Zdravlje

Zabavni materijal o matematici. Zabavni materijal o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece starijeg predškolskog uzrasta Princip dominacije interesa

obrazovni interes ruski jezik

Korišćenje zabavnog materijala na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi

Ruski jezik je jedan od najtežih i ne najzanimljivijih predmeta u školi. Stoga je u osnovnoj školi potrebno razvijati interesovanje učenika za ovaj predmet, kako bi ga učinili što radosnijim i uzbudljivijim. Ovo je mjesto gdje održavanje stvari zanimljivim može pomoći.

Zabavni materijal je materijal neophodan za razvijanje interesa za predmet i privlačenje pažnje djece na lekciju. Zabavni materijal uključuje: zagonetke, pjesme, zagonetke, ukrštene riječi, šarade, zagonetke i drugo.

Pogledajmo pobliže slagalicu, ukrštenicu, zagonetku, rebus, prezentaciju.

Veliki enciklopedijski rječnik daje sljedeće definicije pojmova:

- „zagonetka je zagonetka, zadatak koji zahtijeva domišljatost i domišljatost za rješavanje igre sa zadacima ove prirode“;
- „križaljka je zadatak slagalice, popunjavanje ukrštenih redova ćelija slovima tako da horizontalno i vertikalno dobijete reči sa datim značenjem“;
- „zagonetka je žanr narodne poezije alegorijski poetski opis predmeta ili pojave koji ispituje domišljatost pogađača“;
- "rebus - zagonetka u kojoj su riječi ili izrazi koje treba riješiti dati u obliku slika u kombinaciji sa slovima i nekim drugim znakovima

Postoje zagonetke: zupčanici, tajni nalozi, digitalni slogovi.

Zupčanici: Ako pravilno spojite zupce zupčanika i okrenete desni zupčanik ulijevo, a lijevi udesno, pročitat ćete zagonetku. O čemu se radi?

(Odgovor: Crni, iskrivljeni, nijemi od rođenja. Staju u red i odmah počnu pričati. Naravno ovo su slova)

Tajna narudžba:

Bilješka. Precrtajte slova koja se pojavljuju više puta i pročitajte redoslijed.

(Odgovor: Budite neprijatelj lijenosti.)

Digitalni slogovi

Bilješka. U slogu, svaki broj predstavlja slog (uvijek isti). Riječi u zagonetkama sastavljene su od ovih slogova. Naš slog počinje slovom B.

(Odgovor: ep, plijen, čarobnjak, (Odgovor: buldožer, žito, domino, put.) razarač.)

Postoje zagonetke: o prirodi, o predmetima, zagonetke za presavijanje, zagonetke za šalu.

Zagonetke o prirodi:

Celu zimu je spavao u bundi,

sisao sam braon šapu,

A kad se probudio, počeo je urlati.

Ova životinja je šumska životinja...(medvjed).

Zagonetke o objektima: Hrani sve,

Ali ona ne jede (kašika).

Bijeli zec u crnom polju

Skakao, trčao, radio petlje.

I trag iza njega bio je bijel.

Ko je ovaj zec? ...(kreda).

Složi zagonetke:

Druželjubiviji od ova dva tipa

Nećete ga naći na svetu.

O njima obično kažu:

Voda... (ne možete je proliti).

- pita krišom tvoj drug

Kopirajte odgovore iz svoje sveske.

Nema potrebe! Na kraju krajeva, sa ovim ste prijatelj

Učinit ćete... (medvjeđu uslugu).

Zagonetke i šale

a) Da li novine ili knjige imaju noge?
(vjerovatno ima: uostalom, ponekad kažu da je knjigu (novine) uzeo naopačke).
b) Koja frazeološka jedinica spominje rad tablice množenja? (jasno kao dva i dva su četiri).
c) Šta je zajedničko riječima: luk, ovnujski rog i tri razaranja? (mogu se... savijati, tačnije, sva ova imena su u kombinaciji sa ovim glagolom).

Rebusi mogu biti: sa preuređivanjem slova u riječi u skladu s brojevima, sa dodavanjem ili izostavljanjem slova ili sloga iz riječi, sa zamjenom slova u riječi, sa izuzimanjem slova iz riječi i dodavanjem navedenog slova riječi , sa čitanjem slova i slogova napisanim većim slovima.

Rebus sa preuređivanjem slova u riječi u skladu s brojevima (mačka - tko);

- Šta označavaju brojevi? (slova treba preurediti)
- Koje pismo da prvo uzmem? sekunda? treći?
- Koja će to reč biti?

Rebus sa dodatkom ili isključenjem slova ili sloga riječi (stol-stub, luk-duga);

Izmislite riječ na osnovu slike.

Čitati. (Luk).

Dodajte slog "ra" ovoj riječi.

Pročitajte šta se dogodilo.

Rebus sa zamjenom slova u riječi (sto-stolica, kit-mačka);

-Koja se reč ovde krije?
(slovo “i” je precrtano, slovo “o” se mora staviti na njegovo mjesto).

Rebus s isključenjem slova iz riječi i dodavanjem navedenog slova riječi (rak - ruka - ruka; tap - rana - rana).

Isključivanje slova iz riječi može se označiti ne samo linijom koja precrtava slovo, već i zarezom. Ako je zarez ispred slike, prvo slovo je isključeno, ako iza njega, onda zadnje. Početne riječi i riječi za pogađanje sastoje se od slova podijeljene abecede i čitaju.

Rebus sa slovima za čitanje ispisanim većim slovima (vrana, bundeva).

Pročitajte štampani dio riječi. Pogodite gdje se nalazi (ubacite u "a" - bundeva).

Posebno mjesto u sistemu zabavnog materijala zauzimaju ukrštene riječi. U radu sa ukrštenicama učenici se više takmiče sa „samim sobom“, odnosno nadmeću se osobine ličnosti: efikasnost naspram lenjosti, lov nasuprot nevoljnosti da se nešto uradi, radoznalost naspram ravnodušnosti, mentalna napetost i upornost nasuprot opuštenosti, itd. Uspeh i pobeda pozitivne karakterne osobine učenika u odnosu na negativne su važnije od kratkoročnih uspjeha u odnosu na druge učenike.

Poznato je da „ako pogledate prirodu kognitivnog interesovanja na časovima ruskog jezika, učenici više vole intelektualne igre, to su uglavnom dobra, vredna i radoznala deca u tihim intelektualnim igrama Psihološke karakteristike takvih učenika i prirodan instinkt osobe da se afirmiše. Dete može da pokaže ove kvalitete rešavanjem ukrštenih reči ukrštenica je već uspjeh, sreća, donosi radost, pojavljuju se pozitivne emocije, samopouzdanje, osjećaj intelektualne korisnosti, javlja se nehotična želja za traženjem i pogađanjem drugih riječi, odnosno obnavlja se kognitivni interes.

Ukrštene riječi su tehnološki jednostavne za korištenje. U njima su unaprijed navedena sva pravila, dostupno je sve što je potrebno za ispunjavanje. Učenik rešava ukrštenicu sam od početka do kraja, njegov rad ne zavisi od druge dece, dobija maksimalnu samostalnost. A samostalan rad je najvažniji način da učenici stječu nova znanja, vještine i sposobnosti. U procesu samostalnog rada provodi se važna i završna faza kognitivne aktivnosti - provjera stečenog znanja u praksi. Samostalan rad, kao i proces učenja općenito, obavlja ne samo funkcije obrazovanja, već i njegovanje osobina ličnosti kao što su naporan rad, sposobnost prevladavanja poteškoća, upornost, samopouzdanje, osim toga, razvija zapažanje, sposobnost isticanja glavne stvari, samokontrola itd. .d.; može biti izvor znanja, način provjere, usavršavanja i učvršćivanja, au odnosu na vještine i sposobnosti jedan je od načina njihovog formiranja.

Ukrštenica je vrsta samotestiranja, kontrole vašeg znanja i zabavnog teksta.

Obrazovna uloga križaljki je da u situaciji igre omogućava intenziviranje procesa usvajanja novih znanja, a pozitivne emocije koje se javljaju kod djece u procesu rješavanja križaljki pomažu u sprječavanju njihovog preopterećenja i osiguravanju formiranja komunikacije i intelektualne vještine.

Ovdje je moguće riješiti neka pitanja individualnog i diferenciranog pristupa studentima. Obično učenici sa dobrim rezultatima završavaju svoj rad na času ranije. A kako im ne bi bilo dosadno i uznemiravali druge, možete im ponuditi male križaljke na temu koja se proučava.

