Основным приемами скоростного конспектирования являются. Такие разные конспекты

Заметки, сделанные вручную, куда лучше записок в ноутбуке. Когда вы пишете на бумаге, вы более сконцентрированы и внимательны. Однако заметки в блокноте часто превращаются в беспорядочный набор закорючек, среди которых уже через пару недель невозможно найти нужную информацию. Вас выручит метод Корнелла.

Основы метода Корнелла

Для организации заметок по методу Корнелла подойдёт любой блокнот. На листе нарисуйте жирную горизонтальную линию на 5 см выше нижнего края. Затем добавьте жирную вертикальную линию на расстоянии 5–7 см от левого края. В итоге получится лист, разделённый на три секции:

1. Правая - для заметок.
2. Левая - для основных мыслей и вопросов.
3. Нижняя часть - резюме.

Разлинуйте блокнот самостоятельно, скачайте лист в формате PDF в конце этой статьи или найдите в канцелярском магазине записные книжки для заметок по методу Корнелла.

Примеры использования метода Корнелла

Метод Корнелла для записи лекций

Вверху листа поставьте дату и заголовок лекции. В графе «Заметки» конспектируйте ключевые моменты. Не нужно записывать всё подряд. Главное правило метода Корнелла: меньше - лучше. Записывайте вопросы, которые возникают у вас по ходу лекции, и отмечайте моменты, в которых вы позже разберётесь подробнее.

Левую колонку вы заполняете, когда перечитываете записанную лекцию. Не откладывайте эту задачу, лучше провести анализ в тот же день или хотя бы на следующий, пока в голове свежи воспоминания. Скорее всего, некоторые фразы вы записали непонятно, сразу скорректируйте их.

Итак, в левую графу должны попасть только основные тезисы, вынесенные из заметок, и ответы на вопросы, которые вы задали сами себе, пока слушали лектора.

Резюме в нижней части листа - главная мысль лекции, выжимка из того, что вы услышали, записанная вашими словами. Если вы сможете написать резюме, значит, материал вы усвоили.

Не утрамбовывайте лекцию на одном листе, но разделите её на логические части. Если не получилось перенести новый кусок на следующую страницу, отчеркните его жирной линией. Резюмировать можно лекцию целиком или её отдельные главы.

По заметкам, сделанным при помощи метода Корнелла, легко готовиться к экзаменам. Ведь самое важное - понимать материал. А вы усвоите его во время обработки лекций. Чтобы освежить знания в памяти, достаточно прочесть ваши короткие записи. Попробуйте устроить себе тест: закрыть правую половину листа с заметками и объяснить каждый тезис лекции из левой графы.

Метод Корнелла на встречах и собраниях

Правая графа («Заметки») - записи, сделанные по ходу встречи или разговора.

Левая графа («Основные мысли») - основные идеи встречи, которые вы записываете уже после, анализируя свои записи.

Ваши записи почти наверняка будут сумбурными. Это ведь не лекция. Собеседник может сбиваться, перескакивать с темы на тему, терять мысль. Возможно, встреча даже покажется вам бесполезной, пока вы не проанализируете её и не выделите основные тезисы.

Резюме - итог встречи.

Метод Корнелла для подготовки к выступлениям

Левая графа («Основные мысли») - тезисы выступления.

Правая графа («Заметки») - раскрытие тезисов (кратко). Пометьте моменты, о которых обязательно надо упомянуть.

Резюме - главная мысль доклада.

Расписывая вручную тезисы, вы ещё раз их обдумаете, запомните. А перед выступлением сможете за несколько минут повторить доклад.

Метод Корнелла для планирования недели

Левая графа («Основные мысли») - планы на неделю.

Правая графа («Заметки») - разбивка планов на мелкие дела.

Резюме - главная цель недели.

Метод Корнелла вытащит вас из хаоса беспорядочных записей. Чёткую структуру обретут не только ваши заметки, но и ваши мысли!

Обучающиеся обычно получают огромное количество информации на лекциях, и чтобы суметь записать всю необходимую информацию, важно знать методы конспектирования . В этой статье мы расскажем о самых популярных из них. Но в начале давайте разберемся с основами.

Происхождение понятия

Конспект и стенография

Корнельский метод конспектирования

Суть его лежит в том, что лист надо вертикально на три поля: снизу выделяется полоса шириной около 7 см, а оставшаяся часть листа делится вертикальной линией на две части. Справа записывается то, что говорит лектор. После лекции в левой стороне записываются как можно больше кратких сопутствующих реплик, которые полнее раскрывают информацию из правого поля.

После этого в нижнем поле кратко записывается основная мысль лекции, сравнение ее с другими лекциями. Этот метод конспектирования помогает надолго запомнить изложенную информацию. Также полезно каждый день просматривать лекции, чтобы воспроизводить ее в памяти.

Схематический план

Опорный конспект

Основная идея метода – каждая тема записывается в виде опорных знаков, общих для всех учащихся. В одной теме может быть не более 10 мини-блоков. Опорами выступают слова или символы, рисунки или знаки, которые несут определенный блок информации. Это позволяет вносить творческую струю в обучение, лучше усваивать материал. Например, дома ученик составляет опорный конспект, а на уроке расшифровывает схему знаков.

План-конспект

План-конспект немного похож на другие методы конспектирования, но имеет перед ними и свои преимущества. Прежде всего то, что основные тезисы и заголовки можно заранее записать без сокращений, а потому они всегда и всем будут понятны. Имея перед собой четкую структуру будущей лекции, ученикам легче делать пометки, проще воспринимать материал целиком. Для исторических наук этот метод конспектирования удобен тем, что можно вставлять ссылки на источники, нужные цитаты.

Текстуальный конспект

Его редко применяют в школе. В основном метод востребован студентами исследовательской направленности – тех, кто работает с воспоминаниями, дневниками, перепиской. Цитаты и их пояснения помогают раскрыть личность исследуемого автора.

