خود تحلیلی و خودارزیابی فعالیت های حرفه ای مربی پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای «معلم. خودارزیابی دستاوردهای حرفه ای معلم پیش دبستانی چرا به عنوان معلم نیاز به انجام خودارزیابی دارید؟

خود تحلیلی و خودارزیابی فعالیت حرفه ای معلم در GBDOU شماره 41

بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم"

(نام کامل معلم)

خود تحلیلی کارکردهای شغلی معلم پیش دبستانی

در این بخش از تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای، باید ویژگی های عملکرد شغلی خود را به عنوان معلم یک سازمان آموزشی پیش دبستانی خاص به وضوح تعریف کنید. نتایج پر کردن جدول 1 به شما کمک می کند تا محدوده کارکردهای شغلی خود را روشن کنید و هنگام انجام خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای خود، کاستی های مرتبط با این کارکردها را شناسایی کنید.

جدول 1

- کار در چارچوب اجرای برنامه های آموزش فراگیر؛

- آموزش زبان روسی به دانش آموزانی که زبان مادری آنها نیست.

- کار با دانش آموزان منحرف، وابسته، نادیده گرفته شده اجتماعی که خود را در شرایط دشوار زندگی می بینند.

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 کارمندان آموزشی" خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای یک مربی پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" توصیه های روش شناختی Barnaul 2016

2 UDC BBK S 17 داوران: M. A. Goncharova، Ph.D. Ped علوم، دانشیار گروه آموزش ریاضی، انفورماتیک و ICT KSBU DPO AKIPKRO; O. N. Gorbatova، معلم جغرافیا، MBOU "Gymnasium 27 به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی V. E. Smirnov"، Barnaul، رئیس بخش انجمن آموزشی و روش شناختی منطقه ای در رشته های علوم طبیعی؛ M.V. موسینتسوا، رئیس کمیته آموزش اداره نووالتایسک. گردآوری شده توسط: N.G. کلاشنیکوا، دکتر پد. علوم، استاد، معاون اول AKIPKRO; E.N. ژارکووا، دکتری. Ped علوم، دانشیار، معاون آموزشی مدیریت آموزشی AKIPKRO; T.G. بلینوا، دانشیار گروه آموزش عمومی ابتدایی؛ I.N. استوکالوا، دکتری. علوم، دانشیار گروه علوم طبیعی، ایمنی زندگی و فرهنگ فیزیکی؛ T.D. پاشکویچ، دکتری. Ped علوم، دانشیار گروه آموزش پیش دبستانی. P 17 خود تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی فعالیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم": توصیه های روش شناختی / مقایسه. N. G. Kalashnikova، E. N. Zharkova، T. G. Blinova، I. N. Stukalova، T. D. Pashkevich. Barnaul: KGBU DPO AKIPKRO، ص. ISBN توصیه های روش شناختی مطالبی را ارائه می دهد که استفاده از آنها به معلم پیش دبستانی کمک می کند تا شایستگی روانشناختی و تربیتی ، اثربخشی فعالیت های حرفه ای خود و مطابقت آن با الزامات استاندارد حرفه ای "معلم" و الزامات عملکردهای شغلی را ارزیابی کند. مواد روش شناختی برای معلمان پیش دبستانی، روسای و معاونان سازمان های آموزشی، متدولوژیست های مقامات آموزش و پرورش شهرداری در نظر گرفته شده است. UDC BBK ISBN KSBU DPO AKIPKRO، 2016

3 مطالب مقدمه خود تحلیلی ویژگی های کارکردهای شغلی مربی پیش دبستانی خود ارزیابی دستاوردهای حرفه ای مربی پیش دبستانی خود ارزیابی صلاحیت روانشناختی و تربیتی مربی پیش دبستانی خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای یک معلم پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" عملکرد کار "عملکرد آموزشی عمومی. آموزش" کارکرد کارگری "فعالیت های آموزشی" کارکرد کارگری "فعالیت های توسعه ای" کارکرد کارگری "فعالیت های آموزشی برای اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی" نتایج خودارزیابی فعالیت های حرفه ای... 21

4 مقدمه مطابق با برنامه جامع برای بهبود سطح حرفه ای کارگران آموزشی در سازمان های آموزشی عمومی (مصوب توسط دولت فدراسیون روسیه p-P8)، مدیریت توسعه حرفه ای معلمان در سازمان های آموزش عمومی منطقه آلتای برنامه ریزی شده است که بر اساس یک برنامه متمایز برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان سازمان های آموزشی و برنامه های فردی برای توسعه حرفه ای معلمان انجام شود. ابزارهای جدید برای مدیریت کیفیت پرسنل در یک سازمان آموزش عمومی با هدف ایجاد شرایط برای مشارکت همه کارکنان آموزشی در آموزش مادام العمر و افزایش تحرک حرفه ای است. تقویت نقش کارفرمایان در توسعه شایستگی های حرفه ای کارکنان؛ ایجاد انطباق صلاحیت های کارمند با الزامات استاندارد حرفه ای "معلم" (PSP). برنامه ریزی توسعه حرفه ای معلمان در یک سازمان آموزشی شامل اجرای متوالی مراحل زیر است: خود تحلیلی از محتوا و کیفیت عملکرد وظایف حرفه ای معلم در یک محل کار خاص با در نظر گرفتن الزامات عملکردهای شغلی. خود ارزیابی سطح موجود صلاحیت حرفه ای معلم بر اساس الزامات عملکردهای کاری، اقدامات کاری، مهارت ها، دانش بر اساس الزامات استاندارد حرفه ای "معلم"؛ شناسایی کاستی های حرفه ای بر اساس نتایج خودارزیابی؛ ایجاد یک برنامه فردی برای توسعه حرفه ای معلم؛ ایجاد یک برنامه متمایز برای توسعه صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی یک سازمان آموزشی. 4

5 این دستورالعمل ها موادی را ارائه می دهند که استفاده از آنها به معلمان کمک می کند تا شایستگی روانشناختی و آموزشی، اثربخشی فعالیت های حرفه ای آنها و انطباق آنها با الزامات PSP را ارزیابی کنند. برای تعیین سطح صلاحیت حرفه ای، استفاده از معیارهای زیر توصیه می شود: 0 امتیاز سطح صلاحیت پایین: انجام فعالیت ها تحت هدایت مربی با مسئولیت شخصی محدود برای بهبود فعالیت های کاری و آموزشی. استفاده از شایستگی های حرفه ای فقط در هنگام حل مشکلات استاندارد (معمولی). 1 امتیاز متوسط ​​سطح شایستگی: استقلال نسبی در مدیریت کار یا فعالیت های آموزشی در شرایط استاندارد. صاحب فن آوری برای طراحی و سازماندهی فعالیت های آموزشی برای دانش آموزان مدرسه است، تعامل با متخصصان ایجاد می کند و قادر به توسعه مواد روش شناختی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. 2 امتیاز سطح بالای شایستگی: استقلال کامل در انجام فعالیت های حرفه ای. انتخاب روش های جایگزین برای حل (اجرا) وظایف محول شده؛ نظارت بر فعالیت ها، بازتاب و تنظیم اهداف مطابق با تغییرات شرایط. در آینده، نتایج خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای در توسعه برنامه های فردی برای توسعه حرفه ای معلمان و یک برنامه متمایز برای توسعه صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی یک سازمان آموزشی استفاده خواهد شد.

