մշակել քայլ առ քայլ մեկնաբանման սխեման.

Նորմատիվ ցուցանիշների մշակման անհրաժեշտության հետ կապված՝ ուսումնասիրել առարկաների ներկայացուցչական նորմատիվ խումբը, այդ թվում՝ մտավոր և անհատականության հատկանիշներով, որոնք դուրս չեն գալիս մտավոր նորմայից.

«Պիկտոգրամի» փոփոխված տարբերակի դիֆերենցիալ ախտորոշման հնարավորությունները բացահայտելու համար կատարեք պարանոիդ շիզոֆրենիայով հիվանդների, ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքների երկարատև հետևանքներով հիվանդների և նևրոզներով հիվանդների ուսումնասիրություն: Այս կլինիկական խմբերի ընտրությունը որոշվում է այն պրակտիկ խնդիրներով, որոնք դրվում են ախտահոգեբանի առաջ՝ դիֆերենցիալ ախտորոշման նպատակով առարկաներին ուղղորդելիս.

Հիմնվելով փորձարարական հոգեբանական հետազոտության այլ մեթոդների տվյալների համեմատ ստացված տվյալների վերլուծության վրա՝ պարզաբանեք «պատկերագրի» վերլուծական գործոնների հոգեբանական նշանակությունը:

Հետազոտական ​​նյութ.Հետազոտվել է 500 հոգեկան առողջ սուբյեկտ։ Կանխարգելիչ հետազոտությունների ընթացքում հետազոտվել է 400 սուբյեկտ /«հիմնական խումբ». 20 սուբյեկտ ուղարկվել է հոգեբուժարան՝ կասկածելի նվազագույն մտավոր հաշմանդամությամբ, սակայն կլինիկական և փորձարարական հոգեբանական ուսումնասիրությունից հետո պարզվել է, որ նրանք հոգեպես առողջ են՝ մտավոր զարգացման «ցածր նորմայով»: Պսիխոպաթիայի կասկածանքով հոգեբուժարան ուղարկված 30 հոգեբուժարան, նույնպես կլինիկական և հոգեբանական հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ հոգեպես առողջ են՝ բնավորության հստակ ընդգծմամբ՝ ըստ անկայուն /22/ և փսիխաստենիկ /8/ տեսակի։ Ի վերջո, 50 առարկաներ հետազոտվել են տեխնիկական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներում և Լենինգրադի բարձրագույն արվեստի դպրոցում կանխարգելիչ քննությունների ժամանակ։ Մուխինան ձևավորեց մի խումբ առարկաներ, որոնք ունեն բարձր խելացի, տեխնիկական և գեղարվեստական ​​տաղանդ:

Հետազոտվել է նաև շիզոֆրենիայի պարանոիդ ձևով 150 հիվանդ՝ 30 հիվանդ՝ սրացման, 20 հիվանդ՝ ռեմիսիայի «B» վիճակում՝ թեթև ապատիկ-աբուլիկ արատով, 100 հիվանդ՝ «Ա» ռեմիսիայի վիճակում։ . Հետազոտվել է ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքների երկարատև հետևանքներով 70 և նևրոզներով հիվանդ 50 (որից 36-ը նևրասթենիայով հիվանդներ):

Հետազոտության մեթոդներ.

Ի հավելումն «պատկերագրի» ստանդարտացված ձևափոխված տարբերակի, զուգահեռ ուսումնասիրություն է անցկացվել 100 դեպքերում՝ օգտագործելով Wechsler մեթոդը, որը հարմարեցվել է Լենինգրադի հոգեևրոլոգիական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում: Վ.Մ. Բեխտերևը, ինչը նպաստեց «պատկերագրի» վերլուծական գործոնների ավելի համարժեք նույնականացմանը, որը զգայուն է ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի նկատմամբ: Ռորշախի մեթոդով հետազոտվել է 300 առարկա՝ Ռորշախի թեստի և «պատկերագրի» համար ընդհանուր ցուցանիշները բացահայտելու նպատակով: Բենթոնի տեսողական պահպանման մեթոդով հետազոտվել է 300 առարկա, որը, ինչպես «պատկերագրությունը», կապված է մեկ թղթի վրա մի քանի գծագրեր դասավորելու անհրաժեշտության հետ։ 350 դեպքերում օգտագործվել է J. Book թեստը /1947թ./՝ «տան, ծառի, մարդու նկարչություն», քանի որ հետաքրքիր էր համեմատել գծագրի առանձնահատկությունները «պատկերագրում» և նկարչական այլ թեստերում։

սեղան թիվ I

Ուսումնասիրության շրջանակը առարկաների տարբեր պոպուլյացիաների հետ:

Գիտական ​​նորույթ. Փոփոխվել է «պիկտոգրամի» մեթոդով հետազոտությունների անցկացման կարգը՝ ստանդարտացվել են հրահանգները և խթանիչ նյութերը, ներդրվել է հարցաքննության և «վերափորձարկման» տարբերակված ընթացակարգ։ Մշակվել է տվյալների մեկնաբանման բազմագործոն քայլ առ քայլ սխեմա. մշակվել է «պիկտոգրամ» պատկերների դասակարգում՝ հաշվի առնելով վերացականության, անհատական ​​նշանակության, բովանդակության, պատկերի, հաճախականության գործակիցը և համարժեքության գործոնը։ Դասակարգումը մեզ թույլ է տալիս պաշտոնական գնահատական ​​տալ «պատկերագրի» պատկերներին: Վերլուծվել են մի շարք քանակական հարաբերություններ: Նկարագրվում և վերլուծվում են վերլուծության լրացուցիչ գործոններ, որոնք չեն կարող ձևակերպվել քանակական գնահատման մեջ՝ «հատուկ երևույթներ»: Հետազոտվել է առարկաների ներկայացուցչական նորմատիվ խումբ, մշակվել են նորմատիվ տվյալներ «պատկերագրի» և՛ որակական, և՛ քանակական ցուցանիշների համար: Ցուցադրվում է մեթոդի կիրառման հնարավորությունը ոչ միայն անուղղակի անգիր և մտածողության առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու, այլ նաև առարկաների ինտելեկտի և անձնական հատկությունների գնահատման համար:

Աշխատանքի գործնական արժեքըկայանում է նրանում, որ երբ օգտագործվում է փոփոխված հետազոտական ​​ընթացակարգ և բազմագործոն, փուլային սխեմա՝ «պատկերագրման» տվյալները վերլուծելու համար, մեթոդի ախտորոշիչ հնարավորությունները և դրա զգայունությունը սուբյեկտների աֆեկտիվ-անձնական ոլորտի բնութագրիչների նկատմամբ: զգալիորեն ընդլայնվել են։ Ավանդական վերլուծական «պատկերագրային» գործոնները նույնպես ավելի համարժեք են գնահատվում, և մեթոդի վավերականությունն ու հուսալիությունը մեծանում է:

Հետազոտության արդյունքների իրականացում«Պիկտոգրամի» փոփոխված տարբերակը օգտագործվում է Օդեսայի թիվ I տարածաշրջանային հոգեբուժական հիվանդանոցի և Օդեսայի թիվ 2 տարածաշրջանային հոգեբուժական հիվանդանոցի փորձարարական հոգեբանական լաբորատորիաներում անհատական ​​բնութագրերը ուսումնասիրելու համար: Հետազոտական ​​նյութերը հիմք են հանդիսացել ուղարկված մեթոդաբանական առաջարկություններին: հաստատում ՌՍՖՍՀ Առողջապահության նախարարությանը:

Աշխատանքի հաստատում. Ատենախոսության նյութերը և ուսումնասիրության արդյունքները քննարկվել են նևրոզների և սահմանամերձ պետությունների, համայնքային հոգեբուժության, սոցիալական հոգեբանության լաբորատորիայի և Լենինգրադի գիտահետազոտական ​​հոգեբանական ինստիտուտի հոգեբանական ախտորոշման խմբի համատեղ համաժողովում Վ. Բեխտերևը 1982 թվականի փետրվարի 22-ին Ատենախոսության նյութերը ներկայացվել են Ուկրաինական ԽՍՀ նյարդաբանների և հոգեբույժների 71-րդ համագումարում, 1978 թ., Նյարդային համակարգի հիվանդություններով հիվանդների վերականգնման հանրապետական ​​սեմինարում, 1981 թ.

Ատենախոսական նյութերի հիման վրա կան 11 հրապարակումներ, որոնց ցանկը տրված է ամփոփագրի վերջում։

Ուսումնասիրության շրջանակը և կառուցվածքը. Ատենախոսությունը ներկայացված է 152 էջ մեքենագրականով։ Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, գրականության ակնարկից, հինգ գլուխներից, եզրակացությունից, եզրակացություններից և հղումների ցանկից: Տեքստը պարունակում է 86 նկար և 14 աղյուսակ:

Ուսումնասիրության ընթացակարգի փոփոխություն. Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 16 հասկացությունների ստանդարտ հավաքածուով՝ հասկացությունների ներկայացման մշտական ​​հաջորդականությամբ: Հրահանգների տեքստը նույնպես ստանդարտ էր։ Հետազոտության ընթացքում բացառվել է փորձարարի ազդեցությունը թեմայի վրա: Այդ նպատակով հետազոտության երկրորդ փուլում ներառվել է հարցում՝ ուղղված ասոցիացիաների բնույթի պարզաբանմանը: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս առանձնացնել «ինքնաբուխ» բացատրությունները «պարտադրված» բացատրություններից: Մեթոդի պլաստիկության աննշան նվազումը, որը ստանդարտացման հետևանք է, փոխհատուցվում է վերաթեստավորման ներդրմամբ։ Բառերը վերարտադրելուց հետո փորձարարը ստուգում է սուբյեկտի կարողությունը՝ արտադրելու տարբեր կատեգորիաների «պատկերագիր» պատկերներ, մասնավորապես՝ փոխարինելու «անբավարար» պատկերները «համարժեք» պատկերներով: Հիպերսպեցիֆիկ, տեսարանի նման պատկերներ և պատկերներ, որտեղ առարկաները, ի տարբերություն հրահանգների, օգտագործել են տառեր և բանավոր նշանակումներ, նույնպես ենթակա են ուղղման վերափորձարկման ժամանակ:

Վերլուծական գործոններ «պատկերագրեր».

Ա. «Պիկտոգրամ» պատկերների դասակարգում.

Ընտրված պատկերի առանձնահատկությունները ավելի լիարժեք հաշվի առնելու համար գնահատումն իրականացվել է ըստ մի քանի պարամետրերի: «Պիկտոգրամ» պատկերների յուրաքանչյուր կատեգորիային տրվել է կարճ տառային նշում, որը հեշտացրել է պաշտոնական գնահատումը:

Վերացականության գործոն.

Ա. Հատուկ պատկերներ. TO.

Այս խումբը ներառում է «պատկերագիր» պատկերներ՝ կապված կոնկրետ իրավիճակի հետ: Հաճախ փորձ է արվում ուղղակիորեն պատկերել իրավիճակները /K-FT-ի կոնկրետ «լուսանկարչական» պատկերը/: Հատուկ պատկերները ներառում են բոլոր փոխառությունները առարկայի անհատական ​​փորձից: Երբեմն ուսումնասիրության ընթացքում առարկայի կողմից կոնկրետ կապ է «կոնֆաբուլյացիայի ենթարկվում» /K-KF-ի հատուկ «կոնֆաբուլյատիվ» պատկերը/: Նման կերպարի օրինակ է «կասկած» հասկացության համար նախատեսված աթոռակը։ Բացատրություն. «Ես կասկածում եմ՝ այս աթոռակը փայտի՞ց է, թե՞ պլաստմասից»:

բ. Վերագրվող պատկերներ. ժամը.

Ընտրված պատկերը կապված է հայեցակարգի հետ՝ ըստ պատկանելության սկզբունքի և հանդիսանում է հայեցակարգի «հատկանիշ»: Նման պատկերների օրինակներ են շիշը «ուրախ տոն» հասկացության համար, բահը «քրտնաջան աշխատանք» հասկացության համար:

Վ. Փոխաբերական սիմվոլիզմ. Մ.