Razvojna i organizaciona uloga ukrštenih reči je da prilikom njihovog rešavanja učenici moraju da rade sa udžbenicima, priručnicima, priručnicima, rečnicima, enciklopedijama i sl. bez ikakve prinude. Posjeta biblioteci postaje omiljena i uobičajena aktivnost. Pitajući značenje nerazumljivih i nerazjašnjenih reči u ukrštenicama, učenici nehotice teraju nastavnike, roditelje i druge oko sebe da razmišljaju i da se uključe u obrazovne aktivnosti dece. Time se stvaraju uslovi za korisnu organizaciju slobodnog vremena dece i roditelja.

Pravljenje ukrštenih reči nije lak zadatak. Sastavljanje tematskih križaljki je teže nego inače, jer je vokabular ograničen na određenu temu lekcije.

Prilikom sastavljanja ukrštenih riječi potrebno je pridržavati se didaktičkog principa naučnog sadržaja i njegove dostupnosti učenicima. Također je potrebno uskladiti i međusobno povezati sadržaj ukrštenice i proces njenog rješavanja.

Da bi se održalo kontinuirano zanimanje za ovu vrstu zabavnog materijala, potrebno je diverzificirati oblike križaljki i osmisliti nove oblike riječi za pogađanje. Što više načina da se pogodi ista riječ, to će znanje biti dublje i raznovrsnije, jer se različiti načini pogađanja međusobno nadopunjuju idejama o datom konceptu.

Prilikom rješavanja ukrštenice djeca se uvjeravaju da su ovladavanje vokabularom, terminologijom i sposobnost pravilnog pisanja riječi neophodni uvjeti za pravilno izvršenje zadatka. Sastavljanje križaljki od strane učenika daje ne manje važan didaktički učinak od rješavanja križaljki. Da bi to uradili, učenici sistematizuju svoj vokabular, grupišu reči po broju slova, itd. Ne znajući za sebe, učenici pojašnjavaju pravopis različitih pojmova. Zatim se ukrštenica kreira kao nacrt, koristeći djetetovu logiku i inteligenciju. A ako nije bio u stanju da u potpunosti "sastavi" križaljku, onda će morati "rastaviti" ovu strukturu i "sastaviti" je ponovo. U procesu ovog rada razvija se logika razmišljanja, upornost, želja da se dovrši započeti posao, upornost, odlučnost itd. Prilikom sastavljanja nacrta križaljke učenici moraju diverzificirati dizajn i oblik križaljke, dok se kod skiciranja mreže ukrštenice razvijaju kreativnost i mašta, razvijaju se umjetničke i estetske sposobnosti. Ako se rad obavlja na računaru, tada se konsoliduju znanja i vještine iz informatike i sposobnost rada s različitim programima.

Cijela raznolikost križaljki može se podijeliti prema dva kriterija: sadržaju i dizajnu. Po sadržaju su: tematske, poliglotske, azbučne, ukrštene reči sa nestandardnim definicijama, humoristične, sa fragmentima, rebusne, labave, ukrštene reči nestandardnog popunjavanja, slogovne ukrštenice, dvoslovne, simboličke itd.; po dizajnu - skener, revers, beskonačan, ruski, rječnik, lančana riječ, figura, crtež, kosi, kružni, volumetrijski. Dakle, korištenje ukrštenih riječi, jezičkih igara i sl. ne može postati glavni oblik rada, ali je njihova upotreba u obrazovnom procesu sasvim preporučljiva.

Odnos učenika prema određenom predmetu determinisan je različitim faktorima: individualnim karakteristikama ličnosti, karakteristikama samog predmeta i metodikom njegove nastave. Fascinantan materijal, pažljivo odabran i organski uklopljen u strukturu časa, može značajno povećati aktivnost djece i omogućiti vam da izgradite nastavu, oslanjajući se prvenstveno na nehotičnu pažnju djece i doprinoseći formiranju unutrašnje pozitivne motivacije u okviru obrazovnog procesa. .

Prezentacija je moćno sredstvo vizualizacije i razvoja kognitivnog interesa. Zahvaljujući računaru, deca na časovima dobijaju vizuelne informacije u vidu slika, fotografija i video klipova.

U mnogim slučajevima, takav dodatak se ispostavlja učinkovitijim, omogućava kombiniranje različitih sredstava koja doprinose dubljoj i svjesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, štedi vrijeme lekcije, zasićuje ga informacijama, širi vidike i usađuje kognitivni interes za učenje.

Analiza ovakvih časova pokazala je da se povećava kognitivna motivacija, a savladavanje složenog gradiva postaje lakše.

Tradicionalno, problem razvoja kognitivnog interesa djeteta rješava se tako što se učenje čini zabavnim. Međutim, trebalo bi više koristiti takozvanu „unutarnju“ zabavu samog predmeta, koja je usko povezana sa obrazovnim materijalom koji se proučava, i urođenom radoznalošću male djece. Interna zabava je fenomen neobičnih, nestandardnih situacija s pojmovima koji su djeci već poznati, pojava novog „zašto“ gdje je, čini se, sve jasno i razumljivo (ali samo na prvi pogled). Ovo je, konačno, prodor u metodologiju elemenata igre, što je prirodno svojstveno djetetu. Šta treba da naučite svoje dete kada uči? Razmislite, objasnite dobijene rezultate, uporedite, nagađajte, provjerite da li su tačni; posmatraju, generalizuju i donose zaključke.

Studenti stiču snažna znanja, vještine i sposobnosti u procesu aktivne kognitivne aktivnosti čiji je najvažniji preduslov interesovanje. Kao što je poznato, uporni kognitivni interes nastaje spajanjem emocionalnog i racionalnog u učenju. Također K.D. Ušinski je naglasio koliko je važno da se ozbiljna aktivnost učini zabavnom za decu.

U tu svrhu učitelji osnovnih škola u svojoj praksi koriste različite zabavne materijale: didaktičke igre i igre uloga, zadatke iz poezije, šaljive zadatke, zagonetke, zagonetke, igre i zabavne situacije.

Zabavno gradivo na časovima matematike ne samo da vas očarava i tjera na razmišljanje, već i razvija djetetovu samostalnost, inicijativu i volju, te ga uči da vodi računa o interesima svojih prijatelja.

Djeca koja su očarana igrom lakše usvajaju programski materijal i usvajaju određena znanja, vještine i sposobnosti.

Zato uključivanje igara i igara u sat matematike čini proces učenja zanimljivim, stvara veselo radno raspoloženje kod djece, pomaže u prevladavanju poteškoća u savladavanju gradiva, ublažava umor i održava pažnju.

Već na prvim časovima matematike, prilikom upoznavanja s rednim odnosima i rednim vrijednostima, možete naširoko koristiti ilustracije za bajke “Terem-Teremok”, “Rukavichka”, “Kolobok”, “Tri medvjeda”, “Repa”.

“repa”

“Danas ćemo posjetiti bajku “Repa”, kaže učiteljica “Pogledaćemo bajku i pomoći glavnim likovima.” Djeca gledaju ilustraciju za bajku i istovremeno odgovaraju na pitanja: ko je u redu, ko je prvi, drugi itd., ko je zadnji, ko je prvi došao da vuče repu, ko je došao sledeći.

Završavajući igru, učitelj sumira znanje djece: „Sjajno ste se snašli, momci!: Ne samo da ste se sjetili bajke i pomogli junacima, već ste i konsolidirali pojmove „prije”, „kasnije”, -„prije”, “iza...” (najjednostavniji prikaz vremena), upoznao se s rednim brojanjem.”

Kako bi igra pomogla u savladavanju znanja, sposobnosti i vještina, a ne samo u ispunjavanju zahtjeva nastavnika, nastavnik planira njenu implementaciju tako da ne prethodi nastavi („hajde da se igramo, pa ćemo početi da učimo“) , i ne smjenjuje se s njim (učimo - igrajmo se) , već je postao oblik kolektivne aktivnosti učenja.

Učitelj razvija kod svojih prvačića kvalitete neophodne za razvoj obrazovnih aktivnosti:

a) pozitivan odnos prema školi i nastavnom predmetu;

b) stalni razvoj sposobnosti;

c) svijest o metodama obrazovne aktivnosti, uključujući metode samokontrole i samoprocjene.

Zato je, prilikom sumiranja rezultata, nastavnik sistematski ubeđen da pre početka igre nešto nisu znali da urade, ali su na kraju to naučili.

Učvršćivanjem pojmova "koliko", "koliko...", možete igrati sljedeću igru.

“U posjeti Crvenkapici”

Učiteljica traži od djece da pomognu Crvenkapi da postavi sto, jer će joj u posjetu doći zeko, medvjed i lisica. Djeca odgovaraju na pitanja: koliko će gostiju doći? Koliko stolica da stavim? Koliko šoljica treba da nabavim?

