Evgenia Medvedeva, biografija, vijesti, fotografije. Evgenia Medvedev - biografija, informacije, lični život Evgenije Medvedev

n1.doc

MUSICAL

RODITELJSTVO

SA PROBLEMAMA

U RAZVOJU

I KOREKCIJSKI

RHITMIČNO

Uređeno od E.A. Medvedeva

Priznao

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

kao nastavno sredstvo za učenike u obrazovanju

ustanove srednjeg stručnog obrazovanja, studenti

specijalnost 0318- Specijalno predškolsko obrazovanje

Izdavački program „Specijalna pedagogija i specijalna psihologija

Za pedagoške univerzitete i fakultete.

Rukovodilac programa je doktor pedagoških nauka,

Profesore N. M. Nazarova

E.A. Medvedeva- predgovor, odeljak I, poglavlja 1, 2, 3; odeljak II, poglavlja 1, 2,

4, 6, 7; odjeljak III, poglavlja 1, 2; dio IV, poglavlja 2, 3; dio V, poglavlja 2, 3, 4;

Sastavljač aplikacija 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- odeljak II, poglavlja 3, 5;

Odjeljak IV, poglavlja 1, 4; G.R.Shashkina- Odjeljak V, Poglavlje 1, materijal

U Dodatku 3; O. L. Sergeeva- Odjeljak IV, Poglavlje 3

Recenzenti: doktor psihologije, profesor, redovni član Ruske akademije obrazovanja V.I.Lubovsky; Doktor pedagoških nauka, prof N.M. Nazarova

Musical Odgoj djece sa smetnjama u razvoju i korektivnim ritmom: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik institucije / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; Ed. E. A. Medvedeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 224 str.

ISBN 5-7695-0970-8

Udžbenik otkriva kako opšte pristupe muzičkom obrazovanju djece sa različitim smetnjama u razvoju, tako i specifičnosti sadržaja i organizacije korektivnog rada uz upotrebu muzike u kompenzatorskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Po prvi put su u sistematizovanom obliku predstavljeni sadržaj i tehnologija organizovanja muzičkog vaspitanja i nastave korektivnog ritma za predškolce sa smetnjama u razvoju.

Knjiga može biti interesantna i vaspitačima, muzičkim direktorima, logopedima i psiholozima koji rade u sistemu pomoći deci sa različitim smetnjama u razvoju.

UDK 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002. Izdavački centar "Akademija", 2002.

PREDGOVOR

Humanistički trend u razvoju društva neraskidivo je povezan sa stvaranjem teorije harmonične ličnosti, koja implementira ideju „ličnosti u razvoju“ u „svetu u razvoju“. Osposobljavanje budućih specijalista koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju zahtijeva da ovladaju takvim korektivno-razvojnim tehnologijama koje bi im pružile mogućnost da ovu ideju ostvare u praksi. Među takvim psihološkim i pedagoškim tehnologijama posebno mjesto zauzimaju umjetničke tehnologije, gdje muzička umjetnost igra važnu ulogu.

Korektivno-razvojne mogućnosti muzičke umjetnosti u odnosu na predškolce sa smetnjama u razvoju rezultat su prvenstveno činjenice da je izvor novih pozitivnih iskustava za dijete, podstiče kreativne potrebe i načine njihovog zadovoljenja, aktivira potencijalne mogućnosti u praksi. muzičke i umjetničke aktivnosti, te obezbjeđuje sveobuhvatan razvoj djeteta, tj. obavlja najvažnije funkcije: obrazovnu, obrazovnu, socijalnu.

U Državnim obrazovnim standardima za pedagoške fakultete u specijalnosti 0318 – „Specijalno predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, među predmetima specijalnih disciplina nalazi se kurs „Metode muzičkog vaspitanja predškolaca sa smetnjama u razvoju i korektivnim ritmom“, predstavljen u ovom priručniku. Na pedagoškim fakultetima studenti se osposobljavaju za rad u specijalnim predškolskim obrazovnim ustanovama različitih profila: za djecu sa smetnjama u razvoju, vidom, sluhom, mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom. S tim u vezi, priručnik pruža materijal koji učenicima pokazuje karakteristike muzičkog vaspitanja dece sa različitim vrstama poremećaja.

Svrha ovog udžbenika je da pripremi za rad u specijalnoj obrazovnoj ustanovi kompenzatornu vrstu vaspitača-vaspitača koji poznaje osnove muzičkog vaspitanja dece, koji je sposoban da aktivno učestvuje u realizaciji muzičkog i estetskog vaspitanja predškolske dece. sa smetnjama u razvoju na nastavi muzike, te samostalno organizuju muzičke aktivnosti, korektivno orijentisane muzičko-igre i pozorišne aktivnosti van nastave u posebnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja ima potreban materijal o korektivnim ritmovima za upotrebu u radu sa decom sa smetnjama u razvoju. zajedno sa defektologom.

Udžbenik omogućava rješavanje specifičnih problema u cilju unapređenja opšte muzičke kulture učenika, proširenja njihovih vidika i razvoja njihovih muzičkih i pedagoških sposobnosti; obezbjeđivanje profesionalne orijentacije obuke, razvijanje kod učenika vještina i sposobnosti iz oblasti muzičkog i estetskog vaspitanja, neophodnih u budućem radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Ovaj priručnik je prvi u specijalnom obrazovanju koji ocrtava glavne pravce korektivnog i razvojnog rada uz upotrebu muzike u specijalnim obrazovnim ustanovama sa djecom s različitim smetnjama u razvoju i ističe pitanja vezana za liječenje i korekciju poremećaja uz korištenje muzike. Pomoći će defektolozima, psiholozima, vaspitačima i muzičkim radnicima u obavljanju korektivnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju primjenom likovne pedagogije i likovne terapije, odnosno muzikoterapije.

Priručnik odražava istraživanja autora, kao i objavljene materijale vodećih domaćih i stranih stručnjaka (medicina, psihologa, muzičara, logopeda) koji razvijaju likovno-pedagoške i art-terapeutske pristupe liječenju i korekciji razvojnih poremećaja u odrasli i djeca sa smetnjama u razvoju.

Prvi dio daje kratak istorijski pregled upotrebe muzike i ritma u terapijske, korektivne i razvojne svrhe, prikazujući ulogu domaćih defektologa, psihologa i muzičara u unapređenju metodike muzičkog obrazovanja kao korektivne tehnologije u sistemu pomoći djeci. sa problemima u razvoju. U dijelu je predstavljen konceptualni aparat i prikazan je odnos između metodike muzičkog obrazovanja i drugih oblasti naučnog znanja.

Poglavlje II otkriva teorijske i didaktičke osnove metodike muzičkog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, ističe principe, metode, oblike i pedagoške tehnologije muzičkog vaspitanja i obrazovanja, kao i glavne pravce korektivnog rada upotrebom sredstava muzičke umetnosti u kompenzacijske predškolske obrazovne ustanove.

(III odeljak daje ideju o organizaciji i sprovođenju psihološke korekcije pomoću muzike i pokreta (muzikoterapija, kineziterapija), koju sprovodi psiholog u opštem sistemu pomoći detetu sa smetnjama u razvoju u posebnom vrtiću .

Odjeljak IV otkriva korektivni fokus rada na muzičkom vaspitanju i obrazovanju u nastavi muzike i van nastave (sviranje muzičkih i pozorišnih aktivnosti, umjetničke i muzičke, slobodne aktivnosti u vrtiću iu porodici).

Odjeljak V ističe područja korektivnih ritmova povezanih s različitim vrstama poremećaja (logopedski ritmovi, fonetski ritmovi, korektivni ritmovi za djecu sa oštećenjem sluha, oštećenjem vida, sa mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom).

Dodatak sadrži nastavne materijale, okvirne napomene o časovima muzike, praktičan materijal za igre, vežbe za časove ritma i organizovanje muzičkih aktivnosti van časa.

U istom dijelu priručnika predstavljen je primjer programa kursa za studente i nastavnike koji predaju ovu disciplinu. Sadržaj programa obuhvata teorijski materijal, seminare, samostalni istraživački rad studenata, kao i radionicu koja pomaže studentima da se pripreme za praksu. Svaki dio programa sadrži zahtjeve za znanjem i vještinama učenika. Broj sati u programu može varirati u skladu sa nastavnim planom i programom Visoke škole za obrazovanje. Dodatak završava listom tema za nastavne i završne kvalifikacione radove.

Nastavni materijal je namijenjen djeci različitog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju. Dio praktičnog materijala razvijen je na osnovu naučnog i eksperimentalnog rada provedenog s djecom s različitim problemima u razvoju u popravnim obrazovnim ustanovama Jugoistočnog i Istočnog okružnog odjela za obrazovanje Moskve: u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) ^- 1296 (za djecu sa smetnjama u govoru, mentalnom retardacijom); u Državnoj obrazovnoj ustanovi (GOU) y- 1883 „Osnovna škola-dječiji vrtić” kompenzacijskog tipa (Za djecu sa oštećenjem govora i mentalnom retardacijom predškolska obrazovna ustanova br. 2316 (za djecu sa oštećenjem vida); kao i predškolska obrazovna ustanova br. 1898 (za djecu sa smetnjama u govoru i mentalnom retardacijom).