Ընտրված պատկերը փոխաբերության, գրական կերպարի միջոցով կապված է հայեցակարգի հետ։ Ավելի հաճախ կան «փոխառված» փոխաբերություններ՝ «Բուրիդանի էշը» «կասկած» հասկացության համար։ Երկկողմանի Յանուսը «խաբեության» հայեցակարգի մասին, բայց երբեմն դրանք ստեղծվում են հետազոտության գործընթացում, օրինակ, խցանահան «կասկածի» հայեցակարգի վերաբերյալ. դու խաղաղ ապրես»։

դ. Երկրաչափական, գրաֆիկական, քերականական սիմվոլիկա. Գ.Ս.

Վերացական ասոցիացիան համապատասխանում է համարժեք պատկեր-խորհրդանիշ մեթոդին: Առաջ և վեր ուղղված սլաքը, «զարգացման» հայեցակարգի պարույրը, «տարանջատում» հասկացության համար ուղղվող սլաքները այս կատեգորիայի «պատկերագրման» պատկերների բնորոշ օրինակներ են: Պատկերը չի պատկանում GE կատեգորիային, եթե խորհրդանիշը միայն «զարդարում է» որոշակի պատկեր (սլաքներ տարբեր մարդկանց վրայով «բաժանում» հասկացության համար/, կամ արտահայտում է էապես հատուկ ասոցիացիա /կիսաստվեր շրջանակ՝ « հասկացության համար: կասկած» - «Կասկածում եմ, սևը կամ սպիտակ է»:/.

Անհատական ​​նշանակության գործոն.

Ա. Ֆորմալ ընտրված պատկերներ - Ֆ.

Այս խումբը ներառում է պատկերներ, որոնք թեմայի համար անհատական ​​նշանակություն չունեն՝ մահճակալ «հիվանդություն» հասկացության համար, նշան «?» «կասկած» հասկացության վրա։

բ. Պատկերներ, որոնք անհատական ​​նշանակություն ունեն - Ind.

Պատկերների այս կատեգորիան բաժանվում է երկու խմբի. Առաջին խմբի պատկերները պարունակում են կոնկրետ անձի պատկեր. կա՛մ սուբյեկտն ինքն է / ոտք չունեցող հաշմանդամը հենակների վրա նկարում է մարդուն «հիվանդություն» հասկացության համար /, կա՛մ մեկ այլ անձ /, օրինակ, հիվանդը նկարում է «դիմանկար»: Բժիշկ բժշկի «խաբեություն» հասկացության համար, քանի որ բժիշկը խոստացել է նշանակել, բայց նա կատարել է իր խոստումները/։ Նման պատկերները կոչվում են «անձնավորված»՝ Ind-Ps: Երկրորդ խմբի պատկերները կարծես թե «խթանում են» առարկաների հիշողությունը իրավիճակի մասին իրենց անձնական փորձից: Գծանկարի բովանդակությունը սովորաբար անշունչ առարկա է կամ բնապատկեր: Օրինակ է լեռնային լանդշաֆտը «երջանկություն» հասկացության վերաբերյալ. «Երջանկության զգացումը ծագում է լեռներում»: Այս տեսակի պատկերները նշանակված են որպես «խթաններ» - Ind-S.

Հաճախականության գործակից:

Այս չափանիշը ցույց է տալիս, թե որքան հաճախ է տվյալ պատկերը հայտնվում առողջ մարդկանց արձանագրություններում: Հաշվի առնելով ընտրված պատկերների հաճախականության «բնական բաշխումը»՝ նպատակահարմար է առանձնացնել երեք կատեգորիա.

Ա. Ստանդարտ պատկերներ - Արվեստ. Դրանք տեղի են ունենում առնվազն այնքան հաճախ, որքան ստուգումը հինգ արձանագրություններից մեկում:

բ. Օրիգինալ պատկերներ - 0rig. Հանդիպում է ավելի քիչ, քան հարյուր արձանագրություններից երկուսում:

Վ. Կրկնվող պատկերներ. Նրանք միջանկյալ դիրք են զբաղեցնում նախորդ երկու կատեգորիաների միջև։

Ահա «ստանդարտ պատկերների» ցանկը այն հասկացությունների համար, որոնք մենք օգտագործում ենք հավաքածուում:

1.ՇՆՈՐՀԱՎՈՐ ՏՈՆԸ. Դրոշ, գնդակ, ծաղիկ:

2. Դժվար ԱՇԽԱՏԱՆՔ. Բահ, բահ։

3. ՀԱՄԵՂ ԸՆՏՐԵՐ. Սննդի նկար.

4. ՀԻՎԱՆԴՈՒԹՅՈՒՆ. Մահճակալ.

5.ՏԽՐՈՒԹՅՈՒՆ. Տխուր երես.

6. ԵՐՋԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ. Ժպտացող դեմք.

7.ՍԵՐ. Սիրտ, համբուրվելու սիրահարներ:

8. ԲԱԺԱՆՈՒՄ. Չկան ստանդարտ պատկերներ:

9. ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ. Չկան ստանդարտ պատկերներ:

10. ԽԱԲՈՒԹՅՈՒՆ. Չկան ստանդարտ պատկերներ:

11.P0TROB. Հրավառություն, Հաղթանակի դրոշ Ռայխստագի վրա.

12.FEAT Ալեքսանդր Մատրոսովի սխրանքը.

13. ԹՇՆԱԿԱՆ. Չկան ստանդարտ պատկերներ:

14.ԱՐԴԱՐՈՒԹՅՈՒՆ. Չկան ստանդարտ պատկերներ:

15. ԿԱՍԿԱԾ. Չկան ստանդարտ պատկերներ:

16. ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ. Ձեռքսեղմում, ձեռք բռնած մարդիկ.

Համարժեքության գործոն

Պաշտոնական մոտեցման մեջ այս բարդ որակական չափանիշն առավել սերտորեն կապված էր հաճախականության գործոնի հետ: Համարժեք պատկերները ներառում են բոլոր ստանդարտ, կրկնվող և «հաջող բնօրինակները»: Պատկերի համարժեքությունը նշվում է «+» նշանով, իսկ անբավարարությունը՝ «-» նշանով: Բնօրինակ պատկերի համարժեքությունը որոշելիս օգտագործվել են ավանդական որակական հատկանիշներ՝ պատկերի և հասկացության իմաստալից նմանություն, չափավոր աբստրակցիա, պատկերի հակիրճություն և բացատրություն։

Պատկերների պաշտոնական գնահատում:

Վերոնշյալ չափանիշների հիման վրա «պիկտոգրամի» պատկերի որակական վերլուծության հիման վրա կատարվում է համապարփակ պաշտոնական գնահատում: Մենք տալիս ենք համապատասխան օրինակներ.

«Հաղթանակ» հասկացությունը. Պատկերված են հրավառություն։ Բացատրություն. «Հաղթանակի օրը հրավառություն է տեղի ունենում»: Ընտրությունը վերագրելի է, զուրկ անհատական ​​նշանակությունից, ստանդարտ, համարժեք։

Պաշտոնական գնահատում - A.T.F.ST.+.

Երկրորդ օրինակը /շիզոֆրենիայով տառապող հիվանդի արձանագրությունից/.

«Քրտնաջան աշխատանք» հասկացությունը. Ցուցադրված է եռանկյուն: Բացատրություն. «Մեր գերատեսչությունում երեք հոգի կանեն ծանր աշխատանքը՝ պետը, նրա տեղակալը և ես»։ Ընտրությունը սպեցիֆիկ է՝ պատկերի երկրորդական երկրաչափականացմամբ, պատկերված է եռանկյունի, պատկերն օրիգինալ է, ոչ ադեկվատ։

Պաշտոնական գնահատում - K.Ind.Orig.

Հարցվածների արձանագրություններում տարբեր պատկերների հաճախականության վերաբերյալ տվյալները բերված են Աղյուսակ 2-ում:

Քանակական հարաբերությունների գնահատում.

Վերլուծության երկրորդ փուլը բաղկացած է տարբեր տեսակի պատկերների քանակական հարաբերությունների գնահատումից: Ամենանշանակալից էր խորհրդանիշների /երկրաչափական, գրաֆիկական, քերականական/, փոխաբերական պատկերների, վերագրվող և կոնկրետ պատկերների հարաբերակցությունը։

Աղյուսակ թիվ 2.

Հոգեբանական արձանագրություններում տարբեր տեսակի պատկերների հաճախականությունը

Աղյուսակ թիվ 3.

Հոգեբուժական հիվանդների արձանագրություններում տարբեր տեսակի նմուշների հաճախականությունը

GS: M: AT: Կ

Այս հարաբերակցությունը «պատկերագրի» հիմնական «ինտելեկտուալ» բնութագրիչներից մեկն է, որն արտացոլվում է հիմնականում մտածողության գործառնական բնութագրերի մակարդակով: Երկրաչափական և փոխաբերական սիմվոլները հայտնաբերվել են միայն նորմալ և բարձր ինտելեկտի դեպքում, որոնք տեղի են ունեցել ինտելեկտի «ցածր նորմ» ունեցող առարկաների արձանագրություններում: Ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի հետևանքով ինտելեկտուալ թույլ հիվանդների արձանագրություններում բացակայում էին երկրաչափական և փոխաբերական նշանները։ Առողջ առարկաների «պատկերագրի» հիմնական բովանդակությունը վերագրվող և կոնկրետ պատկերներն էին: GS և M կատեգորիաների պատկերների քանակի զգալի աճը սովորաբար բացատրվում էր մոտիվացիոն գործոններով և հետազոտության ընթացքում առարկաների անտիպ դիրքով: Այսպիսով, առողջ սուբյեկտները, ովքեր լրացուցիչ հարցման ժամանակ տվել են նման պատկերների մի շարք հիվանդագին պատկերներ, բացատրել են, որ հետազոտության հիմնական առարկան համարում են ոչ թե հիշողությունը, այլ էրուդիցիան և խելքը՝ փորձելով բարենպաստ տպավորություն թողնել այս հարցում: Հետաքրքիր է, որ ինտելեկտի ավելի ցածր մակարդակ ունեցող առարկաները գծանկարը կատարելագործելիս ցուցաբերել են հիպերմոտիվացիա, ինչը հանգեցրել է «լուսանկարչական» պատկերների թվի ավելացմանը /K-Ft./:

Երկրորդ ցուցանիշը անհատապես նշանակալի պատկերների քանակն էր, որոնք ավանդաբար համարվում էին էգոցենտրիզմի դրսեւորում: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր նման պատկերներն ունեին նույն հոգեբանական անձնավորված պատկերները, հիմնականում, մատնանշում են ինտելեկտուալ բնութագրերը և սեփական փորձից փախչելու անկարողությունը: Նևրոզով հիվանդներին առավել բնորոշ են գրգռիչ պատկերները, որոնք բացահայտում են կապը կոնֆլիկտային իրավիճակի կամ հիվանդության սոմատիկ դրսևորումների հետ։

Երրորդ ցուցանիշը` համարժեք պատկերների քանակը, որոնք արտացոլում էին մտածողության հստակությունն ու իրատեսությունը, ամենացածրն էր սուր վիճակում գտնվող շիզոֆրենիայով հիվանդների և ինտելեկտուալ անկմամբ ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքների հետևանքով հիվանդների մոտ:

Պետք է ասել, որ ուղեղի վնասվածքների հետևանքով հիվանդների մոտ «ոչ ադեկվատ» պատկերների որակական կառուցվածքը միանգամայն եզակի է. այս խմբի հիվանդների ոչ ադեկվատ պատկերների կեսից ավելին այն առարկաների պատկերներն էին, որոնք հեշտությամբ կարելի էր նկարել՝ խնձոր, անձի դեմք, ծառ՝ անկախ առաջարկվող հասկացությունների բովանդակությունից։ Բնականաբար, եղել են չտարբերակված պատկերներ՝ օբյեկտ պատկերելու անհաջող փորձեր։