Jedan učenik rješava zadatke na tabli koristeći model lutke, posuđe i igračke: medvjedić, zeko, lisica, lutka - Crvenkapa; ostali, koristeći materijal za brojanje, obavljaju zadatke na svojim radnim mjestima.

Kao rezultat igre, djeca će naučiti da stolica i čaša treba biti onoliko koliko će biti gostiju.

Za svjesno, sigurno savladavanje operacije brojanja, vjerujem da djeca moraju pouzdano znati naziv i red brojeva u prirodnom nizu. Stoga u pripremnom periodu prvenstveno koristim igrice koje pomažu djeci da shvate načine formiranja svakog sljedećeg i prethodnog broja. U ovoj fazi koristi razne igre.

“Hajde da napravimo voz”

Ova igra jasno pokazuje da se svaki sljedeći broj formira dodavanjem jedan prethodnom broju, a svaki prethodni broj se dobija oduzimanjem jednog od sljedećeg. Na osnovu upotrebe ove igre nastavnik predlaže brojanje automobila s lijeva na desno i zdesna na lijevo, a učenici zaključuju da mogu brojati u bilo kojem smjeru, ali je važno da ne propustite nijedan automobil ili da ga prebroje dva puta. .

"Zvjezdano nebo"

Poster prikazuje "zvjezdano nebo". Učitelj nudi prebrojavanje zvijezda na nebu i pokriva ih oblakom. Zatim gurne oblak u stranu i pita: "Koliko zvijezda sada ima?" Djeca se računaju. Učitelj prestaje da broji i traži od djece da pogledaju iza oblaka kako bi se uvjerili da ima tačno onoliko zvijezda koliko je rečeno.

Brojanje objekata zahtijeva ne samo poznavanje niza brojeva od 1 do 10, već i sposobnost pravilnog povezivanja broja i objekta u grupi objekata koji se broje. Nastavnik se stara da svaki učenik prilikom izgovaranja broja dodirne predmet ili ga podigne.

"poštar"

Na platnu za slaganje je prikazano 10 kuća - ovo je ulica. Dodeljuju im se brojevi prilikom brojanja. Učiteljica kaže da nisu imali vremena da zakače brojeve na kuće. Na kraju niza kuća nalazi se pošta sa zecem poštarom. Ima pismo osmoj kući. Kako to poštar može dostaviti?

Jedan od učenika kaže da zec poštar može otrčati do početka ulice i prebrojati kuće, počevši od prve kuće, drugi učenici savjetuju da broje kuće s kraja ulice. Učenici praktično izvršavaju ovaj zadatak i dolaze do zaključka da je brže brojati koristeći potonju metodu. Igra se nastavlja. Pismo se svaki put mora dostaviti u drugu kuću, rješava se novi matematički problem.

Kada proučavate prvih deset, jedno od teških pitanja je sastav broja. Kako bih ojačao ovaj materijal, igram igre: „Pogodi“, „Otvori prozor“, „Aritmetički lavirint“, „Pronađi par“, „Uđi na kapiju“, „Ljestve“, „Štafeta“, „Vrtuljak“.

"pogodi"

Djeca će naučiti koja dva pojma čine broj, na primjer broj 7. Onaj koji pobjeđuje; ponudiće više opcija.

“Aritmetički lavirint”

Igra je proći kroz dvije kapije i dobiti ukupno 10 (9, 8, itd.).

Često organizujem igre tako da se učenici nađu u ulozi nastavnika, odnosno kontrolišu ispravnost izvođenja ili sami daju zadatke razredu.

“Milchanka”

Učiteljica izvještava da je Carlson donio loptice s brojevima u razred. Prikazaće brojeve uzastopno, a klasa treba da pokaže sastav odgovarajućeg broja. Carlson poziva po jednog učenika iz svakog reda da pomogne. Carlson pokazuje loptu s brojem, na primjer, 8, a djeca u tišini pokazuju sastav ovog broja. Pomoćnici pomažu Carlsonu da provjeri odgovore svojih drugova.

Za razvoj vještina sabiranja i oduzimanja unutar 10 koristim igre u sljedećem nizu.

U fazi objašnjavanja novog materijala koristi igru “Ljestve”. Na vizuelnoj osnovi, djeca shvataju metodu sabiranja i oduzimanja 2, 3, 4. U igri „Brojanje u lancima“ učenici na primjerima recituju način sabiranja i oduzimanja brojeva.

Sljedeće igre promovišu svjesno i snažno savladavanje tablica sabiranja i oduzimanja: “Ko je brži?”, “Ko je veći?”, “Neću se izgubiti”, “Kompjuter”, “Poštar”, “Čiji je buket bolji ?”, “Ubaci loptu u gol.” Učenici posebno vole štafete.

"let u svemir"

Vintik i Shpuntik su izmislili novu raketu i pozvali vas da krenete na uzbudljivo putovanje s njima. Da, to je problem. Raketa ne može da primi sve. Podijelimo klasu u dvije ekipe i izaberemo 5 predstavnika i jednog kapitena od svake. Dat je znak i kapiteni počinju takmičenje. Nakon što su riješili primjer, kapiteni dodaju kredu sljedećem igraču u timu.

Tim koji to riješi brže i bez grešaka pobjeđuje. primjeri. Ona ide na svemirski let.

"Voz"

Razred je podijeljen u tri tima. Odabire se upravnik stanice da pripremi vozove za polazak. Djeci dijeli karte za kočije na kojima su ispisani primjeri. Na znak šefa stanice, ekipe počinju da okupljaju svoj sastav. Prvo odlaze “parne lokomotive”, pa “vagoni”. Odgovor na primjer je broj posljednjeg vagona.

Čim se sastavi prvi voz, šef stanice ga šalje na put uz muzičku pratnju pesme „Plava kola”. Drugi i treći voz polaze kako je kompozicija završena.

Igra se pretvara u fizičko vaspitanje.

Često vodim igre uloga. kada treba u praksi pokazati kako pravilno primijeniti stečeno znanje.

"pozorište"

Zamislite da dolazite u pozorište. Ispred vas je hodnik (platno za slaganje na kojem je svaki džep stolica). Izbroj koliko je stolica u prvom redu. (10)

Koliko stolica ima u drugom redu? U trećem? (10) Svaki red ima 10 sjedišta.

Navedite brojeve svake stolice u prvom redu. Učenici horski zovu: prvi, drugi... deseti.

Blagajnik svakome prodaje kartu na kojoj je označen red i sjedište.

Uzmite u obzir brojeve na vašim kartama. U kom redu i na kom mestu svako od vas treba da sedi? Reci mi, Igore. (Nekoliko učenika imenuje svoj red i mjesto.)

Kontrolor provjerava da li su gledaoci pravilno sjedjeli. Pustio je djevojke da prve zauzmu svoja mjesta.

Značaj igara uloga je veliki: one sadrže elemente stručnog vođenja učenika.

Glavni sadržaj predmeta matematike za I razred vezan je za proračune. Trudim se da tradicionalno dosadan posao razvijanja računarskih vještina oživim i učinim zanimljivim. Da bi to učinio, on predstavlja nezanimljive vježbe u pomalo neobičnoj formulaciji i za njih osmišljava fantastičan oblik. Na primjer, zadatak rješavanja primjera oblika 3+5, 7-2, 6+4, 9-3 nije od posebnog interesa za većinu djece. Djeca su se zainteresirala za ovaj zadatak kada ga je učiteljica predstavila u ovom obliku: Prase, Filya, Winnie the Pooh i Stepashka su naučili da broje. Dao im je svaki po papirić sa zadatkom: Prase 3+5, File 7-2, Winnie the Pooh 6+4, Stepashka 9-3.

Evo šta su smislili:

Šta će učitelj reći svima? Zašto je hvalio Prase i Stepašku i ostao nezadovoljan radom Filija i Vinija Pua?

Iskustvo pokazuje da igre i vežbe u igri pomažu deci da steknu znanja, razviju odgovarajuće veštine i sposobnosti i pobuđuju interesovanje za učenje.

Šestogodišnjaci željno rješavaju zadatke u kojima je matematički sadržaj predstavljen u poetskom obliku.

Maša je ubrala dvije ruže,
Donijela sam ga na poklon mojoj majci.
Pokupi i daj
Ti mama nisi dvoje, nego... (tri).

Lutka ima pet elegantnih haljina,
Šta da obučem danas?
imam malo vune za lutku,
Ispleću, i biće... (šest) haljina.

Pet štenaca je igralo fudbal
Jedan je pozvan kući.
Gleda kroz prozor, razmišlja,
Koliko njih sada igra?

