Osobine korištenja tehnologija koje štede zdravlje od strane logopeda u okviru rada logopedskog centra u predškolskoj ustanovi. Savremene logopedske tehnologije Tehnologije u radu pedagoga predškolskog logopeda

Nove tehnologije u logopedskoj terapiji

Nove informacione tehnologije u logopedskom radu

Nove informacione tehnologije (NIT) postale su perspektivno sredstvo korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru. Široko rasprostranjena kompjuterizacija otvara nove, još neistražene mogućnosti učenja. Oni su povezani sa jedinstvenim mogućnostima moderne elektronike i telekomunikacija.

Upotreba NIT-a u domaćoj pedagogiji zasniva se na osnovnim psihološkim, pedagoškim i metodološkim principima koje su razvili L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, A. R. Luria, D. B. Elkonin i drugi.

Kompjuterske tehnologije spadaju u efikasna nastavna sredstva koja se sve više koriste u specijalnoj pedagogiji. Posljednjih godina vodi se otvorena rasprava o sadržaju, obliku, metodama specijalne obuke i prirodi profesionalnog razmišljanja specijalista. Svaki novi zadatak razvojnog obrazovanja transformiše se u metodske probleme, razvoj zaobilaznih rešenja za nastavu koja bi omogućila postizanje maksimalnog uspeha u razvoju deteta sa posebnim kognitivnim potrebama (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O. I. Kukushkina i drugi).

Analiza literature pokazuje da kompjuterski alati za specijaliste ne predstavljaju dio sadržaja dopunskog obrazovanja, već dodatni skup mogućnosti za ispravljanje odstupanja u razvoju djeteta. Defektolog koji u svom radu koristi kompjutersku tehnologiju treba da reši dva glavna problema defektologije: da kod dece razvije sposobnost korišćenja računara i da koristi kompjuterske tehnologije za njihov razvoj i korekciju psihofizioloških poremećaja.

Korektivno-obrazovni rad sa decom sa smetnjama u razvoju podrazumeva korišćenje specijalizovanih ili prilagođenih kompjuterskih programa (uglavnom obrazovnih, dijagnostičkih i razvojnih). Efekat njihove upotrebe zavisi od stručne osposobljenosti nastavnika, mogućnosti korišćenja novih mogućnosti, uključivanja NIT-a u obrazovni sistem svakog deteta, stvaranja veće motivacije i psihološke udobnosti, kao i omogućavanja učeniku slobode izbora oblika. i sredstva aktivnosti.

Prioritetni zadatak upotrebe NIT-a u specijalnoj pedagogiji nije učenje djece prilagođenim osnovama informatike i računarske tehnologije, već sveobuhvatna transformacija njihovog životnog okruženja, stvaranjem novih naučno utemeljenih sredstava za razvoj aktivne kreativne aktivnosti.

Efikasnost podučavanja djece sa različitim smetnjama u razvoju, uključujući i govorne poremećaje, u velikoj mjeri zavisi od stepena pripremljenosti metoda za stručnjake za kompjuterske programe. Studija specijalizovane literature pokazuje da je većina razvoja ovog pitanja fragmentarna i otkriva samo neke aspekte implementacije BIT-a u popravnom procesu.

Značaj i pravovremenost unapređenja procesa vaspitno-popravnog vaspitanja i obrazovanja

Studije djece koja boluju od poremećaja govora uslijed organskog oštećenja centralnog nervnog sistema primjenom kompjuterske tehnologije, naučni i praktični značaj ovih problema određuju relevantnost našeg istraživanja. Ponovimo da je njegova tema bila upotreba kompjuterskih programa u korektivno-razvojnom radu sa djecom sa različitim oblicima govorne patologije. Svrha studije je kreiranje sistema kompjuterski posredovanih logopedskih tehnika za ove poremećaje.

Studija se provodi više od deset godina u Moskovskoj regionalnoj psihoneurološkoj bolnici za djecu sa oštećenjem centralnog nervnog sistema i mentalnim poremećajima. U ovom periodu kompjuterski programi su korišćeni u logopedskom radu sa više od hiljadu pacijenata sa različitim poremećajima govora (dizartrija, alalija, zaostajanje u razvoju govora, disgrafija, disleksija i dr., kao i mentalna retardacija.

U članku su prikazani podaci dobijeni tokom eksperimentalnog rada na prevladavanju dizartrije kod djece sa cerebralnom paralizom (CP). Pretpostavili smo da posebno uključivanje kompjuterskih programa u proces logopedske terapije u cilju prevazilaženja dizartrije kod dece sa cerebralnom paralizom optimizuje proces korekcije njihovog usmenog govora i generalno doprinosi harmonizaciji razvoja.

Eksperimentalnu grupu činilo je 252 djece sa dizartrijom od 3 do 14 godina. Njihov logopedski pregled obavljen je pomoću NIT-a. Karakteristike poremećaja u zvučno-izgovornom i prozodijskom aspektu govora kod svih ispitanika su uzrokovane različitim oblicima dizartrije. Prilikom njihovog određivanja, stručnjaci su koristili klasifikaciju I. I. Panchenka. U korektivnom radu korišćene su posebno razvijene tehnike kompjuterski posredovane logopedske terapije. Eksperimentalna grupa je obučavana 1-3 mjeseca. Rezultati su upoređeni sa podacima dobijenim u kontrolnoj grupi (180 djece, kod kojih su korištene tradicionalne metode.

Teorijski značaj našeg istraživanja leži u stvaranju naučno zasnovane kompjuterski posredovane logopedske tehnologije. Njegov praktični značaj je u razvoju sistema tehnika za efikasnu psihološku, pedagošku i logopedsku pomoć djeci oboljeloj od dizartrije. Ovaj sistem podrazumeva uključivanje novih kompjuterskih nastavnih sredstava u specijalni obrazovni proces.

Prilikom planiranja toka eksperimentalne obuke polazili smo od činjenice da je najvažnija komponenta

Glavna teorijska osnova i upotreba NIT-a u korekciji razvojnih aktivnosti je nivo stvarnog razvoja djeteta i njegova zona proksimalnog razvoja (prema L. S. Vygotskyju). Logopedski rad sa djecom sa smetnjama u razvoju

govor zbog oštećenja centralnog nervnog sistema, treba voditi uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, koje su detaljno proučavali domaći naučnici (E. F. Arkhipova, L. A. Danilova, M. V. Ippoliteva, R. I. Martynova, E. M. Maetyukova, I. I. Panchenko, O. V. Semenova, K. , O. A. Tokareva, itd.).

Posebna obuka je sprovedena po individualnim korektivnim programima na pozadini sveobuhvatne terapijske psihološko-pedagoške pomoći bolesnom djetetu.

Faze obuke

U procesu istraživanja, konvencionalno smo identifikovali tri glavne faze obuke. Analizirajmo njihove ciljeve, ciljeve i glavni sadržaj na primeru kompjuterskog programa „Phonema“ kompanije Delfa. Obuhvata niz zadataka za korekciju i razvoj devet komponenti usmenog govora: dug izdisaj, jedinstvo govornog disanja, jačina glasa, trajanje zvuka, izgovor samoglasnika i suglasnika, tempo i ritam govora. Sve vježbe su predstavljene u obliku igre.

Prva faza (“motivaciona”)

Njegov osnovni cilj je formiranje motivacione spremnosti djeteta sa dizartrijom za sudjelovanje u korektivno-obrazovnom procesu primjenom NIT-a. Osim toga, uči neke osnovne radnje na računaru.

Glavna područja rada:

Stvaranje načina razmišljanja za aktivno, svjesno učešće djeteta u ovom procesu;

Prevazilaženje njegovog neverbalnog i verbalnog negativizma; upoznavanje studenta sa internim pravilima po kojima računarski program funkcioniše; savladavanje nevoljnih nasilnih pokreta, hipersalivacije.

Ako je potrebno, takve aktivnosti se nastavljaju u sljedećoj fazi.

Upoznavanje djece sa opremom logopedske sobe i pravilima vanjskog upravljanja

konvencionalno identifikovali tri glavna računara, objasnili smo da nam monitori, mikrofoni, zvučnici, tastature i manipulator tipa miša pomažu u našim časovima i čine ih zanimljivijim i raznovrsnijim. Zatim smo detetu pokazali kako da uključi računar i kojim tasterima bira željeni program. Mnogo pažnje je posvećeno stvaranju ispravne pozicije ispred monitora. Dijete je UČENO kako i na kojoj udaljenosti od ekrana da sjedi, kako da postavi noge, kojom rukom da uzme mikrofon, kako da ga drži. Za svakog pacijenta odabran je najudobniji položaj.

Kako bismo uspostavili kontakt sa djecom, nastojali smo ih očarati i natjerati ih da povjeruju u svoje sposobnosti. Stoga je logoped sam prvo pokazao kako se obavljaju predloženi zadaci. Dijete je vidjelo kako se radnje doktora (na primjer, zračna struja usmjerena u mikrofon, pjevanje, itd.) na monitoru pretvara u animaciju. Zatim je učenik zamoljen da sam završi zadatak. Ovdje je od posebnog značaja bio ispravan izbor praga osjetljivosti mikrofona, koji se može podesiti pojedinačno za svako dijete.

Da bi se dijete upoznalo sa internim pravilima programa Fonema, bilo je potrebno privući njegovu pažnju, naučiti ga da se koncentriše na sliku sa ekrana, mikrofon i upute logopeda. Također je bilo potrebno osigurati adekvatnost njegove percepcije imenovanjem prikazanih predmeta, njihovim opisima, označavanjem boje, oblika, veličine.

Da bi se inhibirali nevoljni nasilni pokreti pokretnih organa artikulacionog aparata, korištene su vježbe treninga za opuštanje odgovarajućih mišića.

Druga faza („formiranje sadržaja”)

Osnovni cilj ove faze je korekcija i razvoj usmenog govora djece koja se uče. Ovdje se rad odnosi na korekciju poremećaja i razvoj govornog disanja, fonacije, artikulacijske prakse, kao i na formiranje zvučne analize, bogaćenje vokabulara i formiranje koherentnog govora.

Prilikom korekcije poremećaja govornog disanja kod djece s dizartrijom važno je pridržavati se sljedećih uslova:

Nemojte preumoriti dijete;

Potrebno je osigurati da ne napreže ramena, vrat i ne zauzme pogrešan položaj;

Pažnju djeteta treba usmjeriti na osjećaje pokreta dijafragme, interkostalnih mišića i mišića donjeg abdomena;

Dijete treba da izvodi sve pokrete disanja glatko.

