رابطه

روشهای تحقیق روانشناختی. شرح مختصری از روشها

یکی از راه‌اندازی‌ترین و تجربی‌ترین روش‌های سازمانی، روش است مقایسه ای،در رشته های مختلف روانشناسی اصلاح شده است. در زیست روانشناسی تکاملی که به آن مقایسه ای نیز می گویند، تحقیقات با مقایسه (همزمان و متوالی) مراحل مختلف تکامل یا سطوح مختلف رشد با توجه به پارامترهای خاص سازماندهی می شود. طراحی و اجرای چنین تحقیقاتی در مدت زمان طولانی و با استفاده از تکنیک های مختلف (به ویژه مشاهده و آزمایش) بسیار پیچیده است و نیاز به ابزار دقیق دارد. در ابتدا، روش مقایسه ای برای مطالعه فیلوژنز رفتار در فعالیت ذهنی مورد استفاده قرار گرفت، اما سپس به طور خاص برای مطالعه تکامل انتوژنتیک، به عنوان مثال در پستانداران، استفاده شد. روش تطبیقی به‌عنوان روشی کلی در سازمان‌دهی پژوهش، هدایت سیر آن و تنظیم تعاملات همه روش‌ها، در روان‌شناسی عمومی (به عنوان مقایسه اقلام مختلف موضوعات یا «نمونه‌ها»)، در روان‌شناسی خاص (انواع مختلف) کاربرد فراوانی دارد. گروه‌های کوچک، جمعیت‌شناختی، قوم‌نگاری حرفه‌ای و موارد دیگر)، در پاتوروسایکولوژی و آسیب‌شناسی روانی (مقایسه افراد دارای نقص: حسی، حرکتی، فکری، با افراد سالمی که بینایی، شنوایی طبیعی و غیره دارند).

در روان‌شناسی کودک و روان‌شناسی روان‌شناسی، روش مقایسه‌ای به‌عنوان روشی خاص از بخش‌های مرتبط با سن یا «مقطعی» عمل می‌کند. اکثریت قریب به اتفاق تحقیقات در این زمینه، اگرچه در روش‌ها و تکنیک‌های تجربی، مسائل و سازه‌های نظری متفاوت بود، اما به روشی مشابه انجام شد. مطالعات مربوط به سن نسبتاً ممکن است مراحل مختلف یک یا دو دوره مجاور (مثلاً کودکی و نوجوانی) را پوشش دهند، اما در رابطه با کل مجموعه پدیده های مورد مطالعه (مثلاً ادراک یا تفکر). اینها سرمایه هستند

تحقیقات مفصل توسط جی پیاژه و اینلدر، از جمله یکی از مهمترین آنها در زمینه پیدایش تفکر.

یکی دیگر از اصلاحات روش سن مقایسه ای، مقایسه انتخابی دوره های فردی است که به منظور شناسایی ویژگی های تکاملی-فرمانی پویایی فرآیند ذهنی مورد مطالعه انجام می شود. از جمله جالب‌ترین و آموزنده‌ترین مطالعات از این دست، مجموعه‌ای از مطالعات A. A. Smirnov و همکارانش در مورد مشکل حافظه است: ویژگی‌های برخی از فرآیندهای یادگاری در کودکان پیش دبستانی، دانش‌آموزان مدرسه و بزرگسالان مقایسه شد. متعاقباً ، تحت رهبری A. A. Smirnov ، حافظه مردم در سنین بالاتر مورد مطالعه قرار گرفت.

این نوع کار چگونه انجام شد؟ V.I. Samokhvalova پیشرفت تحقیقات خود را در مورد سن و تفاوت های فردی در حفظ انواع مختلف مطالب شرح می دهد: "بخش اول مطالعه با بزرگسالان انجام شد. آزمودنی ها دانشجویان دانشگاه دولتی مسکو و انستیتوی آموزشی دولتی مسکو (دانشکده های مختلف) با سن 21-22 سال (در مجموع 32 نفر) بودند... برای بررسی سوال تغییرات شاخص های همبستگی با سن یا ثبات همبستگی، ما متعاقباً آزمایش های مشابهی را با دانش آموزان کلاس های II، V و VIII انجام داد. در مجموع 90 دانش آموز، 30 نفر در هر سنی، در این آزمایش ها شرکت کردند. هر گروه سنی شامل تعداد مساوی دانش آموز در مقاطع مختلف بود. هر دانش آموز انواع مطالب را حفظ می کرد» (به نقل از: Smirnov A.A., 1957, p. 246).

در رابطه با روش سنی مقایسه ای مطالعه فرآیندهای یادگاری مورد نظر، هر یک از تکنیک های تجربی بخشی از برنامه است. در این برنامه، بزرگسالان (گروهی همگن از سن دانش‌آموزان) نقش استاندارد و مجموعه‌ای از معیارها را برای ارزیابی مقایسه‌ای میزان شکل‌گیری یا بلوغ فرآیند یادگاری بازی می‌کنند.

چرخه کامل مقایسه‌های مرتبط با سن در کار جمعی ما که به تغییرات انتوژنتیکی در ثابت‌های ادراکی اختصاص دارد ارائه شده است [Ananyev B. G.، Dvoryashina M. D.، Kudryavtseva N. A.، 1968].

دوره های اصلی زندگی انسان (از اوایل کودکی تا پیری) تنها با توجه به یک پارامتر ادراک بصری - ثبات مقایسه شد. با استفاده از روش سن، یا مقطع، مقدار این پارامتر به عنوان شاخص رشد فردی آشکار شد.

در چرخه دیگری از تحقیقات ما، از روش مقاطع سنی برای تعیین دگرگونی های انتوژنتیک مجموعه ای از توابع بینایی- فضایی (میدان بینایی، حدت بینایی، چشم خطی) استفاده شد. از طریق این روش مقایسه‌ای، هم ویژگی‌های بلوغ و پیری هر یک از این عملکردها، و هم انواع همبستگی‌های بین‌عملکردی در دوره‌های مختلف زندگی، شناسایی شدند [Ananyev B. G., Rybalko E. F.، 1964].

تا همین اواخر، روش تطبیقی در روانشناسی رشد، اصلی ترین و رایج ترین روش برای سازماندهی کل چرخه پژوهش بود. به موازات آن، روانشناسی رشدی یا ژنتیکی شروع به توسعه و کاربرد کرد روش طولییکی از سمپوزیوم های هجدهم کنگره بین المللی روانشناسی، "مطالعه سیر رشد ذهنی کودک" (به سازماندهی شده توسط R. Zazzo)، به بحث ویژه در مورد اصول ساخت این روش اختصاص داشت. تعمیم برخی از تجربیات به R. Zazzo اجازه داد تا تخمین بزند

اثربخشی این روش در مقایسه با روش مقاطع سنی یا مقطعی مشهود است. روش طولی در تعیین احتمالات رشد دقیق تر است و مزیت آن نسبت به روش مقاطع سنی در حل دو مشکل منعکس می شود: 1) پیش بینی سیر بعدی تکامل ذهنی، اثبات علمی پیش آگهی روانی. 2) تعیین ارتباطات ژنتیکی بین مراحل رشد ذهنی. روش طولی چنین اشکال جدی روش مقطعی (نسبتاً مربوط به سن) را از بین می برد، مانند معادلات همه افراد در یک سن معین و یک جمعیت معین، که در واقع نمی توانند در یک نقطه تکامل انتوژنتیکی باشند. آنها با سرعت های مختلف و به روش های مختلف توسعه می یابند. روش طولی پیچیده تر از روش مقطعی است، بیشتر فردی است و بنابراین در سازماندهی تحقیقات در زمینه روانشناسی رشد یا ژنتیک کاربرد دارد.

مسیر نظارت مستمر بر پیشرفت رشد روانی توسط برنامه ای که برای چندین سال طراحی شده است از پیش تعیین شده است. در فواصل کوتاه استفاده از آن بی اثر است. مشاهده طولانی مدت و بازتولید ثابت نمونه های عملکردی خاص (آزمون)، قابل مقایسه با معیارهای خاصی از وظایف آزمایشی، با استفاده همزمان از روش های دیگر (بیوگرافی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، و غیره) - همه اینها ویژگی چند عملیاتی است. ترکیب روش طولی به عنوان راهی برای سازماندهی یک چرخه تحقیقاتی بلندمدت نتیجه فوری کاربرد آن یک تک نگاری فردی یا مجموعه خاصی از چنین تک نگاری هایی است که سیر رشد ذهنی را توصیف می کند و تعدادی از مراحل زندگی انسان را پوشش می دهد. مقایسه چنین تک نگاری های فردی امکان ارائه نسبتاً کامل دامنه نوسانات در هنجارهای سنی و لحظات انتقال از یک مرحله توسعه به مرحله دیگر را فراهم می کند. با این حال، ساخت یک سری آزمون های عملکردی و روش های آزمایشی، که به طور دوره ای در هنگام مطالعه یک فرد تکرار می شود، یک موضوع بسیار دشوار است، زیرا انطباق موضوع با شرایط آزمایشی و آموزش ویژه می تواند بر تصویر رشد تأثیر بگذارد. علاوه بر این، اساس محدود چنین مطالعه ای، محدود به تعداد کمی از اشیاء انتخاب شده، زمینه را برای ساختن سندرم های مرتبط با سن، که با موفقیت از طریق روش مقایسه ای مقاطع "مقطعی" انجام می شود، فراهم نمی کند. به همین دلیل است که R. Zazzo ترکیب هر دو روش را در روانشناسی ژنتیک توصیه می کند.

ترکیب مشابهی از روش های طولی و مقایسه ای نیز در سایر زمینه های روانشناسی، به ویژه در روانشناسی افتراقی، توصیه می شود. در در روانشناسی بالینی (پاتوروسایکولوژی)، تجزیه و تحلیل کازویستی مبتنی بر داده های طولی معمولاً مبتنی بر سندرم های پاتولوژیک است که با روش مقایسه ای (هنگام مطالعه بیماران مبتلا به بیماری های عصبی روانی یا مقایسه آنها با افراد سالم) به دست می آید. در روانشناسی ورزشی، روش های طولی سازماندهی تحقیقات در ترکیب با داده های حاصل از معاینات انبوه ورزشکاران با تخصص ها، صلاحیت ها، تجربه و غیره از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

از هر دو روش مقایسه ای و طولی می توان در مطالعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی، فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی های شخصیتی استفاده کرد. مقیاس سازمان به موضوع تحقیق بستگی دارد

چرخه کار، ترکیب روش ها و تجهیزات مورد استفاده. با این حال، در شرایط مدرن، تحقیقات روانشناختی به طور فزاینده ای در سیستم های یکپارچه پیچیده گنجانده می شود، که شامل بسیاری از علوم دیگر لازم برای حل مشکلات عملی فعلی (به عنوان مثال، سازمان علمی کار) می شود. اهمیت استثنایی مسئله عوامل انسانی در انواع اعمال اجتماعی (از سازماندهی تولید تا خدمات انبوه به جمعیت) اهمیت چنین مجموعه ای را تعیین می کند. میان رشته ای،تحقیق کنید.

مانند روش تطبیقی و طولی که به خودی خود بیانگر هیچ نظریه ای نیست و روشی برای سازماندهی چرخه تحقیق نیست. مجتمعخود این روش هنوز مفهومی از یکپارچگی پدیده های مورد مطالعه نیست، اما، بدون شک، هدف آن ایجاد یک چرخه تحقیقاتی است که ساخت چنین مفهومی را در آینده تضمین کند. برنامه ای از تحقیقات جامع بین رشته ای تعیین می شود جامعهشی مورد مطالعه و تقسیمعملکردهای بین رشته های فردی، مقایسه دوره ای داده ها و تعمیم آنها، عمدتاً مربوط به ارتباطات و روابط متقابل بین پدیده های مختلف (به عنوان مثال، رشد جسمی و ذهنی، وضعیت اجتماعی فرد و ویژگی های شخصیتی او، شاخص های اقتصادی بهره وری نیروی کار و سبک فردی). کار و غیره) د.).