Pet štenaca
Plus kao mama.
Koliko će ih biti, računajte?

Zašto šepaš, bubo?
Povrijedio sam nogu o grančicu.
Ranije na mojoj šestici
Mogao bi puzati vrlo brzo

Na koliko nogu buba sada puzi?

Pet vrana je sjedilo na krovu,
Stigla su im još dvojica.
Odgovorite brzo, hrabro,
Koliko ih je stiglo?

Serjoža će uskoro napuniti deset godina,
Dima još nema sedam godina.
Dima i dalje ne može
Odrasti do Serjože.

Koliko je godina Dima mlađi od Serjože?

Poznato je da mačke ne nose čizme,
Ali mama je kupila čizme za mačku.
Koliko je čizama mama kupila?
Da mačka ne pokvasi noge?

Radno iskustvo nas uvjerava da je zabavno gradivo od velike pomoći u sticanju interesa za matematiku, aktiviranju kognitivne aktivnosti u učionici i učenju djece da uče.

Gololobova Ljudmila Aleksejevna

Učitelj, MBDOU "Kindergarten No. 8", Nižnji Novgorod

Gololobova L.A. Zabavni materijal o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece starijeg predškolskog uzrasta // Sova. 2017. N4(10)..07.2019.

Narudžba br. 46705

Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova osobina im je svojstvena od rođenja. Formiranje kognitivnog interesa kod predškolaca jedan je od najvažnijih zadataka poučavanja djeteta u vrtiću. Uloga jednostavnog, zabavnog matematičkog materijala određena je uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti djece i zadatke sveobuhvatnog razvoja i obrazovanja: aktivirati mentalnu aktivnost, zanimanje za matematičko gradivo, očarati i zabaviti djecu, razviti um, proširiti i produbljuju matematičke pojmove, konsoliduju stečena znanja i veštine, uvežbavaju njihovu primenu u drugim vrstama aktivnosti, novim sredinama. Zabavni materijal se također koristi za formiranje ideja i upoznavanje s novim informacijama. U ovom slučaju, neizostavan uslov je korištenje sistema igara i vježbi. Djeca su vrlo aktivna u percepciji šaljivih problema, zagonetki, logičkih vježbi, matematičkih bajki, uporno traže rješenje koje vodi do rezultata. Kada je zabavni zadatak dostupan djetetu, ono razvija pozitivan emocionalni stav prema njemu, što podstiče mentalnu aktivnost. Dijete je zainteresirano za konačni cilj: sklapanje, pronalaženje pravog oblika, transformacija, koja ga očarava. U ovom slučaju djeca koriste dvije vrste testova pretraživanja: praktične (radnje pomicanja, biranja) i mentalne (razmišljanje o potezu, predviđanje rezultata, predlaganje rješenja). Tokom traženja, hipoteza i rješenja djeca i nagađaju, tj. kao da iznenada donesu pravu odluku. Ali ova iznenadnost je svakako očigledna. U stvari, oni pronalaze način, rješenje, samo na osnovu praktičnih radnji i mentalnog promišljanja. Učinkovit razvoj intelektualnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir osjetljive periode razvoja, jedan je od gorućih problema našeg vremena. Predškolci sa razvijenom inteligencijom brže pamte gradivo, sigurniji su u svoje sposobnosti, lakše se prilagođavaju novoj sredini i bolje su pripremljeni za školu.

Učenje je bolje provoditi u prirodnom, najatraktivnijem obliku aktivnosti za predškolca – u igri. Prednosti igračkih aktivnosti su svima poznate. Tokom igre se razvija postavljanje ciljeva, planiranje, sposobnost analize rezultata, mašta, simbolička funkcija svijesti. Nesumnjiva prednost igre je unutrašnja priroda motivacije. Djeca se igraju jer uživaju u samoj igrici.

Raznolikost zabavnog materijala - igre, zadaci, zagonetke - daje osnovu za njihovu klasifikaciju, iako je tako raznovrstan materijal prilično teško podijeliti u grupe. Može se klasificirati prema različitim kriterijima: po sadržaju i značenju, prirodi mentalnih operacija, kao i po usmjerenosti na razvoj određenih vještina. Zadaci domišljatosti, zagonetke i zabavne igre izazivaju veliko interesovanje kod dece. Djeca mogu, bez ometanja, dugo vježbati transformaciju figura, preuređivanje štapića ili drugih predmeta prema zadatom uzorku, prema vlastitim zamislima. U toku rješavanja genijalnih problema i zagonetki djeca uče planirati svoje postupke, razmišljati o njima, tražiti odgovor, pogađati rezultat, pokazujući kreativnost. Takav rad aktivira djetetovu mentalnu aktivnost, razvija u njemu osobine neophodne za profesionalnu izvrsnost, bez obzira u kojoj oblasti se tada bavilo, u takvim zadacima se formiraju bitni kvaliteti djetetove ličnosti: samostalnost, zapažanje, snalažljivost, oštroumnost, upornost. razvijene i konstruktivne vještine.

Zabavno matematičko gradivo se također smatra jednim od sredstava koje osigurava racionalan odnos između rada nastavnika u učionici i van nje. Takav materijal uključujemo i u glavni dio lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova i koristimo ga na kraju lekcije, kada dođe do smanjenja mentalne aktivnosti djece. Stoga su zagonetke korisne za konsolidaciju ideja o geometrijskim oblicima i njihovoj transformaciji. Zagonetke i šaljivi zadaci su prikladni u toku učenja rješavanja aritmetičkih zadataka, operacija s brojevima i prilikom formiranja ideja o vremenu. Koristimo i zabavne matematičke igre za organizaciju samostalnih aktivnosti djece.

Matematički materijal čine zanimljivim elementi igre sadržani u svakom problemu, logička vježba i zabava. Na primjer, neobičan način postavljanja pitanja: "Kako možete napraviti kvadrat na stolu koristeći dva štapa?" - navodi dijete na razmišljanje i uključivanje u igru mašte u potrazi za odgovorom. Tokom igre predškolci broje, sabiraju, oduzimaju i, osim toga, rješavaju logičke zadatke. Kada podučavamo dijete kroz igru, nastojimo osigurati da se radost igre pretvori u radost učenja. Učenje treba da bude radosno!

U vrtiću postoji takav oblik organizacije obrazovnog procesa kao zabava. U starijem predškolskom uzrastu možete se zabaviti koristeći zabavni matematički materijal. Takve aktivnosti pospješuju razvoj kognitivne aktivnosti djece: pamćenja, govora, percepcije, prostorne mašte, vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja i doprinose formiranju moralno-voljne i motivacione sfere ličnosti predškolskog uzrasta.

Na osnovu logike radnji koje sprovode oni koji rješavaju problem, raznovrstan elementarni zabavni materijal može se podijeliti u tri glavne grupe: zabava, matematičke igre i zadaci, edukativne (didaktičke) igre i vježbe. Osnova za identifikaciju takvih grupa je priroda i namjena materijala ove ili one vrste.

Prva vrsta zabavnog matematičkog materijala je zabava. U procesu zabave djeca konsoliduju prethodno stečena znanja, vještine i sposobnosti. Ali sve se to dešava u okruženju koje se razlikuje od sedmičnih časova za razvoj osnovnih matematičkih koncepata. Zabava se odvija uz pomoć elegantnih kostima, svečanih dekoracija sale, muzike i pjesama. Ovo donosi radost djeci.

Takva zabava koristi različite vrste zabavnog materijala: zadaci u poetskoj formi, šaljivi zadaci, zagonetke sa brojevima i o njima, matematičke bajke, logičke vježbe, zagonetke sa štapićima i geometrijskim oblicima, zagonetke, lavirinti itd. Zabava može imati elemente dramatizacije. Izgrađeni su ili na osnovu radnje bilo koje bajke, crtića ili se organiziraju susreti s različitim likovima. Djeca mogu sama igrati uloge. Zapleti za dramatizaciju treba da budu jednostavne forme i pristupačne po sadržaju. Ove uslove najbolje ispunjavaju poznate bajke: „Kolobok“, „Teremok“, „Tri medveda“ itd.

Može se provoditi i zabava sa elementima igranja uloga. To su razna “putovanja” (vozom, letećim tepihom, svemirskom raketom), “koncerti” itd. Ovdje, kao iu igri, djeca u ulogama reproduciraju sve što su vidjela u okolnom životu i aktivnostima odraslih. Ali to se događa strogo prema scenariju, za razliku od igre zapleta i uloga. Scenarij zabave uključuje zabavni matematički materijal. Učitelj je vođa. Možete se zabaviti u obliku takmičenja. Na primjer, „Natjecanje u zagonetkama“. Grupa djece podijeljena je u dvije ekipe. Čiji tim brže pogodi zagonetku dobija poen ili žeton. Na kraju zabave određuje se pobjednik.