Autorski tim se nada da će ovaj udžbenik pomoći budućim specijalistima da sprovode muzičko-estetski odgoj predškolaca sa smetnjama u razvoju u posebnoj kompenzatornoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Autori se zahvaljuju na podršci i vrijednim savjetima doktoru psihologije, profesoru, redovnom članu Ruske akademije obrazovanja V.I. Lubovsky; Doktor pedagoških nauka, profesor N.M. Nazarova (MGGU); Kandidat pedagoških nauka E.Z. Yakhnina (MPGU), kao i zahvalnost šefu odsjeka za predškolsko obrazovanje E.V.Oskina, L.S mogućnost i stvaranje uslova za izvođenje eksperimentalnog rada na muzičkom i estetskom vaspitanju dece sa različitim smetnjama u razvoju.

UVOD U TEORIJU I METODE

MUZIČKO VASPITANJE DJECE

SA PROBLEMAMA U RAZVOJU

I KOREKTIVNA RITMIKA

Poglavlje 1

KRATAK ISTORIJSKI PREGLED

KORIŠĆENJE MUZIKE I KRETANJA

U LEČENJU I KOREKCIJI

Pominjanje lekovitih i korektivno-razvojnih efekata muzike seže u antičko doba. Najistaknutiji naučnici Pitagora, Aristotel, Platon ukazivali su na terapeutsko i preventivno dejstvo muzike. Vjerovali su da muzika uspostavlja proporcionalni red i harmoniju u Univerzumu, uključujući i one poremećene u ljudskom tijelu. Uočeno je da muzika, pre svega njene glavne komponente - melodija i ritam, menja raspoloženje čoveka i obnavlja njegovo unutrašnje stanje.

U klasičnoj Grčkoj, muzika se doživljavala kao trojstvo „muzičkih umetnosti“ – poezije, plesa i same muzike, koja se smatrala jednim od najmoćnijih sredstava za uticaj na duhovni svet čoveka.

U drevnim izvorima postoji mnogo dokaza koji govore o čudima koja su se dogodila pod uticajem muzike. Najistaknutiji antički lekar, Avicena, pre više hiljada godina lečio je mentalne bolesti muzikom. A doktor Asklepid je smirio neslogu zvucima muzike i vratio sluh zvucima trube. Percepcija muzike, prema starim Grcima i Rimljanima, doprinosila je procesu varenja. Demokrit je primetio lekovito dejstvo zvuka određenih muzičkih instrumenata i preporučio slušanje frule za lečenje u slučajevima smrtonosnih infekcija. U djelima starogrčkog filozofa Pitagore postoji opis kako muzika može utjecati na emocionalno stanje osobe i obnoviti duhovni sklad.

Poznati su Platonovi sudovi u vezi sa muzikoterapijom. Po njegovom mišljenju, ritmovi i modusi utiču na misao, čineći je konzistentnom sa sobom. Platon je predložio korištenje ljekovitog bilja u liječenju glavobolje, čija je upotreba imala pozitivan učinak kada je bila praćena magijskim tretmanom.

Ideje Platona i Pitagore o utjecaju umjetnosti, a posebno muzike, na čovjeka razvijene su u Aristotelovom učenju o katarzi, pročišćenju ljudske duše u procesu opažanja umjetnosti.

Muzikoterapija je također bila široko korištena u staroj Kini i Indiji. Drevni kineski pristupi dijagnostici i liječenju muzikom zasnivali su se na dejstvu muzike na aktivne biološke tačke meridijana ljudskog tijela. Liječenje psihičkih i fizičkih poremećaja provodilo se izlaganjem određenih tonova, zvukova i određenih muzičkih instrumenata oboljelim dijelovima tijela.

Pevanje je zauzimalo posebno mesto u uticaju na osobu u indijskoj muzikoterapiji. Vokalna muzika je prepoznata kao najviša umjetnost jer je prirodna i stvorena ljudskim glasom, a ne instrumentom. U staroj Indiji se vjerovalo da se duša izražava glasom, najprije izaziva aktivnost u umu, a um, uz pomoć misli, projektuje suptilne vibracije na mentalnom planu. Indijski muzikolozi i filozofi tvrde da se odraz duševnog mira i mira može postići kroz muziku. Nijedna umetnost ne može da inspiriše čoveka toliko kao muzika.

Holandski kompozitor i teoretičar 15. veka. I. Tinctoris je u čuvenom prvom muzičkom rečniku pripisao muzici sposobnost da izbaci tugu, ublaži tvrdoću srca, pobedi zlu volju, oduševi ljude, isceli bolesne, „učini duše pravednima“.

U srednjem vijeku, praksa muzikoterapije bila je povezana s teorijom afekta, koja je proučavala utjecaj različitih ritmova i melodija na emocionalno stanje osobe. Uspostavljene su različite veze između pacijentovog temperamenta i njegovih preferencija za jednu ili drugu vrstu muzike. Međutim, rana teorija afekta potcjenjivala je duboku racionalnost muzike, strogu organizaciju muzičkog materijala i logiku zvučnog iskaza. Briljantna ideja njemačkog filozofa Leibniza o tajnoj matematici duše, izvedena u zvučnom toku, dugo nije dobila sveobuhvatno razumijevanje. Jedino se u hegelijanskoj estetici obraćala pažnja na važnost logike i duhovnosti muzičkog sadržaja. Hegel je izrazio ideju da muzika kombinuje određeno jedinstvo suprotnosti, budući da „caruje najdubljom iskrenošću i pronicljivošću i istovremeno najstrožom racionalnošću“.

Naučno shvatanje mehanizma uticaja muzike na ljudski organizam počelo je krajem 19. i početkom 20. veka.

U Rusiji se interesovanje naučnika za problem uticaja muzike na ljudsko telo pokazalo u nizu istraživanja koje su sproveli V.M.Korsakov, I.M otkrili blagotvorno dejstvo muzike na različite sisteme ljudskog tela: kardiovaskularne, respiratorne, motoričke, nervne. Veoma važni su bili zaključci da pozitivne emocije dobijene iz komunikacije sa umetnošću isceljujuće deluju na psihosomatske procese u ljudskom telu, ublažavaju psihoemocionalni stres, mobilišu rezervne snage, podstiču kreativnost, dok negativne ukazuju na suprotan efekat. Upravo su ovi zaključci domaćih naučnika osnovali naučnu opravdanost upotrebe umjetnosti (muzike) u korektivnom radu sa odraslima i djecom.

Druga polovina 20. veka povezuje se sa identifikacijom muzikoterapije kao samostalnog pravca u praksi art terapije u Evropi i SAD.

U Francuskoj i Holandiji, muzička terapija se široko koristi u psihoterapijskoj praksi, kao i u hirurgiji. Važno je uzeti u obzir prirodu i karakteristike bolesti i fiziološko stanje ljudskog organizma.

U Švedskoj se upotreba muzikoterapije zasniva na konceptu psihorezonance, koji napominje da duboki slojevi ljudske svijesti rezoniraju sa zvučnim harmonijskim oblicima i dostupni su razumijevanju.

U SAD, u muzikoterapiji, terapeutski efekat se objašnjava u skladu sa tradicionalnom psihoanalizom i postiže se dovođenjem pacijenta muzičkim uticajem do svesti o traumatskoj situaciji, postizanjem katarzičnih oslobađanja.

U Engleskoj i Njemačkoj, muzikoterapija se široko koristi u svim oblastima medicine, dječje i opće psihijatrije, pedijatrije i neuropatologije.

Posebno mjesto među muzikoterapijskim pokretima u Evropi, koji se koriste u terapeutskoj i korektivnoj praksi, zauzima smjer koji proučava uticaj muzike na decu sa raznim smetnjama u razvoju. Efikasnost upotrebe muzike u terapeutske i adaptivne svrhe kod dece sa različitim patologijama otkrivena je u radovima nemačkih istraživača: kod dece koja boluju od neuroza (K. Schwabe), ranog dečijeg autizma (R. O. Benzon), organskog oštećenja mozga (E. Coffer - Ulbrih).

U Rusiji u drugoj polovini 20. veka. Muzikoterapija se koristi u terapijskoj i korektivnoj praksi kako u različitim oblastima medicine tako i u psihologiji, posebno u specijalnoj psihologiji. Efikasnost muzikoterapije u preventivne, adaptivne i terapeutske svrhe potvrđuju naučna istraživanja A. S. Brusilovsky, V. I. Petrushin, I. M. Grineva, S. V. Shushardzhan, A. L. Gotendiner, N. D. Maslova, S. Ma-mulova, I.M.YuuRau, E. , Yu.B.Nekrasova i drugi.

Međutim, bilo bi pogrešno ograničiti se na otkrivanje samo jednog psihoterapeutskog ili psihosomatskog uticaja muzike na čoveka, jer muzika ima širi spektar. razvojni, vaspitni i korektivni uticaj.

Poznati muzičari, učitelji i javne ličnosti oduvijek su isticali da je nastava umjetnosti nemoguća bez veze s pitanjima ljudske duhovne kulture, te su isticali posebnu ulogu muzike.