U velikom broju slučajeva logoped je istovremeno stvarao uslove za koordinaciju disanja i formiranja glasa. Razvijanje ispravne fonacije počinje općim opuštanjem. Kod djece eksperimentalne grupe bilo je važno razviti pravilno govorno disanje, posebno vještinu dugog i ekonomičnog izdisanja zraka. Da bismo aktivirali glasne nabore, pozvali smo dijete da osjeti napetost zvučnog larinksa, stavljajući jednu ruku na logopedovo grlo, a drugu na svoje, koje je počelo da vibrira, i fiksirali slušnu pažnju pacijenta na zvuk. . Važno je da zvuk bude odmah slobodan, bez nepotrebne napetosti. Da bi to uradio, logoped se pobrinuo da dete oseti rezonanciju grudnog koša, dalo je glas dok je izdisalo i nije prestajalo da govori kada je osetilo da mu nedostaje vazduha. Zadatak je varirao ovisno o sposobnostima djece. Prve su bile vježbe na glas “m”, čija je artikulacija relativno jednostavna, a u procesu izgovora pretpostavlja se da se struja zraka usmjerava iz larinksa u nosnu šupljinu.

Također je bilo potrebno naučiti dijete sa dizartrijom da reguliše jačinu glasa. Dok su izvršavali posebne zadatke, djeca su shvatila da, na primjer, kako se volumen povećava, likovi iz bajke šire otvaraju usta. Prvo je logoped govorio u ime likova, zatim su dijete i doktor zamijenili uloge. Temu razgovora mogao je predložiti logoped (naknadno je i učenik učestvovao u izboru). Na ovaj način djeca su učila iz situacija u igri. Kako je nastava odmicala, intenzivirali smo govor ispitanika nudeći im pitanja koja su im bila interesantna i dostupna (po uzrastu i uzimajući u obzir stepen razvijenosti govorno-kognitivne aktivnosti). Paralelno sa širenjem mogućnosti govornog disanja i glasa djece, radili smo na razvoju artikulacijske prakse. U početku su se vježbe radile sporim tempom. Istovremeno smo bilježili djetetovu pažnju na motoričko-kinestetičke senzacije koje su se javljale u njemu. Prilikom izvođenja vježbi djeca su držala zadati položaj artikulacijskih organa i pomicala ih. Prilikom korekcije nazalnosti govora bilo je potrebno aktivirati mišiće mekog nepca kod djeteta.

Koristili smo i razne vježbe za razvijanje određenog tempa govora.

Kako su se dječje izgovorne mogućnosti širile, korišteni su zadaci kompjuterskog programa koji su imali za cilj razvijanje zvučne analize.

Na svakom času se obogaćivao aktivni vokabular djece i formirao njihov koherentan govor. Teme dijaloga sa djetetom mogu biti različite: junaci bajke (koji je od njih stariji, ko je veći, ko je važniji, doba godine u kojem se radnja odvija (šta se dešava u prirodi, šta Odjeća koju likovi nose i sl. U toku nastave bilo je moguće stvoriti emocionalno pozitivnu psihološku klimu koja je omogućila „situacije povjerenja“ u djetetove sposobnosti Postepeno su mogli samostalno birati ono što im se dopada.

U nastavu smo uključili igre za razvijanje pažnje i uvježbavanje brzine vidnih, slušnih i motoričkih reakcija. Svaki od njih je doprinio poboljšanju koordinacije ruku i očiju. Djeca su opisivala ono što su vidjeli na slici i, po potrebi, prstima pratila predmete. Konstantna upotreba strelica na tastaturi „gore – dole“, „desno – levo“ takođe je doprinela razvoju prostornih koncepata.

Podsticali smo prisustvo roditelja (obično majki) u nastavi. To je omogućilo djeci da pokažu svoju kompetentnost, što je bilo izuzetno važno za njihovu psihofiziološku i emocionalnu rehabilitaciju.

Treća faza („samorazvoj“)

Svrha ove faze je razvijanje samokontrole nad prozodijskim i zvučno-izgovornim aspektima govora kod djece s dizartrijom. Ovdje se u najvećoj mjeri ostvaruju sposobnosti djece u konsolidaciji stečenih vještina usmenog govora i kreativnom izvršavanju zadataka. Što je samokontrola bila uspešnija, to je dete bolje naučilo da kontroliše sopstveni govorni aparat. U završnoj fazi nastavljen je proces automatizacije zvukova djeci su ponuđeni složeniji zadaci usmjereni na razvoj intonacijske strane govora. Dječji vokabular se sve više obogaćivao i razvijao njihov koherentan govor. Napomenimo da je tokom nastave često bilo moguće obratiti se djeci poznatim zadacima za rješavanje drugih korektivnih problema. Pored toga, preporučili smo roditeljima kako se ponašati sa svojim djetetom i na šta obratiti posebnu pažnju.

Tako smo u procesu edukativnog eksperimenta koristili zadatke programa „Phonema“, prilagođavajući ih mogućnostima djece u eksperimentalnoj grupi. Također smo uspjeli razviti i riješiti niz korektivnih zadataka koje kreatori programa nisu predvidjeli.

U svakoj fazi dosljedno su primjenjivane naše vlastite tehnike diferencirane i individualne kompjuterski posredovane logopedske intervencije. Sistem tehnika implementiran je u kontekstu metodičke tehnologije logopedskog rada korišćenjem kompjuterskih programa.

Test eksperiment se sastojao od uporednog proučavanja govornog stanja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi i evaluacije rezultata nastavnog eksperimenta. Potonje je pokazalo da je, pod određenim uslovima, upotreba kompjuterskih alata u habilitaciji

nomski i rehabilitacijski procesi mogu pomoći djetetu da potpunije ostvari vlastitu aktivnu poziciju subjekta aktivnosti u interakciji s odraslom osobom. Funkcije kontrolora ispravnosti rješavanja korektivnih zadataka obavlja kompjuter, a logoped postaje partner sposoban pružiti potrebnu pomoć djetetu. Pozitivna emocionalna pozadina pomaže u povećanju efikasnosti nastave.

Pokazalo se da upotreba novih informacionih tehnologija u logopedskom radu značajno smanjuje vrijeme za formiranje izgovornih vještina: doprinosi razvoju samokontrole kod djece. Dosljedno uključivanje posebne kompjuterski posredovane logopedske tehnologije u proces habilitacije i rehabilitacije omogućava maksimalno diferenciranje i individualizaciju korektivnih intervencija za prevazilaženje govornih nedostataka djece.

Naše iskustvo pokazuje da efikasnost kompjuterskih korektivnih programa u velikoj meri zavisi od njihove kombinacije sa tradicionalnim sredstvima. U procesu takve posebne obuke, dijete sa cerebralnom paralizom postepeno ovladava vještinama korisnika kompjutera, što mu olakšava integraciju u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Sumirajući rezultate studije, mogu se izvući određeni zaključci.

1. Ciljana upotreba kompjuterskih programa u procesu logopedskog pregleda djece sa dizartrijom zbog cerebralne paralize omogućava objektivniji i diferenciran govor.

2. Sistem diferenciranih i individualnih kompjuterski posredovanih korektivnih intervencija koji smo razvili za prevazilaženje dizartrije kod dece predstavlja svojevrsno jezgro metodološke tehnologije logopedskog rada korišćenjem kompjuterskih programa.

3. Rezultati eksperimentalne obuke djece ukazuju na to da posebne tehnike kompjuterski posredovane logopedske terapije optimizuju proces korekcije zvučno-izgovornih i prozodijskih aspekata njihovog govora i općenito doprinose harmonizaciji razvoja.

Sumirajući rezultate istraživanja, smatramo da upotreba kompjuterskih programa može biti još jedan efikasan način za formiranje pravilnog govora i ispravljanje njegovih nedostataka.