Preporučljivo je redovno provoditi ovakve zabave, jer djeci pružaju radost i zadovoljstvo od razvojnih igara, podržavaju interes za intelektualnu aktivnost, želju za igranjem igrica matematičkog sadržaja, pokazujući upornost, odlučnost, uzajamnu pomoć, sposobnost izvođenja radnji u um i razvijaju osnovne algoritamske vještine.

Druga vrsta zabavnog matematičkog materijala su matematičke igre i zadaci. Igra je sredstvo da dijete razumije stvarnost i jedna je od najatraktivnijih aktivnosti za djecu. Koristeći nestandardna razvojna sredstva u našem radu, razvijene su neke faze prilikom uvođenja djece u novu igru. Svaka faza nosi određene ciljeve i zadatke.

Faza 1 je uvođenje nove igre u grupu. Svrha ove faze je upoznavanje sa novom igrom, njenim karakteristikama i pravilima.

Faza 2 je igra. Svrha ove faze je razvijanje logičkog mišljenja, ideje o skupu, sposobnosti da se identifikuju svojstva u predmetima, imenuju, generalizuju objekti po njihovim svojstvima, objasne sličnosti i razlike predmeta, uvedu oblik, boju, veličinu. , debljine objekata, razvijaju prostorne odnose, kognitivne procese, mentalne operacije.

Faza 3 je samostalna igra djece sa edukativnim materijalom. Svrha ove faze je razvijanje kreativnosti, mašte, fantazije, dizajna i sposobnosti modeliranja. U skladu sa principom rastućih poteškoća, predviđeno je da djeca savladavanje gradiva započnu jednostavnim manipuliranjem igrom i početnim upoznavanjem. Potrebno je djeci omogućiti da se samostalno upoznaju sa igrom, nakon čega kroz ove igre mogu razvijati mentalnu aktivnost.

Svaki matematički problem koji zahtijeva domišljatost, bez obzira za koju dob je namijenjen, nosi određeno mentalno opterećenje, koje se najčešće prikriva zabavnom fabulom, vanjskim podacima, uvjetima zadatka itd. Mentalni zadatak: stvoriti figuru ili je modificirati, pronaći rješenje, pogoditi broj - ostvaruje se igrom u radnjama igre. Domišljatost, snalažljivost i inicijativa se manifestuju u aktivnoj mentalnoj aktivnosti zasnovanoj na direktnom interesovanju.

Treća vrsta zabavnog matematičkog materijala su edukativne (didaktičke) igre i vježbe. Važno sredstvo za razvoj djetetove mentalne aktivnosti i njegovog intelekta je igra. U predškolskoj pedagogiji postoji mnogo različitih nastavnih materijala: metode, tehnologije koje osiguravaju intelektualni razvoj djece: Dieneshovi logički blokovi, Cuisenaireovi štapići, Voskobovičeve igre, Kolumbovo jaje, Tangram, Uglovi za svakoga, Magični krug, Mongolska igra, Nikitinove kocke, igra -Pitagorina zagonetka, razlomci, šah, štapići za brojanje, logički problemi, igre riječima, zagonetke, zagonetke šale, zagonetke, matematičke bajke itd. Ove igre pomažu razvoju kognitivnih sposobnosti, formiranju interesa za radnje s geometrijskim oblicima i količinama. Na taj način se poboljšava matematičko razumijevanje djece. Glavna svrha ovih igara je razvoj male osobe, ispravljanje onoga što mu je svojstveno i manifestirano, te uvođenje kreativnog ponašanja u potrazi. S jedne strane nudimo djetetu hranu koju prati, as druge strane pružamo polje za maštu i ličnu kreativnost. Zahvaljujući ovim igrama, dijete razvija sve mentalne procese, mentalne operacije, razvija sposobnosti modeliranja i dizajna, te formira ideje o matematičkim pojmovima.

Koristimo igre i vježbe u određenom sistemu. Igre postupno činimo složenijima kako u sadržaju tako iu načinu interakcije s medijem. Sve igre i vježbe su rješavanja problema i praktične prirode. Na primjer: Dieneshovi logički blokovi su skup geometrijskih oblika. Upotreba Dienesh blokova pomaže u proučavanju osnovnih svojstava geometrijskih figura prema njihovim karakteristikama i vezama koje postoje u skupu, uključujući podskupove u skupu, razbijanje skupova na podskupove.

Postoji još jedna vrsta zabavnog matematičkog materijala - matematička bajka. Narodne i izvorne bajke, koje djeca već znaju napamet iz ponovnog čitanja, neprocjenjivi su pomagači. U bilo kojoj od njih postoji gomila svih vrsta matematičkih situacija. I asimiliraju se kao sami od sebe.

Na primjer: bajka "Teremok" - pomoći će vam da zapamtite ne samo kvantitativno i ordinalno brojanje (miš je prvi došao do tornja, žaba drugi, itd.), već i osnove aritmetike. Djeca lako nauče kako se količina povećava za jedan. Zeko je dojurio u galop, a bilo ih je troje. Dotrčala je lisica, a bilo ih je četvero.

Bajke “Kolobok” i “Repa” su dobre za savladavanje reda brojanja. Ko je prvi povukao repu? Ko je bio treća osoba koju je kolobok sreo? Kod repe možemo govoriti o veličini. Ko je najmanji? Miš. ko je najveći? Djed. Ko stoji ispred mačke? Ko juri baku?

Bajka Tri medvjeda je matematička super bajka. I možete prebrojati medvjede, i pričati o veličini (veliki, mali, srednji, ko je veći, ko manji, ko je najveći, ko je najmanji), povezati medvjede sa odgovarajućim stolicama, tanjirima.

U “Crvenkapici” govorite o pojmovima “dugo” i “kratko”. Pogotovo ako crtate ili postavljate staze iz kocki i gledate koja će trčati brže malim prstićima ili automobilom.

Zabavno matematičko gradivo je dobro sredstvo za usađivanje u predškolske djece interesa za matematiku, logiku i zaključivanje zasnovano na dokazima, želju da se pokaže mentalni napor i da se pažnja usmjeri na problem.

Da bi rad nastavnika sa decom bio plodonosan, nastavnik treba da koristi nekoliko principa. Ovo:

Princip rada- uključivanje djeteta u obrazovne i igrive, kognitivne, tragačke aktivnosti u cilju podsticanja aktivne životne pozicije.

Princip kreativnosti- maksimalna usmjerenost na kreativnost u igrivim i produktivnim aktivnostima djece predškolskog uzrasta, njihovo sticanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti.

Princip integracije- integrativnost svih procesa koji se sprovode u obrazovnom procesu.

Princip diferenciranog pristupa- rješava probleme efikasne pedagoške pomoći učenicima u poboljšanju njihove ličnosti, doprinosi stvaranju posebnih pedagoških situacija koje pomažu u otkrivanju psihofizičkih, ličnih sposobnosti i mogućnosti učenika.

Princip dominacije interesa.

Princip psihofizičke udobnosti- je uklanjanje faktora stresa što je više moguće.

Princip usklađenosti sa prirodom- razvoj u skladu sa prirodom djeteta, njegovim zdravljem, psihičkom i fizičkom konstitucijom, njegovim sposobnostima i sklonostima, individualnim sposobnostima, percepcijom.

To znači da nastavnik treba da stvori određene pedagoške uslove za rad sa djetetom. Da bi se zadaci razvoja djece realizovali kroz zabavni materijal, potrebno je pedagoški proces organizirati tako da se dijete istovremeno igra, razvija i uči. Za efikasno rješavanje obrazovnih problema veoma je važno opremiti grupu djece potrebnim pomagalima za igru. U igraonici se nalazi posebno opremljeno mjesto (sto, stolice, slobodan pristup), gdje su koncentrisane sve igre i pomagala - potrebno je napraviti „Zabavni matematički kutak“.

Zabavni matematički kutak je posebno određeno mjesto, tematski opremljeno igrama, priručnicima i materijalima, te na određeni način umjetnički uređeno. Možete ga organizirati koristeći obične komade dječjeg namještaja: stol, ormar, omogućavajući djeci slobodan pristup materijalima koji se tamo nalaze. Ta ista djeca imaju mogućnost da odaberu igru koja ih zanima, priručnik matematičkog sadržaja, te se igraju pojedinačno ili zajedno sa drugom djecom u maloj podgrupi. „Kutak“ nije samo prilika da se djeci pruži materijal za kreativnost i mogućnost djelovanja u svakom trenutku, već i timska atmosfera. Satkana je od osjećaja vanjske sigurnosti, kada dijete zna da njegove manifestacije neće dobiti negativnu ocjenu od strane odraslih, te osjećaja unutrašnje opuštenosti i slobode zbog podrške odraslih u njegovim stvaralačkim poduhvatima.