جامعه شناختی-روانشناختی، اقتصادی-ارگونومیکی، انسان شناسی-روانی فیزیولوژیکی و سایر مطالعات پیچیده، خواسته های ویژه ای را برای ساخت روش های تحقیق بهینه، مدیریت عملیاتی مجموعه ای ناهمگون از روش ها که با کمک آنها مقدار زیادی از مواد به دست می آید و پردازش می شود (به ویژه از نظر آماری)، که بر اساس آن نتایجی در مورد بهبود بخش های خاصی از عمل استخراج می شود.

روش‌ها و تکنیک‌ها برای تحقیقات پیچیده تازه در حال توسعه هستند. با این حال، اهمیت روزافزون روانشناسی در نظام علوم و تعاملات بین آنها، مستلزم توجه ویژه به ساخت تحقیقات جامع در زمینه تولید، خدمات انبوه، بهداشت و درمان و البته آموزش و پرورش است که از اهمیت بالایی برخوردار است. . انجمن های پیچیده روانشناسان، معلمان و متخصصان اطفال، فیزیولوژیست ها و انسان شناسان، روش شناسان با پروفایل های مختلف می توانند به ویژه برای اطمینان از وحدت تأثیرات آموزشی و روابط بهینه بین تربیت، آموزش و توسعه مفید باشند.

در میان روشهای تجربی روانشناسی،که به کمک آن حقایق تحقیق به دست می آید، معنای اولیه آن است مشاهده عینی(پیوسته یا انتخابی) که روش شناسی آن اخیراً به دلیل استفاده از انواع ضبط و سایر ابزارهای فنی (عکاسی، سینمایی، صدا، تلویزیون) دستخوش تغییر قابل توجهی شده است. با استفاده از این وسایل (از جمله صفحه نمایش و دوربین های نیمه تراوا)، حفظ تصویر طبیعی رفتار و پویایی آن در شرایط خاص تضمین می شود. دستگاه‌های الکترونیکی ویژه این امکان را فراهم می‌کنند که وسایل تثبیت خودکار را از طریق پردازش فریم به فریم یک فیلم مشاهده‌ای (روی رمزگشاهای ویژه)، به دست آوردن شاخص‌های زمان‌سنجی و ساخت یک سیکلوگرام از اعمال رفتاری امکان‌پذیر کنند. به طور مشابه پردازش با

درون نگری،

برای ما، مشاهده خود روش شناختی نیست، بلکه پردازش روش شناختی است که هنوز در انتظار مطالعه سیستماتیک و بهبودهای فنی است. بدون شک، خود امکان درون نگری، یعنی. سطح درون نگری نشانگر رشد ذهنی فرد است. از این نظر، تفاوت در حجم، ترکیب و درجه پیچیدگی شهادت یک بزرگسال، نوجوان، کودک کوچک و شهادت بیانگر ویژگی های شکل گیری خودآگاهی یک فرد باید نشان دهنده باشد. در مغالطه بازنمایی خودآگاهی به عنوان تجلی فقط امر ذهنی در قالب درون نگری تردیدی وجود ندارد. مانند همه پدیده های فعالیت ذهنی، خودآگاهی در فعالیت، در موقعیت های واقعی فرد و اعمال او، در سطح ادعاها و پویایی روابط با دیگران، در انواع مختلف ارتباطات عینیت می یابد. بنابراین، نباید مشاهده خود را با مطالعه ویژه خودآگاهی یکسان دانست، به خصوص که مشاهده خود به عنوان جزئی از بسیاری از روش های دیگر در مطالعه واکنش های ذهنی، اعمال رفتار، اشکال فعالیت در شکل عمل می کند. گزارش شفاهی

پویایی آگاهی، بازتاب دنیای درونی یک فرد،

در روانشناسی پزشکیآسیب شناسی

آنالایزرهای صوتی نوارهای ضبط شده از صدا و گفتار انسان، آلارم های صدای حیوانات ویژگی های فرکانس و زمانی را ارائه می دهند که حقایق مشاهده را روشن می کند.

با ورود به عمل تحقیقات روانشناختی ابزارهای فنی مشاهده، ضبط و پردازش داده های آنها، روش مشاهده عینی دوباره جایگاه مهمی را اشغال می کند و آن را با روش تجربی به اشتراک می گذارد.

روش مشاهده ای تنها مشاهده عینی نیست، بلکه همچنین است درون نگری،که به عنوان یک روش خاص روانشناسی و سلاح اصلی درون نگری ایده آلیستی، قضاوت های کاملاً متضادی درباره آن صورت می گیرد.

اما خود مشاهده ای به عنوان یک روش مشاهده ای در هنگام مطالعه معنای خاصی دارد پویایی آگاهی،که در عین حال ذهنی است بازتابواقعیت عینی و دنیای درونی یک فرد،خودآگاهی به عنوان برنامه ذهنی فرد و خود تنظیمی آن. در این راستا، تکنیک ها و داده های درون نگری با واسطه (خاطرات خاطرات، مطالب زندگی نامه، مکاتبات و غیره) از ارزش خاصی برخوردار است. حوزه های مختلف روانشناسی از داده های خود مشاهده ای متناسب با موضوع و سازمان کلی مطالعه استفاده می کنند. در عمل پزشکی، در مقایسه با داده های مطالعات بالینی و آزمایشگاهی (سابقه عینی) از مطالب تاریخچه ذهنی همیشه استفاده می شود.

در روانشناسی پزشکیتصویر اتوپلاستیک (ذهنی) بیماری بر اساس هر دو نوع تاریخ بازتولید می شود، همانطور که در آسیب شناسیاختلال در نمودار بدن بر اساس داده های ترکیبی مشاهده عینی و خود مشاهده بیمار تعیین می شود.

در همه انواع روانشناسی کاربردی - از روانشناسی شغلی تا روانشناسی کیهانی - از خودنگاهی در اصلاحات مختلف و در ارتباط با سایر روشهای عینی استفاده می شود. از اهمیت ویژه ای برخوردار است توصیف رفاه در حالت های خاص از فعالیت، پویایی ایده ها و تجربیات، و انگیزه های رفتار. با ورود روش های تجربی به روانشناسی و استفاده از عوامل دارویی، خود مشاهده ای به عنوان یک روش استفاده می شود.

تکنیک ملی برای تجزیه و تحلیل تغییرات ذهنی تحت تأثیر تأثیرات مختلف فیزیکی و شیمیایی. این کار با N.N. Lange شروع شد، که اثرات حشیش را تجربه کرد و یک حالت توهم عجیب و غریب را توصیف کرد. بسیاری از مطالعات مشابه قبل از ظهور روان داروسازی انجام شد. در روانشناسی مدرن، تعیین تأثیرات دارویی و سایر تأثیرات با استفاده از مجموعه ای از شاخص های عینی و ذهنی انجام می شود.

از نظر تاریخی، روش‌های روان‌شناختی تجربی بر اساس روش‌های مشاهده‌ای پدید آمدند و در ابتدا توسط آنها تعیین شدند. در توسعه بعدی روان‌شناسی علمی، روش‌های تجربی و تکنیک‌های تحقیقات آزمایشگاهی به‌ویژه با موفقیت توسعه یافتند و بر توسعه روش‌های مشاهده‌ای تأثیر گذاشتند، که، همانطور که اشاره شد، وارد مرحله جدیدی از توسعه آنها شد.

روشهای تجربی در روانشناسیبه قدری متنوع هستند که هیچ یک از کتابچه های راهنمای روانشناسی تجربی نمی تواند تمام تکنیک های تجربی را به عنوان سیستم های پیچیده ای از عملیات و رویه های خاص که در اتاق ها و دفاتر مخصوص مجهز و با استفاده از ابزار، دستگاه ها و سایر وسایل فنی پیچیده انجام می شوند، توصیف کند. اولین شکل روش تجربی در روانشناسی به اصطلاح آزمایش آزمایشگاهی است. البته این نامگذاری صرفاً رسمی است و فقط در مقایسه با سایر انواع آزمایش - "طبیعی" و روانشناختی - آموزشی - منطقی است.

اشکال کلاسیک آزمایش آزمایشگاهی - روش واکنش های ذهنی،موجود در انواع مختلف (واکنش ساده، حسی و حرکتی، واکنش انتخابی، واکنش به یک جسم متحرک و غیره)، روش های روانی(تعیین آستانه و دینامیک حساسیت - مطلق و تفاضلی - مدالیته های مختلف). این روش ها نه تنها در روانشناسی، بلکه در بسیاری از علوم مرتبط نیز پیشرفت استثنایی یافته اند. در خود روانشناسی، پیشرفت تئوری و فناوری تجربی منجر به بهبود بیشتر این روش ها شده است. به دنبال آنها، روانشناسی تجربی شروع به پر شدن با انواع مختلف کرد روش های روان سنجیمطالعات فرآیندهای یادگاری، ادراکی، ادراکی و توجهی. هر یک از آنها دارای تجهیزات ویژه و تکنیک آزمایشی خاصی هستند. اندکی بعد، فرصت هایی برای مطالعه تجربی فرآیندهای تفکر و عملکردهای گفتاری باز شد. به لطف توسعه موفقیت آمیز این مطالعه، مبانی تجربی نشانه شناسی و اکتشافی مدرن ایجاد شد، که اهمیت روانشناسی تجربی تفکر کمتر از منطق ریاضی نیست.

در بسیاری از مطالعات روان‌شناختی تجربی عملکردی و رویه‌ای، از روش‌های مختلف فیزیولوژیکی (به ویژه رفلکس شرطی و الکتروفیزیولوژیک) و فیزیکی و شیمیایی استفاده می‌شود و هنگام مطالعه گفتار و فرآیندهای ذهنی از روش‌های تحقیق زبانی و منطقی استفاده می‌شود. طراحی محوطه آزمایشگاه، انتخاب مواد و دستگاه های عایق، فناوری جدید (تجهیزات) و غیره یک حوزه ویژه از روانشناسی تجربی است، مبانی مهندسی و اقتصادی آن هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. پیشرفت تکنولوژی روانشناسی تجربی مربوط به

به معرفی روزافزون الکترونیک رادیویی و اتوماسیون و برخی از انواع ابزار و دستگاه ها، به ویژه سیگنال دهی و تحریکبه لطف آن برنامه ها با هر مجموعه سیگنال و با هر درجه بندی شدت آنها ساخته می شوند.

تکثیر دستگاه های الکتروفیزیولوژیک منجر به تنوع فزاینده و. جامع تجهیزات ثبت نامگاهی اوقات این تجهیزات شامل عملیات شمارش می شود که نتایج آن در قالب شاخص های کمی محرک ها و واکنش ها ارائه می شود. توسعه تجهیزات سیگنال دهی و ضبط هنوز به اندازه کافی به هم متصل نشده است و بنابراین هنوز موارد مکرری وجود دارد که مجموعه پیچیده ای از سیگنال های دستگاه فقط شاخص های زمانی شاخص های موتور یا گفتار را ارائه می دهد. در آینده باید منتظر هماهنگی و یکپارچگی بیشتر هر دو نوع تجهیزات باشیم. P. Fress به دو معضل پیش روی روانشناسی تجربی مدرن اشاره کرد: 1) تحقیقات کمی-کیفی در آزمایشگاه. 2) مطالعه در زندگی واقعی ["روانشناسی تجربی"، 1966]. این معضلات نه در آزمایشگاه یا آزمایش کلاسیک، بلکه توسط روانشناسی تجربی به طور کلی حل می شوند. در دهه‌های اخیر، عمدتاً به لطف الکترونیک، امکان انتقال فناوری روان‌شناختی تجربی به فراتر از آزمایشگاه به وجود آمده است. این نوع روش روانشناسی تجربی را می توان نام برد روش آزمایش میدانی،استفاده از تجهیزات قابل حمل بیشتر و چرخه های آزمایشی کوتاه تر. در حال حاضر، آزمایشات میدانی به طور گسترده در روانشناسی شغلی، هوانوردی و روانشناسی فضایی، به ویژه در روانشناسی ورزشی و روانشناسی نظامی انجام می شود.