D. B. Šostakovič je primetio da nijedna reč ne može imati isti uticaj na dušu slušaoca kao muzika. Muzika vam omogućava ne samo da slušate unutrašnji glas ljudi, već i da čujete sebe.

Izjava B.V. Asafjeva da je muzika „umetnost, nauka, jezik i igra“1 govori o svestranosti muzičke umetnosti.

Istinsko proučavanje muzike, prema A.V. Lunacharskom, moguće je samo uz zajedničke napore stručnjaka u takvim naukama kao što su fiziologija, psihologija i sociologija. Istovremeno je naglasio da se muzika može posmatrati kao jedan od aspekata socijalizacije pojedinca.

Muzika, koja predstavlja, po rečima V.D. Dneprova, „zvučan pogled na svet“, neobično proširuje emocionalni spektar pojedinca. Bez muzike, svijet emocija ne bi bio dovoljno diferenciran 2. Domaći stručnjaci iz oblasti likovne pedagogije N.I.Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A.Ezikeeva, T.S. Komarova i drugi tvrde da je proces percipiranja umjetnosti od strane djece složena mentalna aktivnost koja kombinira kognitivne i emocionalne aspekte. Likovna aktivnost djece osigurava njihov umjetnički razvoj, sposobnost razlikovanja boja, zvukova, oblika, dovodi do dublje percepcije bogatstva linija, boja, njihovih kombinacija u okolnom svijetu, osigurava formiranje senzornih standarda, razumijevanje jezika razne vrste umjetnosti.

Muzika i pokret zauzimaju posebno mesto u razvoju i korekciji razvojnih devijacija kod dece sa različitim problemima.

Strani učitelji i psiholozi prošlosti (E. Seguin, J. Demor, O. Decroly) i domaći naučnici (L. S. Vygotsky, V. P. Kashchenko, A. I. Graborov i dr.), koji su proučavali djecu sa problemima, ukazali su na značajnu ulogu umjetnosti i muzika u razvoju dece. L. S. Vygotsky je istaknuo posebnu važnost umjetničke aktivnosti kako u razvoju mentalnih funkcija tako i u poboljšanju kreativnih manifestacija djece sa smetnjama u razvoju.

Praktična upotreba muzike i pokreta kao sredstva za razvoj, korekciju i lečenje dece sa smetnjama u razvoju u našoj zemlji započela je početkom 20. veka. u periodu formiranja domaće defektologije. U to vrijeme muzičko obrazovanje je široko uvedeno u sistem muzičkog obrazovanja. muzički i ritmički pravac, koju je razvio švajcarski učitelj, muzičar Jacques Dalcroze. Formativni početak ritma određen je kombinacijom ritma, muzike i pokreta. Ideja “odgoj ritma uz pomoć ritma” realizirana je korištenjem posebno odabranih vježbi koje su se kod odraslih i djece razvijale počevši od predškolskog uzrasta, sluh za muziku, pamćenje, pažnju, ritam i plastičnu izražajnost. pokreta. Istovremeno, J. Dalcroze je muziku smatrao jezgrom muzičkog i ritmičkog razvoja, napominjući da u ritmu muzika poprima telesne forme i transformiše naša tela.

N.A. Alexandrova, koja je uvela sistem ritmičkog obrazovanja J. Dalcrozea u Rusiji, proširila je obim primjene ritmike; istakla je da je ritam zajednička tačka od koje se razilaze putevi slikara, vajara, muzičara, dirigenta, mimičara, plesača i glumca. Ova podjela na specijalnosti bila je prvi korak ka upotrebi ritma u različitim područjima ljudske aktivnosti, uključujući identifikaciju čitavog pravca - terapeutski ritmovi. Istovremeno, N.A. Aleksandrova je istakla važnost diferenciranog korišćenja ritma u zavisnosti od uzrasta i prirode poremećaja, kako kod dece tako i kod odraslih. Ritam se koristi u radu sa decom u normalnom razvoju i može da obavlja muzičke i pedagoške funkcije, a njegova upotreba u radu sa decom sa smetnjama (smetnje govora, sluha, vida, mentalna retardacija, mentalna retardacija) određuje i korektivne zadatke.

Prve korake u korištenju ritmike u sistemu liječenja neurotičnih pacijenata preduzeo je profesor V. A. Gilyarovsky. Pod njegovim vodstvom 1926. godine u neuropsihijatrijskoj bolnici po imenu. Solovjov je stvorio poseban sistem terapijskih ritmova za djecu i odrasle. U praksi je ovaj sistem implementirao ritmičar V. A. Griner. Ritam kao organizacioni element muzike bio je osnova motoričkog sistema, čija je svrha da reguliše pokrete i ponašanje pacijenta. 1930-ih godina terapijski ritmovi počinju se koristiti u logopedskim ustanovama, postavljaju se temelji za cijeli pravac rehabilitacijskog rada s djecom s govornim poremećajima - logopedski ritmovi.

Od tog vremena, ritam se aktivno koristi u radu sa decom sa različitim oblicima patologije: onom sa poremećajima centralnog nervnog sistema (N.A. Vlasova, V.A. Gilyarovsky); gluvi i nagluhi (N.A. Pay, E.F. Pay, 3. E. Punina, L.Ya.Broselo, I.N. Musatov, A.M. Kyshtymova, N.P. Zbrueva); imaju afaziju (Yu.A. Florenskaya, V.A. Griner); mucavci (V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova). Autori su istakli kako značaj opšteg pedagoškog, estetskog uticaja muzike i ritma na dete sa problemima, tako i mogućnost korigovanja postojećih devijacija u psihofizičkoj sferi - u motoričkim sposobnostima, razvoju pamćenja i pažnje. Istovremeno je ukazano da su ovakvi časovi i psihoterapijski metod uticaja na dete i korigovanja njegove emocionalne sfere.

1920-ih godina Sadržaj korektivnog rada prvih vrtića za gluvu i nagluvu djecu obuhvatao je muzičku nastavu koja je njegovala taktilno-vibraciju, slušnu, vizuelnu pažnju, formiranu koordinaciju pokreta, razvijene vještine orijentacije, unutrašnju pribranost djeteta, razvijeno disanje, glas. , jasan izgovor glasova kod djece, kombinacije slogova i ritam govora doprinijeli su organizaciji dječjeg tima.

U 1950-im - 1970-im. u radovima E. F. Shersheneva, E. F. Paya, napominje se važnost muzičkih i logopedskih ritmova u korekciji mucanja kod male djece, predlaže se specifičan materijal za djecu od 2 do 3 godine: pjesme, vježbe igre, kratke dramatizacije pjesama , okrugle igre, u kojima se uzimaju u obzir uzrasne karakteristike i neuropsihičko stanje djece.

U istom periodu razvijeni su sadržaji i metode muzičkog obrazovanja djece sa oštećenjem sluha. Naučnici i praktičari (E.F. Pay, S.V. Chesheva, E.F. Shersheneva, G.I. Yashunskaya, itd.) su utvrdili svoje mogućnosti u percepciji muzike na osnovu upotrebe različitih analizatora. Naglasak je stavljen na formiranje taktilno-vibracione osjetljivosti, razmatrana su pitanja razvoja govora u interakciji s muzikom i pokretom, te su razvijene i otkrivene metode za organizaciju i održavanje praznika u specijalnim vrtićima (I.N. Musatov, E.F. Pay, E.F. .Shersheneva i drugi).

Studija o uticaju muzike i pokreta na decu sa problemima, sprovedena 1960-ih i 1980-ih godina. takvi istraživači kao

T. Volkova, V.S.Lyapidevsky, B.I.Shashkina, A.V. u sistemu obrazovanja i obuke djece sa smetnjama u razvoju govora, vida, mišićno-koštanog sistema i mentalnom retardacijom.

Šezdesetih godina Poljski logorritmičar Aurelia Rosenthal pokušala je uvesti elemente ritmoplastike u logopedski rad.“ Program A. Rosenthala uključuje ritmičke vježbe J. Dalcrozea, koje, s jedne strane, sprječavaju pojavu aritmije u procesu razvoja govora). mucaju, a kada se pojavi, izravnajte, s druge strane - zadovoljavaju potrebu živog organizma za kretanjem, a pozitivna emocionalna pozadina pomaže u oslobađanju napetosti.

Metodologija muzičkog vaspitanja gluve dece, razvijena 1970-1980-ih godina. G.I. Yashunskaya, osigurala je razvoj održivog interesa za muzičku aktivnost kod djeteta, naučila je percepciju i osjećaj muzike, sposobnost stvaranja muzičkih motoričkih slika uz pomoć učitelja, postizanje plastičnosti, izražajnosti pokreta, orijentacije u prostoru, koordinacija pokreta uz muziku.

Istraživanja o mogućnostima razvoja muzičke percepcije gluvih i nagluvih predškolaca, formiranja njihovog osjećaja za ritam uz pomoć pokreta, muzike i ritmičke intonacijske strukture govora, proveli su L.V.Glubokova, G.V. Sladkova, N.A.Tutova, A.S.Kagarlitskaya, itd. Tokom ovog perioda, G.V.Korotkova je razvila državne programe za muzičko obrazovanje gluve i nagluve dece, a takođe je pokazala i mogućnosti razvoja slušne percepcije muzike kod gluve i nagluve dece. sluha predškolaca uz pomoć elektroakustičke opreme.