U vrtiću je potrebno stvoriti takve uslove za djetetovu matematičku aktivnost u kojima bi ono ispoljavalo samostalnost u odabiru materijala i igara na osnovu svojih razvojnih potreba i interesovanja. Tokom igre, koja nastaje na inicijativu samog djeteta, ono se uključuje u složeni intelektualni rad. Zabavni matematički kutak rješava probleme kao što su:

1. Svrsishodno formiranje kod dece od 4 - 7 godina interesovanja za osnovne matematičke aktivnosti. Razvoj kvaliteta i osobina ličnosti djeteta neophodnih za uspješno savladavanje matematike u budućnosti: svrhovitost i svrsishodnost radnji pretraživanja, želja za postizanjem pozitivnog rezultata, upornost i snalažljivost, samostalnost.

2. Usađivanje kod djece potrebe da svoje slobodno vrijeme okupiraju ne samo zabavnim igrama, već i igrama koje zahtijevaju mentalni stres i intelektualni napor. Zabavno matematičko gradivo u predškolskoj i narednim godinama treba postati sredstvo za organiziranje korisnog slobodnog vremena i poticanje razvoja kreativnosti.

Uspešnost igranja u kutku organizovanom u grupi zavisi od interesovanja samog nastavnika za zabavne zadatke za decu. Nastavnik mora imati znanja o prirodi, namjeni, razvojnom uticaju zabavnog materijala i tehnikama vođenja samostalne aktivnosti sa elementarnim matematičkim gradivom. Interes i strast nastavnika je osnova da djeca pokažu interesovanje za matematičke probleme i igre. Izradi kutka prethodi odabir materijala za igru, koji je određen uzrasnim mogućnostima i stepenom razvoja djece u grupi. U kutak je postavljen raznovrstan zabavni materijal tako da svako dijete može izabrati igru za sebe. To su društvene i štampane igre, igre za razvoj logičkog mišljenja koje vode decu ka savladavanju dame i šaha: „Lisica i guske“, „Mlin“, „Vukovi i ovce“; slagalice (štapne i mehaničke); logički problemi i kocke, lavirinti; igre za sastavljanje cjeline od dijelova, za rekreiranje siluetnih figura iz posebnih setova figura; pokretne igre. Svi su zanimljivi i zabavni.

Prilikom organiziranja zabavnog matematičkog kutka, mora se polaziti od principa da su igre trenutno dostupne djeci, a u kutak postaviti takve igre i materijale za igru koje djeca mogu savladati na različitim nivoima. Od ovladavanja datim pravilima i radnjama igre, oni prelaze na izmišljanje novih opcija igre. Velike su mogućnosti za kreativnost u igricama „Tangram“, „Čarobni krug“, „Kocke za sve“ itd. igra; jedna te ista silueta, na primjer, lisica, može biti sastavljena od različitih kompleta. Za podsticanje kolektivnih igara i kreativne aktivnosti predškolaca potrebno je koristiti magnetne table, flanelografe sa setom figura, štapiće za brojanje, albume za skiciranje zadataka koje su sami izmislili i komponovane figure. Tokom godine, kako djeca savladavaju igre, njihove vrste treba diverzificirati i uvesti složenije igre sa novim zabavnim materijalom.

Umjetnički dizajn kutova treba da odgovara njihovoj namjeni, da privlači i zanima djecu. Da biste to učinili, možete koristiti geometrijske uzorke ili crtati slike iz geometrijskih oblika. Prihvatljive su priče u kojima su likovi omiljeni likovi iz dječije književnosti: Neznalica, Pinokio, Olovka itd. U dizajnu možete koristiti fotografije, uvećane ilustracije iz knjiga zabavne matematike za predškolce i roditelje, te dječju beletristiku. Organizacija kutka se odvija uz izvodljivo učešće djece, što kod njih stvara pozitivan odnos prema materijalu, interesovanje, želju za igrom.

Vođenje samostalnih matematičkih aktivnosti u zabavno-matematičkom kutku ima za cilj održavanje i dalje razvijanje interesa djece za zabavne igre. Nastavnik organizuje sav rad u kutku uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Djetetu nudi igru, fokusirajući se na nivo njegovog mentalnog i moralno-voljnog razvoja, manifestacije aktivnosti. Privlači neaktivnu djecu, zainteresuje ih za igru i pomaže im da je savladaju. Interes za igru postaje stabilan kada dijete vidi svoj uspjeh. Onaj koji je stvorio zanimljivu siluetu, riješio problem, teži novim dostignućima. Vođenje nastavnika ima za cilj postupni razvoj dječije samostalnosti, inicijative i kreativnosti.

Praktični zadatak: Sastavljanje liste zabavnog matematičkog materijala za različite starosne grupe.

Spisak zabavnog matematičkog materijala za mlađu grupu:

didaktičke igre (mozaik);
volumetrijska tijela;
rasporedi kvadrata, lopti, trokuta;
materijal za brojanje (ne baš male igračke).

Spisak zabavnog matematičkog materijala za srednju grupu:

didaktičke igre;
predmeti različitih veličina (matrjoške, piramide);
didaktička pomagala (Dienesh blokovi);
šablone;
materijal za brojanje (štapići, lutke, gljive, male igračke);
loto.

Spisak zabavnog matematičkog materijala za stariju grupu:

Didaktičke igre;
Dame, šah;
Various lotto;
Dienesh blokovi;
Cuisenaire štapići;
Klasifikacijske igre;
Mozaici;
Građevinski setovi;
Igre za izradu uzoraka;
Labirinti;
Shema;
Igre V. Voskobovicha;
Društvene i tiskane igre;
Zabavna pitanja, zagonetke, brojalice, problemi u pjesničkoj formi, pjesmice iz šale, zagonetke, zagonetke.

Spisak zabavnog matematičkog materijala za pripremnu grupu:

didaktičke igre;
didaktički materijali;
dame, šah;
oprema za mjerenje aktivnosti (pijesak, vage, satovi, ravnalo, mjerač, mjerna traka);
slagalice, slagalice;
razne loto;
umetci okvira;
Dienesha blokovi;
Cuisenaire štapići;
Klasifikacijske igre;
Mozaici;
Građevinski setovi;
Igre za izradu uzoraka;
Labirinti;
Igre za sastavljanje cjeline od dijelova, za rekreiranje siluetnih figura;
Igre za orijentaciju na listu papira;
Igre kretanja;
Igre V. Voskobovicha;
Društvene i tiskane igre;
Zabavna pitanja, zagonetke, brojalice, problemi u pjesničkoj formi, pjesmice iz šale, šaljivi problemi, zagonetke;
Matematičke priče.

Rješavanje raznih vrsta nestandardnih problema u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i unapređenju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, prostornih pojmova. Posebno važno treba uzeti u obzir razvoj kod djece sposobnosti pogađanja rješenja u određenoj fazi analize zabavnog problema, radnji pretraživanja praktične i mentalne prirode. Nagađanje u ovom slučaju ukazuje na dubinu razumijevanja problema, visok nivo radnji pretraživanja, mobilizaciju prethodnog iskustva i prenošenje naučenih metoda rješenja u potpuno nove uslove.

U podučavanju predškolaca nestandardni zadatak, koji se svrsishodno i na odgovarajući način koristi, deluje kao problemski. Ovdje se traži rješenje postavljanjem hipoteze, testiranjem, pobijanjem pogrešnog smjera traženja, pronalaženjem načina da se dokaže ispravno rješenje.

Zabavno matematičko gradivo je dobro sredstvo za usađivanje kod djece, već u predškolskom uzrastu, interesovanja za matematiku, logiku i rasuđivanje zasnovano na dokazima, želju za pokazivanjem mentalnog napora i fokusiranjem na problem.

Zabavno matematičko gradivo je dobro sredstvo za usađivanje kod djece već u predškolskom uzrastu interesovanja za matematiku, za logiku i zaključivanje zasnovano na dokazima, želju za pokazivanjem mentalnog napora i usmjeravanjem pažnje na problem. Dakle, didaktičke igre i igre s matematičkim sadržajem su najpoznatiji i najčešće korišteni vidovi zabavnog matematičkog materijala u suvremenoj praksi predškolskog odgoja. U procesu podučavanja matematike predškolaca, igra je direktno uključena u nastavu, kao sredstvo za formiranje novih znanja, proširenje, pojašnjavanje i konsolidovanje nastavnog materijala.