6 1. خود تجزیه و تحلیل ویژگی های کارکردهای شغلی یک مربی پیش دبستانی در این بخش از تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای، شما باید به وضوح ویژگی های عملکرد شغلی خود را به عنوان معلم یک سازمان آموزشی پیش دبستانی خاص تعریف کنید. نتایج پر کردن جدول 1 به شما کمک می کند تا محدوده عملکردهای شغلی خود را روشن کنید و هنگام انجام خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای خود، کمبودهای مرتبط با این کارکردها را شناسایی کنید. جدول 1 بر اساس چه برنامه تقریبی در برنامه آموزشی پیش دبستانی شما تدوین شده و در حال اجراست (مناسب را بررسی کنید) تعداد دانش آموزان گروه در زمان خود تحلیلی کدام یک از زمینه های زیر در فعالیت حرفه ای شما گنجانده شده است؟ (در صورت نیاز بررسی کنید) برنامه "کودکی". برنامه توسعه برنامه آموزشی کلی تقریبی برای آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" / ویرایش. N.E. Veraksy، T.S. کوماروا، M.A. Vasilyeva. N. M. Krylova "خانه شادی". برنامه دیگر (مشخص کنید کدام) 6 نفر. کار با کودکان با استعداد؛ کار در چارچوب اجرای برنامه های آموزش فراگیر؛ آموزش زبان روسی به دانش آموزانی که زبان مادری آنها نیست. کار در گروه سنی مختلط؛ کار با دانش آموزان منحرف، وابسته، نادیده گرفته شده اجتماعی که خود را در شرایط دشوار زندگی می بینند. کار با کودکان معلول؛ کار در گروه اقامت کوتاه مدت برای کودکان، روزهای تمام وقت و طولانی مدت، اقامت شبانه روزی. کار در یک گروه آماده سازی پیش دبستانی، یک گروه پیش دبستانی در یک مدرسه کوچک؛ دیگر (دقیقا مشخص کنید)

7 2. خودارزیابی دستاوردهای حرفه ای یک مربی پیش دبستانی در این بخش از تجزیه و تحلیل شما باید نتایج برنامه ریزی شده و واقعی فعالیت های آموزشی را با هم مرتبط کنید. شناسایی کنید که کدام اهداف توسعه برای فرزندان شما نقطه قوت فعالیت حرفه ای شما هستند. چه کاستی هایی را می توانید شناسایی کنید که قصد بهبود آنها را دارید؟ جدول 2 اهداف مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی نقاط قوت فعالیت حرفه ای کمبودهای حرفه ای اهداف آموزش در دوران نوزادی و اوایل کودکی کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و فعالانه با آنها رفتار می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب‌بازی‌ها و سایر اشیاء است، تلاش می‌کند در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد، کودک از اعمال خاص و ثابت فرهنگی استفاده می‌کند، هدف اشیاء خانگی (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می‌داند. می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس، تلاش برای نشان دادن استقلال در زندگی روزمره و رفتار بازی.

8 رهنمودهای هدف مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی کودک تلاش می کند تا با بزرگسالان ارتباط برقرار کند و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آن کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند. اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند. از نظر عاطفی به کارهای فرهنگی و هنری مختلف پاسخ می دهد کودک مهارت های حرکتی درشت را توسعه داده است، او تلاش می کند تا بر انواع حرکت (دویدن، بالا رفتن، قدم زدن و غیره) تسلط پیدا کند. 8 نقاط قوت فعالیت حرفه ای نقص های حرفه ای اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی کودک بر روش های فرهنگی اساسی فعالیت تسلط دارد، در انواع مختلف فعالیت ها ابتکار و استقلال نشان می دهد: بازی ها، ارتباطات، فعالیت های پژوهشی شناختی، طراحی و غیره. می تواند شغل خود را انتخاب کند، شرکت کننده در فعالیت های مشترک است. در بازی های مشترک شرکت می کند. قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران است

9 دستورالعمل های هدف را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی: با شکست ها همدلی کنید و از موفقیت های دیگران خوشحال شوید، احساسات خود را به اندازه کافی بیان کنید، از جمله احساس اعتماد به نفس. سعی در حل تعارضات کودک دارد که در انواع مختلف فعالیت ها و بالاتر از همه در بازی تحقق می یابد. به اشکال و انواع مختلف بازی تسلط دارد، بین موقعیت های معمولی و واقعی تمایز قائل می شود، می داند که چگونه از قوانین و هنجارهای اجتماعی مختلف اطاعت کند. ، احساسات و خواسته ها، ساختن یک گفتار در موقعیت های ارتباطی، می تواند صداها را در کلمات برجسته کند. کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند؛ مهارت های حرکتی درشت و ظریف. او متحرک است، انعطاف پذیر است، بر حرکات اساسی تسلط دارد، می تواند آنها را کنترل و مدیریت کند. بهداشت شخصی کودک کنجکاوی نشان می دهد، از بزرگسالان سؤال می پرسد و نقاط قوت فعالیت حرفه ای کمبودهای حرفه ای 9

10 اهداف مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای همسالان، علاقه مند به روابط علت و معلولی است، سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اقدامات مردم توضیح دهد. تمایل به مشاهده و آزمایش دارد. اطلاعات اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند. با آثار ادبیات کودک آشنا است، درک اولیه از حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. کودک قادر است با تکیه بر دانش و مهارت های خود در انواع مختلف فعالیت ها تصمیم گیری کند. پایدار هستند یا پویایی مثبت دارند): ... نتایج فعالیت حرفه ای شما که می خواهید بهبود دهید: خودارزیابی صلاحیت روانشناختی و تربیتی یک معلم آموزش پیش دبستانی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی بر اجرای حمایت های روانشناختی و آموزشی برای رشد کودک. این امر مستلزم داشتن صلاحیت روانشناختی و تربیتی مربی پیش دبستانی است. 10

11 در این بخش از تجزیه و تحلیل شما باید سطح صلاحیت روانشناختی و تربیتی خود را تعیین کنید. جدول 3 شایستگی ها (اقدامات کاری) 1. شناسایی مشکلات آموزشی (مشکلات مربوط به فرآیندهای آموزشی یا آموزشی) در بین دانش آموزان 2. شناسایی مشکلات گفتار درمانی دانش آموزان 3. شناسایی مشکلات روانی در بین دانش آموزان عزت نفس در امتیاز (0) 2) تفسیر، نمونه هایی از تعامل شما با متخصصان تعامل با سایر معلمان سازمان آموزشی که با این کودکان کار می کنند. والدین یا افرادی که جایگزین آنها می شوند و غیره. تعامل با گفتار درمانگر متخصص سازمان آموزشی شما یا سایر سازمان ها تعامل با روانشناس متخصص سازمان آموزشی شما یا سایر سازمان ها نتیجه گیری بر اساس نتایج خودارزیابی صلاحیت روانشناختی و تربیتی: دستاوردها از فعالیت حرفه ای شما (این نتایج خودارزیابی باید در این موارد گنجانده شود، که همزمان با یک ارزیابی خارجی است، به عنوان مثال، ارزیابی معلمانی که با همان کودکان کار می کنند): ... نتایج فعالیت حرفه ای شما که شما می خواهید پیشرفت کنید: خود تحلیلی و خودارزیابی فعالیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" در این بخش از تجزیه و تحلیل شما باید فعالیت های حرفه ای خود را از دیدگاه مربوطه