چشم اندازهای بسیار جالبی برای توسعه آزمایشات آزمایشگاهی و میدانی با مطالعه اجتماعی و روانشناختی روابط بین فردی در گروه های کوچک، آزمایش های گروهی و جمعی با استفاده از هومئوستات ها در انواع مختلف، نصب تلویزیون با بازخورد، تکنیک "گروه ساختگی" و غیره باز می شود.

طبیعی و روانی-آموزشیآزمایشات در روانشناسی شوروی بسیار توسعه یافته بود و در تحقیقات روانشناختی و آموزشی به تفصیل شرح داده شد (N. A. Menchinskaya، G. S. Kostyuk، A. A. Lyublinskaya، M. N. Shardkov و غیره).

در شرایط مدرن گفتگونشان دهنده مکمل روش های تجربی است یا، که به ویژه مشخصه روانشناسی ژنتیکی و آسیب شناختی است، یک نوع آزمایش طبیعی،بازتولید موقعیت خاصی از ارتباطات و اطلاعات متقابل. در روانشناسی اجتماعی، گفتگو به عنوان یک روش مستقل عمل می کند مصاحبه،تکنیک جمع آوری خاص خود را دارد: اطلاعات، اصول، درجه بندی پاسخ ها و مقیاس رتبه بندی. بر اساس مصاحبه ها و همچنین پرسشنامه های انواع مختلف و پرسشنامه ها، ایالت ها به رسمیت شناخته می شوند(افکار عمومی، احساسات عمومی، انتظارات اجتماعی، رفتار نقش) و انجام می شود تصمیم گیریبه عبارت دیگر، مصاحبه، پرسشنامه و پرسشنامه (مثلاً پرسشنامه های آیزنک که بر اساس تحلیل برونگرایی - درونگرایی، معیار روان رنجوری و ... مشخص می شود)

شیا وسیله تشخیصی روانیو باید در این گروه از روش های تجربی طبقه بندی شوند.

به روش های تشخیصی روانینیز اعمال شود جامعه سنجی،از طریق آن وضعیت یک فرد در گروه ها (کوچک و بزرگ)، شاخص های گسترش عاطفی و غیره مشخص می شود. انتقاد از این روش در ادبیات علمی شوروی عمدتاً به سمت گرایش تفسیر بورژوایی از داده های به دست آمده با استفاده از یکی از مهم ترین انواع آزمون ها بود که ادعا می کند توانایی های فکری یا استعداد ذهنی را تعیین می کند. استفاده از این آزمون ها برای گزینش اجتماعی ماهیت ارتجاعی دارد و علیه دمکراتیک شدن آموزش و فرهنگ است. رسمی سازی بیش از حد ارزیابی ها و تمرکز بر نتایج حل مشکلات وجود داشت و منحصر به فرد بودن فرآیند فعالیت فکری نادیده گرفته شد. یک اشکال جدی بسیاری از تست‌های هوش، ماهیت دلخواه آنهاست: ساخت و وارد کردن آزمایش‌ها و خرده‌آزمون‌هایی که چرخه تحقیقاتی معمولی را در آزمایشگاه‌های خاص طی نکرده‌اند، در تمرین انبوه.

مؤثرترین اصلاحات روش‌های تجربی، به‌ویژه روش‌های صحرایی، مناسب برای کاربرد سریع جرم، باید به روش‌های تشخیصی منتقل شود. برخی از سیستم‌های تست تشخیصی روان‌شناختی (مثلاً سیستم و مقیاس وکسلر) این الزامات را برآورده می‌کنند، زیرا بیشتر آزمون‌های فرعی از تمرین تجربی گرفته شده‌اند. با این حال، تست های زیادی وجود دارد که چرخه های تحقیقاتی لازم برای ایجاد یک ابزار تشخیصی روانی دقیق را طی نکرده اند.

در بین تست ها باید بین تست های استاندارد و غیر استاندارد تمایز قائل شد و اولی اهداف متفاوتی دارد: تست ها. موفقیت(مقیاس ارزیابی دانش) از انواع خالی، به طور گسترده در فرآیند یادگیری، آزمون ها توزیع شده است هوش،در میان آنها نه تنها کسانی وجود دارند که هدف تعیین مستقیم استعداد ذهنی را دنبال می کنند، بلکه کسانی هستند که هدفشان روشن کردن سطح و ساختارهوش (کلامی و غیرکلامی، عمومی)، تست ها مناسب بودن حرفه اییا توانایی حرفه ای برای کار، بسته به پروفایل های حرفه ای متفاوت است.

به منظور تشخیص روانی ویژگی های شخصیتی، ویژگی های شخصیت شناختی و انگیزه های فعالیت آن، بیشتر از آزمون های تصویری استفاده می شود (به عنوان مثال، "نقاط" رورشاخ و غیره). فناوری موجود برای پردازش داده‌های آزمون فرافکنی هنوز بسیار ناقص است و امکان تفاسیر ذهنی‌گرایانه را به‌ویژه در روحیه روان‌کاوی یا مبادله‌ای منتفی نمی‌کند. با این حال، بهبود تست های تصویری و ساختن سیستم های عینی برای ارزیابی نتایج آنها کاملاً ممکن است و به توسعه تشخیص روانی کمک می کند.

می تواند به عنوان ابزار تشخیص روانی استفاده شود روانی حرکتیتست ها (به عنوان مثال، تست های N. Ozeretsky یا روانشناس برزیلی میر لوپز)، روان نباتیآزمایشات (به ویژه واکنش گالوانیکی پوست، تعریق، اندازه گیری فشار خون تحت استرس های مختلف فیزیکی و روانی و غیره).

به لطف موفقیت های مکتب روانی فیزیولوژیک شوروی B. M. Teplov، بسیاری از تست های عملکردی ارزشمند یا آزمایش های ویژگی های عصبی دینامیکی انسان (قدرت فرآیندهای تحریکی و مهاری، تحرک، پویایی و غیره) به سیستم ابزارهای تشخیص روانی معرفی می شوند. نوروکرونومتری که توسط E. A. Boyko و همکارانش توسعه یافته است، برای همین اهداف مورد استفاده قرار می گیرد. ایجاد یک سیستم یکپارچه از تشخیص روانشناسی مدرن یک وظیفه فوری روانشناسی شوروی است که باید با تلاش جمعی در سالهای آینده حل شود.

در میان روش های عمل سنجیزمان‌بندی حرکات کاری یا ورزشی، ثبت سیکلوگرافی از اعمال رفتار یا اعمال کار، توصیف حرفه‌ای کل مجموعه تولیدی دارای روش‌ها و تکنیک‌های توسعه‌یافته است.

وضعیت با تحلیل متفاوت است. محصولاتفعالیت ها (محصولات، آثار هنری، ادبی، علمی، اختراعات و توجیهات، انشاهای مدرسه و آثار آموزشی). برای هر یک از این نوع محصولات فعالیت انسانی، باید یک تکنیک تجزیه و تحلیل مناسب (اندازه گیری ویژگی های کمی خاص و ارزیابی کیفیت، از جمله تازگی و فردی بودن نتایج فعالیت های نظری و عملی) ایجاد شود. در این راستا، مطالعه نسخه های خطی آماده سازی و مواد نهایی خلاقیت ادبی، هنری، فنی و علمی می تواند مفید باشد.

مدلسازی -یک روش جدید، یا بهتر است بگوییم، روش های جدید تحقیق نظری، هم برای شناخت پدیده های ذهنی و هم برای بازتولید، در دستگاه های فنی، پارامترهای نزدیک به این پدیده ها، عملکرد اطلاعاتی و خود تنظیمی آنها ضروری است.

روش بیوگرافی- جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها در مورد مسیر زندگی یک فرد به عنوان یک فرد و موضوع فعالیت (تجزیه و تحلیل اسناد انسانی، شهادت معاصران، محصولات فعالیت خود شخص و غیره) هنوز در روانشناسی ضعیف است، حتی در زمینه هایی مانند روانشناسی شخصیت، شخصیت شناسی، روانشناسی هنر، هنوز روش ها و تکنیک های توسعه یافته ای برای گردآوری مجموعه اسناد و مطالب، معیارهایی برای ارزیابی اجزای مختلف زندگی نامه و تعیین انواع مسیر زندگی وجود ندارد. با این حال، مطالعه تطبیقی زندگی نامه ها (مثلاً زندگی نامه دانشمندان لیمان، پرایس و غیره) به منظور تعیین دوره های بهینه خلاقیت و مراحل شکل گیری استعداد می تواند برای توسعه روش شناسی برای تحقیق زندگی نامه بسیار مفید باشد. .

گروه خاصی از روش های تحقیق "پردازش" شامل کمی(آماری) روش ها: تست هاپراکندگی، همبستگی، عامل، تمایز، به منظور اندازه گیری روانشناختی استفاده می شود.

تحلیل کیفیبه طور کلی شامل تمایز مواد پردازش شده بر اساس انواع، انواع، گزینه ها است در دسته بندیمواد پردازش کمی، که برای آماده سازی مرحله تعمیم مطالعه ضروری است. یکی از روش‌های پردازش تحلیل کیفی، قضاوت روان‌شناختی است - توصیف مواردی که هم برای یک جمعیت معین یا سطوح اصلی آن معمول هستند و هم استثنا هستند. روش های تفسیری

بلهماهیت ترکیبی در روانشناسی در حال حاضر بسته به دو نوع اصلی از روابط متقابل پدیده های ذهنی - "عمودی" شکل می گیرد. ارتباطات ژنتیکیبین مراحل و سطوح توسعه و ساختاریارتباط "افقی" بین همه ویژگی های شخصیتی مورد مطالعه. روش ژنتیکی تمام مواد تحقیقاتی پردازش شده را به آن تفسیر می کند ویژگی های توسعه،برجسته کردن مراحل صحنه، لحظات حساس در روند شکل گیری عملکردهای ذهنی، شکل گیری ها یا ویژگی های شخصیتی. روش ساختاری تمامی مطالب تحقیقی پردازش شده را در ویژگی‌های سیستم‌ها و انواع ارتباطات بین آنها که یک فرد، یک گروه اجتماعی و غیره را تشکیل می‌دهند تفسیر می‌کند. بیان خاص این روش روان‌شناسی است.

در اصل، در این سطح روش‌شناختی، این روش به معنایی خاص، به نظریه تبدیل می‌شود که مسیر شکل‌گیری مفاهیم و فرضیه‌های جدیدی را تعیین می‌کند که چرخه‌های تحقیقاتی بیشتر شناخت روان‌شناختی را تعیین می‌کند. توسعه مشکلات روش شناختی موضوعی برای آینده نزدیک و برای کل تیم دانشمندان است.

فرض می کند

ایجاد ساختاری جامع از دیدگاه ها، ایده ها و حقایق به هم پیوسته. تفاوت اساسی با عادی نیاز اجباری به درک انتقادی همه ایده ها و شواهد پیشنهادی و نیز تمایل به عینیت دیدگاه ها و روش شناسی دقیق، هم در بررسی حقایق به دست آمده و هم در خود دانش است. روش های تحقیق وجود دارد. در این مقاله نگاهی دقیق تر به دومی خواهیم داشت. با این حال، ابتدا به ویژگی های اجباری رویکرد علمی می پردازیم.

معیار پوپر

ما در مورد به اصطلاح معیار ابطال پذیری تحقیقات نظری صحبت می کنیم. نویسنده این مفهوم متفکر مشهور مدرن بریتانیایی کارل پوپر است. ایده او این است که برای اینکه هر نظریه ای واقعاً علمی خوانده شود، باید در معرض تأیید تجربی عملی باشد. به عنوان مثال، تحقیقات علمی و آموزشی شامل مطالعه فرآیندهای روانشناختی و تربیتی در شکل گیری شخصیت و الگوهای عینی در یادگیری است. و در نتیجه توسعه روش های آموزشی موثر. در این صورت ملاک انعکاس نتایج واقعی در کاربرد روش شناسی های حاصل از تحقیق خواهد بود.