Некоторые литераторы и историки даже составляют картотеки высказываний определенных авторов. Их можно сортировать по темам, датам, упоминанию других личностей и т.д. На основе таких картотек опытный лектор легко может провести доклад или лекцию.

В качестве заключения

Сжатие текста можно произвести различными способами:

Трансформацией и переформулированием предложений с целью интерпретации содержания;

Сокращением части предложения, не несущей основной информации; исключения смысловых фрагментов – обоснований выдвинутых тезисов, доказательств, примеров, повторов, уточнений и др.

Простой план состоит из перечня основных пунктов в виде заглавий.

Такой план может быть тематическим, где все пункты представлены назывными предложениями и фиксируют информативные центры текста.

Вопросный план позволяет акцентировать свое внимание читателю на информативных центрах текста. При составлении вопросного плана используются вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (Есть ли).

План может быть тезисным, то есть каждый пункт плана представлен двусоставным предложением и передает основную мысль части текста. Тезис обычно совпадает с информативным центром абзаца.

Выделяя подтемы, раскрывающие и детализирующие основную тему, вы получите сложный план текста. Раскрывая пункты сложного плана, с опорой на текст, можно написать подробный конспект.

Внимание! Сначала напишите краткий конспект текста, при этом можете опираться на составленный вами план, так как пункты плана отражают основные положения текста . Помните, что каждый пункт плана выражает основную информацию, а каждый подпункт – дополнительную информацию, детализирующую главную. Информация, которую можно исключить при кратком конспекте, в план не вносится.

С точки зрения наличия/отсутствия в конспекте основных положений текста- источника выделяют:

интегральные конспекты, передающие все основные положения и важнейшие смысловые связи, т.е. всю смысловую сетку первоисточника, но в форме, удобной для составителя;

селективные (выборочные) конспекты, включающие отдельные элементы первоисточника, которые представляют новизну и значимость для составителя, но в совокупности не отражают основных положений первоисточника.

4 вопрос .Алгоритм конспектирования.

Алгоритм составления интегрального конспекта включает следующие этапы:

1. Прочитать текст и составить его план. План текста образует система опорных слов. Содержание каждой смысловой части текста сворачивается и обозначается опорным словом, которого достаточно для последующего развертывания всей информации данной смысловой части. Названия пунктов плана могут отличаться от названий смысловых частей, данных в тексте первоисточника.

3.Переформулировать эту информацию для упрощения записи и записать. Запомните! При конспектировании текста необходимо сохранять в конспекте логическую последовательность развития содержания первоисточника. Для этого необходимо очень кратко фиксировать и известную информацию, т.к. Неизвестные ранее факты всегда связываются с уже известными и только так осмысливаются. Если записать только новую информацию, через некоторое время будет трудно вспомнить, с чем она была связана. 5 вопрос. Правила оформления конспектов.

Правила оформления интегрального конспекта: Необходимо:

полностью указывать выходные данные первоисточника (сразу после названия текста);

оставлять поля не менее "/з объема страницы, чтобы указывать по ходу конспекта пункты составленного вами плана, номера страниц первоисточника, делать пометки;

в тексте конспекта сохранять рубрикацию первоисточника (если она есть);

цитаты заключать в кавычки, ставя многоточие на месте пропуска слов и указывая номера страниц текста-первоисточника;

свои пометки и замечания отмечать специальными значками, словами и т.п.

Наибольшее количество информации приходится на первые буквы слов. Первая часть сокращаемого слова должна обязательно оканчиваться на согласную букву, например: кол-во - количество. Обычно сокращается середина слова, сокращаться могут гласные и согласные буквы или только гласные:св-во - свойство;смлт - самолет.

Сокращать слово нужно так, чтобы его можно было однозначно восстановить в конкретном контексте. Например, сокращение сущ, можно восстановить каксуществительное, существо, существующий, существенный, существовать и т.п.

Малознакомые слова, новые понятия и термины следует записывать полностью.

Целесообразно использовать собственную систему сокращений:

а) общепринятые сокращения: р-р – раствор,т.о. - таким образом,м.б. - может быть,д.б. - должно быть,т.е. - то есть,т.д. - и так далее;

б) общепринятые аббревиатуры: СМИ – средства массовой информации; в) математические знаки, символы, иероглифы: < (меньше), > (больше), = (равен, равно), + (плюс, добавить), ~ (подобно), f (функция), (сумма, итог), (отсюда следует, следовательно), = (не равен, не одно и то же), (приблизительно), | (рост, повышение, растет), (спад, понижение), ? (вопрос), @ (анализ) и т.п.; г) короткие иностранные слова, например if- если.

При сокращении предложений опускаются избыточные слова и словосочетания (повторы, разъяснения, второстепенные детали и т.п.).

Определения новых понятий следует записывать полностью как цитаты, заключая их в кавычки.

Используйте следующие виды трансформации предложений: а) лексическая трансформация – замена слова синонимичным при сохранении грамматической структуры фразы: экскурсовод ->гид, рентабельный -> прибыльный и т.п.; б) грамматическая трансформация - упрощение структуры предложения при сохранении лексического наполнения:температура повышается, когда увеличивается давление -> температура повышается при увеличении давления; в) лексико-грамматическая трансформация – изменение структуры предложения и его лексического наполнения при сохранении смыслового содержания:химический состав стали влияет на то, какими будут ее свойства - >свойства стали зависят от ее химического состава; г) логико-смысловая трансформация - выражение содержания текстового фрагмента другими языковыми средствами:новый метод производства в отличие от уже существующих не требует больших материальных затрат, что положительно сказывается на себестоимости продукции -> новый метод производства экономически выгоднее традиционных

Дидактический материал

ТЕКСТ 1 .