Շիզոֆրենիայով հիվանդների «պատկերագրերում» «ոչ ադեկվատ» պատկերների որակական առանձնահատկությունները մանրամասն ներկայացված են գրականության մեջ: Հարկ է նշել, որ, մեր տվյալներով, շիզոֆրենիային բացարձակապես հատուկ ոչ ադեկվատ պատկերներ չկան, ինչը ևս մեկ անգամ ցույց է տալիս ոչ թե այս կամ այն ​​«պատկերագիր» պատկերն առանձին-առանձին, այլ ամբողջ արձանագրությունը վերլուծելու կարևորությունը։ Համարժեք պատկերների ցուցիչը համալրվել է ստանդարտների ցուցիչով՝ Արվեստ. պատկերներ, որոնք ախտորոշիչ նշանակություն ունեին, քանի որ շիզոֆրենիայով որոշ հիվանդների մոտ, նույնիսկ կոպիտ ոչ ադեկվատ պատկերների բացակայության դեպքում, ստանդարտների թիվը նվազել է մինչև դրանց լիակատար բացակայությունը:

Այս ցուցանիշը, ինչպես նաև «օրիգինալ» պատկերների ցուցիչը, իր հոգեբանական նշանակությամբ նույնական է Rorschach թեստի նմանատիպ ցուցանիշներին:

«Պիկտոգրամը» թույլ է տալիս, ինչպես Ռորշախի թեստը, դատել ասոցիացիաների կարծրատիպավորման աստիճանը, սակայն, եթե Ռորշախի թեստի կարծրատիպը դրսևորվում է կենդանիների պատկերների կրկնությամբ, ապա «Պիկտոգրամում» ամենից հաճախ մարդկային կերպարների կրկնություններն են եղել։ հանդիպած - նորմալ կամ «տիպիկ» կարծրատիպ: Ախտորոշիչ նշանակություն ուներ միայն կարծրատիպի չափազանց ծանրությունը (մեկ արձանագրության մեջ մարդու ավելի քան 10 պատկեր) կամ կարծրատիպային վերաբերմունքի «տեղաշարժը»՝ անտիպ կարծրատիպը: Այսպիսով, շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ կարծրատիպային կրկնություն է եղել թուլացած կոճղերի, մարդու մարմնի մանր դետալների (հիմնականում աչքերի) և ճարտարապետական ​​կառուցվածքների: Համառությունները՝ նույնական պատկերների ուղղակի կրկնությունը երկու կամ ավելի տարբեր հասկացությունների մեջ, ունեին ախտորոշիչ նշանակություն:

Գործնականում չի առաջանում առողջ սուբյեկտների մոտ և ամբողջովին բացակայում է նևրոզներով հիվանդների մոտ, այն շատ հաճախ նկատվել է ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքների մնացորդային հետևանքներով և շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ, մինչդեռ շիզոֆրենիայով հիվանդները բնութագրվում էին համառության առկայությամբ «բարենպաստ» ֆոնի վրա: «Պիկտոգրամի» և Վեքսլերի թեստի ինտելեկտուալ բնութագրերը.

Հատուկ երեւույթներ.

«Պիկտոգրամի» վերլուծության երրորդ փուլը «հատուկ երևույթների» գրանցումն էր, այսինքն. գործոններ, որոնց պաշտոնականացումը կամ անհնար էր, կամ դժվար։ Նման երևույթները վերը նկարագրված տիպիկ և անտիպ կարծրատիպերն ու համառությունն էին: Ստորև մենք դիտարկում ենք վերլուծության ևս մի քանի նման գործոններ:

Շոկային ռեակցիաներ. Այս տեսակի ռեակցիան ինտելեկտուալ գործընթացների վրա աֆեկտի արգելակող ազդեցության դրսեւորում է։ Այս արձագանքները կարող են դրսևորվել ուղղակի (բանավոր կամ դեմքի) դժգոհության արտահայտությամբ կամ պարադոքսալ արտահայտություններով. «Ինչ հրաշալի բառ է...», «Սա հետաքրքիր է...» և այլն։ նշվել է թաքնված ժամանակ. «Պիկտոգրամին» հատուկ ցնցող ռեակցիաների դրսևորումները եղել են «տրավմատիկ հայեցակարգը» արտացոլող նկարի չափի կտրուկ նվազումը, ինչպես նաև պատկերի բնույթի փոփոխությունը այս արձանագրության այլ պատկերների համեմատությամբ, ավելի ուշադիր զարգացում: պատկերի վրա և ուժեղ ճնշում: Շոկային ռեակցիաները, չնայած այն հանգամանքին, որ դրանք ավանդաբար համարվում են նևրոտիկ սպեկտրի երևույթներ, չունեին ախտորոշիչ առանձնահատկություն։

Նկարներ ընտրելուց հրաժարվելը. Ամենից հաճախ մերժումներ են եղել միջնորդության ամենադժվար հասկացություններից, ինչը պայմանավորված է եղել հիվանդների ինտելեկտուալ դժվարություններով։ Ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի մնացորդային հետևանքներով առարկաների արձանագրություններում մերժումները տեղի են ունեցել արձանագրությունների 100%-ով և ընդգրկել առաջարկվող հասկացությունների 68%-ը: Այս հանգամանքը պետք է հաշվի առնել թիվ 3 աղյուսակում բերված այս խմբի սուբյեկտների քանակական ցուցանիշները դիտարկելիս։ Նևրոզներով հիվանդների և երբեմն առողջ մարդկանց մոտ մերժումը կարող է լինել «շոկային ռեակցիայի» ծայրահեղ դրսևորում։ Շիզոֆրենիայով հիվանդների պարադոքսալ մերժումները /հեշտ հասկացություններից/ պայմանավորված էին «ինքնահղման» պատճառով. սուբյեկտը համոզված էր, որ բոլոր հասկացությունները անմիջականորեն կապված են իր հետ:

Տառային նշանների օգտագործումը:Հրահանգներով արգելվում է տառերի օգտագործումը «պատկերագրում»: Հետևաբար, տառերի նշանակումների հայտնվելը ակտիվ ուշադրության պակասի կամ նեգատիվ հակումների արտահայտություն է։ Առողջ առարկաների դեպքում տառերի նշանակումները հայտնաբերվել են արձանագրությունների 14%-ում, իսկ մակագրությունը սովորաբար ներդաշնակորեն ներառված է պատկերում՝ կարգախոս դրոշի վրա, գրություն գրքի վրա, ամսաթիվ օրացույցում: Ավելի քիչ հաճախ, մակագրությունը «փոխարինում» է գծագրությանը: Նևրոզներով հիվանդների մոտ տառերի օգտագործումը համապատասխանում էր առողջ մարդկանց: Շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ տառերի օգտագործումը շատ ավելի տարածված էր, և եղան դեֆորմացիա, միահյուսում, տառերի կրկնապատկում և երկրորդական գրաֆիկական մշակում՝ տառերը գծանկարի նմանեցնելու համար: Սուբյեկտների ինքնաբուխ բացատրություններ և հայտարարություններ. Ամենից հաճախ դրանք անհանգստության, ներքին անորոշության, հայեցակարգի բովանդակության նկատմամբ բացասական արձագանքի և ինտելեկտուալ դժվարությունների դրսևորում էին: Որոշակի նշանակություն ուներ հայտարարությունների արտապատժելիությունը կամ ներպատժելիությունը՝ թեստավորման քննադատությունը, ինքնաքննադատությունը։ Առանձնահատուկ ուշադրության են արժանի ուղեղի օրգանական վնասվածքով հիվանդների քննարկումներն ու վերլուծությունները (ավելացված մանրամասնությամբ) և շիզոֆրենիայով որոշ հիվանդների ռեզոնանսային ինքնաբուխ բացատրությունները:

Պատկերների ոչ պաշտոնական տեսակներ. Խոսքը համահունչ, անմեղսունակ նշանների վրա հիմնված ասոցիացիաների մասին է։ Պաշտոնականացման դժվարություններ առաջացան նաև «բազմակի ընտրություն» /մի քանի պատկեր մեկ հասկացության համար/, ինչը մեզ ստիպեց այս պատկերները դիտարկել «հատուկ երևույթների» խմբում։

Մեկ համակարգի ֆենոմենը.Այն կայանում է նրանում, որ հաջորդ պատկերը կառուցելիս սուբյեկտն օգտագործում է նախորդը՝ վերափոխելով այն։ Արտահայտված դեպքերում «պատկերագրի» բոլոր պատկերները փոխկապակցված են: Ամենից հաճախ այս երեւույթը զուգորդվում է ոչ ադեկվատ պատկերների առատությամբ։ Այսպիսով, շիզոֆրենիայով տառապող սուբյեկտներից մեկը «հիվանդություն» հասկացության համար նկարում է «գերմանական խաչ» /ֆաշիզմը մարդկության հիվանդություն է/, «տխրություն» հասկացության համար նա նկարում է մարդու՝ կրծքին խաչով / սա. խաչն անցել է մարդու կրծքին/, քանի որ «երջանկություն» հասկացությունը «հատում է երկու նկարները /չկա հիվանդություն կամ տխրություն/:

«Փոխարինման» և «վերադարձի» երևույթները.Դրանք բաղկացած էին նրանից, որ երբ ներկայացվում էր նոր հայեցակարգ, թեման փորձում էր փոխարինել նախորդ նկարը կամ զբաղված էր դրա գրաֆիկական ձևափոխմամբ։ Այս երևույթները տեղի են ունեցել առարկաների բոլոր ենթախմբերում՝ հանդիսանալով անհանգստության «պատկերագիր» հատուկ դրսևորում։

«Պատկերագրի» կարգուկանոնը.Սա վերաբերում է բարդ գրաֆիկական բնութագրին, ներառյալ համապատասխան առաջադրանքի ընտրությունը և թերթի չափը, գծագրի չափը, գծագրերի մոտավորապես նույն չափերի և նրանց միջև հեռավորությունների պահպանումը, գծագրերի կանոնավոր (հորիզոնական կամ ուղղահայաց) դասավորությունը: թղթի թերթիկի վրա: Կազմակերպության անկազմակերպումը, գծագրերի մեծ չափերը (թերթի քառորդը կամ ավելի) հայտնաբերվում են սուր պարաֆրենիայի համախտանիշով շիզոֆրենիա ունեցող հիվանդների մոտ, ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի և ախտահանման սինդրոմի հետևանքով հիվանդների մոտ: Ընդհակառակը, թղթի վրա գծագրերի ընդգծված ճիշտ դասավորությունը հայտնաբերվել է անանկաստիկ և սուբդեպրեսիվ ախտանիշներով հիվանդների մոտ: Նմանատիպ երևույթներ նկատվեցին նաև նկարչական թեստեր ուսումնասիրելիս, որոնք պահանջում էին մի քանի գծագրեր տեղադրել մեկ թերթիկի վրա (Բենթոնի թեստ, «տան, ծառի, մարդու նկարչություն» թեստը, մեզ թվում է, որ ընդհանուր առմամբ արտացոլում է պլանավորելու ունակությունը): և ինքնատիրապետում փորձարարական իրավիճակում: Չափազանց դասավորված «պատկերագրերը» բնութագրվում են այնպիսի երևույթներով, ինչպիսիք են գծագրերի ինքնաբուխ համարակալումը և դրանք շրջանակի մեջ դնելը:

Օրգանական գրաֆիկական ախտանիշային համալիր. Բարդ գրաֆիկական բնութագիր, որը նկարագրել է Ի. Շվանչարը, որը ներառում է գծագրի ավելի քան 5° թեքություն ուղղահայաց առանցքից, դողացող, չհամընկնող և հատվող գծեր։ Մեր նյութը հաստատում է այս ախտանիշային համալիրի բարձր յուրահատկությունը ուղեղի օրգանական վնասվածքներով հիվանդների համար:

1. «Պիկտոգրամը» փորձարարական հոգեբանական հետազոտության բարդ, բազմագործոն մեթոդ է, որը հնարավորություն է տալիս դատել ոչ միայն անուղղակի մտապահման արդյունավետության և մտածողության առանձնահատկությունների, այլև ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի և առարկաների անհատական ​​հատկանիշների մասին: Հետազոտության ընթացակարգի առաջարկվող փոփոխությունը մեծացնում է մեթոդի բժշկական և հոգեբանական ախտորոշիչ արժեքը:

2. «Պիկտոգրամ» պատկերների բազմագործոն որակական վերլուծությունը հետագա ֆորմալացված գնահատմամբ թույլ է տալիս բավականաչափ լիարժեք բնութագրել յուրաքանչյուր պատկեր առանձին և անցնել տարբեր տեսակի պատկերների քանակական հարաբերությունների վերլուծությանը: Քանակական ցուցանիշների՝ որպես վերլուծական գործոնների ներդրումը հնարավորություն է տալիս վերլուծել «պատկերագրությունը» որպես ամբողջություն՝ նշելով ոչ միայն որակական հատկանիշները, այլև որոշել դրանց արտահայտման աստիճանը։ «Պիկտոգրամի» քանակական հարաբերությունները արտացոլում են ոչ միայն մտածողության գործառնական և դինամիկ բնութագրերը, այլ նաև հետազոտության ընթացքում մոտիվացիայի մակարդակը, ինչը կարևոր կետ է բժշկական և հոգեբանական հետազոտություններ կատարելիս:

3. Հաշվի առնելով լրացուցիչ գործոնները, որոնք չեն կարող ֆորմալացվել՝ «հատուկ երևույթները», հարստացնում են մեթոդի բժշկական և հոգեբանական ախտորոշման հնարավորությունները՝ մեծացնելով «պատկերագրի» զգայունությունը նորմալ պայմաններում և նյարդահոգեբուժական հիվանդություններով առարկաների հուզական և անձնական հատկանիշների նկատմամբ:

4. Մի խումբ հոգեպես առողջ անհատների բժշկական և հոգեբանական ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել մշակել «պիկտոգրամ» պատկերների հատուկ կատալոգ՝ արտացոլելով դրանց որակական հատկանիշները: Միաժամանակ ստացվել են «պատկերագրի» հիմնական քանակական ցուցանիշների նորմատիվ տվյալներ։ Հետախուզության և անհատականության տարբեր բնութագրերով առարկաների «պատկերագրի» ուսումնասիրությունը, որոնք դուրս չեն գալիս մտավոր նորմայի սահմաններից, բացահայտեցին մեթոդի զգայունությունը ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի, ինչպես նաև այնպիսի բնավորության գծերի նկատմամբ, ինչպիսիք են անկայունությունը, վարքագծի պլանավորման դժվարություն և ցուցադրականություն: «Պիկտոգրամը» նաև արտացոլում է անհանգստության և ինքնատիրապետման աճը և մոլուցքի հակումները: Այս տեղեկատվությունը, որը ստացվել է առողջ անհատների խմբի ուսումնասիրությունից, կարող է օգտագործվել հոգեհիգիենիկ և հոգեպրոֆիլակտիկ նպատակներով:

5. Ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի հետևանքներով և որոշ դեպքերում մտավոր անկումով հիվանդները ի վիճակի չեն կատարել «պիկտոգրամ» մեթոդը կամ կատարել այն ցածր մակարդակով: Այս հիվանդների բնորոշ գծերն են՝ հրաժարում վերացական հասկացություններից, «պիկտոգրամ» պատկերների ընդհանուր կոնկրետությունը, կարծրատիպերը, հաստատակամությունը, ինքնատիպության որևէ տարրի բացակայություն, համապատասխան պատկերների քանակի և անգիր արտադրողականության նվազում, նուրբ շարժիչ հմտությունների խանգարումներ և առկայություն։ «ցնցող ռեակցիաների».

6 . Նևրասթենիայով հիվանդների «պիկտոգրամները» բնութագրվում են պատկերների ընտրությամբ, որոնք բնութագրվում են աճող սպեցիֆիկությամբ և անհատական ​​նշանակությամբ, որոշ դեպքերում չեն համապատասխանում հիվանդների ինտելեկտի բարձր մակարդակին:

Կապ է հայտնաբերվում «պատկերագրի» առանձին նշանակալի պատկերների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակի կամ հիվանդության դրսևորումների հետ: Նշվում են «վերադարձի», «փոխարինումի», արտապատժիչ և ինքնապաշտպանական հայտարարությունների երևույթները։

7. Պարանոիդ շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ «պիկտոգրամները» բացահայտում են սերտ կապ առարկաների հոգեկան վիճակի հետ: Սրացման վիճակում նկատվում է համարժեք պատկերների քանակի կտրուկ նվազում, կարծրատիպային վերաբերմունքի տեղաշարժ, տառերի օգտագործում։ Ռեմիսիայի մեջ գտնվող հիվանդների «պատկերագրերը» մոտ են նևրասթենիա ունեցող հիվանդների և առողջ առարկաների «պատկերագրամներին»:

8. Խթանիչ նյութի երկիմաստությունը, փորձարարի կողմից գնահատող վերաբերմունքի բացակայությունը, մեթոդն իրականացնելիս ազատության բարձր աստիճանը և ակտիվ ընտրության անհրաժեշտությունը թույլ են տալիս դասակարգել «պատկերագիրը» որպես խումբ. Անհատականության հետազոտության նախագծման մեթոդներ.

1. Ստանդարտացված «պիկտոգրամ» մեթոդի կիրառումը ախտահոգեբանական պրակտիկայում. Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս. Զեկույցի ամփոփագրեր. Օդեսա, 1978 էջ 10.

2. «Պիկտոգրամ» մեթոդի կիրառումը դեպրեսիայի և հիպոմանիկ վիճակների դիֆերենցիալ ախտորոշման մեջ: 71-րդ գրքում, Ուկրաինական ԽՍՀ նյարդաբանների և հոգեբույժների կոնգրես: Խարկով, 1978, էջ 408-409 Համահեղինակ Պ.11.

3. Շիզոֆրենիայում մտածողության խանգարումների սիմպտոմատիկ արժեքը և ինտելեկտի մակարդակը: Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս. Զեկույցների ամփոփագրեր. Օդեսա, 1979 21-22.

4. «Պիկտոգրամի» «դատարկ սիմվոլիզմի» կլինիկական նշանակությունը։ Նյարդաբանության ամսագիր. և հոգեբույժ, նրանք: Ս.Ս. Կորսակովա 1979 թ., թիվ 12 1743-1747 թթ.

5. Շիզոֆրենիայով հիվանդների հուզական վիճակի գնահատում Ռորշախ թեստի միջոցով: Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս. Զեկույցների ամփոփագրեր. Օդեսա, 1978, 46 համահեղինակներով։ - Վ.Ե. Լանովոյ.

6. Նկարչական թեստերով «ներս բերելու» ախտանիշ. Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս. Զեկույցների ամփոփագրեր. Odeeea, 1980, էջ 20. Համահեղինակ. - Վ.Յո. Լանովոյ.

7. Հատուկ երեւույթներ փորձարարական հոգեբանական հետազոտություններում. Գիտական ​​և գործնական գիտաժողով» Զեկուցումների ամփոփագրեր. Օդեսա, I960 14-15:

8. «Պիկտոգրամ» և Ռորշախի թեստը։ Զուգահեռ ուսումնասիրություններ. Հանրապետական ​​սեմինար. Զեկույցների ամփոփագրեր. Օդեսա, I981 70-ից:

9. «Կարգավորության» գործոն նկարչական թեստերով սովորելիս. Հանրապետական ​​սեմինար. Զեկույցների ամփոփագրեր. Օդեսա, 1981 30-ից:

10. «Պիկտոգրամ» պատկերների գնահատման պաշտոնական մոտեցում: Հանրապետական ​​սեմինար. Զեկույցների ամփոփագրեր. Օդեսա, 1981, էջ 65-66:

11. «Պիկտոգրամ». Հետազոտության տվյալների մեկնաբանման անհատական ​​մոտեցման խնդիրները: Նյարդաբանության ամսագիր. և հոգեբույժ: նրանց. Ս.Ս. Korsakova.1981, 1 12 էջ 1832-1838.

«Պիկտոգրամ» պատկերների որակական վերլուծության ժամանակ հաշվի են առնվում վերացականության գործոնը, անհատական ​​նշանակության գործոնը, նկարի բովանդակությունը, «ստանդարտության» և «համարժեքության» գործոնը։ Քանի որ որակական վերլուծության ժամանակ անհրաժեշտ է տալ յուրաքանչյուր պատկերի միանշանակ գնահատական, որը հասանելի է պաշտոնականացման համար, «պիկտոգրամ» պատկերների յուրաքանչյուր կատեգորիային տրվում է կարճ տառերի նշանակումներ: Այս նշումների ամփոփ աղյուսակը տրված է հավելվածում:

Ա. Վերացականության գործոն.Հատուկ պատկերներ- Կ. Այս խմբի պատկերների ընդհանուր որակը նրանց հարաբերակցությունն է կոնկրետ իրավիճակի հետ: Հայեցակարգի հետ կապված իրավիճակի ուղղակի պատկերը հատուկ լուսանկարչական պատկեր է (K-Ft), օրինակ՝ մարտիկ, որը նռնակով քայլում է դեպի տանկ «սխրանք» հասկացության համար, սիրահար՝ իր տակ ծաղիկների փունջով։ հետևեք «խաբեության» հասկացությանը:

Ամբողջ մարդկային կերպարի պատկեր պարունակող գծագրերի մեծ մասը պատկանում է կոնկրետ պատկերների։ Չնայած պատկերի հարաբերական տնտեսությանը, օրինակ՝ «քրտնաջան աշխատանք» հասկացության համար փորփրող անձը, թեման այստեղ նույնպես պատկերում է կոնկրետ իրավիճակ՝ մարդն աշխատում է։

Անհատապես նշանակալի բոլոր պատկերները նույնպես սպեցիֆիկ են՝ անկախ պատկերի բնույթից, քանի որ դրանցում սուբյեկտը վերաբերում է իր փորձից բխող կոնկրետ իրավիճակին: Այսպիսով, փորձարկվող Լ.-ն նկարում է տիկնիկ, գիրք և գրամոֆոնի ձայնագրություն «խաբեություն» հասկացության համար, քանի որ նա օգտագործում է այդ առարկաները «երեխային կերակրելիս՝ նրան խաբելու համար»։

Վերջապես, որոշ «պատկերագիր» պատկերներ, լինելով կոնկրետ, զգալի կապ չունեն առաջարկվող հայեցակարգի հետ, կապը «կապված է» առարկայի կողմից. Ամենատարածված նման պատկերները (հատուկ կոնֆաբուլյատորներ - K - Kf) կապված են «կասկած» հասկացության հետ: Այս հայեցակարգի համար աթոռակ է նկարում առարկան Ս. Բացատրություն. «Ես կասկածում եմ՝ այս աթոռակը փայտի՞ց է, թե՞ պլաստմասից»:

Վերագրվող պատկերներ - At.Այս պատկերները ընտրվում են պատկանելիության և վերագրման հիման վրա: Այսպիսով, «ուրախ տոն» հասկացությունը պատկերված է դրոշով, բաժակով և կառնավալային դիմակով։ Այլևս փորձ չի արվում ուղղակիորեն պատկերել հայեցակարգը կամ դրա հետ կապված իրավիճակը։ Վերագրվող պատկերների մեծ մասը տնտեսական են տեսողական միջոցների առումով:

Փոխաբերական պատկերներ - Մ.Այս կատեգորիան ներառում է պատկերներ, որտեղ էապես վերացական ասոցիացիան արտահայտվում է անուղղակիորեն՝ կոնկրետ օբյեկտի միջոցով: Շատ դեպքերում կապը փոխաբերական բնույթ ունի, այն կարող է հիմնված լինել գրական պատկերի վրա: Այս պատկերների օրինակներն են «երջանկություն» հասկացության համար խաչած ժամացույցը («երջանիկ մարդիկ ժամացույցներ չեն դիտում»), ցուցամատը և սլաքը դրա շուրջը՝ «խաբեություն» հասկացության համար («մատը շրջել» հասկացության համար։ ). Մետաֆորը կարող է ստեղծվել առարկայի կողմից անմիջապես ուսումնասիրության ընթացքում: Այսպիսով, սուբյեկտ Ա.-ն խցանահան է քաշում «կասկած» հասկացության համար («կասկածը, ինչպես խցանահանը, պտտվում է քո մեջ և թույլ չի տալիս ապրել խաղաղության մեջ»):