Rezultati istraživanja O. P. Gavriluškine o muzičkom razvoju djece sa mentalnom retardacijom pokazali su da je muzičko obrazovanje jedan od najvažnijih načina korektivnog utjecaja na djecu ove kategorije. Otkriveno je da se osobenosti muzičkog razvoja mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta manifestuju kako u percepciji muzike tako i u pjevanju, u „Muzičko-ritmičkim pokretima.

Savremena istraživanja specijalne psihologije i pedagogije objektivno potvrđuju pozitivan uticaj muzike na decu sa različitim smetnjama u razvoju. Djelotvornost utjecaja slušanja muzike, muzičko-ritmičkih aktivnosti na razvoj govorne funkcije, slušne pažnje i motoričkih sposobnosti kod djece s oštećenjem sluha otkrivena je u radovima E.Z.

Aktiviranje razmišljanja, formiranje svrsishodne aktivnosti, stabilnost pažnje kod mentalno retardirane djece i predškolske djece s mentalnom retardacijom kroz muziku potvrđuju istraživanja S. M. Midovskaya, I. V. Evtushenko, E. A. Medvedeva.

Značenje, sadržaj i specifičnost upotrebe muzičko-ritmičkih pokreta u nastavi predškolske djece sa oštećenjem vida ogledaju se u programima i nastavnim sredstvima L. I. Plaksina, V. A. Kruchinin.

Oblasti naučnog potkrepljivanja mogućnosti razvoja i korekcije devijacija u razvoju dece kroz umetničke aktivnosti u poslednje vreme su značajno proširene. Pozitivan utjecaj pozorišnih aktivnosti na djecu s mentalnom retardacijom, kvalitativne promjene u razvoju mašte, znakovno-simbolička funkcija mišljenja, pažnje i mogućnost ispravljanja odstupanja u razvoju lične sfere otkriveni su u studijama E. A. Medvedeva. Od posebnog značaja u ovoj vrsti umetničke delatnosti je muzika koja oživljava pozorišnu radnju, ispunjava je melodijom i pojačava emocionalni uticaj i na izvođača i na gledaoca.

Korektivne sposobnosti muzičke umetnosti u njenim različitim kombinacijama (s pokretima, sa pozorišnim aktivnostima) u odnosu na dete sa problemima manifestuju se, pre svega, u tome što ona deluje kao izvor pozitivnih iskustava za dete, daje povod novim kreativnim potrebama i načinima njihovog zadovoljenja, te obezbjeđuje formiranje muzičke kulture i sprovođenje korekcije devijacija u kognitivnoj, emocionalno-voljnoj i ličnoj sferi, stvara uslove za socijalnu adaptaciju.

Poglavlje 2

OSNOVNI KONCEPTI, CILJEVI I CILJEVI

METODE MUZIČKOG VASPITANJA

I ISPRAVKA RITMIČKE

Moderna specijalna pedagogija i likovna pedagogija su u velikoj mjeri usmjerene na korištenje različitih vrsta umjetnosti u odgojno-popravnom radu, uključujući muziku i pokret kao najvažnija sredstva za odgoj harmonične ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju i njegovo uključivanje u kulturno-obrazovni društveni rad. okruženje.

Neiscrpne mogućnosti muzike da utiče na unutrašnji svet čoveka, da oblikuje njegove misli, osećanja i odnos prema okolini, posebno izdvajaju metod muzičkog vaspitanja od niza likovno-pedagoških metoda.

Metode muzičkog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju je privatna pedagoška metodologija koja proučava obrasce muzičkog obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece sa smetnjama, a također otkriva načine i tehnologije za ispravljanje različitih devijacija u razvoju djece s oštećenjima vida, sluha, govora i mentalna retardacija uz muziku, mentalna retardacija, mišićno-koštani poremećaji. Metodika muzičkog obrazovanja ima korektivnu orijentaciju u rješavanju vaspitno-obrazovnih problema.

Korektivni ritam- ovo je generalizovan koncept, neka vrsta schsch kineziterapija, zasnovana na odnosu muzike, pokreta, reči, gde je organizacioni princip ritam u njegovom širem smislu. Ovisno o specifičnostima i vrsti razvojnih smetnji kod djece, dijeli se na ritamsku: logopedsku (za djecu sa oštećenjem govora), fonetičku (za djecu sa oštećenjem sluha), korektivnu (za djecu s oštećenjem vida, sa mentalnom retardacijom, mentalnu retardaciju). retardacija).

Osnovni ciljevi korektivnih ritmova su prevencija, liječenje i korekcija postojećih devijacija u razvoju djeteta pomoću pokreta, muzike i riječi. Specifični ritmički zadaci određeni su vrstom poremećaja u razvoju djeteta.

Metodika muzičkog vaspitanja i korektivnog ritma zasniva se na kombinaciji niza disciplina: kliničke, opšte, specijalne psihologije i pedagogije, likovne pedagogije (likovne pedagogije), muzikologije. U tom smislu koristi se terminologija koja odražava ovu međusobnu povezanost grana znanja, te specifičnosti metodike kao naučne discipline, kao i karakteristike kategorije djece kojoj je namijenjena.

Korektivni rad sa djecom sa oštećenjem sluha, vida, govora, mentalnom retardacijom i mentalno retardiranim sredstvima muzičke umjetnosti utvrđuje potrebu korištenja kliničko-psihološke terminologije prihvaćene u defektologiji.

Ispravka- sistem psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje i otklanjanje nedostataka u psihofizičkom razvoju djeteta.

Kompenzacija- složen proces adaptacije, restrukturiranja tijela kao rezultat kršenja ili nerazvijenosti ljudskih funkcija.

Rehabilitacija(u medicinsko-psihološko-pedagoškom smislu) - obnavljanje funkcija, uključivanje djeteta od bolesti opasne po život.

Rezerve utjecaja muzičke umjetnosti na djetetovu ličnost se u potpunosti koriste ako se rješavaju korektivni, razvojni i psihokorekcijski zadaci. To određuje upotrebu tehnika art terapije i terminologije povezane s njima.

Art terapija(u odnosu na specijalno obrazovanje) - sinteza više oblasti naučnih saznanja (umetnost, medicina, psihologija). U terapijskoj i psihokorektivnoj praksi – skup tehnika zasnovanih na korišćenju različitih vrsta umetnosti u jedinstvenom simboličkom obliku i omogućavajući, stimulisanjem umetničkih i kreativnih (kreativnih) manifestacija deteta sa problemima, korigovanje psihosomatskih, psiho -emocionalni procesi i devijacije u ličnom razvoju.

Muzička terapija- jedna od vrsta art terapije. Ovo je svojevrsni psihokorekcijski smjer u medicini i psihologiji, koji se zasniva na nekoliko aspekata utjecaja: psihosomatskom, psihoterapijskom, psihološkom. Receptivni, regulatorni, katarzični (pročišćavajući) uticaj muzike omogućava joj da se u ovom svojstvu koristi u psihokorektivnom radu sa decom sa smetnjama u razvoju.

Vokalna terapija- aktivna vrsta muzikoterapije koja omogućava korekciju psihoemocionalnih poremećaja, teškoća socijalne adaptacije i obavlja terapijsko-rekreativnu funkciju.

Imagoterapija- jedan od vidova art terapije, koji se zasniva na teatralizaciji psihokorekcionog procesa.

Kineziterapija- jedinstvena vrsta terapije pokretima koja pojačava ukupnu reaktivnost organizma, povećava njegovu stabilnost, doprinosi rušenju patoloških dinamičkih stereotipa koji nastaju tokom bolesti i stvara nove koji omogućavaju potrebnu adaptaciju.

Relaksacija- opuštanje, ublažavanje psihomotornog i psihoemocionalnog stresa.

Katarza- “čišćenje” koje osoba može doživjeti, kako na nivou psihofizičkih funkcija tako i na psihoduhovnom nivou ljudskog tijela. U duhovnom i emocionalnom smislu, pročišćenje je osigurano utjecajem umjetnosti, gdje su istaknuti emocionalni, estetski i etički aspekti katarze.

Raspon pojmova koji se koriste u muzičkim obrazovnim metodama je prilično širok. Budući da je metodika muzičkog vaspitanja dece sa problemima razvojno područje naučnog znanja, njen konceptualni aparat je, s jedne strane, takoreći u ljusci već poznate terminologije specijalne psihologije i pedagogije, a s druge strane, ocrtava se proces nastanka pojmova likovna pedagogija (likovna pedagogija) i likovna terapija, koji odražavaju korektivni fokus pomoći djeci sa problemima pokretnim sredstvima, muzikom i riječima.