Iskustvo kao logoped. Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi

Nalazeći se na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedska terapija u svojoj praksi, prilagođavajući se svojim potrebama, koristi najefikasnije, netradicionalne metode i tehnike srodnih nauka koje pomažu u optimizaciji rada.
nastavnici - logoped.
Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi– ovo je samo dodatak općeprihvaćenim, vremenski provjerenim tehnologijama (dijagnostička tehnologija, tehnologija proizvodnje zvuka, tehnologija formiranja govornog disanja kod različitih poremećaja izgovornog aspekta govora), Ovo:
- nove i efikasnije metode i sredstva, tehnike koje su krajnji rezultat intelektualne aktivnosti nastavnika;
- novi načini interakcije između nastavnika i djeteta;
- novi stimulansi koji služe za stvaranje povoljne emocionalne pozadine, promovišući uključivanje netaknutih mentalnih funkcija u rad i aktiviranje narušenih mentalnih funkcija.
U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novih stvari u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta.
Glavni kriterijum „inovativnosti“ tehnologije je povećanje efikasnosti obrazovnog procesa njenom primenom.
INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U logopediji:
umjetnost - terapijske tehnologije;
savremene tehnologije logopedske i prstne masaže;
moderne tehnologije senzornog obrazovanja;
tjelesno orijentirane tehnike;
“Su-Jok” – terapija;
krioterapija;
informacione tehnologije.
Vrste art terapije:
muzička terapija (vokalna terapija, sviranje muzičkih instrumenata);
izoterapija (netradicionalne tehnike crtanja);
kinezioterapija (plesna terapija, tjelesno orijentirana terapija, logoritmika, psiho-gimnastika);
terapija bajkama;
lutkarstvo;
mnemotehnika;
kreativna terapija igrom (terapija pijeskom);
terapija smijehom;
aromaterapija;
terapija bojama (hromoterapija).
“Art terapija” je sredstvo slobodnog samoizražavanja.
U posebnom simboličkom obliku: kroz crtež, igru, bajku, muziku – možemo pomoći osobi da da oduška svojim snažnim emocijama, iskustvima i stekne novo iskustvo u rješavanju konfliktnih situacija.
Osnovni cilj umjetničke terapije je razvijanje čovjekovog samoizražavanja i samospoznaje kroz kreativnost i povećanje njegovih adaptivnih sposobnosti.
Ciljevi likovne terapije u radu sa djecom su promicanje formiranja visoke vitalnosti i harmoničnih odnosa sa vanjskim svijetom, razvoj međusobnog razumijevanja među djecom, kao i između djece i odraslih. Naučite svoje dijete samoizražavanju, sposobnosti upravljanja svojim osjećajima, iskustvima, emocijama.
Muzikoterapija je metoda psihoterapije zasnovana na emocionalnoj percepciji muzike.
U zavisnosti od melodije, njene ritmičke osnove i izvođenja, muzika može imati širok spektar efekata.
Korektivni zadaci muzikoterapije:
normalizacija neurodinamičkih procesa moždane kore, normalizacija bioritma;
stimulacija slušne percepcije (aktivacija funkcija desne hemisfere);
poboljšanje opšteg stanja dece;
poboljšanje kvaliteta pokreta (razvijaju se izražajnost, ritam i glatkoća);
korekcija i razvoj osjeta, percepcija, ideja;
stimulacija govorne funkcije;
normalizacija prozodijske strane govora (timbar, tempo, ritam, ekspresivnost intonacije);
formiranje vještina tvorbe riječi;
formiranje slogovne strukture riječi.
Elementi muzikoterapije
Prilikom relaksirajuće logopedske masaže koriste se radovi koji imaju sedativni efekat, a tokom aktivne masaže koriste se radovi koji imaju tonik.
Takođe je moguće koristiti toničke muzičke komade tokom dinamičkih pauza i artikulacione gimnastike.
Tehnike izoterapije koje se koriste za razvoj govora:
tehnika "blotografije";
slikanje prstima;
crtanje mekim papirom;
slikanje ubodom tvrdom polusuhom četkom;
Crtanje na staklu;
nikografija;
crtanje na griz;
tehnika crtanja lišćem, štapićima, kamenčićima i sl.;
tehnika otiskivanja vatom;
tehnika „otiska plute“;
slikanje dlanova.
Tehnike orijentirane na tijelo:
Sva iskustva iz djetinjstva povezana su s razvojem i usavršavanjem voljnih pokreta (oblačenje, jelo, hodanje, igranje i, naravno, govor).
Obraćajući pažnju na razvoj motoričke sfere djeteta, indirektno utičemo na razvoj mentalnih svojstava. Sposobnost djeteta da kontrolira svoje tjelesne manifestacije utiče na razvoj njegovog karaktera, sposobnosti i, naravno, govora.
bioenergoplastika – kombinovanje pokreta artikulacionog aparata sa pokretima ruke;
istezanje - naizmjenična napetost i opuštanje u različitim dijelovima tijela, normalizira hipertonus i hipotonus mišića;
vježbe opuštanja – promoviraju opuštanje, introspekciju, sjećanja na događaje i senzacije i predstavljaju jedinstven proces;
vježbe disanja – poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i volju.
Kineziološke vježbe su skup pokreta koji vam omogućavaju da aktivirate međuhemisfernu interakciju:
razviti corpus callosum
povećati otpornost na stres,
poboljšati mentalnu aktivnost,
pomažu poboljšanju pamćenja i pažnje,
olakšati proces čitanja i pisanja,
poboljšati i raspoloženje i dobrobit osobe koja ih izvodi.
Vježbe kao što su „šaka – ivica – dlan”, „zeko – prsten – lanac”, „kućica – jež – dvorac”, „zeko – koza – viljuška” itd.
Logopedska masaža
Logopedska masaža je jedna od logopedskih tehnologija, aktivna metoda mehaničkog utjecaja usmjerena na ispravljanje različitih govornih poremećaja.
Cilj logopedske masaže nije samo jačanje ili opuštanje artikulacionih mišića, već i stimulacija mišićnih senzacija, što doprinosi jasnoći kinestetičke percepcije. Kinestetički osjećaj prati rad svih mišića. Tako se u usnoj šupljini javljaju potpuno različiti osjećaji mišića u zavisnosti od stepena mišićne napetosti tokom kretanja jezika i usana. Osjete se smjerovi ovih pokreta i različiti artikulacijski obrasci pri izgovaranju određenih zvukova.
Masaža mišića perifernog govornog aparata pomaže u normalizaciji mišićnog tonusa i na taj način priprema mišiće za izvođenje složenih pokreta potrebnih za artikulaciju zvukova.
Izvođenje tehnika logopedske masaže zahtijeva jasnu dijagnozu stanja mišićnog tonusa ne samo mišića uključenih u artikulaciju, već i mišića lica i vrata.
Glavne vrste logopedske masaže uključuju:
klasični priručnik;
tačka;
hardver.
Masaža prstiju
masaža površina dlanova kamenim, metalnim ili staklenim kuglicama u boji;
pin massage;
masaža orašastim plodovima i kestenima;
masaža heksagonalnim olovkama;
masaža brojanica;
masaža biljnim vrećicama;
masaža kamenjem;
masaža sondama, zamjenama za sonde;
masaža aparatima za Su-Jok terapiju.
Logoritmika je sistem muzičko-motoričkih, govorno-motoričkih i muzičko-govornih igara i vježbi koje se sprovode u svrhu logopedske korekcije.
Krioterapija je jedna od modernih netradicionalnih metoda korektivne pedagogije, koja se sastoji u korištenju igara sa ledom.
Dozirano dejstvo hladnoće na nervne završetke prstiju ima blagotvorna svojstva.
Terapija bajkama– metoda koja koristi formu bajke za razvoj govora pojedinca, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije kroz govor sa vanjskim svijetom.
Glavni princip terapije bajkama je holistički razvoj pojedinca, briga za dušu.
Korektivni zadaci terapije bajkama:
stvaranje komunikacijskog fokusa za svaku riječ i izjavu djeteta;
unapređenje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
poboljšanje zvučnog aspekta govora;
razvoj dijaloškog i monološkog govora;
djelotvornost motivacije igre za dječji govor;
odnos između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora;
Elementi terapije bajkama:
saradnja logopeda i djece i međusobno;
stvaranje povoljne psihološke atmosfere u učionici, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere djeteta;
upoznavanje djece sa prošlošću i sadašnjošću ruske kulture i folklora.
Lutkarska terapija je dio likovne terapije koji koristi lutku kao glavnu metodu psihokorektivnog utjecaja, kao posredni objekt interakcije između djeteta i odrasle osobe.
Cilj lutkarske terapije je da pomogne u izglađivanju iskustava, jačanju mentalnog zdravlja, poboljšanju socijalne adaptacije, povećanju samosvijesti i rješavanju konfliktnih situacija u kolektivnim aktivnostima.
Mnemotehnika je sistem tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja formiranjem dodatnih asocijacija.
Mnemotehnika pomaže u razvoju:
koherentan govor;
asocijativno mišljenje;
vizuelno i slušno pamćenje;
vizuelna i slušna pažnja;
mašta;
ubrzanje procesa automatizacije i diferencijacije isporučenih zvukova.
Suština mnemotehničkih shema je sljedeća: za svaku riječ ili malu frazu stvara se slika (slika).
Dakle, cijeli tekst je shematski skiciran. Gledajući ove dijagrame - crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.
Terapija pijeskom je terapijska metoda koja potiče bolju korekciju govora i razvoj emocionalno-voljne sfere.
Terapija pijeskom promoviše:
unapređenje praktičnih komunikacijskih vještina i sposobnosti korištenjem verbalnih i neverbalnih sredstava;
obogaćivanje vokabulara;
razvoj koherentnog govora;
poticanje djece na akciju i koncentraciju;
razvoj mašte i maštovitog mišljenja.
Terapija smijehom je vrsta psihoterapije koja pomaže u uklanjanju blokada, opuštanju i oslobađanju od stidljivosti.
Humor i smeh podižu vam raspoloženje, pomažu u uspostavljanju komunikacijskih veza i omogućavaju vam da se efikasno nosite sa stresnim situacijama.
Aromaterapija je upotreba eteričnih ulja i uljnih suspenzija za poboljšanje zdravlja ljudi.
Mirisi kontrolišu raspoloženje, smiruju preuzbuđeni nervni sistem i povećavaju performanse.
Djeca su osjetljive i dojmljive osobe koje efekte aromaterapije percipiraju bez ikakvih predrasuda, pa je njihova reakcija na eterična ulja uvijek pozitivna.
Upotreba aromaterapije pomoći će održavanju dobrog raspoloženja kod djece, a također će pomoći u liječenju prehlade i poremećaja spavanja.
Djeca najviše vole tople, slatke mirise. Međutim, s obzirom da je njihovo tijelo još u fazi razvoja, aromaterapijski proizvodi bi se trebali koristiti za njih u vrlo minimalnim dozama. Najbolje je ako se ulja nanose na figurice od terakote i gline, aroma medaljone i jastuke. Razni proizvodi od neobrađenog drveta, kore narandže ili grejpa dobro zadržavaju mirise.
Vrste aromaterapije:
kupke;
prskanje;
udisanje;
masaža.
Terapija bojama (hromoterapija) – obnavljanje individualnog biološkog ritma posebno odabranom bojom.
Period predškolskog djetinjstva je i period intenzivnog senzornog razvoja djeteta. Podsticanje intelektualnog i emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta terapijskim sredstvima u boji je opravdano i efikasno.
Rad sa bojom pomaže u rješavanju mnogih problema:
povećava nivo komunikacije djece, njihovu emocionalnu reakciju;
obogaćuje čulno i emocionalno iskustvo djece;
uvodi tehnike za upravljanje svojim osjećajima i razvija vještine samokontrole.
Djeca, čak i ona najmanja, prirodno su programirana da imaju određenu reakciju na određenu boju. Na raspoloženje, ponašanje, pa čak i zdravlje utiče ne samo boja okolnog prostora, već i boja odjeće koju dijete nosi. Prisutnost bilo koje boje u životu djeteta (na primjer, crvene) može ojačati i poboljšati raspoloženje, dok u isto vrijeme njen višak može uzrokovati stanje prenadraženosti i povećane motoričke aktivnosti.
Terapija bojama nesumnjivo doprinosi:
poboljšanje psihološke mikroklime u dječjem timu;
poticanje intelektualnog i emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta;
sticanje dječjih vještina psihofizičke relaksacije.
Terapija bojama je nezamjenjiva kada se koristi u dječjim ustanovama.
Obrazovna informaciona tehnologija je pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver (bioskop, audio i video, računari, telekomunikacione mreže) za rad sa informacijama.
Mogućnosti upotrebe IT u logopedskoj terapiji:
povećanje motivacije za logopedske sesije;
organizovanje objektivnog praćenja razvoja i aktivnosti djece;
proširenje sadržaja zapleta tradicionalnih igračkih aktivnosti;
mogućnost brzog kreiranja vlastitog
didaktički materijal;
vizualizacija akustičnih komponenti govora;
proširenje spektra neverbalnih zadataka;
obezbijediti neprimjetan prijelaz za dijete iz aktivnosti igre u aktivnosti učenja;
značajne mogućnosti u razvoju HMF-a: shematizacija, simbolizacija mišljenja; formiranje funkcije planiranja mišljenja i govora;
Zbog povećanog emocionalnog tonusa, gradivo koje se proučava brže se prenosi u dugoročnu memoriju.
Da bismo zainteresovali djecu i učinili učenje smislenim, potrebni su nam nestandardni pristupi, individualni razvojni programi i nove inovativne tehnologije.
Važno je očuvati i tradicionalne pristupe i razvijati nove pravce u teoriji i praksi logopedske terapije, a isto tako zapamtiti da svaka inovacija nije dobra sama po sebi („inovacija radi inovacije“, već kao sredstvo, metoda koja služi U tom smislu, veoma su važne faze njenog razvoja i širenja, koje precizno pokazuju potrebu i efikasnost nove tehnologije.
Inovativne metode uticaja u radu logopeda postaju perspektivno sredstvo korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru. Ove metode spadaju u efikasna sredstva korekcije i pomažu u postizanju maksimalnog mogućeg uspjeha u savladavanju govornih poteškoća kod djece predškolskog uzrasta. Uz sveobuhvatnu logopedsku pomoć, inovativne metode, bez mnogo truda, optimiziraju proces korekcije dječjeg govora i doprinose ozdravljenju cijelog organizma.