С точки зрения изучения языков люди распадаются на четыре типа. Первый тип- это те, кто, любит языки. Для них занятия языками – не труд, а радость. Люди второго типа понимают, что без знания иностранного языка им не добиться своей цели, поэтому регулярно его изучают. Третий тип – это те, кто могут позаниматься языком, если будет результат. И, наконец, четвертая группа – необозримое море людей, которые к языкам равнодушны и не желают чего-нибудь добиться.

Так вот: люди первого типа добьются успеха в изучении языков при любых обстоятельствах. Люди четвертого типа ничего не добьются ни при каких условиях. Поэтому деловые советы адресуются людям второго и третьего типов.

Во-первых, не существует единого, универсального, «лучшего» метода изучения других языков. Метод всегда индивидуален, конкретен, и достоинства его зависят от конкретных условий – кто, какой изучает язык, какова цель.

Изучить язык можно только одним способом – трудом. Этот метод сравнивают с игрой на музыкальном инструменте, когда мало понять нотную грамоту, а нужно настойчиво и много лет упражняться.

И еще одно. Часто говорят: «Я очень хочу изучить такой-то язык, но не хватает времени». Дело не в нехватке времени, а в нехватке дисциплины и силы воли. Для успешного изучения языка достаточно затрачивать по полчаса в день, что доступно каждому, чтобы иметь силу воли выдержать этот режим.

ТЕКСТ 2.

Отечественные исследователи разработали экологичный двигатель. Его преимущество в том, что снижение выбросов вредных веществ в атмосферу может составить 30%, а экономия топлива - 15%, сообщает 24.kz.

Ученые смогли запатентовать изобретение, вот только дальше дело пока не пошло. Рециркуляция получается за счет одновременного открытия двух клапанов: на всасывание и выхлоп. В классическом поршневом двигателе они работают поочередно. Изобретатель Роман Качканян шел к этому открытию около 30 лет. Секрет в том, что он конструктивно изменил газораспределительный механизм и коллектор. Изначально механик хотел сделать двигатель экономичным, а получилось изобретение еще и экологически чистым. Однако проблема в том, что это новшество до сих пор не испытали, пробы проходили только в лаборатории.

"Вместе с тем, чтобы его испытать в промышленном масштабе, посмотреть, как показывает себя двигатель, нам необходимо разработать опытно-промышленный образец. И если эти экспериментальные данные подтвердятся, то будет возможность дальше его продвигать на рынок", - сказала Лаура Садыкова, проректор по науке и инвестиционным вопросам КазАТУ им. С. Сейфуллина.

Для того, чтобы разработать так называемый промышленный образец нужно 50 млн тенге. Однако, заявки - всё еще на рассмотрении. Помочь с финансированием университет попросил Национальный холдинг "Парасат", к сотрудничеству подключили и нацагентство по технологическому развитию. А пока этот проект будет простаивать ещё как минимум полтора-два года.

Можно с любым моторостроительным заводом заключить договор. Взять их двигатель, поставить наш распредвал и коллектор, и он уже по показателям будет новый на уровне мировых достижений, и можно будет считать его казахстанским двигателем

"Можно с любым моторостроительным заводом заключить договор. Взять их двигатель, поставить наш распредвал и коллектор, и он уже по показателям будет новый на уровне мировых достижений, и можно будет считать его казахстанским двигателем", - отмечает Роман Кочканян, ученый.

Новый двигатель неприхотлив. Он может работать на любом топливе. С помощью газа, бензина или дизеля.

"Во-первых, он будет востребован. Во-вторых, этот двигатель экологически чистый, он не будет выделять вредные элементы, действующие на организм человека и человечества", - сказал Виктор Бондаренко, ученый.

Кстати, европейские ученые над такой конструкцией тоже работали, но безрезультатно. Зато нашим удалось. Вот только пойдет ли этот проект дальше патента пока не ясно. Между тем, на коллегии Министерства охраны окружающей среды РК озвучили, что Казахстан по уровню выбросов вредных веществ в атмосферу что называется "впереди планеты всей". В стране воздух токсичнее, чем в России на 37%. США мы обгоняем на 66%, а Германию на 75%.

Работа над усвоением материала (задания, вопросы)

Задание 1. Прочитайте тексты. Найдите общенаучные и узкоспециальные термины. Попытайтесь определить их значение по контексту. Озаглавьте тексты и составьте к ним вопросный, назывной, тезисный планы. Чем они отличаются? Аргументируйте свой ответ.

Задание 2 . К предложенным текстам составьте сложный план и на его основе напишите краткий конспект.

Задание 3 . Приведите примеры, свидетельствующие о научных достижениях в области Вашей будущей специальности.

Задание 4 . Используя материал официального сайта вашего вуза, составьте небольшую научную статью о научных достижениях известных ученых Вашего вуза. Составьте к ней тезисный, назывной, вопросный план. Перечислите особенности составления этих планов.

Задание 5. Выполните анализ составления одного из конспектов. При необходимости исправьте обнаруженные ошибки. Для выполнения данного задания отберите один из свободных конспектов, составленных Вами на лекции по одному из изучаемых дисциплин.

Задание для СРО. Написать подробный интегральный конспект текста по специальности.

Составитель: к.ф.н. Мукажанова Л.Г.

Быстро и эффективно записать конспект со слов преподавателя, чтобы потом понять свои же закорючки и подготовиться к экзамену - непосильная задача для многих студентов. Перед сессией многие ксерокопируют и переписывают чужие труды вместо того, чтобы научиться самим правильно конспектировать.

В нашей статье мы расскажем о методах и приемах скоростного конспектирования, которые пригодятся не только в университете, но и в дальнейшей жизни.

Метод конспектирования Корнелла

Профессор Корнелльского университета Вальтер Паук в середине прошлого века задался вопросом: как создать эффективную методику конспектирования лекций? И создал почти гениальный способ. Суть его заключается в том, чтобы вести записи на определенным образом размеченной бумаге. В итоге информация разложена по полочкам, главные идеи бросаются в глаза, и никакой путаницы в километровых записях не возникает.