Likovna pedagogija(umjetnička pedagogija) u odnosu na specijalno obrazovanje – sinteza dvije oblasti naučnog znanja (umjetnosti i pedagogije), osiguravajući razvoj teorije i prakse pedagoško-popravnog procesa umjetničkog razvoja djece sa smetnjama u razvoju i pitanja formiranja osnove umjetničke kulture kroz umjetnost i umjetničko-kreativnu djelatnost (muzička, likovna, likovna i govorna, pozorišna i igrana)

Korektivno orijentisana muzička aktivnost- psihološki i pedagoški orijentisan oblik umjetničke aktivnosti usmjeren na ispravljanje devijacija u razvoju djece pomoću muzičke umjetnosti.

Časovi muzike- oblik muzičke aktivnosti koji osigurava muzički i estetski razvoj djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike.

Muzički i ritmički pokreti- vrsta muzičke aktivnosti izgrađene na odnosu muzike i pokreta, pri čemu ritam služi kao osnova.

Predmet metodologije muzičkog razvoja je teorija i praksa muzičkog vaspitanja dece sa problemima, uključujući proučavanje karakteristika, tehnologije, uslova koji obezbeđuju korektivno-razvojni i muzičko-terapijski proces upotrebe muzičke umetnosti u radu sa decom ovu kategoriju.

Metoda muzičkog vaspitanja i obrazovanja kao deo likovne pedagogije sa sobom ima zajednički cilj - formiranje likovnim sredstvima harmonične, socijalno prilagođene ličnosti deteta sa problemima. Postizanje ovog cilja postaje moguće kada se muzičkim sredstvima rješavaju sljedeći specifični zadaci odgoja i osposobljavanja, korekcije odstupanja u razvoju djece ove kategorije.

1. Uvesti djecu u umjetničku i estetsku kulturu sredstvima muzičke umjetnosti, muzičkim sredstvima formirati likovnu kulturu pojedinca, jedinstvo estetskih osjećaja, izvođačkih vještina i normi ponašanja.

2. Formirati interesovanje za muzičku umetnost, obezbediti muzičko-emocionalni razvoj, odzivnost na muziku - od impulzivnih odgovora na najjednostavnije muzičke pojave do izraženijih i raznovrsnijih emocionalnih reakcija, koje karakterišu facijalne, motoričke i govorne manifestacije.

3. Osigurati informativne i kognitivne potrebe djece u muzičkoj umjetnosti kroz učešće u umjetničkim i muzičkim aktivnostima. Obogaćivati ​​djecu muzičkim utiscima, razvijati njihove senzorno-muzičke sposobnosti, tembar, visinu tona, dinamičan, ritmički sluh, promovirati početno ispoljavanje muzičkog ukusa, formirajući najprije selektivni, a potom i evaluacijski odnos prema muzici.

4. Aktivirati potencijalne sposobnosti djece, sredstvima muzičke umjetnosti i pokreta osigurati razvoj emocionalno-umjetničkih, moralno-estetičkih, komunikativno-reflektivnih osnova ličnosti.

5. Formirati preduslove i elementarne muzičke i kreativne manifestacije, sposobnost izražavanja Ja sam u sve vrste muzičkih aktivnosti koje su dostupne djeci.

6. Sprovodite prevenciju kroz muziku i pokrete I korekcija postojećih odstupanja u razvoju mentalnih funkcija, emocionalno-voljne, motoričke sfere, stvaranje uslova za sociokulturnu adaptaciju djeteta kroz komunikaciju sa muzičkom umjetnošću u aktivnoj muzičkoj aktivnosti.

Zadaci muzičkog razvoja predškolaca sa različitim problemima u svakom uzrasnom periodu precizirani su u zavisnosti od uzrasta, prirode i karakteristika poremećaja koje deca ove kategorije imaju.

Evgenija Armanovna Medvedeva. Rođen 19. novembra 1999. godine u Moskvi. Ruski umjetnički klizač. Počasni majstor sporta Ruske Federacije (2016). Osvajač srebrne medalje na Olimpijskim igrama (2018).

Otac - Arman Babasyan, Jermen.

Majka je Ruskinja, ali stalno ostaje u senci, ne daje intervjue i iz nekog razloga nije poznata javnosti. Evgenia nosi devojačko prezime svoje bake.

U prošlosti, Evgenijina majka se bavila umetničkim klizanjem. Međutim, prema samoj Ženji, ona je stavljena u umetničko klizanje ne zato što je njena majka klizala, iako je i to igralo ulogu, već da bi poboljšala svoju figuru.

"Istina, lopatice mi i dalje vire, ali čini mi se da me je umetničko klizanje oplemenilo spolja", rekao je atletičar.

Počela je klizati sa tri i po godine. Prvo je trenirala sa Ljubov Jakovljevom u CSKA, a kada se povukla, 2006. je počela da trenira u grupi Elene Selivanove. Godine 2007. Evgenijini roditelji su odlučili da je prebace u grupu.

Kako je sportistkinja rekla, sa 9 godina je već jasno shvatila da je „umetničko klizanje moj posao, moja karijera i moj život“. Istovremeno je bila svjesna da je za to potreban trud i samodisciplina: „Samo treba naučiti da savladaš sebe i poteškoće“.

“Do desetak godina, iako sam od jutra do večeri bio zauzet umjetničkim klizanjem, htio sam se igrati, trčati i ometati se, a nakon desete godine već sam jasno znao zašto radim radila sam ovo, ono što je trebalo da uradim da bih postigla rezultate”, podelila je ona.

I od tada, Evgenia je potpuno fokusirana na sport. Napomenula je da mi je „sport dao karakter, sposobnost da sebi postavim ciljeve i postignem ih svim raspoloživim sredstvima“.

Od 2011. - član ruske reprezentacije.

U sezoni 2013-2014 dostigla je dob u kojoj ISU dozvoljava sportistima da učestvuju na međunarodnim juniorskim takmičenjima i debitovala je na juniorskoj Grand Prix fazi u Latviji, koju je osvojila. Usledila je etapa u Poljskoj, koju je Evgenia takođe osvojila.

U finalu Junior Grand Prixa, održanom u Japanu, atletičarka je osvojila bronzu, izgubivši samo od svojih sunarodnica Marije Sotskove i Serafime Sakhanovich.

Na prvenstvu Rusije 2014. Evgenia Medvedeva zauzela je sedmo mjesto među odraslima i četvrto mjesto među juniorima. Početkom marta 2014. postala je druga u finalu Kupa Rusije u umetničkom klizanju za odrasle, iza samo Ane Pogorilaje.

Na Svjetsko juniorsko prvenstvo otišla je umjesto povrijeđene Sotskove i osvojila bronzanu medalju, izgubivši od drugih Ruskinja - Elene Radionove i Serafime Sahanovich.

U sezoni 2014-2015 osvojila je dvije etape Junior Grand Prixa, što joj je osiguralo učešće u finalu Grand Prixa. A sredinom avgusta pobijedila je u Courchevelu sa ličnim rekordom u slobodnom programu. U finalu Junior Grand Prixa u Barseloni bila je prva, pobedivši u oba programa.

Na prvenstvu Rusije 2015. prvi put je osvojila bronzanu medalju. A na juniorskom prvenstvu Rusije završila je na prvom mjestu, što joj je omogućilo da se kvalifikuje za svoje drugo svjetsko juniorsko prvenstvo u Tallinnu, gdje je u teškoj borbi uspjela uzeti zlatnu medalju.

Od oktobra 2015. Evgenia je počela da nastupa među odraslim klizačima - počela je na Memorijalu Ondreja Nepele i pobedila na ovom takmičenju. Tri sedmice kasnije nastupila je u Milwaukeeju (SAD) na Skate America Grand Prix seriji. U teškoj borbi, klizačica je uspela da osvoji prvo mesto.

U sljedećoj fazi u Rusiji, njen nastup je također bio uspješan: završila je druga. Na osnovu rezultata svojih nastupa na etapama Grand Prixa, Evgenia je stigla do finala Grand Prixa u Barseloni, gdje je 11. decembra pobijedila na takmičenju u kratkom programu, ispred Ruskinje Radionove i Japanca Mao Asade. U slobodnom programu, Evgenia je osvojila treći ukupan broj poena u istoriji novog sudijskog sistema (odnosno od 2003. godine), što joj je omogućilo da prvi put u karijeri osvoji finale Grand Prixa. Time je poboljšala sva svoja postignuća.

2016. godine, na prvenstvu Rusije, prvi put je u teškoj borbi osvojila zlatnu medalju. Na Evropskom prvenstvu 2016. zauzela je prvo mjesto. Na Svjetskom prvenstvu u Bostonu, u slobodnom programu, postavila je novi svjetski rekord - 150,10. Medvedeva je postala treća ruska klizačica pojedinačno nakon Irine Slutske i Elizavete Tuktamysheve, koje su osvojile sva glavna takmičenja sezone: finale Grand Prixa, Evropsko prvenstvo, Svjetsko prvenstvo. Medvedeva je takođe postala prva klizačica pojedinačno na svetu koja je sledeće godine osvojila seniorsko svetsko prvenstvo nakon osvajanja juniorskog šampionata.

Da bi postigla tako visoke rezultate, Medvedeva je morala odustati od učenja u školi i individualno učiti s nastavnicima.