Posljednjih godina javlja se stabilan trend ka značajnom padu zdravstvenih pokazatelja i stope razvoja djece predškolskog uzrasta, što je posljedica pogoršanja socio-ekonomskih i ekoloških uslova. S tim u vezi, u današnje vrijeme sve su traženije pedagoške tehnologije koje, pored pedagoškog efekta, uključuju i očuvanje zdravlja djece. Postoji potreba za korištenjem novih tehnologija koje štede zdravlje koje imaju za cilj proučavanje individualnih sposobnosti tijela, podučavanje metoda mentalne i fizičke samoregulacije.

Logopedski rad uključuje korekciju ne samo govornih poremećaja, već i ličnosti djece u cjelini. Među učenicima s problemima u razvoju govora visok je postotak onih koji imaju problema sa razvojem grube i fine motorike, pamćenja, pažnje, a često i razmišljanja. Shodno tome postoji potreba za sprovođenjem sveobuhvatnog zdravstveno-popravnog rada sa ovom djecom, koji uključuje opuštanje mišića, vježbe disanja, vježbe artikulacije, vježbe za prste, vježbe za razvoj viših mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje), tjelesni odgoj, vježbe za prevenciju vida, logorritmika.

1. Glavni pravac aktivnosti očuvanja zdravlja je racionalna organizacija obrazovnog procesa.

Za obavljanje terapijskih, rekreativnih i korektivnih aktivnosti koje ne bi ometale obrazovne aktivnosti, razvijena je odgovarajuća dnevna rutina. Korektivna logopedska nastava u vrtiću odvija se u režimu mijenjanja dinamičkih poza, za šta se koriste štafelaji, masažne prostirke i višeslojni prostor u prostorijama (podijumi, kocke). Dijete može sjediti dio časa, a dio stajati, zadržavajući pritom svoj vertikalni položaj tijela.

Obim fizičke aktivnosti nadopunjujemo diferenciranim fizičkim vježbama, igrama na otvorenom i trenucima raspoloženja; gimnastika prstiju; vježbe psihološke samoregulacije - opuštanje; vježbe za sprječavanje ravnih stopala; neke tehnike samomasaže (akupresura); vježbe disanja.

Nakon spavanja za ručak, održava se „popravni i zdravstveni sat“ koji uključuje učvršćivanje znanja stečenog na časovima logopedske terapije korištenjem tehnologija koje štede zdravlje. Djeca pod vodstvom vaspitača izvode set vježbi za budnost, akupresuru i samomasažu stomaka, grudnog koša, vrata, dijelova lica, artikulacijske gimnastike, masažu glave, ruku, nogu, kao i zraka. kupke, hodanje po refleksnim stazama. Sve to pomaže djeci da postanu aktivniji nakon spavanja, a služi i kao prevencija raznih bolesti. Zatim se s djecom provodi individualni rad na konsolidaciji govornog materijala.

2 . Za vraćanje snage i ublažavanje emocionalnog uzbuđenja kod djece, za smirivanje tokom nastave, opuštanje mišića.

Relaksacija je skup opuštajućih vježbi koje ublažavaju napetost u mišićima ruku i nogu, mišićima vrata i govornog aparata.

Većinu djece s govornim poremećajima karakterizira neravnoteža između procesa ekscitacije i inhibicije, povećana emocionalnost i motorički nemir. Svaka, čak i manja, stresna situacija preopterećuje njihov slab nervni sistem. Mišićno i emocionalno opuštanje važan je uslov za razvoj prirodnog govora i pravilnih pokreta tijela. Djecu treba dati da osjete da se vježbanje mišića, po njihovoj volji, može zamijeniti ugodnim opuštanjem i smirenošću.

Sposobnost prepoznavanja pojedinih mišićnih grupa i njihovog razlikovanja od ostalih počinje opuštanjem najpoznatijih velikih mišića ruku, nogu, vrata i tijela. Djeca mogu bolje osjetiti opuštanje ovih mišića ako prvo osjete neku napetost u istim mišićima. Tada biste trebali pokazati koliko je stanje napetosti neugodno i, obrnuto, naglasiti kako se osjećamo opušteno kada naši mišići nisu napeti, opušteni. Uostalom, samo opuštene ruke mogu lako izvesti bilo koju radnju koju želimo. U ovom slučaju potrebno je obratiti pažnju na to da napetost treba da bude kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno.

3 . Najvažniji uslovi za ispravan govor su uglađen, dug izdisaj i jasna, opuštena artikulacija. Kod učenika sa smetnjama u govoru, govorno disanje i jasnoća govora su tipično poremećeni. Disanje postaje plitko i aritmično.

Pravilno disanje je veoma važno za razvoj govora, jer je respiratorni sistem energetska baza govornog sistema. Disanje utiče na izgovor zvuka, artikulaciju i razvoj glasa.

Vježbe disanja pomažu razvoju dijafragmalnog disanja, kao i trajanja, snage i pravilnog rasporeda izdisaja.

Redovne vježbe disanja pomažu u razvijanju pravilnog govornog disanja s produženim, postupnim izdisajem, što vam omogućava da dobijete zalihu zraka za izgovaranje segmenata različite dužine.

Vježbe disanja - ritmični bučni udisaji i izdisaji pomažu u zasićenju tijela kisikom, poboljšavaju metaboličke procese, psiho-emocionalno stanje, ublažavaju stres i povećavaju imunitet.

S obzirom na to da brojni govorni poremećaji imaju u simptomima sindrom poremećenog fiziološkog i govornog disanja, rad na prevazilaženju govornih poremećaja je kompleksne prirode i uključuje „postavljanje“ pravilnog fiziološko i govorno disanje. U tu svrhu koriste se statičke i dinamičke vježbe disanja koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti disanja kroz nos, razvijanje oralnog izdisaja, sposobnosti razlikovanja nazalnog i oralnog izdisaja, te racionalne upotrebe izdisaja u trenutku izgovaranja glasova, slogova, riječi. , fraze.

1. - razvijanje pravilnih, cjelovitih pokreta i određenih položaja artikulacijskih organa neophodnih za pravilan izgovor glasova, te spajanje jednostavnih pokreta u složene. Glavni zadatak je razviti tačnost, snagu, tempo i preklopljivost pokreta. .

Vježbe za artikulatornu gimnastiku ne mogu se birati proizvoljno. Potrebno je osigurati one artikulacijske strukture koje je potrebno formirati.

Artikulacijska gimnastika uključuje vježbe za vježbanje pokretljivosti i promjenjivosti organa, uvježbavanje određenih položaja usana, jezika, pravilnog izgovora svih glasova i za svaki zvuk određene grupe. Vježbe treba da budu ciljane: nije bitna njihova količina, već se vježbe biraju na osnovu pravilne artikulacije zvuka, uzimajući u obzir specifičan poremećaj djeteta.

5. S.A. Suhomlinski je napisao da su porijeklo dječjih sposobnosti i talenata na dohvat ruke. Iz njih, slikovito rečeno, dolaze najfiniji tokovi koji napajaju izvore kreativne misli. Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije. Sistematske vježbe za vježbanje pokreta prstiju, uz stimulativno djelovanje na razvoj govora, snažno su sredstvo za povećanje performansi moždane kore, utječu na centre razvoja govora, razvijaju manuelne vještine i pomažu u oslobađanju od stresa.

U tu svrhu u nastavi se koriste igre i vježbe za formiranje pokreta. prstima.

Igre i vježbe s prstima su raznovrsne:

Igre prstiju s malim predmetima;

Igre prstiju s vrtalicama jezika;

Igre prstiju s pjesmama;

Gimnastika prstiju;

Samomasaža šaka i prstiju koristeći „suhi bazen“;

Finger alphabet;

Finger Theater;

Igra senki.

Za razvoj vizualno-taktilne koordinacije koristi se simulator pisanja prstima.

1. U slučaju umora, smanjenih performansi ili gubitka interesa i pažnje, uključujemo zapisnici fizičkog vaspitanja. Ovaj oblik fizičke aktivnosti je neophodan uslov za održavanje visokih performansi i očuvanje zdravlja učenika.

Minut fizičkog vaspitanja kao vid aktivne rekreacije tokom sjedećih aktivnosti dosta se koristi kod djece predškolskog uzrasta. Svrha održavanja minuta fizičkog vaspitanja je povećanje ili održavanje mentalnih performansi djece na nastavi, obezbjeđivanje kratkotrajnog aktivnog odmora predškolaca tokom nastave, kada organi vida i sluha doživljavaju značajan stres; mišići trupa, posebno leđa, koji su u statičkom stanju.

Vrste fizičkih vježbi:

Mogu se izvoditi i stojeći i sjedeći, ispravljati ramena, savijati leđa, istezati, okretati glavu, "visjeti noge".

Obično se izvode uz muziku popularnih dečijih pesama. Svi pokreti su proizvoljni, plešu najbolje što mogu. Izvode se uz muziku, ali se odlikuju preciznijim izvođenjem elemenata.

Ovo je tradicionalna gimnastika, koja se izvodi striktno brojanjem, s ravnomjernom izmjenom udisaja i izdisaja. Svaka vježba je osmišljena za jačanje određenih mišićnih grupa. To može uključivati ​​trčanje, skakanje, čučnjeve i hodanje u mjestu.

One zavise od mašte i kreativnosti nastavnika. Možete imitirati pokrete i zvukove automobila, vozova, životinja, pokrete žaba, majmuna, skakavaca i pčela. Ovi minuti fizičkog vaspitanja pomažu djeci da mijenjaju brzinu i da se razvesele.

Djeca kolektivno čitaju kratke, smiješne pjesme i istovremeno izvode različite pokrete, kao da ih insceniraju.

1. gimnastika za oči.

Kretanje vizuelnog i didaktičkog materijala(korištenje mobilnih „mobila“) omogućava vam da ublažite napetost mišića u očima, izaziva emocionalno uzdizanje i formira usmjereno senzomotoričko ponašanje i govornu aktivnost. Na primjer:

Šema vizuelno-motoričkih putanja(“Svjetla za trčanje”, “Sunčani zečići”) također vam omogućavaju da ublažite napetost i opustite očne mišiće.