Корнелльский профессор предлагал не механическое перенесение слов лектора в тетрадь, а фиксирование главных тезисов темы с последующей самостоятельной доработкой текста.

Без собственных выводов и анализа содержания лекции корнелльский метод конспектирования не имеет смысла.

Как происходит работа над конспектом?

Работа делится на 3 этапа:

• записываем важные моменты лекции;
• делаем краткие пометки и замечания, возникающие по ходу лекции;
• подводим итоги и проводим анализ - делаем собственные выводы по теме.

Помните, что каждую новую тему необходимо начинать с новой страницы, иначе запутаетесь и все ваши труды окажутся напрасными.

Метод Билла Гейтса

Билл Гейтс - создатель компании Microsoft, миллиардер и бывший самый богатый человек в мире (сейчас его место занимает владелец сервиса Amazon) разработал собственный метод скоростного конспектирования.

В 2003 году предприниматель Роб Ховард во время переговоров с Биллом Гейтсом обратил внимание на то, что, несмотря на свои миллиарды и возможность пользоваться новейшими гаджетами, Билл делал записи от руки.

Позже он поинтересовался, каким образом Билл организует свои записи. Оказалось, что тот делит лист блокнота на 4 блока и записывает в каждый связанные между собой данные.

Например, одна часть всегда занята вопросами, которые возникают по ходу переговоров или интервью. Вторая - основными мыслями, третья - краткими пометками и замечаниями, и, наконец, четвертая - примерами.

Напоминает метод Корнелла? Некоторые специалисты придерживаются мнения, что способ Билла Гейтса - не что иное, как переработанная методика Корнелльского профессора. Может, оно и так, но зато как удобно.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на

Метод ментальных карт

Метод ментальных карт или mind mapping - популярная техника записи, суть которой заключается в том, что основной текст конспекта размещается в середине листа.

Проще говоря, вы пишете основную мысль или понятие в середине страницы, заключаете его в кружок или рамку (как вам удобнее) и начинаете с помощью стрелок, которые расходятся в разные стороны, записывать ключевые идеи и слова, связанные с основным понятием.

Если вы любитель мозговых штурмов и готовы научиться виртуозно менять цвета ручек (а они вам пригодятся, чтобы делать стрелки более заметными), то этот метод для вас.

Метод "стрелочек"

Метод предложений

Метод предложений очень схож со стандартным методом стенограммы. Суть его заключается в том, что вы пытаетесь записать все, что говорит преподаватель. Главное отличие от метода стенограммы - каждое предложение записывается с новой строчки и нумеруется по порядку.

Нумерация помогает не запутаться во время чтения конспекта и отсылает от одного предложения к другому с помощью одной маленькой пометки (например, «см. №69») - больше не нужно разбираться в запутанных стрелках, которые перечеркивают пол страницы и вдобавок половину записей.

Ну а если осваивать эти методы конспектирования вам не хочется или не под силу, то студенческий сервис всегда готов прийти на помощь. Курсовые, дипломные, рефераты, контрольные и другие учебные работы - напишем все, что вы не законспектировали.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

"Практическое использование интеллектуальных возможностей"

Часть 2. "Рациональное эффективное конспектирование"

Информация и тенденции ее развития

Информация всегда играла важную роль в жизни человека. Однако в 20 веке в результате бурного развития на­уки и техники, начался лавинообразный рост объема информации, получивший название информационного взрыва.

В связи с ростом значения информации, ее понимание было расширено и включило обмен сведениями не только между людьми, но и между человеком и автоматом, между автоматами, а также обмен сигналами в животном и раститель­ном мирах, в том числе и на кле­точном уровне. Кроме того, была предложена количественная мера информации, что привело к созданию теории информации.

Источником информации может быть любая система, вырабаты­вающая сообщение или содержащая информацию, пред­назначенную для ее передачи в пространстве и времени.

По форме представления источники ин­формации могут быть очень разнообразны:

• текстовые (книга, журнал, газета, отчет, реферат, кон­спект и т. д.);
• графические (график, чертеж, план, карта и т. п.);
• аудиовизуальные (звукозапись, устная речь, кино­фильм, и т. п.);
• компьютерные.

Проблема эта не нова и угнетает человечество много веков. Так, в Древнем Вавилоне го­ворили: «Настали тяжелые времена - прогневались бо­ги, дети перестали слушаться родителей, и каждый стре­мится написать книгу...»

Известный схоласт Б. Рич в 1613 г. сказал: «Одна из болезней нашего века - засилье книг. Их столько расплодилось в мире, что и не уследишь за всей той чепухой, которая выводится каж­дый день и идет гулять по миру».

Естественно встает вопрос, как организовать работу с информацией, если мы хотим быть профессионалами в своей области, при ог­раниченных возможностях восприятия человеком ин­формации.

Проведены измерения емкости памяти человека в единицах теории информации - битах. Один бит - ко­личество информации, равное сведению о том, какое из двух равновозможных событий наступит (1 бит - это информация «да - нет», т. е. информация, почерпнутая при разрешении дилеммы положительного или отрица­тельного ответа на вопрос с равновероятными решени­ями).

Установлено, что индивидуальная человеческая па­мять способна осваивать до 50 битов в секунду. Прини­мая время бодрствования человека в течение периода его сознательной жизни равным 10 9 секундам, становится ясно, что за всю жизнь он может освоить объем инфор­мации приблизительно равный 50x10 9 битов. Это пассив­ный фонд памяти. Активный фонд, то есть то, что человек мо­жет выполнить сейчас, равен 10 5 битов, а оперативная память (количество информации, которую человек име­ет в определенный момент времени перед своим мыслен­ным взором) равна 100 битам. Средний объем информа­ции по какому-либо узкому конкретному вопросу при­нимается равным 10 9 битам, ежедневно публикуется до 100 печатных листов или 1600 страниц текста.