Od 22. do 24. aprila održano je prvenstvo Team Challenge Cup 2016. Natječući se u SAD za evropski tim, popravila je dosadašnje postignuće u kratkom programu (77,56), a u slobodnom programu čak je postavila i nezvanični svjetski rekord - 151,55 i dobila 229,11 bodova na osnovu ukupnog broja bodova za slobodni i kratki program na ovom turniru koji je ujedno i nezvanični svjetski rekord (nakon rezultata umjetničke klizačice Kim Young Ah - 228,56 bodova).

Ruska umjetnička klizačica započela je novu predolimpijsku sezonu krajem oktobra, gdje se takmičila na Grand Prix fazi u Mississaugi, na Kupu Kanadske federacije i zauzela prvo mjesto, dok je u kratkom programu popravila dosadašnji uspjeh.

Sredinom novembra 2016. godine ruska umjetnička klizačica se takmičila na Grand Prix fazi u Parizu, gdje je završila na prvom mjestu na turniru Trophée de France, a njeni atletski uspjesi su poboljšani u kratkom programu. To joj je omogućilo da samopouzdano stigne do finala Grand Prixa u Marseilleu, gdje je Evgenia postavila svjetski rekord u kratkom programu po ukupno osvojenim bodovima.

Time je postala rekorderka u oba programa. Nakon rezultata slobodnog programa, Evgenia Medvedeva postala je dvostruka pobjednica finala Grand Prixa.

Evgenia Medvedeva (Sailor Moon). Snovi na ledu - 2016

U decembru 2016. u Čeljabinsku je postala dvostruka prvakinja Rusije. Atletičarka je ponovo pokazala visok rezultat, postigavši ​​bodove bolje od svjetskih rekorda koje je sama postavila, ali na međunarodnom nivou rezultati nacionalnih takmičenja se ne uzimaju u obzir. Medvedeva je izvela i kaskadu od tri trostruka skoka, što joj je, prema riječima atletičarke, omogućilo da napravi korak naprijed.

Na Evropskom prvenstvu 2017. Evgeniya je ponovo osvojila zlatnu medalju, postavši dvostruka prvakinja Evrope. Istovremeno je ponovo oborila svetski rekord (koji je postavila) u slobodnom programu, a postavila je i novi svetski rekord po zbroju poena u dva programa (prethodno je držala Korejka Kim Young Ah).

Samouvjereno je osvojila svjetsko prvenstvo u Helsinkiju, postavši dvostruka svjetska prvakinja. U kratkom programu je postigla 79,01 poen, nedostajuće samo 0,2 poena od svetskog rekorda koji je postavila, a u slobodnom programu je postigla neviđenih 154,40 poena, čime je odmah ažurirala svetski rekord u slobodnom programu i ukupno poena za više od tri boda .

Na Svjetskom ekipnom prvenstvu 2017. u Tokiju, Evgenia je ponovo oborila sve bodovne rekorde, prvo u kratkom programu (80,85 bodova), a zatim u slobodnom programu (160,46) i u ukupnom broju bodova - 241,31.

2018. godine, na Evropskom prvenstvu održanom u Moskvi, zauzela je drugo mjesto, izgubivši od.

Na Olimpijskim igrama 2018 osvojio srebrnu medalju u ekipnim takmičenjima.

U kratkom programu Olimpijskih igara u Pyeongchangu ona. U slobodnom programu oba sportista su pokazala isti rezultat - 156,65 bodova. Dakle, .

Do aprila 2018. godine takmičila se za Sportsko-obrazovni centar Sambo-70 Moskomsporta i trenirala u Ledenoj palači Hrustalni.

U aprilu 2018. Medvedeva je odlučila da napusti Eteri Tutberidze i trenira pod vođstvom Kanađanke. Bilo je i glasina da će se takmičiti za drugu državu (jer je bila opcija).

Njen bivši trener je rekao da je razlog za odluku Medvedeve bio poraz Zagitove na Olimpijskim igrama: "Sišavši sa olimpijskog leda, izbacila je detinjastu frazu: "Zar ne bi mogao da zadržiš Alinu još godinu dana u juniorima?" Ženja, šta duguješ svima?"

Prema riječima sportiste, ona sanja da studira za šminkera. Veruje da za to ima smisla: pre takmičenja se uvek sama šminka i to odlično radi.

Evgenia Medvedeva u programu "Večernji urgant".

Visina Evgenije Medvedeve: 157 centimetara.

Lični život Evgenije Medvedeve:

Single. Nije viđen u romanima visokog profila. Trenutno Evgenia sve svoje vrijeme posvećuje sportu.

Dostignuća Evgenije Medvedeve:

Olimpijske igre:

Srebro - Pyeongchang 2018 - ekipno takmičenje
Srebro - Pyeongchang 2018 - pojedinačno klizanje

Svjetsko prvenstvo:

Zlato - Boston 2016 - pojedinačno klizanje
Zlato - Helsinki 2017 - pojedinačno klizanje

Evropsko prvenstvo:

Zlato - Bratislava 2016 - pojedinačno klizanje
Zlato - Ostrava 2017 - pojedinačno klizanje
Srebro - Moskva 2018 - pojedinačno klizanje

Finale Grand Prixa:

Zlato - Barcelona 2015 - pojedinačno klizanje
Zlato - Marseille 2016 - pojedinačno klizanje

Svjetsko ekipno prvenstvo:

Srebro - Tokio 2017 - ekipno takmičenje

Evgenij Aleksejevič Medvedev- ilustrator.

Rođen u Moskvi. Tokom školskih godina studirao je u umetničkom ateljeu Doma pionira (tada Oktjabrski okrug Moskve). Nakon 7. razreda upisao je Moskovsku umjetničko-grafičku školu, koju je diplomirao sa odličnim uspjehom 1955. godine. Iste godine primljen je na umjetničko-grafički odjel Moskovskog štamparskog instituta. Studirao je kod A. D. Gončarova, V. N. Gorjajeva, L. V. Soifertisa, E. M. Beljutina, K. S. Elisejeva, V. N. Ljahova, A. A. Sidorova, E. Šukajeva i drugih. Diplomski rad - ilustracije za knjigu „Konduit i Schwambrania“ Leva Kasila (20 godina kasnije umjetnik je redizajnirao ovu knjigu za izdavačku kuću „Sovjetska Rusija“).

Nakon što je diplomirao na institutu (1960.), započeo je stvaralački rad u časopisima za djecu i odrasle. Radio je u časopisima „Pionir“, „Omladina“, „Nauka i religija“ i novinama „Pionerskaja pravda“. Umetnik je počeo da sarađuje sa izdavačkim kućama („Dečja književnost“, „Beba“, „Sovjetska Rusija“), po njegovim rečima, „izgradivši mišiće i stekavši stručna znanja“.

Dugogodišnje prijateljstvo povezuje Medvedeva sa Vladislavom Petrovičem Krapivinom, čije je knjige umjetnik više puta ilustrirao. Osim toga, dizajnirao je djela Arkadija Gajdara, Valentina Katajeva, Arkadija Averčenka, Sergeja Rozanova, Viktora Dragunskog, Sergeja Mihalkova, Ljubov Voronkove, Čingiza Ajtmatova, Fazila Iskandera, Jurija Tomina, Vladimira Železnikova, Eduarda Uspenskog... Kreativna sudbina donijela je Jevgenija Aleksejevič zajedno sa Jurijem Sotnikom. Uz njegove crteže objavljene su knjige Jamesa Fenimora Coopera, Marka Twaina, Janusza Korczaka, Astrid Lindgren, Arthura C. Clarkea i drugih stranih autora. Od 1963. godine je član Sindikata novinara (umetnička sekcija). Evgenij Aleksejevič je takođe povezan sa animacijom: bio je dizajner lutkarskog filma "Aljošine priče" (Soyuzmultfilm, 1964).

Evgenij Medvedev, izuzetno skromna osoba, cijeli život pokušava izbjeći publicitet. Novinari su ga zapalili u vezi sa godišnjicom Vladislava Krapivina, koja se naveliko obilježavala 2008. godine. U jednom od svojih intervjua umjetnik je podijelio recept za svoju kreativnu kuhinju, koja prethodi fazi stvaranja ilustracije: „Pročitao sam tekst i ispisao dosije o likovima: oštra brada, okruglo lice, pjege. Pohabane sandale, prašnjave zelene šortsice s halterom itd. Krapivinovi likovi se često presvlače, pa morate biti oprezni: crteži moraju fleksibilno reagirati na naraciju.”

U novembru 2009. godine, povodom umjetnikovog 75. rođendana, održana je prva lična izložba Jevgenija Medvedeva u Centralnoj gradskoj dječjoj biblioteci imena A.P. Gajdara u Moskvi. Prije toga, umjetnici su godinama izlagani na kolektivnim izložbama knjižne grafike.

Nagrade 1964. - počasni znak „Za aktivan rad s pionirima“ (uručio Lev Kassil).

1977 - Diploma Sveruskog konkursa za likovnu umjetnost knjige za visok nivo umjetničkog oblikovanja knjige Sergeja Rozanova "Avanture trave" (M.: Sov. Rusija, 1976).

1982 - diploma nazvana po N. N. Žukovu iz časopisa Pioneer za ilustracije priča Vladislava Krapivina (posebno za dizajn priče "Viteška kaciga").