روش تحقیق نظری

هر فعالیتی، اگر ادعای علمی بودن داشته باشد، نه تنها باید متضمن معیارهایی برای آزمایش تجربی ایده ها باشد، بلکه باید متدولوژی مؤثری برای ساختن نظریه ها و جستجوی حقایق جدید باشد. از دیرباز - از زمان متفکران باستان - روشهای تحقیق تجربی و نظری متمایز بوده است. سطح نظری در علم در انعکاس عینی فرآیندها، پدیده ها، الگوهای درونی و ارتباطات در حال انجام است که از طریق روش های پردازش داده های عملی به دست آمده از طریق مشاهدات، آزمایش ها و غیره به دست می آید. بنابراین روشهای تحقیق نظری نوعی روبنا بر روشهای تجربی است. دومی توسط اشکال حسی نشان داده می شود که در اطلاعات دریافتی مستقیماً توسط حواس انسان و دستگاه های خاص بیان می شود. انباشته کردن به خودی خود یک هدف نیست؛ هدف نهایی آن، نظام‌بندی و همچنین ساختن بیشتر الگوها، نظریه‌ها و ایده‌ها در مورد دنیای اطراف ما است. روش‌های تحقیق نظری یک انتزاع منطقی است که از طریق ایجاد فرضیه‌ها و نظریه‌های علمی مبتنی بر دانش موجود ایجاد می‌شود. روش های تحقیق نظری گزینه های مختلفی دارد:

روش‌های تدریس راه‌های فعالیت مشترک معلم و دانش‌آموز با هدف دستیابی به اهداف آموزشی است.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس سطح فعالیت دانش آموزان. این یکی از اولین طبقه بندی های روش های تدریس است. بر اساس این طبقه بندی، روش های تدریس بسته به میزان درگیری دانش آموزان در فعالیت های یادگیری به غیرفعال و فعال تقسیم می شوند. روش‌های غیرفعال شامل روش‌هایی است که دانش‌آموزان فقط گوش می‌دهند و تماشا می‌کنند (داستان، سخنرانی، توضیح، گشت و گذار، نمایش، مشاهده)، در حالی که روش‌های فعال شامل روش‌هایی است که کار مستقل دانش‌آموزان را سازمان‌دهی می‌کند (روش آزمایشگاهی، روش عملی، کار با کتاب).

داستان. این یک مونولوگ، ارائه متوالی مطالب در قالب توصیفی یا روایی است. از داستان برای انتقال اطلاعات واقعی استفاده می شود که نیاز به تصویرسازی و ثبات ارائه دارد. داستان در تمام مراحل یادگیری استفاده می شود، فقط اهداف ارائه، سبک و حجم داستان تغییر می کند. بیشترین تأثیر رشدی از داستان سرایی هنگام آموزش به دانش‌آموزان کوچک‌تر مدرسه که مستعد تفکر تخیلی هستند، حاصل می‌شود. معنای رشدی داستان این است که فرآیندهای ذهنی را وارد حالت فعالیت می کند: تخیل، تفکر، حافظه، تجربیات عاطفی. داستان با تأثیرگذاری بر احساسات فرد به درک و جذب معنای ارزیابی های اخلاقی و هنجارهای رفتار موجود در آن کمک می کند.

آنها بر اساس هدف متمایز می کنند: یک داستان مقدماتی که هدف آن آماده کردن دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید است. داستان-روایت - برای ارائه محتوای مورد نظر استفاده می شود. داستان نتیجه گیری - مطالب مورد مطالعه را خلاصه می کند.

برای داستان به عنوان یک روش آموزشی الزامات خاصی وجود دارد: داستان باید دستیابی به اهداف آموزشی را تضمین کند. حاوی حقایق قابل اعتماد؛ منطق روشنی دارند؛ ارائه باید شواهدی، تصویری، احساسی و با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان باشد. در شکل خالص خود، داستان نسبتاً به ندرت استفاده می شود. بیشتر اوقات از آن در ترکیب با سایر روش های تدریس - تصویرسازی، بحث، گفتگو استفاده می شود. اگر با کمک یک داستان نتوان درک روشن و دقیقی از برخی احکام ارائه کرد، از روش توضیح استفاده می شود.

توضیح عبارت است از تفسیر الگوها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی، پدیده ها. توضیح با شکلی از ارائه شواهدی مشخص می‌شود که مبتنی بر استفاده از استنتاج‌های منطقی مرتبط است که مبنای صدق یک قضاوت معین را ایجاد می‌کند. توضیح بیشتر هنگام مطالعه مطالب نظری علوم مختلف مورد استفاده قرار می گیرد. به عنوان یک روش آموزشی، توضیح به طور گسترده ای در کار با افراد در گروه های سنی مختلف استفاده می شود. الزامات خاصی برای توضیح وجود دارد: فرمول دقیق و روشن ماهیت مسئله. افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛ استفاده از مقایسه، قیاس، کنار هم قرار گرفتن؛ منطق بی عیب و نقص ارائه در بسیاری از موارد، توضیح با مشاهدات، با سوالاتی که هم توسط مربی و هم زبان آموز پرسیده می شود، ترکیب می شود و می تواند به یک گفتگو تبدیل شود.

سخنرانی روشی مونولوگ برای ارائه مطالب حجیم است. این روش با سایر روش های کلامی ارائه مطالب در ساختار دقیق تر خود متفاوت است. فراوانی اطلاعات ارائه شده؛ منطق ارائه مطالب؛ ماهیت سیستماتیک پوشش دانش سخنرانی ها به بخش های بزرگ و اساسا مهم برنامه درسی اختصاص دارد. آنها در ساختار و روش های ارائه مطالب متفاوت هستند. از این سخنرانی می توان برای خلاصه و تکرار مطالب مطرح شده استفاده کرد. ارتباط استفاده از سخنرانی ها در شرایط مدرن به دلیل استفاده از مطالعه بلوکی مطالب جدید در موضوعات یا بخش های بزرگ در حال افزایش است.

نمایش به عنوان یک روش آموزشی شامل نمایش آزمایش‌ها، تاسیسات فنی، برنامه‌های تلویزیونی، ویدئوها، نوارهای فیلم، کدهای مثبت، برنامه‌های کامپیوتری و غیره است. ظاهر یک شی و ساختار درونی آن. این روش زمانی مؤثرتر است که خود دانش‌آموزان اشیا، فرآیندها و پدیده‌ها را مطالعه کنند، اندازه‌گیری‌های لازم را انجام دهند، وابستگی‌هایی ایجاد کنند که به واسطه آن یک فرآیند شناختی فعال انجام می‌شود، افق‌هایشان گسترده می‌شود و مبنای حسی-تجربی برای دانش ایجاد می‌شود.

گروه ویژه ای متشکل از روش های تدریس فعال است که هدف اصلی آن شکل گیری مهارت های عملی است. این گروه از روش ها شامل تمرینات، روش های عملی و آزمایشگاهی می باشد.

ورزش عبارت است از انجام مکرر (مکرر) اعمال آموزشی (ذهنی یا عملی) به منظور تسلط بر آنها یا بهبود کیفیت آنها. برای اینکه تمرینات موثر باشند، باید تعدادی از الزامات را برآورده کنند. این شامل رویکرد آگاهانه دانش آموزان به انجام تمرینات است. آگاهی از قوانین انجام اقدامات؛ رعایت توالی آموزشی در انجام تمرینات؛ با در نظر گرفتن نتایج به دست آمده؛ توزیع تکرارها در طول زمان

روش آزمایشگاهی مبتنی بر این است که دانش آموزان به طور مستقل آزمایش هایی را انجام می دهند، آزمایش هایی با استفاده از ابزارها، ابزارها، یعنی با استفاده از تجهیزات ویژه. کار می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. دانش‌آموزان موظفند فعال‌تر و مستقل‌تر از تظاهرات باشند، که در آن به‌عنوان ناظر منفعل عمل می‌کنند تا شرکت‌کنندگان و اجراکنندگان تحقیق.

روش های عملی روش های آموزشی با هدف به کارگیری دانش کسب شده برای حل مسائل عملی هستند. آنها کارکردهای تعمیق دانش، مهارت ها، کنترل و اصلاح را انجام می دهند، فعالیت های شناختی را تحریک می کنند، به شکل گیری ویژگی هایی مانند صرفه جویی، اقتصاد، مهارت های سازمانی و غیره کمک می کنند.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع کسب دانش

سه منبع دانش وجود دارد: کلمه، تجسم، عمل. بر این اساس، روش های کلامی متمایز می شوند (منبع دانش، کلمه گفتاری یا چاپی است). روش های بصری (منابع دانش عبارتند از اشیاء مشاهده شده، پدیده ها، کمک های بصری). روش های عملی (دانش و مهارت در فرآیند انجام اقدامات عملی شکل می گیرد).

روش های کلامی جایگاه اصلی را در سیستم روش های تدریس به خود اختصاص می دهد. اینها شامل داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب است. روش های داستان، توضیح و سخنرانی قبلاً در بالا مورد بحث قرار گرفته است.

مکالمه یک روش تدریس گفتگوی است که در آن معلم با پرسیدن سیستمی از سؤالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا درک آنها را از آنچه قبلاً آموخته است بررسی می کند. مکالمه به عنوان یک روش آموزشی می تواند برای حل هر مشکل آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. مکالمات انفرادی (سوالات خطاب به یک دانش آموز)، گفتگوهای گروهی (سؤالات خطاب به یک گروه خاص) و گفتگوهای رودررو (سوالات خطاب به همه) وجود دارد. مکالمه به عنوان یک روش تدریس دارای مزایای بدون شک است: فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را فعال می کند. گفتار، حافظه، تفکر آنها را توسعه می دهد. قدرت آموزشی بالایی دارد. ابزار تشخیصی خوبی است و به نظارت بر دانش دانش آموزان کمک می کند.

بحث آکادمیک به عنوان یک روش آموزشی مبتنی بر تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص است. علاوه بر این، این دیدگاه ها یا منعکس کننده نظرات خود شرکت کنندگان است یا بر اساس نظرات دیگران است. کارکرد اصلی بحث آموزشی برانگیختن علاقه شناختی است. شرکت کنندگان با کمک بحث، دانش جدیدی کسب می کنند، نظرات خود را تقویت می کنند، یاد می گیرند از موقعیت خود دفاع کنند و نظرات دیگران را در نظر بگیرند.

کار با کتاب درسی و کتاب یکی از مهم ترین روش های آموزشی است. مزیت اصلی این روش امکان دسترسی مکرر دانش آموز به اطلاعات آموزشی با سرعتی که در دسترس او باشد و در زمان مناسب است. هنگام استفاده از کتاب های آموزشی برنامه ریزی شده که علاوه بر اطلاعات آموزشی حاوی اطلاعات کنترلی نیز می باشد، مسائل کنترل، تصحیح و تشخیص دانش و مهارت به طور موثر حل می شود.

گروه دوم بر اساس این طبقه بندی شامل روش های آموزش تصویری است که در آنها جذب مواد آموزشی به طور قابل توجهی به وسایل کمک بصری، نمودارها، جداول، نقشه ها، مدل ها، دستگاه ها و وسایل فنی مورد استفاده وابسته است. روش های بصری به طور معمول به دو گروه تقسیم می شوند: روش نمایشی و روش تصویرسازی.

روش های تدریس عملی مبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است. هدف اصلی این گروه از روش ها، شکل گیری مهارت های عملی است. روش های عملی شامل تمرین، کار عملی و آزمایشگاهی است.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس هدف آموزشی

در این طبقه بندی، روش های آموزشی زیر متمایز می شوند: روش های کسب دانش جدید. روش های توسعه مهارت ها و توانایی ها؛ روش های به کارگیری دانش؛ روشهای تثبیت و آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها. ملاک تقسیم روش ها به گروه ها بر اساس این طبقه بندی، اهداف یادگیری است. این معیار فعالیت های معلم را برای دستیابی به هدف تدریس بهتر منعکس می کند. به عنوان مثال، اگر هدف آشنا ساختن دانش آموزان با چیزی باشد، پس برای دستیابی به آن، بدیهی است که معلم از روش های کلامی، دیداری و غیره استفاده می کند و برای تجمیع، از دانش آموزان می خواهد که تکالیف شفاهی یا کتبی را انجام دهند. با این طبقه بندی روش ها، شکاف بین گروه های فردی آنها تا حد معینی از بین می رود. فعالیت های معلم با هدف حل مشکلات آموزشی است.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان

بر اساس این طبقه بندی، روش های تدریس بسته به ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان در هنگام تسلط بر مطالب مورد مطالعه تقسیم می شوند. ماهیت فعالیت شناختی سطح فعالیت ذهنی دانش آموزان است.