Не менее сложным является противоречие между скоростью передачи информации и скоростью ее фиксации. Особенно это ха­рактерно для учебного процесса в школах и вузах. Ведь для обучающихся учебный процесс - это их профессиональная деятельность, кото­рую надо осуществлять грамотно.

Основными источниками информации в учебном процессе являются лекции, учебная и научная литература, которые необходимо конс­пектировать для последующей самостоятельной работы. И здесь возникает противоречие, неразрешимое без знания рационального, в частности ускоренного, конспектиро­вания и чтения.

Суть этого противоречия состоит в суще­ственной разнице между скоростью устной речи, например, лектора и скоростью записи.

Темп устной речи в зависимости от характера излагаемого материала колеблется в пределах от 342 до 835 знаков в минуту. При этом:

• темп лекции с одновременным выполнением схем, чертежей, записей формул - 375 зн/мин;
• темп лекции без использо­вания заранее написанного текста лекции - 492-795 зн/мин;
• темп лекции с использованием текста - 612-835 зн/мин.

При чтении текста также имеются различия в темпе в зависи­мости от цели чтения:

• при чтении для выявления основного смысла (т. е. выбо­рочного, а не сплошного чтения) - 1000-2000 зн/мин.
• при избирательном чтении с целью предварительно­го знакомства с материалом - 4000-8000 зн/мин.
• при поисковом чтении для выявления фактографи­ческих данных - 10000-20000 зн/мин.

Средняя скорость записи материала при конспек­тировании без применения специальных приемов составляет 50-60 зн/мин, то есть, одна строка в минуту в переводе на ма­шинописный текст.

Сравнение показывает, что ско­рость изложения материала лектором в среднем темпе превышает скорость конспектирования более чем в 10 раз. Отсюда же­лание и просьбы слушателей снизить темп изложения материала.

Если лектор усту­пает и переходит на чтение в темпе записи ими материала, это сопровождается огромными поте­рями информативной емкости лекции, а лекция превращается в диктант.

Если же лектор сохраняет темп чтения лекции, это вы­зывает протест слушателей, что может приве­сти к потере контакта с аудито­рией и к снижению информационной емкости.

Поэтому обычно находят компромисс: лектор не­сколько снижает темп изложения, а слуша­тели ищут способы ускорения за­писи, главным образом путем сокращения неко­торых слов.

Использование приемов ускоренного конспектирования позволяет повысить скорость запи­си в 7-10 раз, что повышает эффективность и качество учебного процесса.

Конспектирование в учебном процессе

В процессе познания каждому, кто приходится конспекти­ровать, т. е. кратко излагать содержание какого-либо воп­роса. По­нятие «конспективный» означает «краткий», «сжатый».

Первоочередным объектом конспектирования явля­ется лекция, то есть учебное занятие, состоящее в устном изложении предмета. Но лекция не единственный источник информации. Есть еще учебная литература - учебники, учебные посо­бия, монографии, научные статьи, обязательно использование которых, предусмотрено приказом Министерства образо­вания, особенно при выставлении от­личных и хороших оценок.

Однако лекция является основной формой учебного процесса, поскольку дает возможность:

• проследить логику предмета, не всегда полно раскры­тую в учебнике;
• общаться с преподавателем и ученым, как правило, опытным профессионалом высокого уровня - акаде­миком, профессором;
• расставить необходимые акценты, выделить главное в предмете;
• получить самые новые, современные сведения, которые отсутствуют в учебной литературе, учитывая длительный цикл ее издания.

Овладение студентами методами рационального конспекти­рования благотворно сказывается на содержании лек­ции. Известно, что преподаватели стремятся насытить лекции новейшими достижениями, еще не нашедшими отражения в учебной ли­тературе. В этом случае особенно важно, чтобы слушате­ли записали сведения такого рода достаточно подробно и точно. При отсутствии у них навыков рационального конспектирования преподаватели вынуждены снижать темп изложения материала, а, следовательно, сокращать информационную емкость лекции.

Это приводит к тому, что кроме потери информатив­ности лекции у слушателей вырабатывается неправильное к ней отношение: они считают воз­можным пропускать лекции, ведь нужный им конспект они могут получить или переписать у товарища.

Как показывает опыт, большинство обучающихся конспектировать не умеют. А неуме­ние быстро, удобно для последующей расшифровки за­писать лекцию, чтобы осмыслить изучаемый материал, приводит к потере логики его изложения.

Главные требования к конспектированию, его ин­формативность и быстрота, ведь конспект - это модель, а не копия лекции или статьи.

Поэтому методам, технике и приемам кон­спектирования надо учить, поскольку для студентов это один из основных навыков в период учебы. Но сейчас это пущено на са­мотек, а литературы учебного характера по этим вопросам крайне мало. Иногда проблему пытаются подменить ссылками на использование стенографии.

Однако, в отличие от стенографии, носящей общий и универ­сальный характер, рациональное конспектирование яв­ляется инди­видуализированным процессом, т. е. ориентированным на каждого студента и каждую дисциплину.

Это означает, что по общей схеме слушатель подбирает себе личные приемы записи, учитывая и ха­рактер текстов, и особенности своей моторики и почер­ка.

Стенография же предлагает приемы, общие для всех людей и всех текстов. Кроме того, конспектирование предполагает быстрое последующее считывание записанных данных, а стенография требует последующего дословного расшифровывания записей.

При конспектировании не надо записывать все, доста­точно записать так, чтобы был понятен смысл, т. е. конс­пектирование, в отличие от стенографии - это запись смысла, а не текста.

Основные организационно-методические особеннос­ти рационального конспектирования, его назначения и форм записи состоят в следующем.

Все конспекты одного человека индивидуальны, поэтому в них можно ввести элементы и приемы записи, специфич­ные для автора.

Конспект пишется от руки, поэтому в нем можно ис­пользовать приемы записи, которые невозможно вы­полнить с помощью технического средства. Использование диктофона приводит к двойной работе, связанной с переводом уст­ного текста в конспект. Поскольку у слушате­лей в значительной степени развита зрительная память, поэтому подготовка к экзаме­ну с использованием диктофона весьма затруднительна.