12 مطابق با الزامات استاندارد حرفه ای "معلم"، وظایف انجام شده یا وظایفی که در آینده انجام می شود، به عنوان مثال، آمادگی برای آموزش کودکان دارای معلولیت از 1 سپتامبر 2016 (به ستون های 2 و 4 جدول 4 مراجعه کنید). انجام خودارزیابی، یعنی تعیین سطح توسعه شایستگی های مربوطه (به ستون 3 جدول 4 مراجعه کنید). در ستون "نظر"، مشخص کنید که دقیقاً چه چیزی در این شایستگی به عنوان دستاوردهای خود در پیشرفت حرفه ای است و چه چیزی برای شما مشکل ایجاد می کند. نمونه ای از پر کردن جدول بر اساس نتایج شایستگی های خودارزیابی 1. تدوین و اجرای برنامه های رشته تحصیلی در چارچوب برنامه آموزش عمومی پایه 2. خودارزیابی در امتیاز (0 2) نظر (توجیه برای امتیاز اختصاص داده شده) 1 دستاوردها: می توانم یک برنامه تقویمی- موضوعی برای حوزه آموزشی تهیه کنم. من می توانم این را به شخص دیگری یاد بدهم. کمبودها: تعیین اهداف برای توصیف نتایج برنامه ریزی شده 4.1 برای من دشوار است. عملکرد کار "عملکرد آموزشی عمومی. آموزش" جدول 4 صلاحیت ها (فعالیت های کاری) 1. تدوین و اجرای برنامه های انضباط تحصیلی در چارچوب برنامه آموزش عمومی پایه 2. انجام فعالیت های حرفه ای مطابق با خودارزیابی در نکات (0 2) نظر (توجیه برای امتیاز اختصاص داده شده) 12

13 صلاحیت ها (اقدامات کار) مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پیش دبستانی 3. مشارکت در توسعه و اجرای برنامه توسعه برای یک سازمان آموزشی به منظور ایجاد یک محیط آموزشی امن و راحت 4. برنامه ریزی و برگزاری جلسات آموزشی 5. تحلیل سیستماتیک اثربخشی جلسات آموزشی و رویکردهای یادگیری 6. سازماندهی، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی، نتایج جاری و نهایی تسلط بر برنامه اصلی آموزشی توسط دانش آموزان 7. شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی 8. شکل گیری مهارت های مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) 9. شکل گیری انگیزه یادگیری 10. ارزیابی عینی دانش دانش آموزان بر اساس آزمون و سایر روش های کنترلی مطابق با قابلیت های آموزشی واقعی کودکان خود ارزیابی در امتیاز (0 2) نظر (توجیه برای نمره اختصاص داده شده) 13

14 چه تجربه موفقی از اجرای شایستگی های حرفه ای خود می توانید به همکاران خود ارائه دهید؟ صلاحیت‌ها (اقدامات کارگری) را که به عنوان "0" رتبه‌بندی کرده‌اید به ستون اول جدول 8 مطابق با عملکرد کار مشخص شده انتقال دهید. محیط آموزشی 2. اجرای مدرن شامل تعاملی اشکال و روش های کار آموزشی با استفاده از آنها در کلاس و فعالیت های فوق برنامه 3. تعیین اهداف آموزشی که به رشد دانش آموزان بدون توجه به توانایی ها و شخصیت آنها کمک می کند. 4. تعریف و اتخاذ قوانین رفتاری صریح برای دانش آموزان مطابق اساسنامه سازمان آموزشی و ضوابط داخلی سازمان آموزشی 5. طراحی و اجرای برنامه های آموزشی 6. اجرای فرصت های آموزشی برای انواع فعالیت های کودک (آموزشی، بازی، کارگری). ، ورزشی، هنری و ...) خود ارزیابی در امتیاز (0 2) نظر (توجیه امتیاز اختصاص داده شده) 14

15 صلاحیت ها (اقدامات کارگری) 7. طراحی موقعیت ها و رویدادهایی که حوزه عاطفی و ارزشی کودک را توسعه می دهد (فرهنگ تجربیات و جهت گیری های ارزشی کودک) 8. کمک و حمایت در سازماندهی فعالیت های نهادهای خودگردان دانش آموزی 9. ایجاد و حفظ سبک زندگی، جو و سنت های سازمان های زندگی آموزشی 10. توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان، استقلال، ابتکار، توانایی های خلاق، شکل گیری شهروندی، توانایی کار و زندگی در دنیای مدرن، شکل گیری فرهنگ دانش آموزان. سبک زندگی سالم و ایمن 11. شکل گیری بردباری و مهارت های رفتاری در محیط متحول چندفرهنگی 12. استفاده از تلاش سازنده آموزشی والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان، کمک به خانواده در حل مسائل تربیت فرزند خود ارزیابی در امتیاز (0 2) نظر (توجیه نمره اختصاص داده شده) تجربه موفق در اجرای کدام شایستگی های حرفه ای خود را می توانید به همکاران خود ارائه دهید؟ شایستگی‌ها (اقدامات کارگری) را که به عنوان "0" رتبه‌بندی کرده‌اید، مطابق با تابع کار مشخص شده به ستون اول جدول 8 منتقل کنید. 15

16 4.3. عملکرد کار "فعالیت های توسعه ای" جدول 6 شایستگی ها (اقدامات کارگری) 1. شناسایی در هنگام مشاهده مشکلات رفتاری و شخصی دانش آموزان مرتبط با ویژگی های رشد آنها 2. ارزیابی پارامترها و طراحی یک محیط آموزشی امن و راحت از نظر روانی، توسعه برنامه های پیشگیری از انواع خشونت در مدرسه 3. استفاده از ابزارها و روش ها برای تشخیص و ارزیابی شاخص های سطح و پویایی رشد کودک 4. توسعه و به کارگیری فناوری های روانشناختی و آموزشی (از جمله فراگیر) ضروری است. برای کار هدفمند با گروه های مختلف دانش آموزان: کودکان تیزهوش، کودکان آسیب پذیر اجتماعی، کودکانی که در شرایط دشوار زندگی قرار دارند، کودکان مهاجر، یتیم، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (اوتیسم، کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی و غیره)، کودکان دارای معلولیت ، کودکان دارای انحرافات رفتاری، کودکان معتاد 5. ارائه کمک هدفمند به دانش آموزان خود ارزیابی در امتیاز نظر (توجیه برای اختصاص داده شده (0 2) امتیاز) 16