روش های زیر متمایز می شوند: توضیحی-تصویری (اطلاعات-دریافت کننده)؛ تولید مثلی؛ ارائه مشکل؛ جستجوی جزئی (اکتشافی)؛ تحقیق کنید.

ماهیت روش توضیحی-تصویری این است که معلم اطلاعات آماده را از طرق مختلف در میان می گذارد و دانش آموزان آن را درک می کنند، متوجه می شوند و در حافظه ثبت می کنند. معلم اطلاعات را با استفاده از کلمه گفتاری (داستان، گفتگو، توضیح، سخنرانی)، کلمه چاپی (کتاب درسی، کتابچه راهنمای اضافی)، وسایل کمک بصری (جدول، نمودارها، تصاویر، فیلم ها و نوارهای فیلم)، نمایش عملی روش های فعالیت (نمایش) انتقال می دهد. تجربه، کار روی ماشین، روشی برای حل یک مشکل و غیره).

روش تولیدمثلی فرض بر این است که معلم دانش را به صورت آماده به اشتراک می گذارد و توضیح می دهد و دانش آموزان آن را جذب می کنند و می توانند روش فعالیت را مطابق دستورات معلم بازتولید و تکرار کنند. معیار جذب، بازتولید (بازتولید) صحیح دانش است.

هر دوی این روش ها با این واقعیت مشخص می شوند که دانش و مهارت را غنی می کنند، عملیات ذهنی خاصی را تشکیل می دهند، اما توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان را تضمین نمی کنند. این هدف با روش های دیگر، به ویژه روش ارائه مسئله، محقق می شود.

روش ارائه مسئله از انجام فعالیت به فعالیت خلاق انتقالی است. ماهیت روش ارائه مسئله این است که معلم مسئله ای را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند و از این طریق قطار فکر را در فرآیند شناخت نشان می دهد. در عین حال، دانش آموزان با تسلط بر مراحل حل مسائل کل نگر، از منطق ارائه پیروی می کنند. در عین حال، آنها نه تنها دانش و نتیجه گیری های آماده را درک می کنند، متوجه می شوند و به یاد می آورند، بلکه از منطق شواهد، حرکت فکری معلم یا یک رسانه جایگزین (سینما، تلویزیون، کتاب و غیره) پیروی می کنند. و اگرچه دانش آموزان با این روش تدریس شرکت کننده نیستند، بلکه صرفاً ناظر فرآیند تفکر هستند، آنها یاد می گیرند که مشکلات شناختی را حل کنند.

سطح بالاتری از فعالیت شناختی تا حدی با روش جستجو (اکتشافی) انجام می شود. این روش جستجوی جزئی نامیده شد زیرا دانش آموزان به طور مستقل یک مشکل آموزشی پیچیده را نه از ابتدا تا انتها، بلکه فقط تا حدی حل می کنند. معلم دانش آموزان را در انجام مراحل جستجوی فردی مشارکت می دهد. برخی از دانش توسط معلم منتقل می شود و برخی از دانش توسط دانش آموزان به تنهایی و با پاسخ دادن به سؤالات یا حل وظایف مشکل ساز به دست می آید. فعالیت های آموزشی بر اساس طرح زیر توسعه می یابد: معلم - دانش آموزان - معلم - دانش آموزان و غیره.

روش تحقیق آموزش شامل جذب خلاق دانش دانش آموزان است. ماهیت آن به شرح زیر است: معلم، همراه با دانش آموزان، مسئله را تدوین می کند. دانش آموزان آن را به طور مستقل حل می کنند. معلم فقط زمانی کمک می کند که در حل مشکل مشکل ایجاد شود.

بنابراین، روش تحقیق نه تنها برای تعمیم دانش، بلکه عمدتاً به این منظور به کار می رود که دانش آموز کسب دانش، بررسی یک شی یا پدیده، نتیجه گیری و به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در زندگی را بیاموزد. ماهیت آن به سازماندهی جستجو و فعالیت های خلاقانه دانش آموزان برای حل مشکلاتی است که برای آنها جدید است.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس رویکرد کل نگر به فرآیند یادگیری

با توجه به این طبقه بندی، که توسط یو. بابانسکی ارائه شد، روش های تدریس به سه گروه تقسیم می شوند: 2) روش های تحریک و انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی. 3) روش های نظارت و خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی.

گروه اول شامل روش های زیر است: ادراکی (انتقال و ادراک اطلاعات آموزشی از طریق حواس). کلامی (سخنرانی، داستان، گفتگو و غیره)؛ بصری (نمایش، تصویر)؛ عملی (آزمایش ها، تمرین ها، تکمیل تکالیف)؛ منطقی، یعنی سازماندهی و اجرای عملیات منطقی (استقرایی، قیاسی، قیاس و غیره)؛ Gnostic (تحقیق، مشکل-جستجو، تولید مثل)؛ خود مدیریت فعالیت های آموزشی (کار مستقل با کتاب، تجهیزات و غیره).

روش های گروه دوم عبارتند از: روش های ایجاد علاقه به یادگیری (بازی های شناختی، بحث های آموزشی، ایجاد موقعیت های مشکل و غیره). روش های شکل گیری وظیفه و مسئولیت در تدریس (تشویق، تایید، سرزنش و ...).

گروه سوم شامل روش‌های مختلف آزمون شفاهی، کتبی و ماشینی دانش، توانایی‌ها و مهارت‌ها و همچنین روش‌های خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت‌های آموزشی و شناختی خود است.

طبقه بندی های باینری و چندگانه طبقه بندی دودویی و چندگانه روش های تدریس بر اساس دو یا چند ویژگی کلی است. طبقه بندی دودویی روش های تدریس توسط M. I. Makhmutov شامل دو گروه از روش ها است: روش های تدریس (اطلاعاتی-ارتباطاتی؛ توضیحی؛ آموزشی-عملی؛ توضیحی-القای؛ محرک). روش های تدریس (اجرایی، تولید مثلی، مولد-عملی، جزئی اکتشافی، اکتشافی).

توسعه و آموزش

تأثیر وراثت و محیط با آموزش اصلاح می شود. این نیروی اصلی است که می تواند به جامعه شخصیتی تمام عیار بدهد. اثربخشی نفوذ آموزشی در رهبری هدفمند، سیستماتیک و واجد شرایط نهفته است. ضعف آموزش این است که مبتنی بر شعور انسان است و مشارکت او را می طلبد، در حالی که وراثت و محیط ناخودآگاه و ناخودآگاه عمل می کند. این امر نقش، مکان و امکانات آموزش را در شکل گیری یک فرد مشخص می کند. نقش آموزش و پرورش به روش های مختلفی ارزیابی می شود و دامنه این ارزیابی ها بسیار گسترده است، از اظهار بی قدرتی و بی معنی بودن کامل آن (با وراثت نامطلوب و تأثیر بد محیط) تا شناخت به عنوان تنها وسیله تغییر ماهیت انسان. . حقیقت، طبق معمول، بین افراط و تفریط قرار دارد. شعار "آموزش و پرورش می تواند هر کاری انجام دهد!"، که آموزش بارها از آن حمایت کرده است، خود را توجیه نکرده است. شما می توانید از طریق آموزش به چیزهای زیادی دست پیدا کنید، اما نمی توانید یک فرد را کاملاً تغییر دهید. آموزش سهم متفاوتی در سرنوشت مردم دارد - از بی اهمیت ترین تا بزرگ ترین ممکن.

آموزش و پرورش رشد انسان را تابع هدف مورد نظر می کند. تأثیر هدفمند و سیستماتیک مربیان منجر به شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی جدید و از پیش طراحی شده می شود که به هیچ طریق دیگری ایجاد نمی شوند. آموزش در مورد پرکردن خلأهای موجود در برنامه توسعه انسانی است. یکی از مهم ترین وظایف آموزش و پرورش به درستی سازماندهی شده، شناسایی تمایلات و استعدادها، رشد متناسب با ویژگی های فردی فرد، توانایی ها و قابلیت های اوست. مطالعات خاص نشان داده است که آموزش و پرورش تنها با تکیه بر تمایلات ذاتی طبیعت می تواند رشد ویژگی های خاص را تضمین کند. پرورش بچه میمون ها در همان شرایط کودکی نشان داد که بچه میمون ها، با داشتن تماس های یکسان با مردم، دریافت تغذیه و مراقبت خوب، با این وجود یک ویژگی کیفیت ذهنی واحد برای انسان به دست نمی آورند (تحقیق توسط N. I. Ladygina-Kote). آموزش و پرورش با تأثیرگذاری بر رشد انسان، به توسعه پیوسته متکی است. این دیالکتیک پیچیده رابطه بین توسعه و آموزش به عنوان یک هدف و وسیله است. اثربخشی آموزش با میزان آمادگی فرد برای درک تأثیرات آموزشی تعیین می شود که توسط تأثیر وراثت و محیط تعیین می شود. مردم به همان اندازه مستعد آموزش نیستند. "مقاومت در برابر آموزش" موجود به عنوان مقاومت در برابر نیروی بیرونی ناشی از مربیان، نتیجه نهایی را تعیین می کند. بنابراین موقعیت ها و روابط خاص بین افراد در فرآیند آموزشی نقش تعیین کننده ای دارد.

قدرت نفوذ آموزشی به تعدادی از شرایط و شرایط بستگی دارد. معلم و روانشناس داخلی L. S. Vygotsky الگویی را اثبات کرد که براساس آن اهداف و روش های آموزشی باید اولاً با سطح "رشد واقعی" که قبلاً توسط کودک به دست آمده و ثانیاً با "منطقه رشد نزدیک" مطابقت داشته باشد. ” در سطح اول، کودک به طور مستقل وظایف خود را در سطح دوم انجام می دهد، او نمی تواند با آنها کنار بیاید و بنابراین با کمک بزرگسالان مشکل را حل می کند. فقط آن تربیت خوب شناخته می شود که جلوتر از توسعه می رود. وظیفه آموزش ایجاد "منطقه توسعه نزدیک" است که بعداً به "منطقه توسعه واقعی" منتقل می شود. شخصیت با تربیت شکل می گیرد که منجر به رشد می شود که به سمت فرآیندهایی سوق داده می شود که هنوز به بلوغ نرسیده اند و در حال شکل گیری هستند.

روش‌های روان‌شناسی ابزارها و روش‌هایی هستند که از طریق آن‌ها دانشمندان می‌توانند به داده‌های موثق و واقعی درباره یک پدیده ذهنی خاص دست یابند. سپس از این اطلاعات در فرآیند توسعه نظریه علمی و توصیه های عملی استفاده می شود.

گونه شناسی B. G. Ananyev

طبق نظر B.G. Ananyev محبوب ترین طبقه بندی روش های روانشناسی وجود دارد.

گروه اول شامل روش های سازمانی است. با روش مقایسه ای (گروه های مختلف با توجه به معیارهای انتخاب شده - جنسیت، سن، فعالیت مقایسه می شوند)، طولی (مطالعات متعدد از همان پاسخ دهندگان در مدت زمان طولانی انجام می شود) و روش پیچیده (شیء مورد مطالعه توسط دانشمندان از زمینه های علمی مختلف، تکنیک های مختلف).

گروه دوم شامل روش های تجربی روانشناسی است. آنها با مشاهده و درون نگری، آزمایش، ابزارهای تشخیص روانی (آزمون، پرسشنامه، مصاحبه، نظرسنجی، مکالمه، جامعه سنجی)، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت و روش بیوگرافی نشان داده می شوند.

گروه سوم بر روی روش هایی تمرکز دارد که می توان از آنها برای پردازش داده ها استفاده کرد. آنها شامل روش های کمی و کیفی هستند.