Конспект содержит рафинированный материал лек­ции, в сжатом смысле отражающий его смысл, что по­зволяет его читать достаточно быстро.

Конспект - это записка себе, поэтому в нем можно использовать формы записи, понятные только автору.

По конспекту не требуется восстанавливать исходный текст лекции или изданного материала, поскольку кон­спект, как уже отмечалось, это запись смысла, а не
текста.

В отличие от конспектирования стенография дает общие для всех текстов методы записи, ориентированные на точную за­пись, позволяющую однозначно восстановить текст.

Но любая универсальная система всегда менее эффективна в конкретном примене­нии, чем специализированная. Поэтому система конс­пектирования эффективнее системы стенографии в ско­рости и удобстве чтения.

С учетом этого можно сформулировать основные направления рационального конспекти­рования:

• организация конспекта;
• скоростное конспектирование;
• обработка конспекта и его подготовка к чтению.

Организация конспекта

• размещение записи;
• использование цвета.

Размещение записи

Первое поле предназначено для знаков акцентирова­ния, второе - для основного текста, третье - для по­яснений, дополнений и примечаний.

Если конспект ведется в тетради, то размещать запись лучше не вдоль страницы тетради, как это делается в книгах, а поперек, поскольку при такой разметке поле для записи основного текста ста­новится слишком узким. Кроме того, такое размещение текста не отвлекает внимание на соседнюю страницу, особенно если она насыщена знаками акцентирования и цветовыми вклю­чениями.

Сначала такое расположение тетради кажется необычным, но после нескольких дней работы оно оказывается очень удобным.

Знаки акцентирования применяются для выделения, привлечения особого внимания к отдельным частям текста, а также для пояснения роли этого места в тексте.

Примерами знаков акцентирования являются:

Особое внимание;

Повышенное внимание;

Особенно важно;

Неясно, следует обратиться за консультацией или к литературе;

NВ - взять на заметку для дальнейшей проработки;

 - смотри выше, повтор;

 или ∫ - итог, заключительная мысль;

Д.С. - материал для справки (а не для запомина­ния);

>, √ - сделать вставку в текст, дополнить его;

Р.S. - постскриптум, дополнение; ставится, если лектор, возвращаясь к ранее изложенному, ре­комендует дополнить текст.

Дополнения и примечания, размещаемые в третьем поле, как правило, носят характер рекомендуемой лек­тором ссыл­ки на соответствующий источник. При этом за­пись делается либо словами, либо номером источника по рекомендованному перечню литературы.

Полезно оставлять свободные места для дополнительных записей.

Интервалы между строками долж­ны быть в 1,5-2 раза больше размера букв, чтобы вно­сить исправления и делать необходимые вставки в от­дельные строки.

Рубрикацию, т. е. заголов­ки разделов, подразделов, необходимо четко выделять, например, с помощью цвета или более крупными буквами с отступами от предыдущего и последующе­го текстов.

Перечисления в тексте можно делать с нумерацией или с отступами в тексте и использованием дефиса или других символов.

Нумерацию лекций и ее дату в тексте проставлять не рекомендуется, а если это делается, то на левом поле, чтобы не разрывать основной текст лекции в конспекте.

Использование цвета

Цвет несет дополнительную информацию, способствуя лучшему запоминанию и акцентированию внимания при чтении конспекта.

Для этого можно использовать цветные фломасте­ры. Опасения о дополни­тельных затратах времени на это напрасны, поскольку использование других приемов, например, подчеркивание, охват рамкой, применение разных размеров букв и т.д., ведет к еще большим потерям времени и к тому же обладают меньшей информа­тивность.

Выделение цветом является особен­ностью рукописной записи. Это связано с тем, что в рукописи трудно сделать, например, шрифтовые выделения, а в книгах цветная полиграфия гораздо сложнее и дороже, поэтому в полиграфии часто используется сочета­ние разных шрифтов (жирный, курсив, различные гарнитуры).

Полезно освоить несколько основных приемов использования цвета.

Начинать новую тему, параграф или пункт с красной строки в буквальном смысле слова, то есть, выделяя цветами заголов­ки или отчеркивая концы пунктов. Этот прием особенно эффективен, если конспект используется в справочных целях.

Можно воспользоваться правилом «светофора », то есть, подчеркивать запрещающим красным цветом то, что не надо делать, и зеленым разрешающим то, что надо делать.

Можно выделять работа цветом по степени важности . Поэтому красным цветом в конспекте выделяют те места, на кото­рые обращает внимание лектор: определение, формулировка законов, теорем и т. д. Развивая эту идею и вводя в конспект не только красный цвет, но и зеленый, синий и другие, можно различным цветом выделять части записи в конс­пекте, имеющие разную значимость.

Удобно и эффективно пользоваться этим при­емом при конспектировании математических текстов. Например, формулировки теорем выделяют красным цветом, определения - зеленым, а прочий текст - синим или черным. Если читать конспект (особенно при повторном чтении в процессе подготовки к экза­мену) в основном по красному и зеленому цветам, получается то, что можно назвать скелетом дисципли­ны, т. е. выделяются заслуживающие первостепенно­го внимания положения. Такое чтение не распыляет, внимание, позволяет более четко увидеть цели, сто­ящие перед разделами, связь между ними, отдельны­ми положениями и определениями.

Идея приема выделения цветом по соответствию такова: одинаковым цветом записываются связанные между собой части материала.

Чаще всего этот прием применяется, ког­да необходимо выделить:

• описание конструкций, состоящих из не­скольких частей, при этом разными цветами изоб­ражаются составные части схемы и тем же цветом дается их описание;
• запись динамики процессов, при этом разными цветами показывается положение частей конструкции и тем же цветом дается их описание;
• изображение и описание вариантов какого-либо решения, имеющих небольшие разли­чия; при этом разными цветами показываются и описываются разные варианты вместо повторного их изображения.