17 صلاحیت ها (اقدامات کارگری) 6. تعامل با سایر متخصصان در چارچوب مشاوره روانشناختی - پزشکی - آموزشی 7. توسعه (همراه با سایر متخصصان) و اجرای برنامه های رشد فردی کودک با والدین (نمایندگان قانونی) 8. تسلط و استفاده کافی از فن‌آوری‌ها و روش‌های خاص، امکان کار اصلاحی رشدی. فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن 10. شکل‌گیری و اجرای برنامه‌های توسعه اقدامات آموزشی همگانی، الگوها و ارزش‌های رفتار اجتماعی، مهارت‌های رفتاری در دنیای واقعیت مجازی و شبکه‌های اجتماعی، شکل‌گیری مدارا و الگوهای مثبت چندفرهنگی. ارتباط 11. تشکیل سیستمی برای تنظیم رفتار و فعالیت های دانش آموزان 17 خودارزیابی در امتیاز نظر (توجیه برای تعیین شده (0 2) امتیاز)

18 چه تجربه موفقی از اجرای شایستگی های حرفه ای خود می توانید به همکاران خود ارائه دهید؟ شایستگی‌ها (اقدامات کارگری) را که به عنوان "0" رتبه‌بندی کرده‌اید، مطابق با تابع کار مشخص شده به ستون اول جدول 8 منتقل کنید. 4.4. عملکرد کار "فعالیت های آموزشی برای اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی" صلاحیت ها (اقدامات کار) 1. مشارکت در توسعه برنامه آموزش عمومی پایه یک سازمان آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی 2. مشارکت در ایجاد یک محیط آموزشی امن و روانشناختی یک سازمان آموزشی از طریق تامین امنیت جان کودکان، حفظ رفاه عاطفی کودک در طول اقامت آنها در سازمان آموزشی 3. برنامه ریزی و اجرای کار آموزشی به صورت گروهی. کودکان در سنین اولیه و/یا پیش دبستانی مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و برنامه‌های آموزشی پایه 4. سازماندهی و اجرای نظارت آموزشی

19 شایستگی (اقدامات کارگری) برای کودکان برای تسلط بر برنامه آموزشی و تجزیه و تحلیل کار آموزشی در گروهی از کودکان در سنین اولیه و/یا پیش دبستانی 5. مشارکت در برنامه ریزی و تنظیم وظایف آموزشی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) مبتنی بر در مورد نتایج پایش، با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی فردی هر کودک در سنین اولیه و/یا پیش دبستانی 6. اجرای توصیه های آموزشی متخصصان (روانشناس، گفتار درمانگر، نقص شناس و غیره) در کار با کودکانی که در تسلط بر برنامه مشکل دارند، و همچنین با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه 7. توسعه صلاحیت های حرفه ای قابل توجه لازم برای حل مشکلات آموزشی رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن خاص و ویژگی های فردی رشد آنها 8. شکل گیری آمادگی روانی برای تحصیل 9. ایجاد جو روانی مثبت در گروه و شرایط برای روابط دوستانه بین کودکان شامل 19 عزت نفس در امتیاز (0 2) نظر (توجیه نمره اختصاص داده شده)

20 صلاحیت ها (اقدامات کارگری) شامل صلاحیت های متعلق به جوامع ملی-فرهنگی، مذهبی و اقشار مختلف اجتماعی و همچنین دارای قابلیت های بهداشتی متنوع (از جمله محدود). شناختی و پژوهشی، بازی (نقش آفرینی، کارگردانی، با قوانین)، مولد; طراحی، ایجاد فرصت های فراوان برای توسعه بازی های آزاد کودکان، از جمله فراهم کردن زمان و فضای بازی 11. سازماندهی تعامل سازنده بین کودکان در انواع مختلف فعالیت ها، ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک، مواد 12. فعال استفاده از کمک های غیر رهنمودی و حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در انواع فعالیت ها 13. سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس ارتباط مستقیم با هر کودک با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی خاص او خود ارزیابی در امتیاز (0 2) نظر ( توجیه امتیاز تعیین شده) 20

21 چه تجربه موفقی از اجرای شایستگی های حرفه ای خود می توانید به همکاران خود ارائه دهید؟ شایستگی‌ها (اقدامات کارگری) را که به عنوان "0" رتبه‌بندی کرده‌اید، مطابق با تابع کار مشخص شده به ستون اول جدول 8 منتقل کنید. 5. نتایج خودارزیابی فعالیت های حرفه ای در این بخش از تجزیه و تحلیل، شما باید فهرستی از کاستی های حرفه ای را که قصد دارید در 3 سال آینده پر کنید، تعیین کنید و آنها را در ستون دوم جدول 8 ثبت کنید. در آینده، محتویات این جدول توسط شما برای تهیه یک برنامه توسعه حرفه ای فردی برای سال مورد استفاده قرار خواهد گرفت. جدول 8 شایستگی ها (اقدامات کار) دارای رتبه "0" رتبه بندی کسری ها بر اساس سال تکمیل آنها توجه عملکرد کار "عملکرد آموزشی عمومی. آموزش" 2016: 2017: 2018: عملکرد کارگری "فعالیت های آموزشی" عملکرد کارگری "فعالیت های توسعه ای" 21

22 شایستگی (اقدامات کارگری) رتبه بندی شده با نمره "0" رتبه بندی کسری ها بر اساس سال تکمیل آنها عملکرد کار "فعالیت های آموزشی برای اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی" یادداشت نشریه آموزشی خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای یک معلم پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" توصیه های روش شناسی گردآورندگان: ناتالیا گریگوریونا کلاشنیکوا. النا نیکولاونا ژارکووا؛ تاتیانا جورجیونا بلینووا؛ ایرینا نیکولاونا استوکالوا؛ تاتیانا دیمیتریونا پاشکویچ چیدمان کامپیوتر G. N. Mazhnik فرمت 60x90/16. مشروط p.l. 1.375. امضا شده برای چاپ کاغذ برای ماشین های تکثیر. تایپ فیس تایمز نیو رومن. تیراژ 100 نسخه. Order، Barnaul، خیابان سوسیالیست، 60. دفتر تحریریه و انتشارات AKIPKRO. چاپ شده در چاپخانه مفهومی، بارنائول، خیابان سوسیالیست، 85

برگه های ارزشیابی برای خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای یک مربی پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" (محتوا و شماره گذاری جداول)

مدیریت ناحیه کیروفسکی تشکیل شهرداری "شهر ساراتوف" موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "مهدکودک 148" خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای معلم

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه یک گروه کاری برای تهیه پیش نویس استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایجاد کرده است. این کارگروه شامل نمایندگانی است

ارائه "مطالعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی" تهیه شده توسط سردبیران انتشارات "آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی" تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 1155

برگه رتبه بندی برای خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت حرفه ای معلمان کلاس ابتدایی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" دسیاتوا ناتالیا الکساندروا معلم دبستان

برنامه آموزشی پایه پیش دبستانی آموزش و پرورش پیش دبستانی خودگردان شهرداری مهدکودک نوع ترکیبی 10 آموزش و پرورش روستای یوسپنسکی

شرح برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی پیش دبستانی 1 نام کامل برنامه آموزشی نشان دهنده سطح تحصیلات، نوع برنامه 2 مبنای تنظیمی توسعه

الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه پیش دبستانی الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی 4.1. الزامات

برگه رتبه بندی برای خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت حرفه ای معلم آموزش عمومی پایه و متوسطه بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" معلم کوچک اولگ الکساندرویچ

شرح مختصری از برنامه آموزشی MDOU "مهدکودک 19" برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "مهدکودک 19" (از این پس برنامه نامیده می شود) ایجاد شده است.