گروه چهارم روش های تفسیری روانشناسی را نشان می دهد. استفاده از روش های ژنتیکی (فرایند تجزیه و تحلیل موضوع مورد مطالعه از نقطه نظر توسعه آن، شناسایی مراحل، مراحل خاص و غیره) و روش های ساختاری (ایجاد ارتباطات ساختاری بین تمام صفات و ویژگی های یک فرد).

مشاهده

روش های روانشناسی رشد شامل این روش درک واقعیت است. مشاهده با انجام آن در شرایط عادی برای سوژه، بدون هیچ تأثیری بر او مشخص می شود. هر کاری که پاسخ دهنده انجام می دهد و می گوید با جزئیات ثبت می شود و سپس قابل تجزیه و تحلیل است. می توانید همه چیز را یادداشت کنید یا یک لحظه خاص را انتخاب کنید. استفاده از ضبط مداوم مشخصه مطالعه شخصیت به عنوان یک کل است و ضبط انتخابی مشخصه ثبت جلوه های خاصی از واقعیت ذهنی است. روش های روانشناسی عمومی نیز با درون نگری نشان داده می شود.

مشاهده با رعایت شرایط خاصی مشخص می شود، یعنی هدفمند است (تعریف روشن از هدف و وظایف مطالعه). طبیعی بودن (بیشتر افراد مشاهده شده نمی دانند که در حال بررسی هستند). وجود طرح؛ رعایت دقیق شیء و موضوع؛ محدود کردن عناصری که موضوع مشاهده هستند. توسعه معیارهای پایدار برای ارزیابی علائم؛ اطمینان از وضوح و قابلیت اطمینان

این نظرسنجی همچنین روش های روانشناختی را معرفی می کند. این در این واقعیت نهفته است که داده ها را می توان در نتیجه پاسخ به سؤالات توسط خود آزمودنی ها به دست آورد. نظرسنجی می تواند به صورت شفاهی، کتبی یا آزادانه انجام شود.

آزمایش کنید

روش های اساسی روانشناسی شامل تکنیک کاملی مانند آزمایش است. مزیت روش حذف متغیرهای جانبی است که می توانند موضوع نظرسنجی را تحت تأثیر قرار دهند و تغییر دهند. همچنین آزمایشگر می تواند به طور هدفمند شرایط را تغییر داده و نتایج این تغییرات را مشاهده کند که چگونه بر روند فرآیندهای ذهنی و واکنش های انسانی تأثیر می گذارد. آزمایش را می توان چندین بار در شرایط یکسان تکرار کرد و با تعداد بیشتری از افراد انجام داد.

اغلب، روش های روانشناسی رشد شامل یک آزمایش نیز می شود. زمانی مشخص می شود که ویژگی های خاصی از روان یا کیفیت شخصی که از قبل وجود دارد آشکار شود. نوع دیگر شکل دهنده است - تأثیر ویژه بر پاسخ دهندگان به منظور تغییر یک ویژگی خاص.

پرسشگری و جامعه سنجی

این روش‌های درک واقعیت به عنوان روش‌های اصلی روان‌شناسی تعریف نشده‌اند، اما اطلاعات مفید زیادی را به همراه دارند. این نظرسنجی شامل پاسخ های آزمودنی به سوالات برنامه ریزی شده است. برای اینکه داده های به دست آمده در نتیجه چنین تکنیکی قابل اعتماد و قابل اعتماد باشند، بررسی باید تکرار شود و نتایج با استفاده از روش های دیگر پایش شود.

نویسنده جامعه سنجی جی. ال. مورنو در نظر گرفته می شود. برای مطالعه روانشناسی اجتماعی گروه های کوچک استفاده می شود. چندین سوال فرموله شده است که برای یک گروه خاص کافی است که پاسخ دهنده باید به آنها پاسخ دهد. به عنوان مثال، چه کسی از تیم را به تولد خود دعوت خواهید کرد؟ چه کسی را به تولد خود دعوت نمی کنید؟ بسته به اهداف مطالعه می توانید یک، دو، سه نفر را مشخص کنید.

تست کردن

روش ارائه شده حد واسط بین ذهنیت و عینیت مطالعه است. تست نیز انواع فرعی خود را دارد. به عنوان مثال، آزمون های پرسشنامه، که در درجه اول برای مطالعه ویژگی های شخصی استفاده می شود. پاسخ دهنده، آگاهانه یا ناخودآگاه، می تواند بر نتیجه نهایی تأثیر بگذارد.

در مطالعه هوش از آزمون های تکلیفی استفاده می شود. همچنین روش‌های فرافکنی وجود دارد که شامل تفسیر آزاد است که برای پایایی و اعتبار داده‌ها بسیار خطرناک است. چنین تکنیک هایی اغلب برای آزمایش کودکان یا اندازه گیری حالات عاطفی استفاده می شود (تست لوشر، آزمون رورشاخ، TAT).

روش های دیگر

روانشناسی با داشتن سطح بالایی از ذهنیت، روش های ریاضی پردازش داده ها را به امانت می گیرد تا نتایج قابل اعتماد و معتبر باشد. تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت اغلب مورد استفاده قرار می گیرد، به عنوان مثال، نقاشی، مقاله، زیرا شخص در آنها واقعیت ذهنی خود را نشان می دهد.

یک دانشمند بسته به موضوع تحقیق و اهداف می‌تواند زرادخانه‌ای از روش‌ها و تکنیک‌ها را برای مطالعه کامل یک پدیده ذهنی انتخاب کند.

از چهار گروه روشی که ما شناسایی کرده ایم، روش های سازمانی را با جزئیات بیشتر توصیف خواهیم کرد، زیرا اهمیت روش شناختی آنها در سیستم کلی تحقیق کاملاً رضایت بخش در ادبیات روانشناسی مدرن ارائه شده است.

تثبیت‌ترین و آزمایش‌شده‌ترین روش سازمانی، مقایسه‌ای است که در رشته‌های مختلف روان‌شناسی اصلاح شده است.

در زیست روانشناسی تکاملی که به آن مقایسه ای نیز می گویند، تحقیقات با مقایسه (همزمان یا متوالی) مراحل مختلف تکامل یا سطوح مختلف رشد با توجه به پارامترهای خاص سازماندهی می شود. طراحی و اجرای چنین مطالعه ای در مدت زمان طولانی و استفاده از تکنیک های مختلف (به ویژه مشاهده و آزمایش) بسیار پیچیده است. در ابتدا، روش مقایسه ای برای مطالعه فیلوژنز رفتار و فعالیت ذهنی مورد استفاده قرار گرفت، اما سپس به طور خاص برای مطالعه تکامل آنتوژنتیک، به عنوان مثال، در پستانداران (Ladygina-Kots، 1935؛ Tikh، 1966) استفاده شد.

روش تطبیقی به عنوان یک روش کلی سازماندهی تحقیق، هدایت سیر آن و تنظیم تعامل همه روش ها، در حال حاضر به طور گسترده در روانشناسی عمومی (مقایسه جمعیت های مختلف آزمودنی ها یا "نمونه ها")، در روانشناسی اجتماعی (مقایسه انواع مختلف) استفاده می شود. انواع گروه‌های کوچک، جمعیت‌شناختی، حرفه‌ای، قوم‌نگاری و موارد دیگر)، در پاتوروسایکولوژی و آسیب‌شناسی روانی (مقایسه بیماران با افراد سالم، افراد دارای نقص - حسی، حرکتی، فکری - با دید عادی، شنوایی و غیره).

در روان‌شناسی کودک و روان‌شناسی روان‌شناسی، روش مقایسه‌ای در شکل خاصی از روش بخش‌های «مربوط به سن» یا «مقطعی» ظاهر شد. اکثریت قریب به اتفاق تحقیقات در این زمینه با استفاده از این روش خاص انجام شده است، اگرچه آنها در روش ها و تکنیک های تجربی، مسائل و سازه های نظری متفاوت هستند. مطالعات سنی مقایسه ای ممکن است فازهای مختلفی از یک یا دو دوره مجاور (به عنوان مثال، کودکی و نوجوانی) را پوشش دهد، اما در رابطه با کل مجموعه پدیده های مورد مطالعه (مثلاً ادراک یا تفکر). اینها عمده ترین کارهای جی پیاژه (Flavell, 1967) هستند که یکی از مهم ترین آنها در زمینه پیدایش تفکر است (Piaget, Inelder, 1963).

یکی دیگر از اصلاحات روش سن مقایسه ای، مقایسه انتخابی دوره های فردی است که با هدف شناسایی ویژگی های تکاملی-فرمانی پویایی فرآیند ذهنی مورد مطالعه انجام می شود. یکی از جالب‌ترین و آموزنده‌ترین مطالعات از این دست، مجموعه‌ای از مطالعات A. A. Smirnov و همکارانش در مورد مشکل حافظه است که در آن ویژگی‌های برخی از فرآیندهای حافظه‌شناسی در کودکان پیش‌دبستانی، دانش‌آموزان مدرسه و بزرگسالان مقایسه شد (اسمیرنوف، 1967).

چرخه کامل مقایسه های سنی در کار جمعی ما که به تغییرات انتوژنتیکی در ثابت های ادراکی اختصاص داده شده است (آنانیف، دووریاشینا، کودریاوتسوا، 1968) ارائه شده است. دوره های اصلی زندگی انسان (از اوایل کودکی تا پیری) با توجه به پارامتر ادراک بصری - ثبات مقایسه شد. با استفاده از روش سن، یا مقطع، مقدار این پارامتر به عنوان شاخص رشد فردی آشکار شد.

در سری دیگری از مطالعات ما، از روش مقاطع سنی برای تعیین دگرگونی های انتوژنتیک مجموعه ای از توابع بینایی-فضایی (میدان بینایی، حدت بینایی، چشم خطی) استفاده شد. با استفاده از این روش، هم ویژگی‌های بلوغ و پیری هر یک از این عملکردها و هم انواع همبستگی‌های بین عملکردی در دوره‌های مختلف زندگی شناسایی شده‌اند (آنانیف، ریبالکو، 1964؛ الکساندروا، 1965؛ ریبالکو، 1969).

به موازات روش مقایسه ای، یک روش طولی (روش "لانگ شات") در روانشناسی رشد و ژنتیک توسعه یافت، اما در مقیاس غیرقابل مقایسه کمتری مورد استفاده قرار گرفت. یکی از سمپوزیوم های هجدهم کنگره بین المللی روانشناسی ("مطالعه سیر رشد ذهنی کودک" - سازماندهی شده توسط R. Zazzo) به بحث خاصی در مورد اصول ساخت این روش اختصاص داشت. تعمیم برخی از تجربیات کاربرد آن به R. Zazzo اجازه داد تا اثربخشی روش طولی را در مقایسه با روش سن یا مقطع ارزیابی کند. نشان داده شده است که روش طولی در تعیین امکانات رشد ذهنی حساسیت بیشتری دارد. مزیت آن نسبت به روش بخش های سنی در حل دو مشکل منعکس شده است: 1) پیش بینی سیر بعدی تکامل ذهنی، اثبات علمی پیش آگهی ذهنی، و 2) تعیین ارتباطات ژنتیکی بین مراحل رشد ذهنی.

روش طولی شامل معاینات مکرر از همان افراد در طول یک دوره نسبتا طولانی از مسیر زندگی آنها است که گاهی اوقات در ده ها سال اندازه گیری می شود. این یک اشکال جدی از روش مقطعی (مقایسه سنی) مانند معادله همه افراد در یک سن معین و یک جمعیت معین را از بین می برد. این افراد ممکن است در واقع در یک نقطه تکامل انتوژنتیکی به پایان نرسند، زیرا رشد خود را با سرعت‌ها و روش‌های متفاوتی انجام می‌دهند. در مقایسه با روش مقطعی، روش طولی روشی پیچیده تر و فردی برای سازماندهی تحقیقات در زمینه روانشناسی رشدی، ژنتیکی و افتراقی است.