Но не следует применять много цветов, желательно не более трех-четырех.

Методы, и приемы скоростного конспектирования

Цель и основная задача применения методов и при­емов повысить скорость записи, приблизить ее к тем­пу устной речи средней скорости.

Приемы эти индивидуальны, но к общим приемам скорописи в первую очередь относится уменьшение размеров букв в разумных пределах, поскольку при этом путь, проходимый пи­шущим инструментом, уменьшается, а, следователь­но, скорость возрас­тает. Оптимальный размер букв не должен превышать 2-2,5 мм.

Кроме того, писать следует «вязью», т. е. не отрывая ручки от бу­маги, что не менее чем в 2 раза повышает скорость записи. Для этого следует упро­щать начертания букв, приспосабливая их к безотрывному письму. В качестве примера, мож­но привести такой вариант:

Методы скоростного конспектирования слов

Эти приемы индивидуальны и требуют творческого подхода.

1. Обозначение часто употребляемых слов и словосочетаний начальными и конеч­ными буквами. Например: м.б. - может быть; д. - дол­жен; т.е. - то есть; т.к. - так как; и т.д. - и так далее; и т.п. - и тому подобное; и др. - и другие; и пр. - и прочие; р-м - рассмотрим; п-м - получим; с-т - сущест­вует.

2. Сжимание слова путем недописывания гласных как малоинформативных знаков, обеспечивающих глав­ным образом благозвучие, речи.

Ярким примером такого приема является известный прием «письмо без гласных». Например, фразу «Кто послал тебе письмо без глас­ных?» можно заменить однозначно читаемым, но труднопроизносимым «кт псл тб псм бз глснх? ».

Ряд согласных, образующих слова, несет больше информации, чем гласные.

Для сравнения информативности согласных и глас­ных можно привести ту же фразу, написанную только гласными: «о оа ее ио е аы ».

1. Поскольку при письме без гласных те­ряется информация о падежах и других грамматичес­ких особенностях, можно использовать сме­шанный прием, то есть сохранять гласные лишь в оконча­ниях, например, трбвния, тргвля, зрбтная плта .
2. Сокращения слов путем перерыва в начертании на гласной букве (например, отмена частной собственно­сти - отм ча сбствти ; несвоевременная выплата зара­ботной платы - нсврмая вы зрбтной плты ).

1. Пропуски букв и обозначение пропущенных букв де­фисом (например, работа - р-та ; менеджмент - м-нт ; маркетинг - м-нг ; коммерция - к-ция ).
2. Сокращение слова путем обозначения частей слов в начале и в конце несколькими буквами (например, конференция – конф или кф , количество - клво ).
3. Сокращенное обозначение часто встречающихся местоимений (например, который - крый , чтобы - чбы ).

Кванторизация

В формализованных языках для выражения по­добных характеристик оказывается достаточно кванто­ров нескольких видов. Например:

Квантор общности:  - каждый, всякий (перевернутая начальная буква немецкого слова alle - «все»);

Квантор существования:  - существует (переверну­тая начальная буква немецкого слова existieren - «су­ществовать»).

Идея кванторизации выходит за рамки буквально­го смысла, и означает перевертывание букв, например: Ь (или q) - рассмотрим ;  - получим ; ⊐ - построим ; и т. п.

Применение кванторов зависит от характера текста: технического, экономического, общественно-политиче­ского, математического, естественнонаучного и т. д.

На­пример, в экономических текстах могут применяться та­кие кванторы: λ - управлять ,  - резервировать , Ь - руководить и т. п.

Словообразование с помощью суффиксов, окончаний

Если к сокращению необходимо добавить приставку или суффикс, чтобы не тратить много времени, можно воспользоваться приемом, применяемым в стеногра­фии: для типовых концовок слова можно применять про­стые обозначения. Например, «~» - «ение» или «ание», «↿» - «ческий».

Применять эти символы можно как в сочета­нии с обычным текстом, так и с сокращениями всех ви­дов, в частности с кванторами, например:  - существует, ~ - су­ществование,  - всякий, ↿ - всяческий.

Часто для конспектирования достаточно использо­вать не конкретное окончание, а какой-то признак речи - существительного, глагола, прилагательного, причастия. Опыт показывает, что достаточно иметь четыре-пять типовых концовок слов. Например:

• «~» - признак существительного,
• «↿ » - признак прилагательного,
• «» - признак активного причастия («ущий», «ающий»),
• «» - признак пас­сивного причастия («ованный», «еванный»),
• «» - признак глаго­ла.

Аббревиатуры

Аббревиатура - сложносокращенное слово, образованное из начальных букв или начальных элементов слов (АТС, прораб). Это эффективное средство, уско­ряющее запись и позволяющее избегать повторений часто употребляемых слов.

В настоящее время при аббревиации используются следующие виды сокращений:

• сокращения слов, обозначающих населенные пункты (г. - город, обл. - область);
• названия месяцев и даты (15.06.02 );
• телеграфные графические сокращения (тчк, зпт );
• условные обозначения величин и единиц измерений (Ом, В, км, см );
• сокращения, принятые в планово-учетной докумен­тации (Госбанк, квит.№ );
• официальные наименования организаций, учрежде­ний, предприятий, их подразделений (СМ, АН, хоз­часть, главк, финотдел );
• названия некоторых материалов (кожимит, лавсан );
• названия изделий, машин и приборов (мопед, ГЭС, РЛС, запчасть );
• названия документов (ГОСТ, ОСТ, ОРМ, ТУ, ТЗ, госзаказ );
• наименование должностей, ученых званий (акад., член-корр., проф., зав., зам., и. о. )

Существуют определенные правила аббревиации. При введении аббревиатур необходимо особое внима­ние уделять тому, чтобы они были единообразны на протяжении всей записи.