Երկրաչափական, գրաֆիկական և քերականական նշաններ - Գ.Ս.Այստեղ վերացական ասոցիացիան նույնպես համապատասխանում է դրա արտահայտման մեթոդին՝ խորհրդանիշ, որը իմաստալից կապ ունի հասկացության հետ։ Հաճախ այդ նշանները արտացոլում են տարածական բնութագրերը՝ ուղղությունը, համաչափությունը: Նման խորհրդանիշները հայեցակարգի համար ունեն բարձր յուրահատկություն («տարանջատում» հասկացության համար կողքերից շեղվող սլաքներ, «արդարություն» հասկացության համար համաչափության առանցք): Այլ խորհրդանիշները արտացոլում են միայն հայեցակարգի հուզական բաղադրիչը` վալենտության խորհրդանիշները («-» նշանը հիվանդության հայեցակարգի համար, մուգ ստվերավորումը «խաբեության» հասկացության համար):

Խորհրդանիշները կարող են ընդհանուր առմամբ ընդունվել, կամ ավելի հազվադեպ՝ դրանք արտադրվում են ուսումնասիրության ընթացքում: Պատկերը որպես խորհրդանիշ դասակարգելու հիմքը հենց ասոցիացիայի վերացական տեսակն է, այլ ոչ թե պատկերի երկրաչափական բնույթը։ Այսպիսով, առարկա Վ.-ն «կասկած» հասկացության համար գծել է կիսով չափ կիսով չափ շրջան, որի մի կեսը ստվերված է։ Բացատրություն - «Կասկածում եմ՝ սև է, թե սպիտակ»: Ելնելով աբստրակցիայի մակարդակից՝ այս պատկերը պետք է դասակարգվի որպես կոնկրետ (կոնֆաբուլատոր)։

բ. Անհատական ​​նշանակության գործոն.Զգալի հետաքրքրություն է ներկայացնում առարկաների անհատական ​​փորձից վերցված պատկերների գնահատումը: Կարևոր է անձնական փորձին ուղղակիորեն դիմելու փաստը: «Պիկտոգրամի» առանձին նշանակալից պատկերներում է, որ մեթոդի պրոյեկտիվ տարրերն առավել անմիջականորեն իրացվում են: Այս պատկերներում սուբյեկտները ուղղակիորեն խոսում են իրենց հետաքրքրությունների, ցանկությունների և մտադրությունների մասին: Առանձին նշանակալից պատկերները կարող են ցուցադրել հիվանդների ընթացիկ փորձառությունները, ներառյալ զառանցական գաղափարները և ինքնասպանության հակումները: Առանձին նշանակալից պատկերներն իրենց բնույթով տարասեռ են:

Անհատապես նշանակալի անձնավորված պատկերներ - Ind. Սաղ.Անձնավորված պատկերները պետք է ներառեն այն պատկերները, որոնք պատկերում են հենց առարկան, նրա մասնակցությամբ տեսարան, նրա մարմնի մի մասը և, ավելի քիչ հաճախ, այլ կոնկրետ անհատների պատկերներ:

Այսպիսով, սուբյեկտ Կ.-ն, ում աջ ոտքը կտրված է, նկարում է առանց ոտքի մարդու՝ ի պատասխան «հիվանդություն» հասկացության։ Հիվանդ Ս.-ն, ի պատասխան «խաբեություն» հասկացության, նկարում է բժշկի դիմանկարը, ով խոստացել է դուրս գրել իրեն և չի կատարել իր խոստումը։

Երբեմն անձնավորված պատկերներն ունեն հստակ կինեստետիկ երանգավորում (Ինդ. - Գիրք): Հայեցակարգի իմաստն այս դեպքում փոխանցվում է հենց մարդու դիրքով և շարժումով։ Շարժման մեջ գտնվող մարդուն պատկերող պատկերների մեծ մասը չունի անհատական ​​նշանակություն և, հետևաբար, իրականում կինեստետիկ չեն: Սա հատկապես ճիշտ է դեմքի շարժումների փոխանցման համար («տխրություն» հասկացությանն ի պատասխան տխուր դեմքի արտահայտությունը անհատական ​​նշանակությունից զուրկ վերագրվող պատկեր է):

Անհրաժեշտ է ուղղակիորեն ցույց տալ սուբյեկտին, որ շարժումը կապված է նրա անհատական ​​փորձի հետ: Ինչպես Rorschach թեստում, առարկաները հաճախ ցույց են տալիս շարժումներ նախքան նկարել սկսելը, ինչը նշան է, որ պատկերը կինեստետիկ է:

Անհատապես նշանակալի խթանիչ պատկերներ - Ind. - ՀԵՏ.Այս պատկերները չեն պարունակում մարդու կերպար։ Սրանք առարկաների պատկերներ են, որոնք «ձևավորում» են սուբյեկտների հիշողությունը) կոնկրետ իրավիճակի իրենց անհատական ​​փորձից՝ կապված առաջարկվող հայեցակարգի հետ:

Այսպես, լեռնագնացության սիրահար առարկա Շ.-ն լեռներ է նկարում՝ հիմնվելով «երջանկություն» հասկացության վրա։ Բացատրություն - «Ես սովորաբար երջանկության զգացում եմ ունենում լեռներում»:

Առարկա Ն.-ն տառ է նկարում «բաժանում» հասկացության վերաբերյալ: Բացատրություն. «Ես բաժանված եմ ընտանիքից, բայց նամակներն ինձ շատ են օգնում»։

Ֆորմալ ընտրված պատկերներ - Ֆ.Այս խումբը ներառում է պատկերներ, որոնք զուրկ են անհատական ​​նշանակությունից:

Ստորև մենք սահմանափակվում ենք ամենակարևոր վերլուծական կատեգորիաները թվարկելով: «Պիկտոգրամի» պատկերների մանրամասն բովանդակությունը՝ ըստ օգտագործված հավաքածուի, տրված է ուղեցույցների վերջում գտնվող օժանդակ աղյուսակներում:

Մարդու մասնակցությամբ տեսարաններ - Սկ., մարդկային ֆիգուրներ - Չ., Մարդու մարմնի մասեր (դետալներ) - Դ., «պատկերում» հազվադեպ հանդիպող մարդու մարմնի փոքր մասեր (աչքեր, բերան, ոտքեր և այլն): ) - Չ.դ., անշունչ առարկաներ - Ն.Օ., կենդանական աշխարհ - Ֆն., բնանկարներ - Պ., ճարտարապետություն, արվեստ - Ի., սիմվոլներ - Ս.

դ. Ընտրության հաճախականության գործակիցը:Այս զուտ վիճակագրական չափանիշը ցույց է տալիս ընտրության հարաբերական հաճախականությունը առողջ առարկաների արձանագրություններում: Հաշվի առնելով ընտրության բնական հաճախականության բաշխումը, նպատակահարմար է դասակարգել «պատկերակ» պատկերը երեք կատեգորիաներից մեկի.

Ստանդարտ պատկերներ - Արվեստ.- տեղի են ունենում ավելի հաճախ, քան 100 արձանագրություններից 20-ում:

Օրիգինալ պատկերներ - Orig.- տեղի են ունենում ավելի հազվադեպ, քան 100 արձանագրություններից 2-ում:

Կրկնվող պատկերներ«ստանդարտ» և «բնօրինակ» հաճախականությամբ միջանկյալ դիրք են զբաղեցնում: Նրանք տառային նշում չունեն։

Պատկերների հաճախականության բաշխման մասին մանրամասն տեղեկություններ ներկայացված են նաև օժանդակ աղյուսակներում:

դ. Համարժեքության գործոն.«Պիկտոգրամի» պատկերի համարժեքությունը բարդ որակական գործոն է, ներառյալ պատկերի և հայեցակարգի էական մոտիկությունը, չափավոր վերացականությունը, պատկերի հակիրճությունը և բացատրությունը: Միևնույն ժամանակ, պետք է ելնել ոչ միայն տեսական ենթադրություններից, այլև փաստացի ստացված տվյալներից, որոնց «պատկերապատկերները» բնականաբար ընտրվում են հոգեպես առողջ մարդկանց կողմից։ Պատկերը, որը պատկանում է «կրկնվող» կատեգորիային, չպետք է դասակարգվի որպես անբավարար: Համարժեք պատկերները նշվում են «+» նշանով, իսկ ոչ ադեկվատները՝ «-» (ծագ. -):

ե. «Պիկտոգրամ» պատկերների պաշտոնական գնահատում:«Պիկտոգրամի» պատկերի որակական վերլուծության հիման վրա կատարվում է պաշտոնական գնահատում բոլոր գործոնների վրա: Ահա մի քանի օրինակներ. «Հաղթանակ» հասկացությունը. Պատկերված են հրավառություն։ Բացատրություն. «Հաղթանակի օրը հրավառություն է տեղի ունենում»: Ընտրությունը վերագրվող է, առանց անհատական ​​նշանակության, պատկերված է հրավառություն, ընտրությունը՝ ստանդարտ, համարժեք։ Պաշտոնական գնահատում. Արվեստ. + Հրավառություն: Մեկ այլ օրինակ (շիզոֆրենիայով տառապող հիվանդի ուսումնասիրության արձանագրությունից): «Քրտնաջան աշխատանք» հասկացությունը. Ցուցադրված է եռանկյուն: Բացատրություն. «Մեր վարչությունում երեք հոգի ծանր աշխատանք են կատարում՝ պետը, նրա տեղակալը և ես»։ Կոնկրետ ընտրություն (չնայած պատկերի երկրաչափական բնույթին), առանձին-առանձին նշանակալից, օրիգինալ, ոչ ադեկվատ։ Պաշտոնական գնահատում. K. Ind. Ծագ. - Գ. Օժանդակ աղյուսակները տրամադրում են բոլոր ստանդարտ և կրկնվող, ինչպես նաև որոշ «բնօրինակ» (և համարժեք, այնպես էլ ոչ ադեկվատ) պատկերների պաշտոնական գնահատում մեր օգտագործած հասկացությունների հավաքածուի համար: Մեթոդի հետ աշխատելու սկզբնական շրջանում այս աղյուսակները կարող են ծառայել որպես պրակտիկ ուղեցույց պաթհոգեբանի համար։

Արագ անգիր անելու ունակությունը շատ կարևոր է այն երեխաների համար, ովքեր դպրոցում սովորելիս բախվում են մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մշակման անհրաժեշտության: Սակայն նույնիսկ տարիքի հետ բարձր մտավոր ֆունկցիաների համալիրի այս հատկությունը չի կորցնում իր նշանակությունը։ Կան մի քանի թեստեր, որոնք ուսումնասիրում են մտապահման արագությունն ու որակը: Ամենահետաքրքիրներից է Ա.Ռ.-ի մեթոդը. Լուրիա «Պիկտոգրամ».

«Պիկտոգրամ» թեստի նկարագրությունը ըստ մեթոդի A.R. Լուրիա

Ալեքսանդր Ռոմանովիչ Լուրիան ռուսական նյարդահոգեբանության հիմնադիրներից մեկի՝ Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու հետևորդն է։ Նրա կողմից մշակված «Պիկտոգրամ» թեստը որպես գիտության այս ոլորտի զարգացման մաս, թույլ է տալիս մեզ ասոցիատիվ կապերի միջոցով բացահայտել անգիրի առանձնահատկությունները: Ուսումնասիրության նպատակներն են.

• անուղղակի մտապահման նրբությունների բացահայտում;
• հիշողության արդյունավետության գնահատում;
• մտավոր գործունեության բնույթի որոշում;
• ուսումնասիրել երևակայական մտածողության զարգացման մակարդակը.