1. Učitelj logopeda dosta radi na svojim časovima razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje.

Osobine govornog razvoja djece s teškim govornim oštećenjima utiču na formiranje djetetove ličnosti i formiranje svih mentalnih procesa. Djeca imaju niz psiholoških i pedagoških karakteristika koje otežavaju njihovu socijalnu adaptaciju i zahtijevaju ciljanu korekciju postojećih poremećaja.

Osobine govorne aktivnosti ogledaju se u formiranju čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece. Nedovoljna je stabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. S relativnim očuvanjem semantičke memorije kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, a produktivnost pamćenja pati. Kod djece se niska mnemonička aktivnost može kombinirati s kašnjenjem u formiranju drugih mentalnih procesa. Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja očituje se u specifičnostima mišljenja. Imajući potpune preduslove za savladavanje mentalnih operacija dostupnih uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja i otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

1. Igrajte gimnastiku (logoritmiku) - koristi se da djeca savladaju različite pokrete, koji nisu samo opšte jačanje, već i korektivni i razvojni.

Logopedska ritmika sastavni je dio sveobuhvatne metode za prevazilaženje govornih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta. Specijalizovana tehnika logoritmike sredstvo je prevaspitanja govora kroz obuku i razvoj neophodnih kvaliteta opšte i govorne motorike. Cjelokupni tok logoritmičke nastave, zahvaljujući velikom broju motoričkih zadataka, doprinosi razvoju suptilnijih dinamičkih karakteristika općih i govornih motoričkih sposobnosti.

Vježbe disanja, glasa i artikulacije izvode se u kombinaciji, jer su ove tri komponente govorne aktivnosti usko povezane jedna s drugom. Logoritmičke aktivnosti kod djece izazivaju prirodne pozitivne emocionalne reakcije koje se ogledaju u izrazima lica.

Satovi logoritmike jačaju mišićno-koštani sistem logopeda, razvijaju disanje, motoričke funkcije, njeguju pravilno držanje, hod, gracioznost pokreta, doprinose formiranju motoričkih vještina i sposobnosti, razvoju spretnosti, snage, izdržljivosti, koordinacije pokreta, te organizacione sposobnosti.

Razvoj pokreta u kombinaciji sa rečima i muzikom je holistički vaspitno-popravni proces koji zahteva pribranost, pažnju, konkretnost izlaganja, misaonu aktivnost i razvoj pamćenja.

Logoritmičke vežbe stvaraju povoljne uslove za treniranje procesa ekscitacije ili inhibicije.

Osim toga, razvija se fonemska svijest. Percepcija muzike različitog tonaliteta, jačine, tempa i ritma stvara osnovu za unapređenje fonemskih procesa.

Časovi logoritmike mogu uključivati ​​različite vrste vježbi: vježbe za opći razvoj, igre na otvorenom, vježbe disanja, vježbe za prste, masažu i samomasažu, psihoterapiju, muzikoterapiju. Osim toga, u sistemu treninga se mogu koristiti i netradicionalni pristupi koji imaju različite ciljeve: povezivanje ličnosti i prirode, razvijanje procesa disanja, mirisa (aromaterapija), aktiviranje aktivnosti moždanih ćelija, poboljšanje cjelokupnog blagostanja djeteta.

Dakle, u popravnoj nastavi sa elementima logoritmike koristimo sljedeće točke:

Vježbe disanja

Gimnastika prstiju

Artikulaciona gimnastika

Masaža i samomasaža

Pokreti uz muziku

Slušam muziku

Crtanje u vazduhu i na papiru

Korištenje situacija igre i dramatizacija

Zapisnici fizičkog vaspitanja

Dovršavanje zadataka kao što su: završiti crtanje, boja, pomoć.

Takve tehnike ne stvaraju stresne situacije u procesu učenja predškolske djece i ne štete zdravlju. Djeca obavljaju ove zadatke bez napetosti i sa zanimanjem.

1. Pokret, aktivnost, domišljatost, socijalizacija inherentni su samom sistemu: pokažite kako ovo slovo izgleda, nacrtajte svoju percepciju predmeta, oslikajte svoje raspoloženje. Djeca u ovim razredima su uključena u aktivnu kognitivnu aktivnost, ne osjećaju se umorno i zadržavaju energiju za naredni period učenja.

Tehnologije igara pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije i razvoja djeteta, već i zdravlja i socijalizacije. U igri i kroz igrivu komunikaciju, osoba koja raste razvija i razvija pogled na svijet, potrebu da utiče na svijet i adekvatno percipira ono što se događa. U igri, bez obzira na djetetovu svijest, rade različite mišićne grupe, što blagotvorno djeluje na zdravlje.

Kazališne i igračke aktivnosti:

• - igre dramatizacije;
• - terapija bajkama;
• - konjugirana gimnastika - teatar prstiju i jezika;
• - lutkarska terapija.

Glavni pravci logopedskog rada u pozorišnim i igranim aktivnostima su:

Razvoj govorne kulture: artikulacione motorike, fonemska percepcija, govorno disanje, pravilan izgovor zvuka;

Razvijanje scenskih vještina i govorne aktivnosti: razvijanje izraza lica, pantomime, gestova, emocionalne percepcije, poboljšanje gramatičke strukture govora, monoloških i dijaloških oblika govora, vještina igre i kreativne samostalnosti.

Odličan poticaj za djecu i sredstvo za kreiranje govornih situacija pozorište prstiju, koji se nalazi u arsenalu logopedske ordinacije. Najnježniji i najugodniji način da djeca uče je učenje kroz igru. Igra smiruje, leči, au mom slučaju stimuliše govor dece. Trebali biste vidjeti oduševljene oči mojih učenika kada stave figuricu životinje na prst i počnu igrati svoju ulogu i govoriti! Štaviše, svi, čak i bojažljiva djeca, sa zadovoljstvom učestvuju u edukativnoj igri. Oni grade dijaloge, sastavljaju kratke priče, biraju akcione riječi, riječi koje se pojavljuju, itd.

Čak i najćutljivije i najsramežljivije dijete dolazi do table i priča svoju priču o životinji čiju ulogu igra.

Općenito je poznato da bajke imaju značajan utjecaj na emocionalnu sferu djece, što izaziva iznenađenje, želju za učenjem, razvija sposobnost pronalaženja rješenja u neobičnim situacijama, te ima za cilj otkrivanje novih stvari i razumijevanje njihovog iskustva.

Godine 1997. osnovan je institut u Sankt Peterburgu terapija bajkama, gdje je doktor psiholoških nauka T.D. Zinkevič-Evstignjejeva je razvila praktični vodič za kreativnu terapiju i objavila vlastite programe.

Konjugirana gimnastika promovira ne samo razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, već i bolju koordinaciju pokreta. Vježbe su objedinjene jednostavnom zapletom, što nam omogućava da ih nazovemo teatrom prstiju i jezika.

Dječji rad sa lutka lutka omogućava vam da poboljšate motoričke sposobnosti, koordinirate pokrete vaše desne i lijeve ruke, rotirate ruke i prste. „Igrajući se“ stanja kroz terapeutsku lutku, dijete motorički konsoliduje psihoemocionalno iskustvo, razrađuje mehanizam samoregulacije i uči da adekvatno izražava svoja osjećanja. Lutke pomažu odglumiti različite situacije iz života i bajkovitih zapleta. Za mnogu djecu oni postaju pravi pomagači: pomažu u ublažavanju psihičkog stresa, omogućavaju im da zajedno urade nešto važno i lakše im je reći nešto o sebi nego odrasloj osobi ili drugoj djeci. Tako se uspostavlja veza između djetetovih emocionalnih stanja i specifičnih situacija sa kojima se može susresti u životu.

Teatralizacija logopedskog procesa je atraktivna jer u svakodnevicu djece unosi prazničnu atmosferu i raspoloženje, omogućava djeci da preuzmu inicijativu i pomaže im da razviju osjećaj uzajamne pomoći i kolektivnih vještina.

Didaktičke igre

Obrazovni zadaci u ovim igrama nadilaze vježbanje vanjskih čula i senzornih vještina djeteta.

Uključuju formiranje mentalnih operacija (poređenje, klasifikacija, generalizacija), poboljšanje govora (bogaćenje vokabulara), opisivanje predmeta, sastavljanje zagonetki.

Naučnici u posljednje vrijeme tragaju u pravcu stvaranja serije igara za potpuni razvoj dječije inteligencije, koje karakterizira fleksibilnost, inicijativa misaonih procesa i prenošenje formiranih mentalnih radnji na nove sadržaje. U takvim igrama često nema fiksnih pravila, naprotiv, djeca se suočavaju s potrebom da izaberu načine rješavanja problema. Autori ove igre nazivaju edukativnim.

Koriste ih logopedi u praksi za:

proučavanje vokabulara i procesa tvorbe riječi;

proučavanje gramatičke strukture govora;

proučavanje koherentnog govora (slike s razvojem zapleta);

istraživanje izgovora zvuka;

istraživanje razumijevanja logičko-gramatičkih odnosa itd.

Štampano na desktopu igrice različite po sadržaju, ciljevima učenja i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

U takvim igrama pojavljuje se uzbuđenje i duh takmičenja, što pomaže u konsolidaciji izgovora zvukova.

Štampane društvene igre su veoma česte i dizajnirane su na principu izrezanih slika, preklapanja kockica, na kojima se nalaze slike predmeta, parcele koje su podeljene na delove.

Ove igre potiču razvoj logičkog mišljenja, koncentracije i pažnje. Za predškolce, sastavljanje cjeline od dijelova je složen proces razumijevanja. Olakšava se odabirom objekata i prizora koji su djetetu poznati iz ličnog iskustva, prikazivanjem cijele slike i postupnim dodavanjem dijelova koje je potrebno spojiti.

Posebno mjesto zauzima zapletno-didaktičke igre dramatizacije :

Djeca obavljaju određene uloge u igricama kao što su “Prodavnica”, “Pekara”, “Studio”;

Dramske igre pomažu da se dijete priča tokom pregleda, ako je dijete stidljivo, onda će u svakodnevnim situacijama („lutka je bolesna“, „hrani Mašu“ itd.) dijete tiho odgovoriti na logopeda; pitanja i zvukove rada (auto-imitacije).

Razvijati koordinaciju malih pokreta i vizualnu kontrolu nad njima, organizirano igre sa edukativne igračke motoričke prirode (igre sa umetcima, sklopivim loptama, kupolji).

Didaktičke igre sa predmetima veoma raznolik u materijalima, sadržaju i organizaciji igre.

Igre s predmetima omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih zadataka: razvijaju mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, razlikovanje, generalizacija, klasifikacija), poboljšavaju govor (sposobnost imenovanja predmeta, radnji s njima, njihovih kvaliteta, svrhe; opisivanje predmeta i rješavati zagonetke o njima, pravilno izgovarati glasove govora), njegovati proizvoljnost ponašanja, pamćenja, pažnje.