"هدف های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی" مربی Rozhdestvenskaya I.N. الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

پرسشنامه برای معلمان "ارزیابی داخلی آمادگی معلمان برای انتقال به استاندارد حرفه ای "معلم" نام کامل معلم 1. ویژگی های کارکردهای تعمیم یافته برای فعالیت های آموزشی با توجه به

برگه خودارزیابی آمادگی معلم برای اجرای وظایف کارگری مطابق با استاندارد حرفه ای نام کامل سازمان آموزشی دسته صلاحیت موجود تاریخ تأسیس صلاحیت

برگه رتبه بندی برای خود تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای معلم آموزش عمومی پایه و متوسطه بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" Mezhentseva Lyudmila نام کامل

يادداشت توضيحي حفظ و تقويت سلامت رواني كودكان از جمله رفاه عاطفي آنها يكي از وظايف اولويت در توسعه آموزش نوين پيش دبستاني بوده و مورد توجه قرار گرفته است.

ارائه مختصر برنامه آموزشی عمومی MBDOU "مهدکودک" در روستای شلیابوژ ویژگی های موسسه آموزشی پیش دبستانی موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک" در روستای اداره شلیابوژ.

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه دولتی مهدکودک 111 برای مراقبت و توانبخشی منطقه نوسکی سن پترزبورگ برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی (OPDO) سن پترزبورگ

همکاران گرامی! جدول الزامات یک معلم را در چارچوب فهرست یکپارچه صلاحیت برای موقعیت های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "صلاحیت ها" خلاصه می کند.

یادداشت "استاندارد حرفه ای. معلم" برای معلمان مهد کودک 28 منطقه کالینینسکی سنت پترزبورگ. اطلاعات عمومی: ارائه خدمات آموزشی در برنامه های آموزش عمومی پایه

برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "مهدکودک 35" چارچوب نظارتی موسسات آموزشی مطابق با: کنوانسیون تدوین شده است.

خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای معلم MBDOU "مهدکودک 17" بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" تاتیانا سرگیونا گودکووا (نام کامل معلم) 1. خود تحلیل ویژگی ها

شرایط مرجع برای KBP در چارچوب پروژه "تصویب و اجرای استاندارد فعالیت حرفه ای معلم" (فعالیت آموزشی در آموزش عمومی ابتدایی) وظیفه 2. توسعه در

معلم استاندارد حرفه ای (فعالیت آموزشی در پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم) معلم ارشد MBDOU d\s 47 Kharina N.V.

شرح برنامه آموزش عمومی اولیه آموزش پیش دبستانی مدرسه GBOU 1883 "Butovo" برنامه آموزشی اصلی مطابق با اسناد نظارتی زیر توسعه یافته است:

فعالیت حرفه ای معلم زبان روسی آموزش عمومی پایه و متوسطه بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" بر اساس چه استاندارد آموزشی اجرا می کنید

ارائه مختصر برنامه آموزش عمومی پایه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری مرکز رشد کودک - مهدکودک 50 ناحیه شهری کپیسک محتویات آموزشی

شرایط مرجع KBP در چارچوب پروژه "تصویب و اجرای استاندارد فعالیت حرفه ای معلم" (فعالیت آموزشی در آموزش عمومی ابتدایی) وظیفه 2. توسعه در

رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها با در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی. توسعه توانایی های خلاق

"تصویب و اجرای استاندارد فعالیت حرفه ای معلم" (فعالیت تدریس در آموزش عمومی پایه، متوسطه عمومی، خاص (اصلاحی)) توسعه بر اساس

یادداشت برای معلمان استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی - استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، در 1 ژانویه 2014 به اجرا درآمد. این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

مدیریت اصلی آموزش و سیاست جوانان منطقه آلتای مؤسسه بودجه دولتی منطقه ای آموزش حرفه ای اضافی "موسسه منطقه ای حرفه ای پیشرفته آلتای"

مؤسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو "مدرسه 2123 به نام میگل هرناندز" بخش های پیش دبستانی ارائه برنامه آموزشی پیش دبستانی مطابق با برنامه آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

خود ارزیابی آمادگی معلم برای معرفی استاندارد حرفه ای تکمیل این جدول پس از مطالعه مستقل استاندارد حرفه ای توسط معلم انجام می شود. مشاوره فقط در صورت شفاف سازی امکان پذیر است

برگه رتبه بندی برای خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت حرفه ای معلم آموزش عمومی پایه و متوسطه بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم" بابوتا O.A. معلم زبان خارجی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است. موضوع تنظیم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال روابط است

ارائه برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش پیش دبستانی MDOU "مهدکودک 148" برای کودکان با نیازهای ویژه (از این پس

تست بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش. پرسش و پاسخ. پاسخ های صحیح به صورت پررنگ و خط دار می باشد. "FSES DO: الزامات، ساختار، پیاده سازی" 1. رمز اختصاری FSES DO: F - ایالت فدرال

معلم استاندارد حرفه ای (فعالیت آموزشی در پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم) شهر مسکو روانشناسی و آموزشی

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک از نوع توسعه عمومی 106 "Lazurny" تشکیلات شهرداری منطقه شهری سیمفروپل جمهوری کریمه Kurochkina A.P.

برنامه آموزش عمومی پایه پیش دبستانی آموزش و پرورش پیش دبستانی خودگردان شهرداری "مرکز رشد کودک مهدکودک 19" شهر ایشیم آموزش عمومی پایه

شرح برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی نام کامل برنامه آموزشی نشان دهنده سطح تحصیلات، نوع برنامه: BASIC EDUCATIONAL PROGRAM OF Preschool EDUCATION

سمینار "ادغام و اجرای مناطق آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" جلسه 1. موضوع: تسلط بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: حوزه آموزشی "توسعه فیزیکی" اکتبر 2013 آموزش و پرورش ایالت فدرال

شرح پیش دبستانی EDUCATION LLC.

گالینا ایوانووا
معلم و تأثیر او در شکل گیری عزت نفس کودک

مشاوره برای والدین در موضوع:

معلم و تأثیر او در شکل گیری عزت نفس کودک.

معلم MBDOU DSKV شماره 102

ایوانووا گالینا دیمیتریونا

براتسک، منطقه ایرکوتسک

فعالیت شخصی تا حد زیادی تعیین می شود عزت نفس، که از طریق فعالیت فعال بر اساس روابط با دیگران توسعه می یابد. قضاوت های ارزشی کودک پیش دبستانی به طور مداوم با نگرش های ارزشی سایر کودکان و به ویژه در هم آمیخته است. معلم.

بر اساس عزت نفسسطح آرزوها، سطح دستاوردهایی که به نظر عزیزم، او می تواند آن را انجام دهد. معلم، هنگام هدایت فعالیت های کودکان، رشد ذهنی آنها، نه تنها باید نه تنها را در نظر بگیرد عزت نفس و آرزوهای دانش آموزانشان، بلکه برای تشدید این عزت نفس، سطح آرزوها را بالا ببرد. تا حد زیادی، این می تواند توسط آموزشی مناسب تسهیل شود عزت نفس کودک، که به بیشترین میزان - در این مرحله از زندگی او - کمک می کند تشکیلشخصیت در جهت مطلوب، از ایمان به توانایی های خود حمایت می کند و فعالیت را تحریک می کند.