مسیر نظارت مستمر بر پیشرفت رشد ذهنی توسط برنامه ای که برای چندین سال طراحی شده است از پیش تعیین شده است. لازم به ذکر است که هر چه دوره مشاهده کوتاهتر باشد، استفاده از روش طولی کمتر موثر است. مشاهده طولانی مدت و بازتولید ثابت نمونه های عملکردی خاص (آزمون)، قابل مقایسه با معیارهای خاصی از وظایف آزمایشی، با استفاده همزمان از روش های دیگر (بیوگرافی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، و غیره) - همه اینها ویژگی چند عملیاتی است. ترکیب روش طولی به عنوان راهی برای سازماندهی یک چرخه تحقیقاتی بلندمدت نتیجه فوری کاربرد آن یک تک نگاری فردی یا مجموعه خاصی از چنین تک نگاری هایی است که به دوره رشد ذهنی اختصاص دارد و چندین مرحله از دوره های زندگی انسان را پوشش می دهد. مقایسه تعدادی از چنین تک نگاری های فردی به ما امکان می دهد تا به طور کامل دامنه نوسانات در هنجارهای سنی و لحظات انتقال از یک مرحله توسعه به مرحله دیگر را ارائه دهیم.

با این حال، ساخت یک سری آزمون های عملکردی و روش های تجربی، که به طور دوره ای در هنگام مطالعه یک فرد تکرار می شود، یک موضوع بسیار دشوار است، زیرا انطباق موضوع با شرایط آزمایش، آموزش ویژه و غیره می تواند بر تصویر رشد تأثیر بگذارد. علاوه بر این، اساس محدود چنین مطالعه ای، محدود به تعداد کمی از اشیاء، زمینه را برای ساختن سندرم های مرتبط با سن، که با موفقیت از طریق روش مقایسه ای "مقاطع" انجام می شود، فراهم نمی کند. زمانی که R. Zazzo ترکیب هر دو روش را در روانشناسی ژنتیک توصیه کرد، این شرایط را در نظر گرفت (Zazzo, 1966).

ترکیب مشابهی از روش‌های طولی و مقایسه‌ای در سایر حوزه‌های روان‌شناسی، به‌ویژه در روان‌شناسی افتراقی، که در آن پایایی تشخیص روان‌شناختی فردی از اهمیت بالایی برخوردار است، توصیه می‌شود. در روانشناسی بالینی (پاتوروسایکولوژی)، تجزیه و تحلیل تصادفی مبتنی بر داده های طولی معمولاً بر سندرم های پاتولوژیک به دست آمده با روش مقایسه ای (هنگام مطالعه بیماران مبتلا به بیماری های عصبی روانی مختلف یا مقایسه آنها با افراد سالم) قرار می گیرد. در روانشناسی ورزشی، روش های طولی سازماندهی تحقیقات در ترکیب با داده های حاصل از معاینات انبوه ورزشکاران با تخصص ها، مدارک، تجربه و غیره از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

از هر دو روش مقایسه ای و طولی می توان در مطالعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی، فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی های شخصیتی استفاده کرد. مقیاس سازماندهی کل چرخه کار، ترکیب روش ها و تجهیزات مورد استفاده به موضوع تحقیق بستگی دارد. با این حال، باید در نظر گرفت که در شرایط مدرن، تحقیقات روانشناختی به طور فزاینده ای در سیستم های پیچیده یکپارچه گنجانده می شود، که در آن بسیاری از علوم دیگر که برای حل مسائل عملی واقعی ضروری هستند (به عنوان مثال، سازمان علمی کار) درگیر هستند. اهمیت استثنایی عوامل انسانی در انواع مختلف عملکرد اجتماعی (از سازماندهی تولید گرفته تا خدمات انبوه به جمعیت) اهمیت چنین پیچیده، یعنی تحقیقات بین رشته ای را تعیین می کند.

مانند روش تطبیقی یا طولی که به خودی خود بیانگر هیچ نظریه ای نیستند، بلکه روش های سازماندهی چرخه تحقیق هستند، روش پیچیده به خودی خود هنوز مفهومی از یکپارچگی پدیده های مورد مطالعه نیست، بلکه بدون شک هدفمند است. در ساختن یک چرخه تحقیقاتی که تضمین می کند من می خواهم مفهوم مخفی را در آینده توجیه کنم.

برنامه تحقیقات پیچیده بین رشته ای با مشترک بودن موضوع مورد مطالعه و تقسیم کارکردها بین رشته های فردی، مقایسه دوره ای داده ها و تعمیم آنها، عمدتاً در مورد ارتباطات و وابستگی بین پدیده های مختلف (به عنوان مثال، جسمی و ذهنی) متحد می شود. توسعه، وضعیت اجتماعی فرد و ویژگی های شخصیتی او، شاخص های اقتصادی بهره وری نیروی کار و سبک کار فردی و غیره). جامعه شناختی-روانشناختی، اقتصادی-ارگونومیکی، انسان شناسی-روانی فیزیولوژیکی و سایر مطالعات پیچیده، خواسته های ویژه ای را در مورد ساخت حالت های تحقیقاتی بهینه برای مدیریت عملیاتی مجموعه ای ناهمگون از روش ها ایجاد می کند که با کمک آنها مقادیر زیادی مواد به دست آمده و پردازش می شوند (به ویژه از نظر آماری). نتایج چنین مطالعاتی مبنایی برای نتیجه گیری های متناظر در مورد بهبود بخش های خاصی از عمل فراهم می کند.

روش شناسی و فناوری تحقیقات پیچیده به تازگی در حال توسعه است (انسان و جامعه. شماره I-XIII، 1966-1973). با این حال، با توجه به اهمیت روزافزون روانشناسی در نظام علوم و تعامل بین آنها، باید به مسائل ایجاد سازمانی از تحقیقات پیچیده در زمینه تولید، خدمات انبوه، بهداشت و درمان و البته آموزش توجه ویژه ای شود. و تربیت که از اهمیت بالایی برخوردارند. انجمن های پیچیده روانشناسان، معلمان و متخصصان اطفال، فیزیولوژیست ها و انسان شناسان، روش شناسان با پروفایل های مختلف می توانند به ویژه برای اطمینان از وحدت تأثیرات آموزشی و روابط بهینه بین تربیت، آموزش و توسعه مفید باشند (آموزش ابتدایی ...، 1968؛ Ananyev، 1974). .

در میان روش های تجربی روانشناسی که به کمک آنها حقایق تحقیق به دست می آید، مشاهده عینی (مستمر یا انتخابی) از اهمیت اولیه برخوردار است که روش شناسی آن اخیراً به دلیل استفاده از انواع ضبط و سایر ابزارهای فنی، دگرگونی قابل توجهی یافته است. برای مشاهده و پردازش داده های به دست آمده.

در مورد درون نگری به عنوان یک روش خاص روانشناسی و به عنوان سلاح اصلی درون نگری ایده آلیستی، نظرات کاملاً متضاد مخالفان و مدافعان این روش وجود دارد. برای ما، مشاهده خود یک مشکل روش شناختی نیست، بلکه یک مشکل روش شناختی است که هنوز در انتظار مطالعه سیستماتیک و بهبودهای فنی است.

شکی نیست که خود امکان درون نگری، یعنی سطح درون نگری، نشانگر رشد ذهنی یک فرد است که منعکس کننده ویژگی های شکل گیری خودآگاهی اوست. با این حال، نباید مشاهده خود را با مطالعه خاص خودآگاهی یکی دانست. مانند همه پدیده های فعالیت ذهنی، خودآگاهی در فعالیت، در موقعیت های واقعی فرد و اعمال او، در سطح ادعاها و پویایی روابط با دیگران، در انواع مختلف ارتباطات عینیت می یابد. از سوی دیگر، مشاهده خود به عنوان جزء بسیاری از روش های دیگر در مطالعه واکنش های ذهنی، اعمال رفتاری و اشکال فعالیت در قالب گزارش شفاهی عمل می کند.

با این وجود، بدیهی است که درون نگری به عنوان یک روش مشاهده ای، در مطالعه پویایی آگاهی، معنای ویژه ای دارد، که هم بازتاب ذهنی واقعیت عینی و هم یک روش درونی برای درک خود انسان است. خودآگاهی به عنوان برنامه ذهنی فرد و خود تنظیمی آن.

در این راستا، تکنیک ها و داده های درون نگری با واسطه (خاطرات خاطرات، مطالب زندگی نامه، مکاتبات و غیره) از ارزش خاصی برخوردار است. حوزه های مختلف روانشناسی از داده های خود مشاهده ای متناسب با موضوع و سازمان کلی مطالعه استفاده می کنند. در عمل پزشکی، در مقایسه با داده های مطالعات بالینی و آزمایشگاهی (سابقه عینی) از مطالب تاریخچه ذهنی همیشه استفاده می شود.

در همه انواع روانشناسی کاربردی - از روانشناسی کار گرفته تا روانشناسی کیهانی - مشاهده خود در اصلاحات مختلف و در ارتباط با روشهای عینی دیگر استفاده می شود. توصیف بهزیستی در برخی از حالات فعالیت، پویایی ایده ها و تجربیات و انگیزه های رفتار از اهمیت ویژه ای برخوردار است (لانژ، 1893).

روش‌های آزمایشی در روان‌شناسی آنقدر متنوع هستند که هیچ یک از کتاب‌های راهنمای روان‌شناسی تجربی نمی‌تواند تمام روش‌های آزمایشی را به طور کامل توصیف کند، زیرا اینها سیستم‌های پیچیده‌ای از عملیات و رویه‌های خاص هستند که در اتاق‌ها و کابین‌های مجهز با استفاده از ابزار، دستگاه‌ها و سایر وسایل فنی پیچیده انجام می‌شوند. اولین شکل روش تجربی در روانشناسی به اصطلاح آزمایش آزمایشگاهی است. البته این نامگذاری صرفاً رسمی است و فقط در مقایسه با سایر انواع آزمایش - "طبیعی" و روانشناختی - آموزشی - منطقی است.

اشکال کلاسیک آزمایش آزمایشگاهی - روش واکنش های ذهنی، که در انواع مختلفی وجود دارد (واکنش های ساده، حسی و حرکتی، واکنش های انتخاب، واکنش به یک جسم متحرک و غیره)، روش های روانی (تعیین آستانه و پویایی حساسیت - مطلق). و دیفرانسیل - از روش های مختلف). این روش ها نه تنها در روانشناسی، بلکه در بسیاری از علوم مرتبط نیز پیشرفت استثنایی یافته اند. در خود روانشناسی، پیشرفت تئوری و فناوری تجربی منجر به بهبود بیشتر این روش ها شده است.

به دنبال این روش‌ها، روان‌شناسی تجربی با روش‌های مختلف روان‌سنجی برای مطالعه فرآیندهای یادمانی، ادراکی، ادراک و توجه پر شد. هر یک از آنها دارای تجهیزات ویژه و تکنیک آزمایشی خاصی هستند. اندکی بعد، فرصت هایی برای مطالعه تجربی فرآیندهای تفکر و عملکردهای گفتاری باز شد. به لطف توسعه موفقیت آمیز این مطالعه، مبانی تجربی نشانه شناسی و اکتشافی مدرن ایجاد شد، که اهمیت روانشناسی تجربی تفکر کمتر از منطق ریاضی نیست.

پیچیدگی روش‌های اندازه‌گیری روان‌شناختی منجر به ایجاد رشته خاصی از روان‌شناسی تجربی - مبانی مهندسی و اقتصادی روان‌شناسی تجربی - شد که وظیفه طراحی تجهیزات آزمایشگاهی، انتخاب مواد و دستگاه‌های عایق، طراحی جدید را بر عهده دارد. تجهیزات (تجهیزات) و غیره

معرفی روزافزون الکترونیک رادیویی و اتوماسیون به فناوری روانشناسی تجربی، ایجاد دستگاه های سیگنالینگ و تحریک نرم افزاری را با هر مجموعه ای از سیگنال ها و با هر درجه بندی از شدت آنها تضمین کرده است. به لطف گسترش دستگاه های الکتروفیزیولوژیکی، تجهیزات ضبط به طور فزاینده ای متنوع و پیچیده می شوند. در برخی موارد، این تجهیزات شامل عملیات شمارش است که نتایج آن در قالب شاخص های کمی محرک ها و واکنش ها ارائه می شود. توسعه تجهیزات سیگنالینگ و ضبط هنوز به اندازه کافی به هم متصل نشده است و بنابراین هنوز موارد مکرری وجود دارد که از مجموعه پیچیده سیگنال ها، دستگاه فقط شاخص های زمانی واکنش های موتور یا گفتار را ثبت می کند. در آینده باید منتظر هماهنگی و یکپارچگی بیشتر هر دو نوع تجهیزات باشیم.