Igre riječima : razlikuju se po tome što se proces rješavanja zadatka za učenje odvija na misaoni način, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga ih je bolje provesti sa starijom djecom.

Uz njihovu pomoć stvara se emocionalno raspoloženje, razvija se brzina reakcije i sposobnost razumijevanja humora (dječje pjesme, vicevi, zagonetke, kretnje izgrađene na dijalogu). Igre su zanimljive i po tome što djeca rješavaju problem igre (prepoznaju godišnje doba, znakove i sl.) dok uočavaju fragmente iz književnih djela (pjesme A. S. Puškina, I. Nikitina, D. Rodarija). Uče djecu da slušaju, njeguju estetska iskustva i razvijaju maštovito razmišljanje.

1. Terapija pijeskom- uz pomoć ove terapije dijete se može opustiti i smiriti.

Zašto pijesak? Jer igra u pijesku je jedna od prirodnih aktivnosti djeteta. Pijesak razvija djetetovu kreativnost i maštu. Slika u pijesku koju je napravilo dijete kreativan je proizvod. Igra u pijesku razvija dječju maštu. I nije iznenađujuće, jer se ovdje živi fantastičnim životom. Glavni naglasak je na djetetovom kreativnom samoizražavanju, zahvaljujući tome dolazi do oslobađanja unutrašnje napetosti i traženja puteva razvoja. Zapažanja i iskustva pokazuju da igra s pijeskom ima pozitivan učinak na emocionalno blagostanje djece i ublažava psihički stres kod djeteta. Dodirujući rukama zrnca pijeska, dijete razvija finu motoriku. Sve to ga čini odličnim alatom za ljudski razvoj i samorazvoj.

Igra u pijesku jedna je od prirodnih aktivnosti djeteta. Zato pješčanik možete koristiti u razvojnim i obrazovnim aktivnostima. Gradeći slike od pijeska, izmišljajući razne priče, prenosimo mu naše znanje i životno iskustvo, događaje i zakone okolnog svijeta u najorganskijem obliku za dijete. Princip "terapije pijeskom" predložio je Carl Gustav Jung. Mnogi psiholozi vide pojedinačna zrnca pijeska kao simbolički odraz ljudske autonomije, a masu pijeska kao oličenje života u svemiru. Jednostavne vježbe su od ogromnog značaja za razvoj dječje psihe i govora. Prvo, stabiliziraju emocionalno stanje djece. Drugo, uz razvoj taktilno-kinestetičke osjetljivosti i fine motorike ruku, uče dijete da sluša sebe i izgovara svoja osjećanja. A to pospješuje razvoj govora, voljne pažnje i pamćenja, što je vrlo važno za djecu sa smetnjama u govoru. Ali najvažnije je da dijete dobije prvo iskustvo refleksije (samoanalize), nauči razumjeti sebe i druge. Ovo postavlja temelj za dalji razvoj pozitivnih komunikacijskih vještina.

Budući da se igra odvija u kontekstu bajkovitog svijeta, djetetu se pruža mogućnost da kreativno promijeni situaciju ili stanje koje ga trenutno muči. Transformacijom situacije u pješčaniku dijete stječe iskustvo u samostalnom rješavanju unutarnjih i vanjskih poteškoća. On akumulirano iskustvo samostalnih konstruktivnih promjena prenosi u stvarnost.

Osnovni principi igre peskom:

Da bismo to učinili, odabiremo zadatak koji odgovara mogućnostima djeteta; formuliramo upute za igre u obliku bajke; isključujemo negativnu ocjenu njegovih postupaka, ideja, rezultata, podsticanje mašte i kreativnosti.

Implementacija ovog principa omogućava stvaranje i jačanje pozitivne motivacije za nastavu i lični interes djeteta za ono što se dešava.

11 . Igre na vodi- rasteretiti emocionalnu sferu djeteta. Stvaraju emocionalno i radosno raspoloženje.

Kupanje i igranje sa vodom omiljena je zabava za djecu svih uzrasta. Čim djeca počnu koristiti ruke, sjediti, a još više hodati, onda ako je pored njih voda, njihove samostalne ideje često se ispostavljaju profinjenijim od roditelja. Naravno, samo pod uslovom da ovo nije prva igra u kontaktu djeteta s vodom.

Mnogo je teže sa bebama koje komuniciraju sa vodom često samo u našim rukama. Osim toga, njihove motoričke sposobnosti još uvijek nisu dovoljno razvijene da nešto sami urade. U ovom slučaju, dječje pjesmice dolaze u pomoć od rođenja, koje vam omogućavaju da razvijete govor, pamćenje, sluh, ritam i, naravno, upoznate vas s vanjskim svijetom tijekom bilo kakvih vodenih postupaka. Osim toga, dječje pjesmice pomažu da svaki obavezni ritual sa vodom (pranje ili kupanje) bude zabavan i zanimljiv, što uvijek donosi zadovoljstvo i roditeljima i djeci.

BIBLIOGRAFIJA

1. Akhutina, T.V. Zdravstveno-štedne nastavne tehnologije: individualno orijentiran pristup // Škola zdravlja. 2000. T. 7. br. 2. P.21 - 28.
2. Budennaya T.V. Logopedska gimnastika. Toolkit. Sankt Peterburg: “Childhood-Press”, 2001
3. Evdakimova E.S. Dizajn kao zdravstveno-štedna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 2004. N1.
4. M.Yu.Kartushina. Logoritmička nastava kod dece. vrt. M.:Sfera, 2003
5. S.V. Konovalenko. Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece od 10 do 14 godina. Moskva, 1999
6. Kuvšinova, I.A. Očuvanje zdravlja kao neophodan aspekt sveobuhvatne rehabilitacije djece sa govornom patologijom [Tekst]/ I.A. Kuvšinova.-M: 2009. (biblioteka časopisa “Logoped”, br. 6) 13 str.
7. Kučma V.R. Teorija i praksa higijene djece i adolescenata na prijelazu milenijuma. - M., 2001.
8. Kučma V.R., Serdjukovskaja G.N., Demin A.K. Smjernice za higijenu i zdravstvenu zaštitu za školsku djecu. - M., 2000.
9. Leonova S.V. “Zabavna vježba. Komplet vježbi disanja za čitanje poetskih tekstova.” Logoped. 2004. br. 6. With. 83.
10. Makhaneva M.D. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na podizanju zdravog deteta. DOW management. 2005. N 5.
11. Metodološke preporuke: Zdravstveno-štedne tehnologije u srednjim školama: metodologija analize, oblici, metode, iskustvo u primeni / Ed. MM. Bezrukikh, V.D. Sonkina. -M., 2002.
12. Nazarenko L.D. Zdravstvene prednosti fizičkog vježbanja. - M., 2002.
13. Pankratova I.V. Odgajanje zdrave generacije // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2004. N1.
14. Pedagogija i zdravstvena psihologija / Ed. N.K. Smirnova. - M.: APKiPRO, 2003.
15. Sukharev A.G. Koncept jačanja zdravlja djece i adolescenata u Rusiji // Škola zdravlja. 2000. T. 7. br. 2. P.29 - 34.
16. Tkacheva V.I. Igramo svaki dan // Metodološke preporuke. - Mn.: NIO, 2001.
17. Chebotareva O.V. Teorijski seminar "Primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu nastavnika." Sajt Festivala pedagoških ideja „Otvoreni čas“.
18. Formiranje temelja zdravog načina života // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2006.№4.
19. Shumikhina Yu.V. Klub “Zdrava porodica” // Vaspitač. 2009. N3.

Iskustvo u implementaciji inovativnih tehnologija u praksi

nastavnik-logoped Troneva S.V.

u svjetlu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Inovativno iskustvo je, po mom shvatanju, „držanje prsta na pulsu“ savremene pedagogije, a moja deca predškolskog uzrasta, koja pohađaju nastavu u logo centru naše predškolske obrazovne ustanove, imaju posebne obrazovne potrebe. Ovladavanje inovativnim pedagoškim tehnologijama je uslov za profesionalnu kvalifikaciju nastavnika 21. vijeka!

U radu logopeda savremene tehnologije postaju sve važnije. Oni doprinose postizanju što većeg uspjeha u prevladavanju govornih poremećaja kod djece, služe stvaranju povoljne emocionalne pozadine, doprinose uključivanju netaknutih mentalnih funkcija u rad i aktiviranju poremećenih mentalnih funkcija.

Relevantnost

Djeca s poremećajima govora često su psihički nestabilna, imaju nestabilno psiho-emocionalno stanje, smanjene performanse i umor. Satovi logopedije za takvu djecu predškolskog uzrasta su težak posao. Upotreba inovativnih tehnologija u logopedskoj praksi služi kao efikasan dodatak općeprihvaćenim najpopularnijim klasičnim tehnologijama i tehnikama razvijenim sredinom kasnog 20. stoljeća.

Značaj

Kreativnim variranjem kompatibilnosti različitih nastavnih tehnologija, sistematskim i svrsishodnim korišćenjem u praksi, u skladu sa individualnim fizičkim mogućnostima svakog deteta, korektivno-razvojni proces postaje delotvorniji i efikasniji.

Lijepo je kada djeca sa radošću i željom idu na časove kod "logopeda", u iščekivanju onoga što ih danas čeka. Šta bi ih moglo čekati? Atraktivno okruženje radnog prostora logopeda, estetski dizajn, nastavna sredstva u igri. Ovo je jedini način da zainteresujete dijete i pozovete ga na dijalog. I, naravno, osmeh! Osmijeh podstiče želju za komunikacijom, povjerenjem i stvara prijateljsku emocionalnu pozadinu.

Provodeći prioritetne oblasti Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, moram stalno tražiti načine da unaprijedim i optimiziram proces učenja i razvoja djece.

Dakle, proces korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru u govornom centru predškolske ustanove ima za cilj:

jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog emocionalnog blagostanja;

stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama;

korekcija govornih poremećaja kod predškolske djece;

formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost;

formiranje i razvoj intelektualne i komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Inovativne tehnologije koje koristim u svojoj logopedskoj praksi zasnovane su na prioritetnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje:

Palming;

Tehnologija masaže prstiju i ruku (sa elementima samomasaže);

"Su-Jok" - terapija;

Tehnologije orijentirane na tijelo.

Tehnologije za igre;

Tehnologija vizualnog modeliranja;

Mnemonika;

informacione tehnologije.

Navedene vrste tehnologija ne mogu se smatrati u logopedskoj terapiji kao samostalne, one postaju dio općeprihvaćenih vremenski provjerenih tehnologija i unose u njih duh vremena, nove načine interakcije između učitelja i djeteta i nove poticaje za govor; terapeut terapeut.