Տեխնիկան չի օգտագործվում նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների ախտորոշման համար, այլ հարմար է միայն առնվազն 6-7-րդ դասարանների կրթություն ունեցող առարկաների միջև թեստավորման համար:

Դպրոցականների թեստավորման մեթոդաբանության կիրառում

Թեստի խթանիչ նյութը 15-20 բառից կամ արտահայտություններից բաղկացած կոնկրետ («սոված երեխա») կամ վերացական բովանդակության («կասկած») հավաքածու է.

• զվարճալի երեկույթ;
• ծանր աշխատանք;
• զարգացում;
• համեղ ընթրիք;
• խիզախ գործ;
• հիվանդություն;
• երջանկություն;
• բաժանում;
• թունավոր հարց;
• բարեկամություն;
• մութ գիշեր;
• տխրություն;
• արդարություն;
• կասկած;
• տաք քամի;
• խաբեություն;
• հարստություն;
• սոված երեխա.

Ավելին, տեխնիկան չի ենթադրում բառերի ստանդարտացված ցուցակի օգտագործում, որը փորձարարը կարող է ստեղծել իր սեփական հավաքածուն կամ փոխարինել առաջարկվող տարբերակները: Այսպիսով, թեստը կարող է իրականացվել այնքան անգամ, որքան պահանջվում է՝ աշխատելով կոնկրետ առարկայի հետ:

Ախտորոշումը կազմակերպվում է ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։ Ուսումնասիրությունն անցկացնելու համար առարկային պետք է տրվի թուղթ և գրիչ կամ մատիտ:

Հրահանգներ 12-16 տարեկան դպրոցականների համար.

1. Փորձարարը հայտարարում է ուսումնասիրության պայմանները. «Մենք կուսումնասիրենք ձեր տեսողական հիշողությունը։ Ես կսկսեմ բառերն անվանել, և ձեր խնդիրն է նկարել, որն այնուհետև կօգնի ձեզ հիշել այն, ինչ լսել եք: Դուք չեք կարող գրել կամ պատկերել առանձին տառեր»:
2. Այնուհետև չափահասը հստակ և բարձրաձայն անվանում է բառերը՝ նախ նշելով յուրաքանչյուր արտահայտության հերթական համարը: Արտասանությունների միջև ընդմիջումը չպետք է լինի 1 րոպեից ավելի:
3. Նկարելիս կարող եք երեխային ուղղորդող հարցեր տալ («Ի՞նչ եք նկարում» կամ «Ինչպե՞ս դա կօգնի ձեզ հիշել բառը»):
4. Թեստի ավարտից 40–60 րոպե հետո, որի ընթացքում փորձարարը թույլ է տալիս ուսանողներին անել այլ բաներ, առարկաներին տրվում են ձևաթղթեր՝ իրենց պատասխաններով:
5. Դրանից հետո մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն վերարտադրել իրենց լսած բոլոր բառերը՝ դիտելով ցուցադրված նկարները (թեստի խմբային ձևով աշակերտները պետք է ստորագրեն իրենց ժայռապատկերները, իսկ անհատական ​​թեստի ժամանակ խորհուրդ է տրվում. երեխան դասակարգված է հասկացությունների անվանումը):

Ավելի հին առարկաների համար բառերը պետք է կարդալ ընդամենը 30 վայրկյան ընդմիջումներով:

Աշխատանքի ընթացքում փորձարարը պետք է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ թեստի արդյունքները կախված չեն նրանց տեսողական կարողությունների մակարդակից:

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում

• A - վերացական (գծված գծերը չեն ձևավորվում առանձին պատկերի մեջ);
• Z - խորհրդանշական կամ խորհրդանշական (պատկերները սլաքներ են, քառակուսիներ, trapezoids և այլն);
• K - կոնկրետ (ներկայացված են շատ կոնկրետ օբյեկտներ);
• C - հողամաս (գծված նկարները միավորված են կոնկրետ իրավիճակով);
• M - փոխաբերական (գծանկարները առարկայի գեղարվեստական ​​հորինվածքն են, օրինակ, «ուրախություն» հասկացության համար պատկերված է ցատկող մարդ):

Փորձարարը նշում է յուրաքանչյուր օրինաչափության տեսակը և այնուհետև հաշվում է յուրաքանչյուր տեսակի օգտագործման հաճախականությունը.

• Եթե ​​գերակշռում են վերացական և խորհրդանշական պատկերները (ավելի քան 55%), ապա անձը կարելի է դասակարգել որպես «մտածողների» խումբ, որն ուղղված է ստացված տեղեկատվության սինթեզմանը և ընդհանրացմանը։ Նման մարդիկ ունեն աբստրակտ տրամաբանական մտածողության զարգացման բարձր աստիճան։
• Հաճախակի սյուժեներով և փոխաբերական գծագրերով կարելի է եզրակացնել, որ ուսանողը ստեղծագործորեն է մտածում: Նման առարկաները կոչվում են «արվեստագետներ»։ Այս արդյունքը բնորոշ է հիմնականում 12-14 տարեկան երեխաներին։
• Երբ պատկերները հիմնականում ներկայացված են շրջապատող աշխարհի որոշ առարկաներով, դա ցույց է տալիս կոնկրետ և արդյունավետ մտածելակերպի գերակշռությունը: Նման մարդիկ ձգտում են բոլոր հարցերին մոտենալ ռացիոնալ տեսանկյունից։ Նրանք կոչվում են «պրակտիկանտներ»: Բայց սովորաբար նման արդյունքներ նկատվում են միայն մեծահասակների մոտ (առավել հաճախ ուսուցիչների և ղեկավարների մոտ):

Դուք կարող եք եզրակացություն անել կոնցեպտուալ ապարատի զարգացման մակարդակի մասին, թե որքանով է թեստավորվողը ազատորեն վերարտադրում բառերը պատկերներից վերջնական թեստում:

Մեկ այլ լրացուցիչ պարամետր, որը կարելի է որոշել, մարդասիրությունն է:Եթե ​​առարկան նկարում է փոքրիկ մարդկանց և առանց վարանելու հիշում է բառերը, ապա նա հավանաբար սիրում է շրջապատված լինել մարդկանցով: Բայց երբ երեխայի համար դժվար է կողմնորոշվել մարդկանց նկարներով, դա ցույց է տալիս փորձարկվող անձի ոչ հասունությունը:

Տեխնիկայի հեղինակը, բացի անգիրի որակը ախտորոշելուց, առաջարկել է գնահատել նաև ուշադրության սպառումը։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել ճնշման ամրությունը, ինչպես նաև առաջադրանքը կատարելու ժամանակ աճող անփութությունը։ Որքան ընդգծված լինեն այս բնութագրերի փոփոխությունները, այնքան բարձր է հյուծվածությունը:

Մտածողության որակական ցուցանիշների գնահատումն իրականացվում է ըստ 4 չափանիշների.

• Համարժեքություն. Այս հատկությունը հասկանալու համար պարզապես դիտեք 1-2 նկար: Երբեմն պետք է ուշադրություն դարձնել հեղինակի մեկնաբանությանը: Եթե ​​հայեցակարգի և պատկերի միջև տրամաբանական և հիմնավորված կապ նկատելի է, ապա փորձարարը նշում է ժայռապատկերը «+» նշանով, եթե չկա՝ «-»: Ավելի քան 70% դրական գնահատականները համարվում են նորմալ:
• Որոշակի ժամանակ անց պատկերները վերականգնելու ունակությունը: Գնահատվում է վերջնական թեստում ճիշտ անվանված բառերի քանակը: Նորմը կազմում է բառերի և արտահայտությունների ավելի քան 80% -ը:
• Պատկերի համապատասխանությունը իրական օբյեկտին: Կոնկրետ գծագրերը գնահատվում են 1 միավոր, վերացական գծագրերը՝ 3 միավոր: Եթե ​​պատկերը դժվար է դասակարգել, ապա հաշվվում է 2 միավոր։ Հետո որոշվում է միջինը։ Նորմը 2 միավորից ավելի է։
• Օրիգինալություն. Եթե ​​մի քանի թեստային առարկաների գծագրերի սյուժեն համընկնում է, պատկերը գնահատվում է 1 միավոր, ինչը ցույց է տալիս առաջադրանքը կատարելու մոտեցման միջակությունը: Եթե ​​ժայռապատկերը եզակի է, ապա դրա համար տրվում է 3 միավոր։ Միջանկյալ տարբերակն արժանի է 2 միավորի։ Նորմը, ինչպես նախորդ դեպքում, 2 միավորի արդյունք է։

Luria պատկերագրությունը թույլ է տալիս գնահատել ոչ միայն տեղեկատվության անգիրի որակն ու արագությունը, այլև պատկերացում կազմել հայեցակարգի և նրա պատկերի միջև ասոցիատիվ կապեր ստեղծելու ունակության և ուշադրության այնպիսի կարևոր ցուցիչի մասին, ինչպիսին է հոգնածությունը: Այսպիսով, կարճ ժամանակահատվածում փորձարարը ստանում է փորձարկվող անձի մտածողության հիմնական հատկությունների զարգացման ամբողջական պատկերը:

| Դասի պլանավորում և դասի նյութեր | 7-րդ դասարան | Ուսումնական տարվա դասերի պլանավորում (FSES) | Տեղեկատվության ներկայացում

Դաս 6
Տեղեկատվության ներկայացում

1.4.1. Նշաններ և նշանների համակարգեր

Բանալի բառեր:

Անձի կողմից փորձից, դիտումից կամ արտացոլումից ստացված տեղեկատվությունը պետք է ինչ-որ կերպ գրանցվի նյութական ձևով՝ պահպանման և փոխանցման (փոխանցման) մեկ այլ անձի:

Մարդկությունն իր պատմության ընթացքում օգտագործել է տարբեր նշաններ տեղեկատվության պահպանման և փոխանցման համար:

Նշանը առարկայի փոխարինող է՝ առարկա, երևույթ, գործողություն, հատկություն կամ հարաբերություն: Նշանը (նշանների հավաքածուն) թույլ է տալիս տեղեկատվության փոխանցողին տեղեկատվության ստացողի մտքում առաջացնել առարկայի պատկեր:

Նշանը բացահայտ կամ անուղղակի համաձայնություն է՝ որոշակի իմաստ վերագրելու զգայական օբյեկտին:. Համաձայնությունը հստակ է, եթե նշանի ձևը թույլ է տալիս գուշակել դրա իմաստը. նշաններն այս դեպքում կոչվում են ժայռապատկերներ (նկ. 1.6): Եթե ​​նշանի ձևի և նշանակության միջև կապը հաստատվում է պայմանագրով (ներածական համաձայնություն), ապա այդպիսի նշանները կոչվում են սիմվոլներ (նկ. 1.7):

Եթե ​​նշանների ձևի և իմաստի հետ կապված կոնվենցիաներն անհայտ են, ապա անհնար է պարզել նման նշաններով ներկայացված հաղորդագրությունների իմաստը: Զատկի կղզու գրությունները, Ֆայստոսի սկավառակի արձանագրությունները և այլ հնագիտական ​​գտածոներ դեռևս չեն լուծվել։ Սակայն գիտնականները դեռ կարողացել են վերծանել որոշ հնագույն գրություններ։ Թե ինչպես են դա նրանց հաջողվել, կարող եք իմանալ «Սեպագիր և հիերոգլիֆներ» (191729) էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսից, որը տեղադրված է http://sc.edu.ru/ կայքում։

Մարդիկ օգտագործում են անհատական ​​նշաններ և նշանների համակարգեր:

Նշանների համակարգը որոշվում է դրանում ներառված բոլոր նշանների հավաքածուով (այբուբեն) և այդ նշանների գործարկման կանոններով:

Նշանների համակարգի օրինակ է լեզուն, որով մարդն օգտագործում է իր մտքերն արտահայտելու համար, երբ շփվում է այլ մարդկանց հետ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մեծ մասի համար, ինչպես նաև բարդ մտավոր և ֆիզիկական արատներ, պատկերագրությունը կարող է օգտագործվել որպես հաղորդակցման միջոց:

Այլընտրանքային լեզվի օգտագործումը նպատակ ունի բարելավելու հաղորդակցությունը և հեշտացնելու երեխայի համակողմանի զարգացումը, ինչպես նաև նրա մասնակցությունը մանկավարժական գործընթացին և ինտեգրվելու ավելի լայն հասարակությանը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ. Աշխատանքային մեթոդ

ժայռապատկերներով՝ վերապատրաստման և կրթության գործընթացում

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.