به گفته پی فرس (فرس، پیاژه، 1966، ص 93-95)، یکی از مبرم ترین مشکلات روانشناسی تجربی مدرن، گذار از مطالعه روان در شرایط آزمایشگاهی به مطالعه آن در زندگی واقعی است. در دهه‌های اخیر، به لطف الکترونیک، امکان انتقال فناوری تجربی روان‌شناختی فراتر از آزمایشگاه به شرایط خاصی از زندگی واقعی فراهم شده است. این نوع روش روانشناسی تجربی را می توان روش تجربی میدانی نامید که از تجهیزات قابل حمل بیشتر و چرخه های کوتاه تر رویه های آزمایشی استفاده می کند.

در حال حاضر، آزمایشات میدانی به طور گسترده در روانشناسی کار، هوانوردی و روانشناسی فضایی و به ویژه در روانشناسی ورزش و روانشناسی نظامی انجام می شود. چشم اندازهای بسیار جالبی برای توسعه آزمایشات آزمایشگاهی و میدانی با مطالعه اجتماعی و روانشناختی روابط بین فردی در گروه های کوچک، آزمایش های گروهی و جمعی با استفاده از هومئوستات ها در انواع مختلف، نصب تلویزیون با بازخورد، تکنیک "گروه ساختگی" و غیره باز می شود.

آزمایشات طبیعی و روانشناختی-آموزشی در روانشناسی شوروی بسیار توسعه یافت و در مطالعات روانشناختی و تربیتی به تفصیل شرح داده شد (N. A. Menchinskaya، G. S. Kostyuk، A. A. Lyublinskaya، M. N. Shardakova، و غیره).

در شرایط مدرن، مکالمه یک تکنیک مکمل برای روش های تجربی یا، همانطور که برای روانشناسی ژنتیکی و آسیب شناسی معمول است، یک نوع آزمایش طبیعی است که موقعیت خاصی از ارتباط و اطلاعات متقابل را بازتولید می کند. در روانشناسی اجتماعی، گفتگو به عنوان یک روش مصاحبه مستقل با تکنیک خاص خود برای جمع آوری اطلاعات، اصول درجه بندی پاسخ ها و مقیاس رتبه بندی عمل می کند. بر اساس مصاحبه ها و همچنین پرسشنامه های مختلف و پرسشنامه ها، حالت ها (افکار عمومی، احساسات عمومی، انتظارات اجتماعی، رفتار نقش) شناسایی و تصمیم گیری می شود. به عبارت دیگر، مصاحبه، پرسشنامه و پرسشنامه (مثلاً پرسشنامه آیزنک که بر اساس تجزیه و تحلیل آن برونگرایی- درونگرایی، معیار روان رنجورخویی و ... مشخص می شود) ابزارهای روان تشخیصی هستند و باید در این گروه از روش های تجربی طبقه بندی شوند.

روش‌های روان‌شناختی نیز شامل روش‌های جامعه‌سنجی می‌شوند که از طریق آنها وضعیت یک فرد در گروه‌ها (کوچک و بزرگ)، شاخص‌های گسترش عاطفی و غیره مشخص می‌شود که تعداد گسترده و روزافزونی از تکنیک‌های روش‌شناختی توسط آزمون‌ها یا روان‌شناختی انبوه نشان داده می‌شود. تست ها انتقاد از این روش در ادبیات علمی شوروی عمدتاً متوجه گرایش تفسیر بورژوایی از داده های به دست آمده با استفاده از یکی از مهم ترین انواع آزمون هایی بود که ادعای تعیین توانایی های فکری یا استعداد ذهنی را دارند. استفاده از این آزمون ها برای گزینش اجتماعی ماهیت ارتجاعی دارد و علیه دمکراتیک شدن آموزش و فرهنگ است.

توجه به رسمی سازی بیش از حد ارزیابی ها و تمرکز بر نتایج حل مشکلات جلب شد که اصالت فرآیند فعالیت فکری را نادیده می گیرد. یک اشکال جدی بسیاری از تست‌های هوش، ماهیت دلخواه آنهاست: ساخت و وارد کردن آزمایش‌ها و خرده‌آزمون‌هایی که چرخه تحقیقاتی معمولی را در آزمایشگاه‌های خاص طی نکرده‌اند، در تمرین انبوه.

مؤثرترین اصلاحات روش‌های تجربی، به‌ویژه روش‌های صحرایی، مناسب برای کاربرد سریع جرم، باید به روش‌های تشخیصی منتقل شود. برخی از سیستم‌های تست روان‌شناختی (به عنوان مثال، سیستم و مقیاس D. Wechsler) این الزامات را برآورده می‌کنند، زیرا بیشتر آزمون‌های فرعی از تمرین تجربی گرفته شده‌اند.

در بین آزمون‌ها، باید بین آزمون‌های استاندارد و غیر استاندارد تمایز قائل شد و آزمون‌های استاندارد دارای اهداف مختلفی هستند: آزمون‌های موفقیت (مقیاس رتبه‌بندی دانش) از انواع خالی، که به طور گسترده در فرآیند یادگیری استفاده می‌شود. تست‌های هوش، که در میان آنها نه تنها آنهایی وجود دارند که هدف تعیین مستقیم استعداد ذهنی را دنبال می‌کنند، بلکه بسیاری از تست‌های با هدف تعیین سطح و ساختار هوش (کلامی و غیرکلامی، عمومی) وجود دارد. تست‌های شایستگی حرفه‌ای یا توانایی کار حرفه‌ای، بسته به پروفایل‌های حرفه‌ای اصلاح شده است.

به منظور تشخیص روانی ویژگی های شخصیت، ویژگی های شخصیتی و انگیزه های فعالیت آن، بیشتر از آزمون های تصویری استفاده می شود (به عنوان مثال، "نقاط رورشاخ" و غیره). فن آوری موجود برای پردازش داده های آزمون تصویری هنوز بسیار ناقص است و امکان تفاسیر ذهنی را به ویژه در جهت روانکاوی رد نمی کند. با این حال، بهبود تست های تصویری و ساختن سیستم های عینی برای ارزیابی نتایج آنها کاملاً ممکن است و به توسعه تشخیص روانی کمک می کند.

تست های روانی حرکتی (به عنوان مثال تست های N. Ozeretsky یا روانشناس برزیلی Mir Lopez)، تست های روان رویشی (به ویژه واکنش پذیری پوست گالوانیکی، تعریق، اندازه گیری فشار خون تحت استرس های مختلف فیزیکی و ذهنی) می توانند به عنوان ابزار تشخیص روانی مورد استفاده قرار گیرند.

به لطف موفقیت های مکتب روانی فیزیولوژیک شوروی B. M. Teplov، بسیاری از تست های عملکردی ارزشمند یا آزمایش های ویژگی های عصبی دینامیکی انسان (قدرت فرآیندهای تحریکی و مهاری، تحرک، پویایی و غیره) به سیستم ابزارهای تشخیص روانی معرفی می شوند. نوروکرونومتری، توسعه یافته توسط E. I. Boyko و همکارانش، برای اهداف مشابه استفاده می شود. ایجاد یک سیستم یکپارچه از تشخیص روانشناسی مدرن یک وظیفه فوری روانشناسی شوروی است که باید با تلاش جمعی در سالهای آینده حل شود.

در میان روش‌های عمل‌سنجی، روش‌ها و تکنیک‌های به خوبی توسعه‌یافته شامل زمان‌بندی حرکات کاری یا ورزشی، ثبت سیکلوگرافی از اعمال رفتاری یا اعمال کاری، توصیف حرفه‌ای کل مجموعه تولیدی، آثار هنری، ادبی و علمی، اختراعات و پیشنهادهای منطقی‌سازی، مقالات مدرسه‌ای است. و کارهای آموزشی). برای هر یک از این نوع "محصولات" فعالیت انسانی، باید یک تکنیک تجزیه و تحلیل مناسب ایجاد شود (اندازه گیری برخی از ویژگی های کمی و ارزیابی کیفیت، از جمله تازگی و فردی بودن نتایج فعالیت های نظری و عملی). در این راستا، مطالعه نسخه های خطی آماده سازی و مواد نهایی خلاقیت ادبی، هنری، فنی و علمی می تواند مفید باشد.

روش بیوگرافی - جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها در مورد مسیر زندگی یک فرد به عنوان یک فرد و موضوع فعالیت (تحلیل اسناد انسانی، شهادت معاصران، محصولات فعالیت خود شخص و غیره) - هنوز در توسعه ضعیفی است. روانشناسی حتی در زمینه هایی مانند روانشناسی شخصیت، شخصیت شناسی، روانشناسی هنر، هنوز روش و تکنیک توسعه یافته ای برای گردآوری مجموعه اسناد و مطالب، معیارهایی برای ارزیابی اجزای مختلف زندگی نامه و تعیین انواع مسیر زندگی وجود ندارد. با این حال، مطالعه تطبیقی زندگی نامه ها، به عنوان مثال زندگی نامه دانشمندان که توسط G. Lehman (Gehman, 1953) به منظور تعیین دوره های بهینه خلاقیت و مراحل رشد استعداد گردآوری شده است، می تواند برای رشد استعدادها بسیار مفید باشد. روش تحقیق بیوگرافی

گروه خاصی از روش‌های تحقیق «پردازش» شامل روش‌های کمی (آماری) است که در فصل بعد به تفصیل توضیح داده می‌شود. تجزیه و تحلیل کیفی شامل تمایز مواد پردازش شده بر اساس نوع، گونه، انواع و به طور کلی طبقه بندی مواد پردازش کمی است که برای آماده سازی مرحله تعمیم تحقیق ضروری است. یکی از روش های پردازش تجزیه و تحلیل کیفی، قضاوت روانشناختی است - توصیف موارد، هم معمول ترین برای یک جمعیت معین یا سطوح اصلی آن، و هم مواردی که استثنا هستند.

روش های تفسیری ماهیت ترکیبی در روانشناسی در حال حاضر بسته به دو نوع اصلی روابط متقابل پدیده های ذهنی - ارتباطات ژنتیکی "عمودی" بین مراحل و سطوح رشد و ارتباطات ساختاری "افقی" بین تمام ویژگی های شخصیتی مورد مطالعه در حال توسعه است. (سن و تفاوت های فردی ...، 1967). روش ژنتیکی تمام مواد پژوهشی پردازش شده را در ویژگی‌های رشد، برجسته کردن مراحل، مراحل، لحظات حساس در فرآیند شکل‌گیری عملکردهای ذهنی، شکل‌گیری یا ویژگی‌های شخصیتی تفسیر می‌کند. روش ساختاری تمامی مطالب تحقیقی پردازش شده را در ویژگی‌های سیستم‌ها و انواع ارتباطات بین آنها که یک فرد، یک گروه اجتماعی و غیره را تشکیل می‌دهند تفسیر می‌کند. بیان خاص این روش روان‌شناسی است.

در اصل، در این سطح روش‌شناختی، روش به معنایی خاص به نظریه تبدیل می‌شود و مسیر شکل‌گیری مفاهیم و فرضیه‌های جدیدی را تعیین می‌کند که چرخه‌های تحقیقاتی بیشتر شناخت روان‌شناختی را تعیین می‌کنند. به همین دلیل است که این فصل روش‌های جامع و طولی را که ساختار و توالی تحقیق ما را سازماندهی می‌کنند، با این جزئیات شرح می‌دهد. به همین دلایل، توجه قابل‌توجهی به درک ما از روش‌های تشخیص روانی در ساختار اندازه‌گیری‌های تجربی شده است، که جهت خاصی را در مطالعه ماهیت پدیده‌های ذهنی ارائه می‌دهند.