ماهیت مصلحت این است معلم عزت نفسبا در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی تعیین می کند عزیزم، قابلیت های آن چه امروز و چه در "مناطق توسعه نزدیک"و دانش مربوط به ریزمحیط خاصی که در آن گنجانده شده است.

چگونه ایجاد چنین عزت نفس? به گفته دانشمندان، باید تأثیر داشته باشد تأثیر بزرگسالان اطراف. کارایی تا حد زیادی توسط سطح مهارت تدریس تعیین می شود معلم. اولاً، او تلاش می کند تا ژنرال را بالا ببرد عزت نفس کودک; ثانیاً بهینه سازی روابط بین فردی در گروه به منظور ایجاد جو روانی مطلوب برای آن دسته از کودکانی که از وضعیت جامعه سنجی پایینی در میان همسالان خود برخوردارند.

چه چیزی به موفقیت در این کار کمک می کند؟

بررسی جهت گیری های ارزشی کودکان پیش دبستانی، نگرش های ارزشی آنها، روانشناسان کشف کرد: محبوبیت عزیزمدر یک گروه در درجه اول به موفقیت در فعالیت های مشترک کودکان بستگی دارد. این شرایط اجازه می دهد فرض کنید: اگر موفقیت در فعالیت های کودکان غیرفعال و دارای وضعیت جامعه سنجی پایین را تضمین کنید، این می تواند منجر به تغییر موقعیت آنها شود و به وسیله ای موثر برای عادی سازی روابط با همسالان تبدیل شود. فعالیت موفق نگرش گروه را نسبت به همسالان خود تغییر می دهد و در نتیجه جو عاطفی در گروه بهبود می یابد.

آنها در کار خود همان جهت را انتخاب می کنند مربیان. شامل می شوند دانش آموزانکه به خود اطمینان ندارند، آنها را از قبل برای فعالیت هایی که برای کودکان پیش دبستانی مهم است آماده می کنند. آشکار شد: دقت و عینیت ارزیابی و عزت نفسبا تسلط و به دست آوردن رشد کنند فرزند دانش، مهارت ها، تجربه شخصی.

به معلمشناسایی علل پایین بودن وضعیت جامعه سنجی ضروری است. گاهی اوقات آنها در رشد ذهنی نامطلوب پنهان می شوند ریزمحیط خانواده کودک. شدت بیش از حد، اخلاقی سازی وسواس گونه، سرکوب مداوم اراده عزیزمدر برقراری تماس گرم و صمیمی با والدین اختلال ایجاد کند. این روابط نه تنها ویژگی های شخصی مانند خجالتی بودن، عدم اطمینان، عدم ابتکار عمل را ایجاد می کند، بلکه باعث ایجاد تداخل نیز می شود. کودکموقعیت مطلوبی در گروه کسب کند.

پیش دبستانی های فعال و ترجیح داده شده در گروه نیز نیاز به توجه دارند. مهم است که نقش رهبر، که اغلب این کودکان انجام می دهند، در آنها غرور، تکبر یا تمایل به فرمان دادن ایجاد نشود. معلم باید بداند، همتایانشان برای چه ویژگی ها و اعمالی ترجیح می دهند، اقتدار آنها بر چه چیزی بنا شده است. از این گذشته، هسته اخلاقی و جهت گیری های ارزشی کودکان به اصطلاح محبوب همیشه بر مبنای مثبت و از نظر اجتماعی مهم ساخته نمی شوند.

فعالیت های اصلاحی، که هدف آن ایجاد یک محیط کوچک آموزشی مناسب برای رشد ذهنی کودکان است، تنها زمانی نتیجه مطلوب را به ارمغان می آورد که تلاش های معلم و والدین با هم ترکیب شوند. این کار آسان، طولانی و پر زحمت نیست. به طور سیستماتیک، پیوسته، مهربانانه، با درایت آموزشی عالی و صبورانه انجام می شود.

انتشارات با موضوع:

تأثیر ساخت و ساز بر رشد خلاقیت کودک پیش دبستانیتست "تأثیر طراحی بر رشد خلاقیت کودک پیش دبستانی." تکمیل شده توسط: Galimon Tatyana Yuryevna MDOU.

شکل گیری عزت نفس مثبت در کودکان پیش دبستانی از طریق فضای آموزشی.اهمیت شکل گیری عزت نفس به این دلیل است که در مرحله فعلی توسعه جامعه ما نقش مهم اجتماعی در حال افزایش است.

مشاوره برای معلمان "تأثیر بازی بر رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک معلول"اهمیت بازی برای رشد ذهنی کودکان دارای معلولیت برای مدت طولانی، رشد کودک بر اساس میزان دانش آشکار شده در او، بر اساس حجم، قضاوت می شد.

پروژه "تاثیر کامپیوتر بر سلامت کودک"پروژه با موضوع "تأثیر رایانه بر سلامت کودک" تکمیل شده توسط: دانش آموز 2 "B" از کلاس MBOU "دبیرستان شماره 57" Ksenia Yakusik ناظر: Chernova.

تاثیر کامپیوتر بر کودک چیست؟ ضرر یا فایده؟بازی‌های آموزشی، برنامه‌های خلاقانه و تخته‌های سفید تعاملی فرصت‌های آموزشی و سطح شناخت کودک را افزایش می‌دهند.

عزت نفس یک تنظیم کننده مهم رفتار است. روابط یک فرد با دیگران، انتقاد پذیری، خودخواهی و نگرش او نسبت به موفقیت ها و شکست ها به آن بستگی دارد. بنابراین، بر اثربخشی فعالیت ها و رشد بیشتر فرد تأثیر می گذارد.

شخصیت هماهنگ و رشد یافته یک معلم با عزت نفس کافی مشخص می شود که اول از همه به فرد امکان می دهد شخصیت خود را واقعاً ارزیابی کند: در کار، در خلاقیت، در روابط رشد کند، از موفقیت های خود خوشحال شود و برای آن تلاش کند. توسعه بیشتر عزت نفس کافی به فرد اعتماد به نفس می دهد، به او اجازه می دهد تا با موفقیت اهدافی را در شغل، تجارت، زندگی شخصی، خلاقیت خود تعیین و به آن دست یابد و ویژگی های مفیدی مانند ابتکار، سرمایه گذاری و توانایی سازگاری با شرایط مختلف را به او منتقل می کند. جوامع

عزت نفس پایین با فردی ترسو همراه است که از تصمیم گیری مطمئن نیست. معلمی که عزت نفس حرفه ای پایینی دارد، احساس ناامنی را تجربه می کند و دیگران را از منشور استرس و اضطراب آنها درک منفی می کند. به عنوان یک قاعده، او بلاتکلیف، خجالتی است، کارهای مختلف را با احتیاط انجام می دهد و توانایی ها و موفقیت های خود را کمتر از آنچه که واقعاً هست، تخمین می زند. چنین معلمی بر این باور است که هیچ چیز به او بستگی ندارد و حتی وقتی به او فرصتی داده می شود که خود را بشناسد، هیچ کاری انجام نمی دهد. آنها به راحتی قابل تلقین هستند، دائماً احساس گناه دارند (اغلب کاملاً بی اساس).