Didaktičke igre opravdavaju se u rješavanju problema individualnog rada sa djecom, a izvode se i sa svom djecom ili sa podgrupom u slobodno vrijeme.

Metodički pravilno odabran i na odgovarajući način korišćen zabavni materijal (zagonetke, šaljivi problemi, zabavna pitanja) doprinosi razvoju logičkog mišljenja, zapažanja, snalažljivosti, brzine reagovanja, interesovanja za matematička znanja, te formiranju istraživačkih pristupa rješavanju bilo kojeg problema.

Kada koriste zabavni matematički materijal, djeca uče s većim interesovanjem i bolje pamte ono što vide i čuju, jer su emocionalno uključena u aktivnost.

književnost:

Danilova V.V. Nastava matematike u vrtiću [Tekst]: praktični seminari i laboratorijska nastava / V.V. Danilova, T.D. Richterman, Z.A. Mikhailova. M.: Akademija, 1998. 60 str.
Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematika za predškolce [Tekst] / T.I. Erofeev. M.: Obrazovanje, 1992.
Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematička sveska za predškolce [Tekst] / T.I. Erofeeva. M.: Obrazovanje, 1991.
Metlina, L.S. Matematika u vrtiću [Tekst] / L.S. Metlina. M., 1984.
Mihailova, Z.A. Teorije i tehnologije matematičkog razvoja predškolske djece [Tekst] / Z.A. Mikhailova. Sankt Peterburg: Djetinjstvo - Press, 2008. 384 str.
Shcherbakova E.I. Teorija i metodika matematičkog razvoja predškolaca: Udžbenik. dodatak / E.I. Shcherbakova. M.: 2005. 392 str.

Suština i koncept „zabavnog materijala“, njegove vrste

U kontekstu modernizacije društva, pred srednjim školama je ozbiljan zadatak: unapređenje kvaliteta obrazovanja i obrazovanja učenika. Uspješno rješenje ovog problema podrazumijeva ne samo povećanje naučnog i teorijskog nivoa nastave, unapređenje nastavnih metoda i tehnika, već i korištenje različitih zabavnih materijala, budući da je zabava u nastavi faktor povećanja interesovanja za nastavu ruskog jezika. Zabavni materijal je posebno važan u osnovnim razredima.

Prelazeći na razmatranje pojma „zabava“, potrebno je prije svega uzeti za osnovu definiciju ključnih pojmova.

Zabavno – sposobno da privuče pažnju, maštu, zanimljivo.

Zabavno – ono koje zaokuplja, osvaja.

Zabava je svojstvo kojim ne samo da možete zainteresirati, već i očarati tešku, naizgled "suvu" temu.

Zanimljivo – izaziva interesovanje, zabavno, radoznalo.

Radoznao – karakteriše ga radoznalost, zanimljiv, izaziva radoznalost.

Uzbudljivo – dovodi do stanja uzbuđenja, pojačavajući aktivnost tijela.

Zabavna je upotreba različitih didaktičkih sredstava koja pobuđuju interesovanje i pažnju učenika, podstiču prezentaciju nastavnog materijala privlačenjem zanimljivosti, situacija, korišćenjem dobro organizovanog demonstracionog materijala.

Zabava je tehnika koja, utječući na osjećaje učenika, pomaže u stvaranju pozitivnog stava prema učenju i spremnosti za aktivnu mentalnu aktivnost kod svih učenika.

Zabava je neophodan element koji pomaže u učenju, zasnovanom na proučavanju i generalizaciji sistema vaspitno-obrazovnog rada mnogih nastavnika; važno i u isto vrijeme prilično akutno nastavno sredstvo.

Zabavni materijal je kreativna, svrsishodna aktivnost, tokom koje djeca na zabavan način dublje i lakše uče o pojavama okolne stvarnosti.

Zabavni materijal je efikasan način uključivanja mlađih učenika u proces učenja i kreativni proces u učionici, pomažući nastavniku u razvijanju pozitivnih motiva za učenje kod učenika.

Zabavni materijal na ruskom jeziku je didaktički materijal koji učenje čini zabavnim, neophodan za stvaranje interesa za materijal igre, za privlačenje pažnje djece na lekciju.

Zabavni materijal na ruskom jeziku je materijal potreban za stvaranje strasti prema predmetu i za privlačenje pažnje djece na lekciju.

Dakle, vidimo da su naučnici imali različite pristupe ne samo definiciji zabavnog materijala, već i karakteristikama njegovih vrsta i sredstava. Na primjer, M.R. Lvov identifikuje sledeće vrste zabavnog materijala o ruskom jeziku: elementi istorije jezika; etimologija riječi i frazeoloških jedinica; tipološka poređenja dva ili više jezika; elementi istraživanja, na primjer, lokalni toponimi, imena i prezimena, zapisi lokalnih dijalekata; zabavni, nestandardni, problematični zadaci iz gramatike, pravopisa, vokabulara, frazeologije; jezičke igre, zagonetke, šarade, zagonetke, ukrštene riječi, anagrami i još mnogo toga.

Klasifikacija prema I.G. Sukhina predlaže da zabavni materijal uključuje: šarade, bajke, zagonetke, pjesme, rebuse, ukrštene riječi i zagonetke.

Trenutno se razmatra dosta sredstava za zabavu: bajke, pjesme, zagonetke, zabavni modeli, poslovice i izreke, magični lanci, igre, gramatičke domine, ukrštene riječi, zagonetke, zagonetke, pjesmice i vrtalice jezika.

Analizirajući literaturu o zabavnoj građi, došli smo do zaključka da je ona prilično raznolika, pa je moguća klasifikacija zabavnog materijala, koju smo prikazali na slici 1.

Na osnovu specifičnosti našeg istraživanja, smatramo da je potrebno detaljnije se zadržati na pojedinim komponentama ove klasifikacije koje su od najvećeg interesa za naš rad.

Zabavni materijal su, po našem mišljenju, prije svega igre, zagonetke, zadaci i scenske igre.

Poslednjih decenija objavljen je veliki broj priručnika o tehnikama igara:

a) metagrami - zagonetke u kojima se iz skrivene riječi dobiva nova riječ zamjenom jednog slova drugim (npr.T čitajmo ga saD da li živimo u njemu? Tom-house. Ko je saU puzanje, i saYo bodljikav? Već-jež);

b) šarade - riječi zagonetke u kojima je istaknuto i samostalno opisano nekoliko slova, slogova ili dijelova riječi.

Slika 1 – Klasifikacija zabavnog materijala [ 45, str.224].

Od njih trebate odgonetnuti cijelu riječ (Na primjer, početak riječi je šuma, kraj je pjesma, a cjelina raste, iako nije biljka. Brada);

c) anagrami - riječi koje proizlaze iz preraspodjele slova u riječi (Na primjer, ja sam drvo u svojoj rodnoj zemlji, svuda ćete me naći u šumama, ali preuredite slogove u meni i ja ću snabdjeti vodu. Bor- pumpa);

d) logogriffs - riječi zagonetke koje mijenjaju značenje kada se oduzmu ili dodaju slova (Na primjer, znam jelo, ali ako dodate malo "m", letjeti ću i zujati, nervirajući sve. Uši) (vidi dodatak 1) .

U klasifikaciju zabavnog materijala spadaju folklorna djela sa kojima se djeca rano susreću. Dolaskom u školu već znaju uspavanke, brojalice, poslovice, izreke i druge vrste usmene narodne umjetnosti.

Poslovica je kratka narodna izreka sa poučnim značenjem; narodni aforizam.

Poslovica je izraz, uglavnom figurativan, koji, za razliku od poslovice, ne predstavlja potpun iskaz i nije aforizam.

Poslovice i izreke obogaćuju naš jezik, dajući mu izražajnost i tačnost. Prilikom rada s poslovicama i izrekama, obavezno je pronaći sve poznate pravopise i identificirati direktno i figurativno značenje imenskih riječi.

Poslovice i izreke se mogu koristiti na časovima ruskog jezika kada se proučavaju imenice na teme kao što su „Meki znak u imenicama“, „Vlastite imenice“ (Na primjer, Učenje je svjetlost, a neznanje je tama, Mali pas je štene prije starosti , Što je majka, kao kćer, Jabuka ne pada daleko od drveta Svaki Griška ima svoje poslove, Gospodar kuće je kao Adam na nebu, Gladni Fedot voli praznu čorbu.

Druga vrsta zabavnog materijala su gramatičke domine. Suština domina je da na zadato pitanje treba pronaći (dati) tačan odgovor. Onaj koji je dobio kartu broj 1 počinje da igra, a zatim pitanje i odgovor (Na primjer, za čas pojačanja možete koristiti sljedeća pitanja na karticama: Šta je imenica? Koje brojeve imenica znate? Kako odrediti rod i padež imenice?).