Tehnologije koje štede zdravlje

Za održavanje performansi tokom cijele logopedske sesije (individualno-podgrupe ili podgrupe) i ublažavanje napetosti mišića kod djece logopeda, koristim tjelesno orijentirane tehnologije: tehnike opuštanja za razliku od napetosti u kombinaciji s vježbama za prevenciju oštećenja vida, ublažavanje napetosti u očnim mišićima - Palming. Ova vježba je drevna, pripada jogijima. Aplikacija kineziološke vežbe(skup pokreta) omogućava aktiviranje interhemisferne interakcije kod djece s govornim poremećajima, povećanje njihove otpornosti na stres, poboljšanje mentalne aktivnosti, poboljšanje pamćenja i pažnje, raspoloženja i dobrobiti. Tehnologije masaža prstiju i ruku, “Su-Jok” terapija, proširiti razumijevanje modernog specijaliste za razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Tehnologije igara.

Tehnologije igara sastavni su dio pedagoških (obrazovnih) tehnologija: bazirane na zadacima, igrice, kompjuterske, dijaloške, trening. Problem upotrebe tehnologija igara u obrazovnom procesu u pedagoškoj teoriji i praksi nije nov. Međutim, u ruskom obrazovnom sistemu tehnologije igara do danas ostaju „inovativna tehnologija“.

Tehnologije igre u artikulacionoj gimnastici:

To uključuje komplekse artikulacijske gimnastike u slikama, dizajnirane za proizvodnju svih grupa zvukova. Sa vašom omiljenom igračkom - Cheerful Tongue djeca se nikada ne umore od artikulatorne gimnastike, jer za izvođenje iste vježbe možete smisliti mnogo uvjetnih situacija igre, na primjer: kada radite vježbu „Palačinka“: „Danas ćemo peći palačinke za jezike drugare, a sutra za majke i bake u čast 8. marta..."

Pomoć u igri "Artikulacione kocke" koje prikazuju različite vrste vježbi. Dijete baca kockice i izvodi vježbu koja mu padne.

Moj autorski priručnik "Zabavna foto sesija" Djeca jako vole kada isprobavaju različite šare artikulacije na štapu. Dijete pogađa kojem zvuku služi ovaj obrazac, pokušava ga ponoviti i, naravno, fotografira se za uspomenu.

Tehnologije igara koje se koriste u fazi automatizacije zvuka:

Da bi proces automatizacije bio interesantan i dinamičan, potrebno je koristiti šarolik i raznovrstan didaktički materijal u svojoj korektivnoj i logopedskoj praksi koristim takav materijal kao što su kartice sa slogovima za određeni zvuk. Svaka karta ima upute, na primjer: „...Klovn Klepa uči žonglirati. Pročitajte slogove na kuglicama da ne padaju, jasno izgovarajući glas (L), ili „... pomozite avionu da obleti sve oblake. Imenujte slogove, jasno izgovorite glas "L".

Multifunkcionalni priručnik "Zabavni voz"- dijete bira slike za dati zvuk i postavlja ih u odgovarajući prozor, ovisno o položaju glasa u riječi. Ili se od djeteta traži da ispravi grešku u rasporedu slika.

Tehnologije igara , koristi se u fazi diferencijacije zvuka :

Igra "fonetski ribolov" može se koristiti i za diferencijaciju i za automatizaciju različitih grupa zvukova. Prilikom razlikovanja, dijete hvata sliku ribe, kaže koji od diferenciranih glasova je prisutan u ovoj riječi i stavlja je u „kantu“ s odgovarajućim slovom.

Autorski priručnik "Čudo - drvo" - na stablo s jedne strane trebate objesiti pahulje (ili jesenje lišće, leptire, ovisno o godišnjem dobu), na primjer, slike sa glasom "R", s druge sa zvukom "L". Jedno dijete može raditi, ili zajedno, svako radi svoj zadatak.

Igračka, poput heroja, pomaže u stvaranju motivacije, situacije u igri, trenutka iznenađenja. Jedna od omiljenih dečijih igračaka - Ovo je lopta. Djeca sa smetnjama u govoru imaju poteškoća u pokretima kao što su dodavanje lopte sa kratke udaljenosti (bacanje, udaranje dlanovima u metu, pokušaj hvatanja lopte), kotrljanje i hvatanje lopte. Verbalne igre s loptom su odlično rješenje za probleme konsolidacije govornih vještina u mentalnom smislu na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju, razvijanje općih motoričkih sposobnosti i sposobnosti samokontrole pri izvršavanju zadatka.

Tehnologija vizualnog modeliranja

Procesi razvoja fonemskog aspekta govora (percepcija, ideje, vještine analize i sinteze zvuka) zahtijevaju od djece da se upoznaju sa strukturom riječi. Tradicionalna tehnologija vizualnog modeliranja omogućava djeci da "vide" zvukove i riječi, izvode složene vrste rada na određivanju položaja zvuka u riječi i vizualno prezentiraju kvalitativne karakteristike zvuka. Korektivno-razvojni rad na razvoju gramatičkog aspekta govora (oblici fleksije i tvorbe riječi, predloško-padežne konstrukcije) uz korištenje posebnih shema i modula igara riječima u procesu ispravljanja zvučnog izgovora kod djece razvija maštu i intuitivni oblik transformacije riječi.
Mnemotehnika

Korekcija izgovora zvuka je nemoguća bez rada na ekspresivnosti govora, njegovom smislenom umnožavanju u aktivnostima kao što su prepričavanje, učenje poezije napamet, vrtalice jezika. Suština mnemotehnike je da se za svaku riječ ili malu frazu kreira slika (slika). Upotreba tehnika simboličke analogije olakšava djeci proces pamćenja. Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme (vizuelno-figurativno pamćenje) mozga i omogućava vam da u potpunosti kontrolirate proces pamćenja, pohranjivanja i prisjećanja informacija.

informacione tehnologije

U svojoj praksi aktivno koristim internet resurse kao glavni izvor samoobrazovanja. Kako bi zadovoljila standard savremenog specijaliste, registrovala je mini stranice na poznatim portalima na internetu. U svojim praktičnim aktivnostima koristim prezentacije za djecu i njihove roditelje, kolege u sklopu otvorenih događaja (časovi, zajedničke projektne aktivnosti sa vaspitačima).

Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja posebne zahtjeve za aktivnosti logopeda. Savremeni logoped je dužan da u komunikaciji sa decom, roditeljima i kolegama donese pozitivno raspoloženje, što im omogućava da uspostave komunikacijske veze i odole se stresnim situacijama!

Anna Nokhrina
Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi

Nalazeći se na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedska terapija u svojoj praksi, prilagođavajući se svojim potrebama, koristi najefikasnije, netradicionalne metode i tehnike srodnih nauka koje pomažu u optimizaciji rada nastavnika – logopeda.

Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi

– ovo je samo dodatak općeprihvaćenim, vremenski provjerenim tehnologijama (dijagnostička tehnologija, tehnologija proizvodnje zvuka, tehnologija formiranja govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora i dr.,

Nove i povećane efikasnosti metode i sredstva, tehnike, koje su krajnji rezultat intelektualne aktivnosti nastavnika,

Novi načini interakcije između nastavnika i djeteta,

Novi stimulansi služe za stvaranje povoljne emocionalne pozadine, doprinose uključivanju netaknutih mentalnih funkcija u rad i aktiviranju poremećenih mentalnih funkcija.

Inovativne tehnologije– to su uvedene, nove, visoko efikasne metode i sredstva, tehnike koje su krajnji rezultat intelektualne aktivnosti nastavnika.

U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novih stvari u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta.

Glavni kriterijum „inovativnosti“ tehnologije je povećanje efikasnosti obrazovnog procesa njenom primenom.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U logopediji:

Umjetnost - terapijske tehnologije;

Savremene tehnologije logopedije i masaže prstiju;

Savremene tehnologije senzornog obrazovanja;

Tehnike orijentirane na tijelo;

“Su-Jok” – terapija;

Krioterapija;

informacione tehnologije.

Vrste art terapije:

Muzikoterapija (vokalna terapija, sviranje glazbenih instrumenata);

Izoterapija (netradicionalne tehnike crtanja);

Kinezioterapija (plesna terapija, tjelesno orijentirana terapija, logoritmika, psiho-gimnastika);

Terapija bajkama;

Lutkarska terapija;

Mnemonika;

Kreativna terapija igrom (terapija pijeskom);

Terapija smijehom;

Aromaterapija;

Terapija bojama (hromoterapija).

"art terapija" je sredstvo slobodnog samoizražavanja.

U posebnom simboličkom obliku: kroz crtež, igru, bajku, muziku – možemo pomoći osobi da da oduška svojim snažnim emocijama, iskustvima i stekne novo iskustvo u rješavanju konfliktnih situacija.

Osnovni cilj umjetničke terapije je razvijanje čovjekovog samoizražavanja i samospoznaje kroz kreativnost i povećanje njegovih adaptivnih sposobnosti.

Art terapija u vrtiću- Ovo je put ka psihičkom zdravlju djeteta. Raznovrsne likovne aktivnosti doprinose razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, formiranju ispravnog pogleda na svijet i pozitivnog pogleda na svijet. U procesu dečjeg stvaralaštva, koji se koristi u vrtiću, otkriva se unutrašnji svet deteta.

Ciljevi likovne terapije u radu sa djecom: doprinose formiranju visoke vitalnosti i harmoničnih odnosa sa vanjskim svijetom, razvoju međusobnog razumijevanja među djecom, kao i između djece i odraslih. Naučite svoje dijete samoizražavanju, sposobnosti upravljanja svojim osjećajima, iskustvima, emocijama.

Muzička terapija– metoda psihoterapije zasnovana na emocionalnoj percepciji muzike.

U zavisnosti od melodije, njene ritmičke osnove i izvođenja, muzika može imati širok spektar efekata.

Korektivni zadaci muzikoterapije:

Normalizacija neurodinamičkih procesa kore velikog mozga, normalizacija bioritma;

Stimulacija slušne percepcije (aktivacija funkcija desne hemisfere);

Poboljšanje opšteg stanja djece;

Poboljšanje kvaliteta pokreta (razvijaju se izražajnost, ritam i glatkoća);

Korekcija i razvoj osjeta, percepcija, ideja;

Stimulacija govorne funkcije;

Normalizacija prozodijske strane govora (timbar, tempo, ritam, ekspresivnost intonacije);

Formiranje vještina tvorbe riječi;

Formiranje slogovne strukture riječi.

Elementi muzikoterapije

Prilikom relaksirajuće logopedske masaže koriste se radovi koji imaju sedativni efekat, a tokom aktivne masaže koriste se radovi koji imaju tonik.

Takođe je moguće koristiti toničke muzičke komade tokom dinamičkih pauza i artikulacione gimnastike.