عزت نفس بیش از حد بالا (ناکافی) روند خودگردانی را مختل می کند و خودکنترلی را مخدوش می کند. معلمی که عزت نفس بالایی دارد، موفقیت ها و توانایی های واقعی خود را دست بالا می گیرد. او برای خودش بسیار بالاتر از امتیازی که اطرافیانش به او می دهند ارزش قائل است. این امر به ویژه در ارتباطات قابل توجه است، جایی که افراد دارای عزت نفس بالا باعث درگیری می شوند. اگر عزت نفس بالا پلاستیکی است، مطابق با وضعیت واقعی امور تغییر می کند - با موفقیت افزایش می یابد و با شکست کاهش می یابد، پس این می تواند به رشد فرد کمک کند، زیرا او باید تمام تلاش خود را برای رسیدن به اهداف خود انجام دهد، توسعه یابد. توانایی ها و اراده او

نتایج تشخیصی "خودارزیابی خصوصیات شخصی معلم" تست "خودارزیابی خصوصیات شخصی معلم" به معلمان این امکان را می دهد که کار خود را در فعالیت های آموزشی به طور کلی ارزیابی کنند و همچنین وضعیت مدنی را ارزیابی کنند. ویژگی های معنوی، اخلاقی و فکری لازم برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی موثر. معلمان می توانند به طور مستقل دانش خود را در زمینه مفاهیم پایه آموزشی و آموزشی ارزیابی کنند.

نتایج مطالعه شخصیت معلمان روش شناسی «روان هندسه». نمادها نمادین به معنای دایره اعداد افراد دوستانه هستند، صمیمانه به روابط بین فردی خوب علاقه مند هستند، بالاترین ارزش آنها مردم و رفاه آنها است. 7 افراد مربعی سخت کوش، کوشا، انعطاف پذیر، نظم ارزشی، مستعد تجزیه و تحلیل، جزئی به جزئیات، منطقی و از نظر احساسی محدود هستند. مشکلات و عدم اطمینان در مورد خود در یک لحظه معین از زمان. 2 مثلث افرادی که برای رهبری به دنیا آمده اند: آنها پرانرژی، جاه طلب هستند، اهداف روشنی را تعیین می کنند و به طور معمول به آنها دست می یابند. 4 زیگزاگ افراد خلاق با شهود توسعه یافته، سبک تفکر غالب ترکیبی است، آنها بر آینده متمرکز هستند و بیشتر به احتمالات علاقه مند هستند تا واقعیت. 0

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-1.jpg" alt=">عزت نفس حرفه ای معلم">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-2.jpg" alt="> عزت نفس مربوط به هسته شخصیت، عزت نفس تنظیم کننده مهم رفتار از او است"> Самооценка Относясь к ядру личности, самооценка выступает важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-3.jpg" alt="> عزت نفس ارزیابی شخص از خود، توانایی هایش است، کیفیت ها و مکان ها"> Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая себе или отдельным качествам личности. В работах С. Ю. Головина описаны главные функции самооценки. К ним он относит: - регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора; - защитную, обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-5.jpg" alt="> عزت نفس حرفه ای میزان پیشرفت معلمان را منعکس می کند. -عزت، احساس عزت نفس و مثبت"> Профессиональная самооценка отражает степень развития у педагога самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» . Источником оценочных представлений педагога о себе является его социокультурное окружение. В нём нормативно фиксируются языковые значения собственного «образа Я» . Таким социальным окружением являются педагогический коллектив, учащиеся, родители.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-6.jpg" alt="> منبع ایده های ارزشیابی معلم نیز می تواند واکنش های اجتماعی به برخی"> Источником оценочных представлений педагога могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-7.jpg" alt="> مولفه های هویت حرفه ای چیست؟ 1."> Каковы компоненты профессионального самосознания? 1. "актуальное Я" - каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; 2. "ретроспективное Я" - каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе; 3. "идеальное Я" - каким бы хотел быть и стать учитель; 4. "рефлексивное Я" - как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают представители профессионального окружения (коллеги, учащиеся, директор, завуч). Рефлексивное "Я" является социальной перспективой в самосознании педагога или шкалой профессиональной среды в его личности, которая обеспечивает объективность самооценок и идентичность!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-8.jpg" alt="> خود ارزیابی کیفیت های حرفه ای معلم (SPK)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-9.jpg" alt=">چه ویژگی هایی را از نظر حرفه ای برای یک معلم مهم می دانید؟">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-10.jpg" alt="> خود ارزیابی ویژگی های حرفه ای معلم خوانده شده (SPK) اظهارات داده شده، ارزیابی، V"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-11.jpg" alt="> خود ارزیابی کیفیت های حرفه ای معلم (SPK) من با اشتیاق در کلاس ها درس می دهم و گذشته را فراموش می کنم"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах. 2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. 3. Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы. 4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение. 5. Стараюсь четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься детьми.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-12.jpg" alt="> خود ارزیابی کیفیت های حرفه ای معلم (SPK) 6 من کلاس ها را به شدت طبق برنامه در نظر گرفته شده برگزار می کنم"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 6. Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах. 7. Считаю все свои действия профессионально оправданными. 8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельной работе. 9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. 10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-13.jpg" alt="> خود ارزیابی کیفیت های حرفه ای معلم (SPK) در کلاس و در داخل من می توانم در ارتباط خودداری کنم"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 11. Ha занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций. 12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. 13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. 14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-14.jpg" alt="> خود ارزیابی کیفیت های حرفه ای معلم (SPK) Putt یک نقطه یا یک ضربدر روی فرم روی"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные вами отметки. Сравните ваши показатели с идеальной оценкой, которая равна 7 баллам по каждой шкале.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-15.jpg" alt="> کیفیت های حرفه ای: 1. اشتیاق -معمولی. استقلال 3. اعتماد به نفس -"> ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: 1. Ординарность - увлеченность. 2. Зависимость – самостоятельность. 3. Самоуверенность – самокритичность. 4. Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость. 5. Экстрапунитивность – рефлексивность. 6. Импровизация – стереотипность. 7. Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание. 8. Заниженная самооценка – высокая самооценка. 9. Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей. 10. Односторонний подход – целостный подход к детям. 11. Самообладание – невыдержанность. 12. Недостаточная коммуникативность – контактность. 13. Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-16.jpg" alt="> خودارزیابی انگیزه حرفه ای و آموزشی">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-17.jpg" alt="> خود ارزیابی انگیزه آموزشی حرفه ای این تکنیک به شما امکان می دهد تا تعیین کنید در چه سطح انگیزشی"> Самооценка профессионально- педагогической мотивации Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки Вы находитесь. А именно, имеет ли место: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина – профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-18.jpg" alt="> دستورالعمل ها عبارات داده شده را بخوانید، ارزیابی کنید که هر کدام تا چه اندازه مطابقت دارد"> Инструкция Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда, часто, не часто, редко, никогда.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-19.jpg" alt=">1. من دوست دارم به سخنرانی ها (داستان) در مورد کار معلمان 2 من مشتاقانه منتظر "روز مدرسه" هستم."> 1. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. 2. Жду с нетерпением «дня школы» , ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, работать в школьных условиях. 3. Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не переписывать, на семинарах стараюсь не выступать. 4. Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом уголке, только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого интереса материал у меня не вызывает. 5. Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психологии. 6. Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-20.jpg" alt=">7. من عصاره (در صورت امکان، بریده) از مجلات تهیه می کنم و روزنامه در مورد کار"> 7. Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи. 8. Читаю «Учительскую газету» , другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них. 9. Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу. 10. Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику. 11. Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать. 12. Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-21.jpg" alt=">13. من به دنبال مطالبی هستم که فرآیندهای نوآورانه را در مؤسسات آموزشی پوشش می دهد. ، در حوزه خدمات اطلاعاتی 14."> 13. Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг. 14. Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи. 15. К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять). 16. Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо. 17. Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. 18. Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-22.jpg" alt="> پردازش پاسخ "همیشه" 5 امتیاز دارد، پاسخ "اغلب" - 4 امتیاز، پاسخ "نه""> Обработка Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» – 4 баллами, ответ «не очень часто» – 3 баллами, ответ «редко» – 2 баллами, ответ «никогда» – 1 баллом.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-23.jpg" alt=">سوالات کلیدی ویژگی ها 2+5+14 نیاز حرفه ای +17 علاقه عملکردی 1+7+13"> Ключ Вопросы Характеристика 2+8+14 профессиональная потребность 5+11+17 функциональный интерес 1+7+13 развивающаяся любознательность 7+10+16 показная заинтересованность 6+12+18 эпизодическое любопытство 3+9+15 равнодушное отношение!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-24.jpg" alt="> ارزیابی سطح MRP امتیازات سطح 11"> Оценка уровня ППМ Баллы Уровень 11 и более высокий уровень ППМ 10 - 6 средний уровень ППМ 5 и менее низкий уровень ППМ *ППМ - профессионально-педагогическая мотивация!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-25.jpg" alt="> موقعیت ها در ارتباطات">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-26.jpg" alt=">1. من خوبم و دیگران خوب هستند. نگرش مثبت نسبت به خودت"> 1. Я хороший и другие хорошие. позитивное отношение к себе самому и другим людям признание значимости себя и других. уверенность в себе, отзывчивость, спокойствие, доброжелательность, демократический стиль взаимодействия.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-27.jpg" alt="> 2. من خوبم و دیگران بد هستند. این بیان نگرش مثبت به خودم و"> 2. Я хороший, а другие плохие. Это выражение позитивного отношение к себе и негативного отношения к другим. завышенная самооценка (предпосылка для "выгорания"), провоцирование неизбежных трудностей в поддержании контактов с коллегами, учащимися, родителями, подавление их инициативы обвинение других в своих ошибках.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-28.jpg" alt=">3. من بد هستم و دیگران خوب هستند. در حرفه ای رفتار عدم قطعیت ذکر شده است"> 3. Я плохой, а другие хорошие. в профессиональном поведении отмечаются неуверенность в себе, склонность к отступлению перед трудностями, слабость убеждений, безынициативность, подверженность стрессу, либерально - попустительский стиль взаимодействия.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-29.jpg" alt="> 4. من بد هستم و دیگران بد هستند کمبود انرژی ، افسردگی"> 4. Я плохой и другие плохие. недостаточная энергичность, подавленность, слабая настойчивость готовность к неудачам, ожидание неудач отсутствие творческого отношения к работе. Все это вызывает отрицательно окрашенные взаимоотношения. Не исключена склонность к конфликтам.!}