Աշխատելով խմբում, որտեղ գերակշռում են ոչ խոսքային հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ես օգտագործեցի հաղորդակցման տարբեր տեխնիկա: Ամփոփելով իմ փորձը և ստանալով դրական արդյունքներ՝ ես որոշեցի, որ այս նյութը օգտակար կլինի մյուս ուսուցիչների համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մեծ մասի համար, ինչպես նաև բարդ մտավոր և ֆիզիկական արատներ, պատկերագրությունը կարող է օգտագործվել որպես հաղորդակցման միջոց:

Պատկերագրությունը նկարագիրն է՝ գրելու ամենահին տեսակը։ Դրա հիմնարար առանձնահատկությունն այն է, որ նշանը ոչ մի կապ չունի բառի հնչողության հետ, այն արտահայտում է դրա իմաստը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սահմանափակ կարողություններ ունեն զարգացնելու հաղորդակցման հմտություններ և փոխազդեցություն առարկայի և սոցիալական միջավայրի հետ: Քանի որ բանավոր խոսքը, որը մեծ դեր է խաղում ճանաչողական և հուզական զարգացման մեջ և հանդիսանում է սոցիալական փոխազդեցության հիմքը, վարքագծի կարգավորիչը և ուսուցման կազմակերպիչը, շատ դեպքերում անհասանելի է երեխաներին, անհրաժեշտ է նրանց այլ հաղորդակցություն ապահովել: համակարգ.

Այլընտրանքային լեզվի օգտագործումը նպատակ ունի բարելավելու հաղորդակցությունը և հեշտացնելու երեխայի համակողմանի զարգացումը, ինչպես նաև նրա մասնակցությունը մանկավարժական գործընթացին և ինտեգրվելու ավելի լայն հասարակությանը:

Պիկտոգրամների հետ աշխատանքը բաժանվում է.

Փոխըմբռնման ընդհանուր նշաններ

Որակ նշանակող բառեր

Առողջության հաղորդագրություն

Ուտեստներ, սնունդ

Կենցաղային իրեր

Անձնական հիգիենա

Խաղեր և գործողություններ

Կրոն

Զգացմունքները

Աշխատանք և հանգիստ

Հնարավոր հավելվածներ

Պիկտոգրամները օգտագործվում են ըստ երեխայի հասկանալու կարողության: Այն կարող է գտնել համապատասխան նիշը և փոխանցել այն, կամ կարող է միայն նշել նիշը։ Արտահայտման անհատական ​​հնարավորությունները բազմազան են: Կարևորն այն է, որ երեխան կարող է ապավինել գոյություն ունեցող հասկացություններին, իսկ զրուցակիցն ինքը պետք է բառերը համադրի իրենց ճիշտ քերականական և լարված ձևերով։

Այսպիսով, օրինակ, «խմիչք» նշանը կարող է նշանակել.

Ես խմելու բան եմ ուզում

Ես կցանկանայի խմել իմ սիրելի ըմպելիքը

Ես պարզապես մի համեղ բան խմեցի և կուզեի ավելին
Հնարավոր է օգտագործել համակարգը՝ տանիքով պատկերագիր,
որը ծառայում է որպես տեղի խորհրդանիշ, օրինակ.

Իհարկե, կարող է այնպես ստացվել, որ մտավոր հետամնաց երեխաները կցանկանան արտահայտել մի բան, որի համար հատուկ խորհրդանիշ չկա։ Այս դեպքում նրանք զարգացնում են զարմանալի երևակայություն և համբերություն՝ իրենց զրուցակցին այս հասկացությունը բացատրելու համար։ Առաջարկվող համակարգը չի կարող բավարարել բոլոր անհատական ​​ցանկությունները, և, հետևաբար, ծնողներին և ուսուցիչներին հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն պարզել դա և կիրառել իրենց երեխայի համար հարմարեցված պատկերագրերը:

Կերպարների ներածություն

Ամենօրյա կրկնվող իրավիճակներ, ինչպիսիք են ուտելը, խմելը, զուգարան գնալը, ձեռքերը լվանալը, խաղալը, հանգստանալը և այլն. Մեծ փոքր; շատ - քիչ; մրգային բանջարեղեն; երշիկ - հաց; - միանգամայն բնական է սիմվոլ ներմուծելու պատճառաբանություն:

Որքան դժվար է մտավոր հետամնաց երեխայի համար յուրացնել հասկացությունը, օրինակ՝ ուրախ-տխուր, այնքան ավելի կոնկրետ իրավիճակներ և օրինակներ, առարկաներ, լուսանկարներ, նկարներ և գծագրեր պետք է օգտագործվեն այս հասկացությունը ձեռք բերելու և յուրացնելու համար: Սովորաբար, բավական է մուտքագրել մեկ նիշ՝ օգտագործելով մեկ կամ երկու օրինակ (միրգ՝ խնձոր): Այնուհետև այս հայեցակարգը կարող է ընդլայնվել բազմաթիվ այլ օրինակներով (մրգեր. խնձոր, տանձ, բանան, նարինջ և այլն):

Քանի որ խորհրդանշական համակարգում հաճախ կարելի է ընտրել միայն հիմնական հասկացությունները, կարևոր է նորից հարցնել. «Խնձոր ուզո՞ւմ եք»: Գործնականում «այո» և «ոչ» իմաստներն ուղեկցվում են գլխի բացասական կամ հաստատական ​​շարժումով։ Բավական չէ միայն սիմվոլ ցույց տալը. Եթե ​​երեխան խնդիրներ ունի «ես» նշանի հետ (օրինակ՝ աուտիզմ ունեցողները), ապա կարող եք փոքրիկ լուսանկար կպցնել խորհրդանիշի վրա։

Այլընտրանքային կապի համակարգերը կարող են օգտագործվել հետևյալ հզորություններով.

Որպես ժամանակավոր հաղորդակցության միջոց, երբ երեխան գտնվում է
չի խոսում, բայց ապագայում կարող է տիրապետել բանավոր խոսքին.
Այս դեպքում նրանց խնդիրն է պահպանել մոտիվացիան և ցանկությունը
շփվել;

Որպես երեխայի մշտական ​​հաղորդակցման միջոց, ով չի կարող ապագայում խոսել;

Որպես հաղորդակցության, խոսքի, ճանաչողական գործառույթների (սիմվոլիզացիա, տարրական գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում) զարգացմանը նպաստող միջոց.

Որպես երեխաների գրավոր և ընթերցանության զարգացման փուլ:
Մարդու հիմնական կարիքներից մեկը՝ հաղորդակցության անհրաժեշտությունը բավարարելու արդյունավետ միջոց է պատկերագրական մեթոդը։ Խորհուրդ է տրվում հատկապես մտավոր հետամնաց երեխաների հետ աշխատելու համար։ Պիկտոգրամի մեթոդի կիրառման նպատակն է կազմակերպել հաղորդակցությունը չխոսող երեխաների հետ, արթնացնել և արդիականացնել նրանց ընկալողական և հայեցակարգային կարողությունները, ակտիվացնել ոչ խոսքային ինտելեկտը: Պիկտոգրամները մտավոր հետամնաց երեխաների հոգեկանը շտկելու արդյունավետ միջոց են։ Պիկտոգրամների օգտագործմամբ դասերը արթնացնում և զարգացնում են երեխաների ճանաչողական կարողությունները, խթանում և ակտիվացնում են նրանց գործունեությունը, ներառյալ հաղորդակցականը: «Գրաֆիկական» լեզվի վրա հիմնվելն օգնում է երեխաների տպավորիչ խոսքի զարգացմանը, ինչը բարենպաստ նախադրյալներ է ստեղծում նրանց արտահայտիչ խոսքի հիմքերի ձևավորման համար:

Պիկտոգրամների հետ աշխատելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում այն ​​խորհրդանշական պատկերներին, որոնք հաճախ հանդիպում են երեխայի շրջապատող սոցիալական աշխարհում (թողնող, արգելող, զգուշացնող, տեղեկատվական նշաններ և այլն):

Երեխան առաջին փուլում ծանոթանում է ժայռապատկերին և կապ է հաստատում իրական առարկայի և նրա գրաֆիկական պատկերի միջև։ Ներկայացնելով իրական առարկա, ուսուցիչը պարզում է, թե արդյոք երեխան ճշգրտորեն կապում է իր անունը բուն առարկայի հետ, արդյոք նա կարող է ընտրել և ցույց տալ անվանված առարկան ուրիշների որոշակի շարքից: Եթե ​​երեխան ճիշտ է կատարում այս առաջադրանքը, ուսուցիչը նրան ցույց է տալիս օբյեկտը պատկերող գունավոր նկարներ: Պատկերագրական պատկերների աշխարհ մուտք գործելու գործընթացը հեշտացնելու համար երեխայի բնակության սենյակի պատերին, միջանցքներում և երեխայի դասարանում փակցվում են տարբեր առարկաներ, գործողություններ, մարդկային հույզեր (դեմքեր) պատկերող պաստառներ։ Խնամքի հաստատություն Այս պատկերներն ուղեկցվում են համապատասխան ժայռապատկերներով, այսինքն՝ խորհրդանշական պատկերներով։ Այսպիսով, երեխան մեծահասակի օգնությամբ սովորում է իրական առարկան իր ժայռապատկերի հետ կապել:

Պետք է հաշվի առնել, որ ներդրված ժայռապատկերների քանակը և երեխայի յուրացման արագությունը որոշվում է նրա ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակով (միջին կամ ծանր մտավոր հետամնացություն) և նոր գիտելիքներ յուրացնելու կարողությամբ: Հետագայում, առանձին առարկաների և գործողությունների պատկերներ ցուցադրելուց, իրական պատկերի և ժայռապատկերի միջև կապ հաստատելուց, երեխային ներկայացնելիս խորհուրդ է տրվում անցնել թեմատիկ պատկերագրական ստենդների (սննդի, առօրյայի, հանգստի և այլն) ստեղծմանը: ժայռապատկերների աշխարհին, դուք պետք է համոզվեք, որ երեխան կարող է կապել իրական առարկան իր գրաֆիկական պատկերի հետ: Եթե ​​երեխան ի վիճակի չէ ցույց տալ ամենապարզ ձայնային ռեակցիաները, որոնք ցույց են տալիս հաստատում կամ ժխտում, անհրաժեշտ է գտնել և համախմբել իրեն հասանելի ժեստերը, որոնք կդառնան հաստատման և ժխտման խորհրդանիշներ: Պիկտոգրամների հետ աշխատելու առաջին փուլում երեխայի բառապաշարն ընդլայնվում է և կուտակվում է առավելագույն թվով խորհրդանիշներ՝ սկսելու հաղորդակցությունն ու ուսումը, ակտիվանում և զարգանում է երեխայի ճանաչողական ոլորտը

Պիկտոգրամների հետ աշխատելու երկրորդ փուլը ուղղված է երեխայի հաղորդակցության ընդլայնմանը հաղորդակցական ծածկագրի միջոցով: Այս խնդիրը լուծելու համար խորհուրդ է տրվում ստեղծել յուրաքանչյուր երեխայի անձնական կյանքի հատուկ օրագիր: Այս ամսագրի էջերին որոշակի հաջորդականությամբ կան նկարներ, լուսանկարներ, ժայռապատկերներ, որոնք ուղեկցվում են պատկերված իրավիճակը բացատրող գրառումով։ Նման ամսագրի օգնությամբ երեխան կազմակերպում է հաղորդակցման գործընթացը՝ դիմացինին տեղեկացնելով իր համար նշանակալի իրադարձության մասին։ Այնուհետև նա կարող է օգտագործել իր օրագրի պատկերները՝ տեղեկություններ հաղորդելու իրադարձությունների մասին, որոնք անձամբ իր համար կարևոր չեն, բայց տեղի են ունենում իրական կյանքում: Այսպիսով, երեխայի մոտ ձևավորվում է սիմվոլներ այլ իրավիճակներ փոխանցելու հմտությունը, այսինքն՝ ընդլայնվում է տեղեկատվություն փոխանցելու և հաղորդակցվելու կարողությունը։ Այս փուլում աշխատանքը նպաստում է համահունչ ոչ բանավոր խոսքի զարգացմանը, հաղորդակցության բարելավմանը և հարստացմանը:

Երրորդ փուլում հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է քերականական կառուցվածքին, որը ներառում է արտահայտությունը բառերի բաժանելը, հարցերին պատասխանելը, երեխային սովորեցնել սեռի, թվի քերականական կատեգորիաները և այլն: Հաղորդակցական ծածկագիրը օգնում է աշխատել երկու բառի վրա: և արտահայտությունը` դրա կառուցումը, քերականական ձևավորումը և այլն: Այս փուլում երեխան սովորում է ինքնուրույն ընտրել ցանկալի ժայռապատկերը մի շարք առաջարկված պատկերներից: Նա զարգացնում է ժայռապատկերները տրամաբանական շարքով դասավորելու կարողությունը՝ ներկայացնելով քերականորեն ձևավորված նախադասություններ կամ փոքր համահունչ տեքստեր: Ուղղորդված համակարգային մանկավարժական ազդեցության պայմաններում հաղորդակցման ոչ բանավոր միջոցների օգտագործումը խթանում է բանավոր խոսքի առաջացումը և զարգացումը:

Բառերի ժայռապատկերները, կախված դրանց քերականական կատեգորիայից, պատկերված են տարբեր գունավոր ֆոնի վրա։ Գունավոր ֆոնը կապ է առաջացնում որոշակի քերականական կատեգորիայի հետ, որը կարևոր է շարահյուսության միացման միջոցով տարրերի ֆունկցիոնալ կապերը սովորեցնելու համար։ Խորհրդանշական պատկերը պետք է լինի բավականաչափ կոնկրետ և լավ ճանաչելի, որպեսզի երեխան կարողանա ճշգրիտ նույնացնել այն իրական առարկայի կամ իր իրական պատկերի հետ: Պատկերագրական բառարանն ընդգրկում է հետևյալ թեմաները՝ «Ես երեխա եմ», «Երեխան ընտանիքում», «Երեխան և նրա տունը», «Երեխան և նրա խաղալիքները», «Երեխան դպրոցում (կենտրոնում կամ այլ հաստատությունում) », «Երեխա գույնի և ձայնի աշխարհում», «Երեխան և կենդանիների աշխարհը», «Երեխան և բույսերի աշխարհը», «Երեխան և բնական երևույթները»։ Այսպիսով, ծածկագրի բառարանի բովանդակությունը թույլ է տալիս երեխային շփվել ոչ միայն տանը, դասարանում, այլև առօրյա կյանքում տարբեր իրավիճակներում:

Այս ձեռնարկում մեծ ուշադրություն է դարձվում առարկաների (կապույտ ֆոնի վրա) պատկերող ժայռապատկերների և դրանց հետ գործողությունների (կարմիր ֆոնի վրա) ժայռապատկերների հետ, որոնք հաճախ հանդիպում են երեխայի շրջապատող սոցիալական աշխարհում:

Այսպիսով, գրքի բովանդակությունը նախատեսված է երեխային տանը, մանկապարտեզում, դասարանում և առօրյա կյանքի տարբեր իրավիճակներում հաղորդակցվելու հնարավորություն տալու համար:

Այս ձեռնարկի հիմքում ընկած մեթոդաբանությունը ներառում է երեխային ժայռապատկերների հետ աշխատել սովորեցնելու հետևյալ փուլերը.

1. Ծանոթացրե՛ք երեխային նշան-խորհրդանիշին և պարզե՛ք նրա հասկացողությունը.
- խորհրդանիշի նույնականացում. Մեծահասակը հետևողականորեն ցույց է տալիս երեխային ժայռապատկերներ, առաջարկում է դրանք նույնականացնել և կապել իրական առարկայի կամ նկարի իրատեսական պատկերի հետ.

• ընտրելով ցանկալի պատկերակը մի շարք ուրիշներից: Մի քանի ժայռապատկերներից երեխան պետք է ճանաչի և ցույց տա մեծահասակի անունը.
• երկու միանման սրբապատկերների ընտրություն մի շարք այլոց միջև.
• ընտրելով նույն պատկերակը որոշակի թվով այլ պատկերների մեջ.
• ժայռապատկերների միջոցով արտահայտությունների կառուցում. Մեծահասակների առաջարկներ
  երեխան նայում է գործողության օբյեկտը պատկերող ժայռապատկերներին, այս առարկայի համար անհրաժեշտ գործողության ընթացքին և այլն և արտասանում է այս պատկերներին համապատասխան արտահայտությունը։ Երեխան ընտրում և ցույց է տալիս ժայռապատկերներ այն հաջորդականությամբ, որով բառերն արտասանվում են ցանկալի արտահայտությունը ձևավորելու համար.
• պատկերագրականից կազմված մի քանի արտահայտությունների ընտրություն (ցուցադրում).
  պատկերներ, որոնց անունը մեծահասակն է.
• ժայռապատկերներով ներկայացված երկու նախադասություններից ընտրելով մեծահասակի ասածը:

2. Օբյեկտների պատկերների և դրանց գործառույթների միջև կապ հաստատելու ալգորիթմ.
- կազմել զույգ ժայռապատկերներ. Առաջին տարբերակը՝ մեծահասակն առաջարկում է
երեխային սլաքով միացնել առարկան պատկերող ժայռապատկերը
պատկերագիր, որն արտացոլում է գործողությունը, որը կարող է իրականացվել այս կետի հետ: Օրինակ, տիկնիկ - խաղալ, խնձոր- Կա. Երկրորդ տարբերակ; մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս ժայռապատկեր, որը պատկերում է գործողություն և խնդրում է այս ժայռապատկերը սլաքով միացնել ժայռապատկերին, որի վրա գծված է համապատասխան առարկան: Օրինակ, լսել - ականջներ, խմել - ջուր; որոշակի ժայռապատկերների շարքում ընտրեք միայն նրանք, որոնք պատկանում են մեկ թեմատիկ խմբին, օրինակ՝ «հագուստ» խմբին.

- գտնել և ուղղել սխալը զույգ պատկերակների մեջ՝ միացնելով սլաքով
միմյանց համապատասխան, օրինակ՝ ականջները՝ նայիր, աչքերը՝ լսիր;

• գտնել և ուղղել բառակապակցության սխալը. Մեծահասակը ցույց է տալիս երեխային
  սխալ պարունակող արտահայտության պատկերագրական պատկեր և հրավիրում է նրան ընտրել այն, որն իրեն անհրաժեշտ է մի քանի ժայռապատկերներից՝ այս սխալը շտկելու համար:

3. Արտահայտության տրամաբանական կառուցման հաջորդականությունը՝ ինքնուրույն ընտրելով պահանջվող նշանը.

• լրացրեք արտահայտությունը ցանկալի պատկերակով, ընտրելով այն մի շարք ուրիշներից.
• ժայռապատկերներից կազմել չափահասի կողմից ասված արտահայտություն.
• Կազմի՛ր ժայռապատկերներից արտահայտություն՝ սլաքներով միացնելով դրանք ըստ իրենց նշանակության
  ընտրել ժայռապատկերների խումբ՝ հիմնվելով տվյալ հատկանիշի վրա.
• ստեղծել տրամաբանական շղթաներ.

Այսպիսով, հաղորդակցման ոչ բանավոր միջոցների համակարգը նախատեսում է տրամաբանական շղթայի ձևավորում. «նշանի» սկզբնական հայեցակարգ (պատկերագիր) - ընդհանրացնող հայեցակարգ - ժայռապատկերներով անկախ գործողությունների հմտության համախմբում - համակարգում անկախ կողմնորոշում: նշանների.

Ձեռնարկը նախատեսված է ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի համար՝ չխոսող, խոսքի թերզարգացած, հուզական-կամային խանգարումներ ունեցող, հաղորդակցման դժվարություններ ունեցող, մտավոր ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ:

Օգտագործվում են ժայռապատկերներով աշխատանքի հետևյալ տեսակները.

1. Տետրերի պահպանում, որոնցում փակցված են ուսումնասիրված խորհրդանիշների պատկերները.
2. Երեխայի անձնագրային ալբոմի ստեղծում՝ արտացոլելով նրա արտաքինի անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրա հմտությունները։
3. Պատկերագրական քարտեզների կազմում, ինչը հանգեցնում է բառապաշարի հարստացմանը և ուրիշների հետ շփման ապահովմանը։
4. Տառատեսակի կտավի կամ ֆլանելգրաֆի վրա բացիկներ դնելը, որն ապահովում է բառապաշարի, խոսքի քերականական կառուցվածքի և համահունչ պատմելու հմտությունների զարգացումը:
5. Տարբեր խաղեր ժայռապատկերներով (օրինակ՝ «լոտո», տեսողական ուշադրության զարգացման համար):
6. Տարբեր խորհրդանշական սխեմաների մշակում` եղանակներ, օրվա մասեր, բնության վիճակի նշանակում, ցանկացած փուլ:
7. Ռիթմիկ վանկարկումների, բանաստեղծությունների նկարազարդում.

Օրինակ:

Նայեք դեմքին -

Հետաքրքիր է:

Մի զույգ աչքեր մեզ են նայում

Բերան-շուրթերը շարժվում են:

Մենք միայն մեկ քիթ ունենք՝ շատ կարևոր ջենթլմեն։

Եվս երկու ականջ ունենք։ Նրանք մեզ պետք են լսելու համար:

Մենք մեկ գլուխ ունենք - Նա շատ խելացի է:

(դեմքի մասերի պատկերագրեր):

1. Համակարգչային ծրագրեր.

Նաև իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ անձակենտրոն պլանավորման մեթոդը: Յուրաքանչյուր երեխայի համար կազմվում է 7 քարտ.

1. Իմ կյանքը
2. Հաղորդակցության քարտեզ
3. Այցելեք քարտեզ
4. Հանգստի քարտ
5. Ուժեղ և տաղանդների քարտեզ
6. Երազների և ցանկությունների քարտեզ
7. Վախերի և սթրեսների քարտեզ.

Քարտերի օգնությամբ դուք կարող եք տեղեկատվություն ստանալ երեխայի կյանքի մասին, ինչպես նա նկարագրում է ինքը: Քարտերի օգնությամբ կարող եք նկարագրել նրա ցանկությունները, ուժեղ կողմերը, ինչպես նաև, օրինակ, վախերը։

Այս աշխատանքի արդյունքում երեխաները սկսեցին ավելի լավ կողմնորոշվել իրենց կյանքով, շրջապատող աշխարհով և հասկանալ այն գործողությունների իմաստը, որոնք ուղղված են լուսանկարը կամ գործողությունը ժայռապատկերի հետ փոխկապակցելուն:

Երեխային ժայռապատկերներով աշխատել սովորեցնելը նրա կյանքում վճռորոշ շրջան է։ Իսկ թե որքան լավ կանցնի դա մեծապես կախված է մեզանից, մեր համբերությունից ու բարի կամքից: Թող նա դաս առ դաս զգա իր հաջողությունը, իր համար մի փոքր «բացահայտումներ» անի ու ուրախությամբ գնա յուրաքանչյուր դասի։

Մատենագիտություն

1. Այլընտրանքային հաղորդակցություն. Մեթոդական հավաքածու. Նովոսիբիրսկ, 2012 թ.
2. Ուսումնական աշխատանքի մեթոդները ուղղիչ և զարգացող կրթության և վերականգնողական կենտրոնում. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. Մինսկ, BSPU, 2009 թ.
3. Frost Laurie, Bondi. Այլընտրանքային քարտերի հաղորդակցման համակարգ (PECS): Մ.Տերևինֆ, 2011թ.
4. Ես խոսում եմ. Նոթատետրերի մեթոդական հավաքածու. L.B.Baryaeva, E.T.Loginova. Մոսկվա, 2007 թ.