2008 - Diploma laureata Međunarodne nagrade Vladislav Krapivin „za stvaranje visokoumjetničkih djela iz oblasti ilustriranja književnosti za djecu“.

Jedna od najskupljih nagrada: momci iz odreda Krapivinsky "Caravel" dodijelili su Evgeniju Medvedevu najviši čin odreda - počasnog komandanta.

Evgenia je 2016. zauzela deveto mjesto na rang listi Međunarodne klizačke unije, a godinu dana kasnije zauzela je prvo mjesto.

Ćerka umjetničke klizačice. Prvi koraci ka uspehu

Njena majka, Zhanna Devyatova, koja je u prošlosti bila ozbiljno zainteresovana za umetničko klizanje, odlučila je da devojku uvede u ovaj sport. A djevojčica je s entuzijazmom gledala nastupe svog imenjaka Evgenija Plušenka na TV-u. Trogodišnji Zhenya je za ruku odveden u sekciju do prvog trenera Lyubov Yakovleva. Tih godina djevojka je nastupala pod prezimenom Babasyan i tek kasnije uzela djevojačko prezime svoje bake - Medvedev. Kasnije je Yakovleva otišla na porodiljsko odsustvo, a talentovana umjetnička klizačica došla je pod okrilje Elene Selivanove.

Izvedba Evgenije Medvedeve, 8 godina

Obećavajuća djevojka počela je učiti, zaboravljajući na obične dječje igre i zabavu. Umesto igre i prijatelja, imala je trenera, klizaljke i led, kao i beskrajne treninge. Ali Evgenija nije ni razmišljala o žalbi. Pored klizanja, koje je već postalo smisao života, imala je i hobi - crtanje, za koje joj je kritično nedostajalo vremena.

Kada je djevojčica napunila 8 godina, u njenom životu pojavila se divna trenerica i učiteljica, koja je istovremeno radila s godinu dana starijom Julijom Lipnitskaya. U rukama iskusnog trenera, Evgenia se počela pretvarati u pravu kraljicu klizališta. Iznenađujuće, Zhenya i Julia nikada nisu postali prijatelji. Evgenija ne voli da je porede sa Lipnickajom, ali poštuje svog rivala.

Intervju sa Evgenijom Medvedevom i njenim trenerom Eteri Tutberidze

Oko desete godine, prema Evgeniji, njeno djetinjstvo se završilo - tada je shvatila ozbiljnost onoga što radi. Nakon dvije godine napornog rada, 12-godišnji umjetnički klizač zvanično se pridružio reprezentaciji Rusije.

Još nekoliko godina i postala je juniorka, sa briljantnim debijem na Junior Grand Prixu u Latviji. Nastup joj je donio pobjedu sa 169,52 poena. Djevojka je pobijedila svoju zemljakinju Mariju Sotskovu i Amerikanku Karen Shen.

Uprkos opterećenju, djevojčica je uspjela biti odličan učenik u školi. Posebno joj se dopala istorija i biologija. Početkom 2017. godine djevojka je rekla da želi da završi 10. i 11. razred kao eksterni učenik.

Sportska dostignuća

2014. godine, nastupajući na prvenstvu Rusije u umetničkom klizanju, zauzela je 7. mesto među odraslim klizačima i 4. među mladim sportistima. U proljeće iste godine stigla je do finala Kupa Rusije, gdje je zauzela drugo mjesto nakon Ane Pogorilaye.

Evgenija Medvedeva na prvenstvu Rusije 2014

U sezoni 14/15, stadioni Barselone i Talina, gde je održan Junior Grand Prix, aplaudirali su joj kao osvajaču zlatne medalje. Na prvenstvu Rusije 2015. prvi put je bila među pobjednicima, doduše sa bronzanim mjestom, a na državnom juniorskom prvenstvu postala je pobjednica.

Krajem 2015. godine klizač je prešao u odraslu grupu i odmah pobijedio na Memorijalnom takmičenju Ondreja Nepele u Bratislavi. Bez vremena za odmor, odletjela je na takmičenja u Milwaukee, gdje je zauzela prvo mjesto u Grand Prixu lige za odrasle. A ovo je tek početak - tada ju je u Barseloni čekao veliki uspjeh i opet prvi korak na šampionatu njene rodne zemlje.

Februar 2016. donio je nove uspjehe – ponovo zlato na Evropskom prvenstvu koje je održano u Slovačkoj. Mesec dana kasnije, 16-godišnja Evgenia Medvedeva osvojila je finale Grand Prixa i dobila dugo očekivanu titulu svetskog šampiona na Svetskom prvenstvu u Bostonu (23. mart – 8. april 2016.).

U Bostonu je mlada umjetnička klizačica postavila svjetski rekord u ženskom pojedinačnom klizanju, osvojivši rekordan broj bodova za program - 223,86 (73,76 za kratki program i 150,10 za slobodno klizanje).

Čini se da je ovoj atletičarki suđeno da obori svjetske i vlastite rekorde po broju bodova u singlu. U 2016. godini tri puta je poboljšala vlastiti učinak i nezvanično oborila svjetske rekorde. Tokom godine osvajala je nagrade na takmičenjima u Kanadi, Francuskoj (Pariz i Marsej) i Rusiji.

Početkom 2017. godine Evgenia je postala dvostruka prvakinja Evrope (u Češkoj), oborivši još par puta lične i svetske rekorde, kao i svetska prvakinja na osnovu rezultata prvenstva u Finskoj.

Evgenija Medvedeva na Evropskom prvenstvu 2017

Umetnički klizač je 20. aprila 2017. postavio novi svetski rekord na ekipnom Svetskom prvenstvu u Tokiju, klizajući kratki program koji su sudije ocenile sa 80,85 poena. Zahvaljujući njenoj pobjedi, ruski tim je postao lider.

Obožavaoci atletičarke nisu sumnjali da će na Olimpijskim igrama 2018. u Pjongčangu (Južna Koreja) ponoviti uspjeh Adeline Sotnikove i Rusiji donijeti "zlato" na ženskom pojedinačnom turniru. Zbog antidoping skandala, osim Evgenije, samo 2 klizačice su uvrštene u kategoriju "žene" ruskog olimpijskog tima: Alina Zagitova i Marija Sotskova.

Lični život Evgenije Medvedeve

Ženju obožavaju u Japanu, a obožava i sve japansko: književnost, modu i anime. Tako je za jedan od pokaznih nastupa Evgenia odabrala pjesmu iz crtića Sailor Moon, i još jednom iznenadila svoju "kolegu" Moa Asadeh čitajući joj pjesmu na japanskom. Na njenom Instagramu često možete vidjeti crteže obožavatelja iz Zemlje izlazećeg sunca.

Evgenia Medvedeva – Sailor Moon

Evgenia Medvedeva provodi mnogo vremena na društvenim mrežama - Instagramu i Twitteru. Obožava radove Arthura Conana Doylea i britanske serije Sherlock Holmes sa Michael Jacksonom, Metallica, Bon Jovi i Scorpions. Na tragu svoje strasti za rok muzikom, nabavila je gitaru, iako ima vrlo malo vremena da je uči.

Evgenia Medvedeva sada

U maju iste godine, mediji su izvijestili o Evgenijinoj namjeri da promijeni svoje sportsko državljanstvo iz ruskog u jermensko. Ovu informaciju demantovao je Savez umjetničkog klizanja. Međutim, činjenica da je Medvedeva napustila tim Eteri Tutberidze pokazala se istinitom - to je izvijestio direktor centra Sambo-70, u čijim je zidovima umjetnička klizačica trenirala. Tutberidze je naveo Evgenijino rivalstvo sa Alinom Zagitovom kao mogući razlog za odlazak njenog štićenika.

Kasnije je Evgenia u jednom intervjuu priznala da je napuštanje Eteri bila najteža odluka u njenom životu. Preselila se u Kanadu gdje je počela trenirati pod vodstvom Briana Orsera, svjetskog prvaka 1987. i dvostrukog osvajača srebrne olimpijske medalje. Istovremeno, ona ostaje ruska atletičarka.

RODITELJSTVO

SA PROBLEMAMA

U RAZVOJU

I KOREKCIJSKI

RHITMIČNO

Uređeno od E.A. Medvedeva

Priznao

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

kao nastavno sredstvo za učenike u obrazovanju

ustanove srednjeg stručnog obrazovanja, studenti

specijalnost 0318- Specijalno predškolsko obrazovanje

Izdavački program „Specijalna pedagogija i specijalna psihologija

za pedagoške univerzitete i visoke škole.