Rime se smatraju vrstom zabavnog materijala - posebno komponovanih poetičkih tekstova građenih po zakonima ritma i rime.

Ovisno o ulozi koju imaju rime, metodolozi su ih podijelili u tri grupe i svakoj dali konvencionalni naziv.

Prvu grupu činile su „rime za pamćenje“. Oni služe za isticanje pravopisa i pamćenje njegovog pravopisa. “Beleške” ne zamenjuju pravila udžbenika, već se čitaju mnogo pre nego što se sa njima upoznaju. Ponavljano čitanje ovakvih rima omogućava vam da mnogo bolje naučite bilo koje pravopisno pravilo (na primjer, lokve, skije, trske. Miševi, orlovi nokti, šljokice. Šimpanza, trnje, auto. Šišarke, ježevi, proljeće. U sloguZHI i slogSHI samo pismoI pisati!)

Druga grupa vježbi su svojevrsne „vježbe rimovanja“ koje se koriste za čitanje i pisanje pravopisno bogatog vokabularnog materijala. Takve vježbe privlače pažnju djece na pravopis i služe kao sredstvo za gomilanje riječi koje ilustruju određeno pravilo. Na časovima ruskog jezika, kada proučavate teme "Veliko slovo u imenicama", "Meki znak u imenicama", možete koristiti sljedeće rime: mačka Marishka, mače Tishka, štene Druzhok, piletina Cockerel, krava Buryonka, koza Naidenka, prase Prase i bik Gavrjuša - Svaki njihov nadimak je napisan velikim slovom! Lak, luk, los, lenjost. Dakle, ovdje, sada, sjenka. Som, so, kreda, nasukan. Nos, nošen, jeo, smreka - nazovite, kojim riječima ste napisali meki znak?

Treća grupa vježbi su „kontrolori rime“. Služe kao sredstvo kontrole i samokontrole pri ovladavanju vještinama pravopisnog ispravnog pisanja. Ove rime se sastoje od dva dijela. Prvi dio postavlja učenike prvog razreda da odaberu ispravan pravopis i tjera ih da razmišljaju o tome. Ovaj pristup pomaže u izoštravanju pravopisne budnosti kod mlađih školaraca (Na primjer, Razmislite o svemu, uzmite si vremena. I onda napišite:chazhizhi. __ yka, yo ___ ki, chi ___. Znate li pisati? Sada, ako tako mislite, provjerite: galebovi, ježevi, šljokice. Ako želite da pišete tako, dobijte ocenu „5“!).

Jedna od najefikasnijih vrsta zabavnog materijala je ukrštenica, koja ima velike mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta i trening pamćenja.

Engleska riječ “crossword” znači: ukrštanje riječi, križaljka.

Ukrštenica je zadatak slagalice, popunjavanje ukrštanih redova ćelija slovima tako da se vodoravno i okomito dobiju značenja riječi.

Ukrštenica je vrsta samotestiranja, kontrole vašeg znanja i zabavnog teksta.

Na primjer, možete koristiti križaljku da pojačate riječi s dvostrukim suglasnikom u imenicama na časovima ruskog.

1. Igranje na ledu s malom loptom ili pak na klizaljkama. (hokej)

2. Put sa drvoredima sa strane. (uličica)

3. Mjesto gdje se prodaju karte. (kasa)

4. Osoba koja putuje vozom, brodom ili drugim prevoznim sredstvom. (putnik)

5. Cesta prekrivena asfaltom. (autoput)

Cijela raznolikost križaljki može se podijeliti prema dva kriterija: sadržaju i dizajnu. Po sadržaju su: tematske, poliglotske, azbučne, ukrštene reči sa nestandardnim definicijama, humoristične, sa fragmentima, rebusne, labave, ukrštene reči sa nestandardnim punjenjem, slogovne ukrštenice, dvoslovne, simboličke i druge; po dizajnu: skener, revers, beskonačan, ruski, rečnik, lančana reč, kovrdžava, koso, kružna, volumetrijska (vidi dodatak 2).

Riječ "lanac riječi" je engleskog porijekla i znači "lanac riječi". U kineskoj riječi riječi slijede jedna za drugom u obliku lanca u kojem je posljednje slovo jedne riječi prvo slovo sljedeće.

Lančane riječi mogu biti usmene i pisane. Usmenom kineskom riječi, igrači se naizmjence izgovaraju naglas. Vrijeme za razmišljanje ne više od pet sekundi. Ako riječ počinje sa „nezgodnim“ slovima (th, s, b), trebali biste smisliti riječ koja počinje prethodnim slovom (vidi dodatak 2).

Jedno od načina zabave je slagalica.

Zagonetka je zagonetka, zadatak koji zahtijeva domišljatost i domišljatost za rješavanje.

Postoje zagonetke: zupčanici, tajni nalozi, digitalni slogovi. U digitalnim slogovima, svaki broj predstavlja slog (uvijek isti). Riječi u zagonetkama sastavljene su od ovih slogova. (Na primjer, 1-2-3 je legenda o herojima, 4-1-5 - vuk te vuče kroz šumu u zubima, 5-6-7 - slično čarobnjaku i mađioničaru, 4-6-8 - vodi bez ijednog koraka. Odgovori: ep, plijen, čarobnjak, put).

Zagonetke su od velikog značaja u procesu učenja ruskog jezika.

Rebus je zagonetka u kojoj su riječi ili izrazi koje treba riješiti dati u obliku slika u kombinaciji sa slovima i nekim drugim znakovima.

Rebus je igra u kojoj se riječi, fraze ili cijele izjave šifriraju pomoću slika u kombinaciji sa slovima i znakovima.

root

deklinacija

Takve se zagonetke mogu koristiti prilikom proučavanja deklinacija imenica.

Isključivanje slova iz riječi može se označiti ne samo linijom koja precrtava slovo, već i zarezom. Ako se ispred slike stavi zarez, onda se prvo slovo isključuje, ako iza njega, onda zadnje. Početne riječi i riječi za pogađanje sastoje se od slova podijeljene abecede i čitaju (vidi dodatak 3).

Zabava se smatra sredstvom za privlačenje interesa za predmet ili proces učenja, što doprinosi prelasku kognitivnog interesa iz faza jednostavne orijentacije, situacijskog epizodnog interesa, u fazu stabilnijeg kognitivnog stava, želje za udubljivanjem. suštinu onoga što se uči.

Zabava, djelujući kao stimulans, i kao sredstvo učenja i kao sredstvo popularizacije ruskog jezika, doprinosi, s jedne strane, približavanju naučnih istina ljudskom razumijevanju, s druge strane, doprinosi boljem protoku kognitivnih procesa osobe, aktiviranje njegovog mišljenja, pogoršanje emocionalnog odnosa prema subjektu znanja.

Razvojem savremenih kompjuterskih tehnologija, moguće je koristiti multimediju kao sredstvo zabave. Ovo je zgodno jer na interaktivnoj ploči možete prikazati bilo koji zabavni materijal: zagonetke, ukrštene riječi, zagonetke, šarade, zagonetke i drugo. Na interaktivnoj tabli je veća, svetlija i moguće je da učenik piše odgovore markerom (na primer, ubaci slova u reči, odredi rod i padež istaknutih imenica). ne bi trebalo da postane glavni, ali se ne može napustiti. Također treba imati na umu da za mlađe školarce postoje ograničenja u korištenju interaktivne table (za 2. razred to je 10 minuta).

Tako je u rječničkoj i enciklopedijskoj literaturi pojam „zabave“ korištenje različitih didaktičkih sredstava koja pobuđuju zanimanje i pažnju učenika, podstiču prezentaciju nastavnog materijala privlačenjem zanimljivih situacija, činjenica i korištenjem organiziranog pokaznog materijala. .

Zabavni materijal je kreativna, svrsishodna aktivnost, tokom koje djeca na zabavan način dublje i lakše uče o pojavama okolne stvarnosti. Zabavni materijal na ruskom jeziku je materijal potreban za stvaranje strasti prema predmetu i za privlačenje pažnje djece na lekciju.

Naučnici identifikuju nekoliko vrsta zabavnog materijala: ukrštene reči, zagonetke, poslovice, igrice, gramatičke domine, rime, zagonetke, rebuse, bajke, pesme, šarade i drugo Zabava je neophodna za osnovnu školu, i mora se koristiti u sistemu. u različitim fazama lekcije, uključiti u njih različite vrste aktivnosti za mlađe školarce, koristiti zabavu prilikom proučavanja složenog, teško razumljivog materijala.