کی و تو - باشه!.pdf-img/157464062_77669351.pdf-30.jpg" alt=">من - اوه"кей и ты - о"кей! "> Я - о"кей и ты - о"кей!!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-31.jpg" alt=">از توجه شما متشکرم!">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-32.jpg" alt="> "> "کیفیت ها" 1. لطفا 10 ویژگی مثبت و 10 کیفیت منفی خود را بنویسید 2. سپس آنها را رتبه بندی کنید. شما باید به ویژگی های اول و آخر توجه کنید.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-33.jpg" alt="> معلمی که خود را مثبت می داند... اعتماد به نفسش را افزایش می دهد. خودت، رضایت"> У педагога, позитивно воспринимающего себя, . . . повышаются уверенность в себе, удовлетворенность профессией, эффективность работы в целом. Положительная профессиональная самооценка порождает конструктивные формы поведения и деятельности, педагог проявляет большую самостоятельность, инициативу, ответственность. Позитивно оценивая свои возможности, педагог пытается реализовать себя. Особенно важно то, что положительная профессиональная самооценка педагога способствует и развитию положительной самооценки учащихся.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-34.jpg" alt="> معلمی با عزت نفس حرفه ای پایین... احساس ناامنی، درک منفی از دیگران"> Педагог с низкой профессиональной самооценкой. . . испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов, тревог, обращается к авторитарному стилю как средству психологической самозащиты. Такая самооценка приводит к деструктивной активности педагога (самоутверждение за счет других, избегание и т. п.). Здесь выбор стратегии и тактики поведения и способов деятельности часто продиктован деструктивными побуждениями.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-35.jpg" alt="> فرسودگی عاطفی">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-36.jpg" alt="> فرسودگی شغلی وی. مکانیسم دفاعی"> Выгорание В. В. Бойко рассматривает «выгорание» как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоции в ответ на избранные психотравмирующие воздействия, приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения. Выгорание отчасти - функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В тоже время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-37.jpg" alt="> علائم اصلی سندرم "فرسودگی عاطفی": 1. روابط با همکاران و بستگان"> Основные симптомы синдрома «эмоционального выгорания»: 1. Ухудшение отношений с коллегами и родственниками. 2. Нарастающий негативизм по отношению к другим (коллегам, детям….). 3. Утрата чувства юмора, постоянное чувство неудачи, вины. 4. Повышенная раздражительность (и на работе и дома). 5. Упорное желание переменить род занятия. 6. То и дело возникающая рассеянность. 7. Нарушение сна. 8. Обостренная восприимчивость к инфекционным заболеваниям. 9. Повышенная утомляемость, чувство усталости на протяжении рабочего дня.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-38.jpg" alt="> ویژگی های موثر بر فرسودگی شغلی، همانطور که نتایج تحقیقات نشان می دهد، توسعه فرسودگی شغلی » احتمال بیشتری دارد"> Харктеристики, влияющие на выгорание Как показывают результаты исследований, развитие «выгорания» более вероятно у людей с меньшей степенью зрелости и самодостаточности, более импульсивных и нетерпеливых, не имеющих семьи, но нуждающихся в тех, кто мог бы их поддерживать или одобрять, имеющих цели и притязания, которые не вполне согласуются с реальностью. К этому также добавляется указание на то, что с возрастом вероятность развития «выгорания» уменьшается, то есть ему более подвержены начинающие работники, люди более молодого возраста. Однако большинство исследователей считают, что возраст, пол, стаж работы и другие социально- демографические характеристики не связаны прямо, с профессиональным выгоранием. Большее значение имеет индивидуальный тип реагирования на стрессогенные ситуации.!}