Rukovodilac programa je doktor pedagoških nauka,

Profesore N. M. Nazarova

E.A. Medvedeva- predgovor, odeljak I, poglavlja 1, 2, 3; odeljak II, poglavlja 1, 2,

4, 6, 7; odjeljak III, poglavlja 1, 2; dio IV, poglavlja 2, 3; dio V, poglavlja 2, 3, 4;

sastavljač priloga 1, 2, 3, 4; L.N. Komissarova- odeljak II, poglavlja 3, 5;

dio IV, poglavlja 1, 4; G.R.Shashkina- Odjeljak V, Poglavlje 1, materijal

u Dodatku 3; O. L. Sergeeva- Odjeljak IV, Poglavlje 3

Recenzenti: doktor psihologije, profesor, redovni član Ruske akademije obrazovanja V.I.Lubovsky; Doktor pedagoških nauka, prof N.M. Nazarova

Musical Odgoj djece sa smetnjama u razvoju i korektivnim ritmom: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik institucije / E.A. Medvedeva, L.N. Komissarova, G. R. Shashkina, O. L. Sergeeva; Ed. E. A. Medvedeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 224 str.

ISBN 5-7695-0970-8

Udžbenik otkriva kako opšte pristupe muzičkom obrazovanju djece sa različitim smetnjama u razvoju, tako i specifičnosti sadržaja i organizacije korektivnog rada uz upotrebu muzike u kompenzatorskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Po prvi put su u sistematizovanom obliku predstavljeni sadržaj i tehnologija organizovanja muzičkog vaspitanja i nastave korektivnog ritma za predškolce sa smetnjama u razvoju.

Knjiga može biti interesantna i vaspitačima, muzičkim direktorima, logopedima i psiholozima koji rade u sistemu pomoći deci sa različitim smetnjama u razvoju.

UDK 615.851.827(072) (075.32) BBK74.100.5ya723 I

ISBN 5-7695-0970-8

Medvedeva E.A., Komissarova L.N., Shashkina G.R., Sergeeva O.L., 2002. Izdavački centar "Akademija", 2002.

PREDGOVOR

Humanistički trend u razvoju društva neraskidivo je povezan sa stvaranjem teorije harmonične ličnosti, koja implementira ideju „ličnosti u razvoju“ u „svetu u razvoju“. Osposobljavanje budućih specijalista koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju zahtijeva da ovladaju takvim korektivno-razvojnim tehnologijama koje bi im pružile mogućnost da ovu ideju ostvare u praksi. Među takvim psihološkim i pedagoškim tehnologijama posebno mjesto zauzimaju umjetničke tehnologije, gdje muzička umjetnost igra važnu ulogu.

Korektivno-razvojne mogućnosti muzičke umjetnosti u odnosu na predškolce sa smetnjama u razvoju rezultat su prvenstveno činjenice da je izvor novih pozitivnih iskustava za dijete, podstiče kreativne potrebe i načine njihovog zadovoljenja, aktivira potencijalne mogućnosti u praksi. muzičke i umjetničke aktivnosti, te obezbjeđuje sveobuhvatan razvoj djeteta, tj. obavlja najvažnije funkcije: obrazovnu, obrazovnu, socijalnu.

U Državnim obrazovnim standardima za pedagoške fakultete u specijalnosti 0318 – „Specijalno predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, među predmetima specijalnih disciplina nalazi se kurs „Metode muzičkog vaspitanja predškolaca sa smetnjama u razvoju i korektivnim ritmom“, predstavljen u ovom priručniku. Na pedagoškim fakultetima studenti se osposobljavaju za rad u specijalnim predškolskim obrazovnim ustanovama različitih profila: za djecu sa smetnjama u razvoju, vidom, sluhom, mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom. S tim u vezi, priručnik pruža materijal koji učenicima pokazuje karakteristike muzičkog vaspitanja dece sa različitim vrstama poremećaja.

Svrha ovog udžbenika je da pripremi za rad u specijalnoj obrazovnoj ustanovi kompenzatornu vrstu vaspitača-vaspitača koji poznaje osnove muzičkog vaspitanja dece, koji je sposoban da aktivno učestvuje u realizaciji muzičkog i estetskog vaspitanja predškolske dece. sa smetnjama u razvoju na nastavi muzike, te samostalno organizuju muzičke aktivnosti, korektivno orijentisane muzičko-igre i pozorišne aktivnosti van nastave u posebnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja ima potreban materijal o korektivnim ritmovima za upotrebu u radu sa decom sa smetnjama u razvoju. zajedno sa defektologom.

Udžbenik omogućava rješavanje specifičnih problema u cilju unapređenja opšte muzičke kulture učenika, proširenja njihovih vidika i razvoja njihovih muzičkih i pedagoških sposobnosti; obezbjeđivanje profesionalne orijentacije obuke, razvijanje kod učenika vještina i sposobnosti iz oblasti muzičkog i estetskog vaspitanja, neophodnih u budućem radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Ovaj priručnik je prvi u specijalnom obrazovanju koji ocrtava glavne pravce korektivnog i razvojnog rada uz upotrebu muzike u specijalnim obrazovnim ustanovama sa djecom s različitim smetnjama u razvoju i ističe pitanja vezana za liječenje i korekciju poremećaja uz korištenje muzike. Pomoći će defektolozima, psiholozima, vaspitačima i muzičkim radnicima u obavljanju korektivnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju primjenom likovne pedagogije i likovne terapije, odnosno muzikoterapije.

Priručnik odražava istraživanja autora, kao i objavljene materijale vodećih domaćih i stranih stručnjaka (medicina, psihologa, muzičara, logopeda) koji razvijaju likovno-pedagoške i art-terapeutske pristupe liječenju i korekciji razvojnih poremećaja u odrasli i djeca sa smetnjama u razvoju.

Prvi dio daje kratak istorijski pregled upotrebe muzike i ritma u terapijske, korektivne i razvojne svrhe, prikazujući ulogu domaćih defektologa, psihologa i muzičara u unapređenju metodike muzičkog obrazovanja kao korektivne tehnologije u sistemu pomoći djeci. sa problemima u razvoju. U dijelu je predstavljen konceptualni aparat i prikazan je odnos između metodike muzičkog obrazovanja i drugih oblasti naučnog znanja.

Poglavlje II otkriva teorijske i didaktičke osnove metodike muzičkog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, ističe principe, metode, oblike i pedagoške tehnologije muzičkog vaspitanja i obrazovanja, kao i glavne pravce korektivnog rada sredstvima muzičke umetnosti u kompenzatornom predškolske obrazovne ustanove.

(III odeljak daje ideju o organizaciji i sprovođenju psihološke korekcije pomoću muzike i pokreta (muzikoterapija, kineziterapija), koju sprovodi psiholog u opštem sistemu pomoći detetu sa smetnjama u razvoju u posebnom vrtiću .

Odjeljak IV otkriva korektivni fokus rada na muzičkom vaspitanju i obrazovanju u nastavi muzike i van nastave (sviranje muzičkih i pozorišnih aktivnosti, umjetničke i muzičke, slobodne aktivnosti u vrtiću iu porodici).

Odjeljak V ističe područja korektivnih ritmova povezanih s različitim vrstama poremećaja (logopedski ritmovi, fonetski ritmovi, korektivni ritmovi za djecu sa oštećenjem sluha, oštećenjem vida, sa mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom).

Dodatak sadrži nastavne materijale, okvirne napomene o časovima muzike, praktičan materijal za igre, vežbe za časove ritma i organizovanje muzičkih aktivnosti van časa.

U istom dijelu priručnika predstavljen je primjer programa kursa za studente i nastavnike koji predaju ovu disciplinu. Sadržaj programa obuhvata teorijski materijal, seminare, samostalni istraživački rad studenata, kao i radionicu koja pomaže studentima da se pripreme za praksu. Svaki dio programa sadrži zahtjeve za znanjem i vještinama učenika. Broj sati u programu može varirati u skladu sa nastavnim planom i programom Visoke škole za obrazovanje. Dodatak završava listom tema za nastavne i završne kvalifikacione radove.

Nastavni materijal je namijenjen djeci različitog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju. Dio praktičnog materijala razvijen je na osnovu naučnog i eksperimentalnog rada provedenog s djecom s različitim problemima u razvoju u popravnim obrazovnim ustanovama Jugoistočnog i Istočnog okružnog odjela za obrazovanje Moskve: u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) ^- 1296 (za djecu sa smetnjama u govoru, mentalnom retardacijom); u Državnoj obrazovnoj ustanovi (GOU) y- 1883 „Osnovna škola-dječiji vrtić” kompenzacijskog tipa (Za djecu sa oštećenjem govora i mentalnom retardacijom predškolska obrazovna ustanova br. 2316 (za djecu sa oštećenjem vida); kao i predškolska obrazovna ustanova br. 1898 (za djecu sa smetnjama u govoru i mentalnom retardacijom).

Autorski tim se nada da će ovaj udžbenik pomoći budućim specijalistima da sprovode muzičko-estetski odgoj predškolaca sa smetnjama u razvoju u posebnoj kompenzatornoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Autori se zahvaljuju na podršci i vrijednim savjetima doktoru psihologije, profesoru, redovnom članu Ruske akademije obrazovanja V.I. Lubovsky; Doktor pedagoških nauka, profesor N.M. Nazarova (MGGU); Kandidat pedagoških nauka E.Z. Yakhnina (MPGU), kao i zahvalnost šefu odsjeka za predškolsko obrazovanje E.V.Oskina, L.S mogućnost i stvaranje uslova za izvođenje eksperimentalnog rada na muzičkom i estetskom vaspitanju dece sa različitim smetnjama u razvoju.