Tehnike izoterapije,

koristi se za razvoj govora:

Tehnika “blotografije”;

Slikanje prstima;

Crtanje mekim papirom;

Bockanje slikanje tvrdom polusuhom četkom;

Crtanje na staklu;

Nitcography;

Crtanje na griz;

Tehnika crtanja lišćem, štapićima, kamenčićima itd.;

Tehnika otiskivanja pamuka;

Tehnika „otiska plute“;

Crtanje dlanovima.

Tehnike orijentirane na tijelo:

Sva iskustva iz djetinjstva povezana su s razvojem i usavršavanjem voljnih pokreta (oblačenje, jelo, hodanje, igranje i, naravno, govor).

Obraćajući pažnju na razvoj motoričke sfere djeteta, indirektno utičemo na razvoj mentalnih svojstava. Sposobnost djeteta da kontrolira svoje tjelesne manifestacije utiče na razvoj njegovog karaktera, sposobnosti i, naravno, govora.

Bioenergoplastika – kombinovanje pokreta artikulacionog aparata sa pokretima ruke;

Istezanje - naizmjenična napetost i opuštanje u različitim dijelovima tijela, normalizira hipertonus i hipotonus mišića;

Vježbe opuštanja – promoviraju opuštanje, introspekciju, prisjećanje na događaje i senzacije i predstavljaju jedinstven proces;

Vježbe disanja – poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i volju.

Kineziološke vježbe je skup pokreta koji vam omogućavaju da aktivirate međuhemisfernu interakciju:

Razvija corpus callosum

Povećava otpornost na stres,

Poboljšava mentalnu aktivnost

Pomaže poboljšanju pamćenja i pažnje,

Olakšati proces čitanja i pisanja,

Oni poboljšavaju i raspoloženje i dobrobit osobe koja ih izvodi.

Vježbe kao što su „šaka – ivica – dlan”, „zeko – prsten – lanac”, „kućica – jež – dvorac”, „zeko – koza – viljuška” itd.

Logopedska masaža

Logopedska masaža je jedna od logopedskih tehnologija, aktivna metoda mehaničkog utjecaja usmjerena na ispravljanje različitih govornih poremećaja.

Svrha logopedske masaže ne samo da jača ili opušta artikulacijske mišiće, već i stimulira mišićne senzacije, što doprinosi jasnoći kinestetičke percepcije. Kinestetički osjećaj prati rad svih mišića. Tako se u usnoj šupljini javljaju potpuno različiti osjećaji mišića u zavisnosti od stepena mišićne napetosti tokom kretanja jezika i usana. Osjete se smjerovi ovih pokreta i različiti artikulacijski obrasci pri izgovaranju određenih zvukova.

Masaža mišića perifernog govornog aparata pomaže u normalizaciji mišićnog tonusa i na taj način priprema mišiće za izvođenje složenih pokreta potrebnih za artikulaciju zvukova.

Izvođenje tehnika logopedske masaže zahtijeva jasnu dijagnozu stanja mišićnog tonusa ne samo mišića uključenih u artikulaciju, već i mišića lica i vrata.

Glavne vrste logopedske masaže uključuju:

Classic manual;

Tacka;

Hardver.

Masaža prstiju

Masirajte površine dlanova kamenim, metalnim ili staklenim raznobojnim kuglicama;

Masaža odjeće;

Masaža orašastim plodovima, kestenima;

Masaža šesterokutnim olovkama;

Masaža brojanica;

Masaža biljnim vrećicama;

Stone masaža;

Masaža sondama, zamjenama za sonde;

Masaža aparatima za Su-Jok terapiju.

Logoritmika je sistem muzičko-motoričkih, govorno-motoričkih i muzičko-govornih igara i vježbi koje se sprovode u svrhu logopedske korekcije.

Krioterapija- jedna od modernih netradicionalnih metoda korektivne pedagogije, koja se sastoji u korištenju igara sa ledom.

Dozirano dejstvo hladnoće na nervne završetke prstiju ima blagotvorna svojstva.

Terapija bajkama– metoda koja koristi formu bajke za razvoj govora pojedinca, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije kroz govor sa vanjskim svijetom.

Osnovni princip terapije bajkama– holistički razvoj ličnosti, briga za dušu.

Korektivni zadaci terapije bajkama:

Stvaranje komunikativne orijentacije svake riječi i iskaza djeteta;

Poboljšanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

Poboljšanje zvučnog aspekta govora;

Razvoj dijaloškog i monološkog govora;

Efikasnost motivacije igre za dečiji govor;

Odnos između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora;

Elementi terapije bajkama:

Saradnja logopeda sa djecom i međusobno;

Stvaranje povoljne psihološke atmosfere u učionici, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere djeteta;

Upoznavanje djece s prošlošću i sadašnjošću ruske kulture i folklora.

Lutkarska terapija je dio likovne terapije koji koristi lutku kao glavnu metodu psihokorektivnog utjecaja, kao posredni objekt interakcije između djeteta i odrasle osobe.

Svrha terapije lutkama– pomažu u izglađivanju iskustava, jačanju mentalnog zdravlja, poboljšanju socijalne adaptacije, podizanju samosvijesti, rješavanju konfliktnih situacija u kolektivnim aktivnostima.

Mnemotehnika je sistem tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija.

Mnemotehnika pomaže u razvoju:

Povezani govor;

Asocijativno mišljenje;

Vizualna i slušna memorija;

Vizuelna i slušna pažnja;

Imaginations;

Ubrzavanje procesa automatizacije i diferencijacije isporučenih zvukova.

Suština mnemodijagrama je sljedeća: Za svaku riječ ili malu frazu kreira se slika (slika).

Dakle, cijeli tekst je shematski skiciran. Gledajući ove dijagrame - crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.

Terapija pijeskom- metoda terapije koja podstiče bolju korekciju govora i razvoj emocionalno-voljne sfere.

Terapija pijeskom promoviše:

Unapređenje praktičnih komunikacijskih vještina i sposobnosti korištenjem verbalnih i neverbalnih sredstava;

Obogaćivanje vokabulara;

Razvoj koherentnog govora;

Poticanje djece na aktivnu akciju i koncentraciju;

Razvoj mašte i maštovitog mišljenja.

Terapija smijehom je vrsta psihoterapije koja pomaže u uklanjanju blokada, opuštanju i oslobađanju od stidljivosti.

Humor i smeh podižu vam raspoloženje, pomažu u uspostavljanju komunikacijskih veza i omogućavaju vam da se efikasno nosite sa stresnim situacijama.

Aromaterapija je upotreba eteričnih ulja i uljnih suspenzija za poboljšanje zdravlja ljudi.

Mirisi kontrolišu raspoloženje, smiruju preuzbuđeni nervni sistem i povećavaju performanse.

Djeca su osjetljive i dojmljive osobe koje efekte aromaterapije percipiraju bez ikakvih predrasuda, pa je njihova reakcija na eterična ulja uvijek pozitivna.

Upotreba aromaterapije pomoći će održavanju dobrog raspoloženja kod djece, a također će pomoći u liječenju prehlade i poremećaja spavanja.

Djeca najviše vole tople, slatke mirise. Međutim, s obzirom da je njihovo tijelo još u fazi razvoja, aromaterapijski proizvodi bi se trebali koristiti za njih u vrlo minimalnim dozama. Najbolje je ako se ulja nanose na figurice od terakote i gline, aroma medaljone i jastuke. Razni proizvodi od neobrađenog drveta, kore narandže ili grejpa dobro zadržavaju mirise.

Vrste aromaterapije:

Sprej;

Udisanje;

Terapija bojama (hromoterapija)– obnavljanje individualnog biološkog ritma uz pomoć posebno odabranih boja.

Period predškolskog djetinjstva je i period intenzivnog senzornog razvoja djeteta. Podsticanje intelektualnog i emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta terapijskim sredstvima u boji je opravdano i efikasno.

Rad sa bojom pomaže u rješavanju mnogih problema:

Povećava nivo komunikacije djece, njihovu emocionalnu reakciju;

Obogaćuje čulno i emocionalno iskustvo djece;

Uvodi tehnike za upravljanje vašim osjećajima i razvija vještine samokontrole.

Djeca, čak i ona najmanja, prirodno su programirana da imaju određenu reakciju na određenu boju. Na raspoloženje, ponašanje, pa čak i zdravlje utiče ne samo boja okolnog prostora, već i boja odjeće koju dijete nosi. Prisutnost bilo koje boje u životu djeteta (na primjer, crvene) može ojačati i poboljšati raspoloženje, dok u isto vrijeme njen višak može uzrokovati stanje prenadraženosti i povećane motoričke aktivnosti.

Terapija bojama nesumnjivo doprinosi:

Poboljšanje psihološke mikroklime u dječjem timu;

Stimulacija intelektualnog i emocionalnog razvoja djece predškolske dobi;

Usvajanje vještina psihofizičke relaksacije kod djece.

Terapija bojama je nezamjenjiva kada se koristi u dječjim ustanovama.

Obrazovne informacione tehnologije je pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver (bioskop, audio i video, računari, telekomunikacione mreže) za rad sa informacijama.

Mogućnosti upotrebe IT u logopedskoj terapiji:

Povećanje motivacije za logopedske sesije;

Organizacija objektivnog praćenja razvoja i aktivnosti djece;

Proširivanje sadržaja zapleta tradicionalnih igračkih aktivnosti;

Mogućnost brzog kreiranja vlastitog

didaktički materijal;

Vizualizacija akustičnih komponenti govora;

Proširivanje spektra neverbalnih zadataka;

Omogućite djetetu neprimjetan prijelaz sa aktivnosti igre na aktivnosti učenja;

Značajne mogućnosti u razvoju HMF-a: shematizacija, simbolizacija mišljenja; formiranje funkcije planiranja mišljenja i govora;

Zbog povećanog emocionalnog tonusa, gradivo koje se proučava brže se prenosi u dugoročnu memoriju.

Da bismo zainteresovali djecu i učinili učenje smislenim, potrebni su nam nestandardni pristupi, individualni razvojni programi i nove inovativne tehnologije.

Važno je očuvati i tradicionalne pristupe i razvijati nove pravce u teoriji i praksi logopedske terapije, a isto tako zapamtiti da svaka inovacija nije dobra sama po sebi („inovacija radi inovacije“, već kao sredstvo, metoda koja služi U tom smislu, veoma su važne faze njenog razvoja i širenja, koje precizno pokazuju potrebu i efikasnost nove tehnologije.

Inovativne metode uticaja u radu logopeda postaju perspektivno sredstvo korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru. Ove metode spadaju u efikasna sredstva korekcije i pomažu u postizanju maksimalnog mogućeg uspjeha u savladavanju govornih poteškoća kod djece predškolskog uzrasta. Uz sveobuhvatnu logopedsku pomoć, inovativne metode, bez mnogo truda, optimiziraju proces korekcije dječjeg govora i doprinose ozdravljenju cijelog organizma.

Hvala vam na pažnji! (Slideshow u prilogu)