Сокращение не должно совпадать по форме с суще­ствующим словом или совпадать с другим сокра­щением.

Сокращение должно быть обратимым, т. е. получен­ное сокращение можно однозначно развернуть в полное наимено­вание.

Сокращения должны удовлетворять нормам русского произношения.

Сокращения, являющиеся названиями учреждений, предприятий, организаций, а также обозначающие марки изделий и т. д., пишутся с прописной буквы.

Слово «год» после дат сокращают, оставляя одну букву «г. », а после нескольких дат ставят буквы «гг .» (точка между ними не ставится). Например: 2001 г., 1996-2000 гг .

Учебный и финансовый годы пишут через косую чер­ту, сокращая последний год на две первые цифры и употребляя слово год в единственном числе. Напри­мер, в 1998/99 учебном году.

Рубли и копейки сокращаются «руб .» и «коп .», если они употребляются отдельно. В смешанном числе их сокращают - «р .» и «к .». Например, 2000 руб., 80 коп .,
2000 р. 80 к .

Гипераббревиация

Гипераббревиация - это аббревиатура одной буквой. Существуют два основных приема применения этого способа скоростного конспек­тирования.

1. Обозначение слова начальной буквой с точкой (на­пример, К. - конспект, С. - система, А. - аудит и т. п.).

Такой способ часто применяется в словарях. Но применять его допустимо на коротком интервале однородного текста.

2. Способ, который называют применением букв «в обертке». Например, - алгоритм, - система, - экономика и т. п.

Чаще всего этот прием используется для сокращенно­го обозначения терминов.

Использование иероглифической записи

Иероглифы наиболее древние изобразительно-образные знаки. Большинство иероглифов были фонограммами, они обозначали либо сочетание 2-3 согласных звуков либо отдель­ные согласные. Среди иероглифов были и идеограммы, то есть знаки, обозначавшие отдельные слова и понятия.

Из иероглифического письма развился курсив и лигатуры.

Курсив - начертание типографского шрифта с наклоном впра­во, близким к рукописному, возникший в результате стремления к быстроте и удобству письма, не отнимая пера.

Лигатура - буква или знак, образованный из соединения элементов двух и более букв или знаков в один, передающих один звук (например, в не­мецком языке sch – «ш» или tsch – «ч»).

Одними иероглифами писать не очень удобно. Но использование их от­дельных элементов при конспектировании очень эффективно.

Иероглифами мы пользуемся постоянно, осо­бенно в математических текстах, но они могут использо­ваться и в других текстах для замены одним знаком не­скольких слов. При конспектировании имеет смысл ис­пользовать простейшие иероглифы, как общепринятые, так и придуманные.

В группе общепринятых это, прежде всего:

• математические и логические символы: +, -, =, х, :, >,
•  - знак принадлежности, составная часть (напри­мер, АВ);
•  - знак импликации, одна из логических операций, ей соответству­ет связка «если... то»;
• & - знак конъюнкции, одна из логических операций; отражает употребление союза «и» в логических выводах;
• V - знак дизъюнкции; соответствует союзу «или»;
•  - знак отрицания, одна из логических операций; отражает употребление выражения «неверно, что...».

Использование пиктограмм

Пиктография - ото­бражение содержания сообщения в виде рисунка. Рисунок не определяет ни слов, в которых должно быть изложено сообщение, ни языка сообщения.

В пиктограмме возможна услов­ная символика (например, два соединенных сердца - «любовь»).

Элементы пиктографического письма могут успешно использоваться при конспекти­ровании, т. к. обладают повышенной наглядностью.

При­меры пиктограмм при конспектировании:

F(x) - функ­ция возрастает,

F(x) - убывает,

F(x)⊼ - возрастает и ограничена сверху.

Пиктограмма создает образ, что важно для использования механизма зритель­ной памяти. Поэтому пиктограммы не только ускоряют запись, но и значительно улучшают воспри­ятие конспекта, способствуют запоминанию материала, так как заставляют работать зрительную память и дают возможность воспринимать не слова, а образы. На пиктографическом письме построена вся схемо­техника. Примеры пик­тограмм:

В сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин этот прием сокращения применяется мало, поскольку понятия этих дисциплин в виде рисунка изобразить трудно. Хотя можно найти варианты использования пиктограмм, например:  - план,  - документация.

Скоростное конспектирование фраз

Рассмотренные приемы записи слов, символов и словосочетаний просты и после непродолжительной тре­нировки выполняются автоматически. Приемы кон­спектирования фраз более сложные, так как требуют ос­мысления и творческой переработки текста. Но они дают гораздо больший эффект как в скорости записи, так и в последующем восприятии и запоминании текста.

Основной идеей является перекодирование и свертыва­ние текста. Объективной предпосылкой этой идеи является избыточность языка. Исследования показали, что рус­ский язык об­ладает избыточностью около 80 %. То есть, если из текста убрать до 80 % символов, то можно понять, о чем идет речь.

Именно эта избыточность позволяет легко понимать друг друга, несмотря на особенности произношения каж­дого человека (акцент, нечеткое произношение оконча­ний, неправильное ударение) и ес­тественные помехи (шум, музыкальный и зрительный фон). Правда, после удаления 80 % символов текст приходится не читать, а расшифровывать, что для конс­пектирования неприемлемо.

Если же из текста убрать не 80 %, а меньше символов и слов, то можно и текст сократить, и читать его будет несложно.

Свертывание фразы с использованием контекста

Сущность этого приема состоит в том, что из тек­ста при конспектировании убираются те слова, кото­рые можно без труда восстановить по смыслу. Автор любого текста (учебника, текста лекций) не может пропускать такие слова, иначе его речь станет сухой, потеряет стройность и будет хуже восприниматься. Поэтому сокраще­ние должен выполнять слушатель.

В первую очередь из фразы может быть удалена группа подлежащего, поскольку оно совпадает с содержанием контек­ста и поэтому легко по нему восстанавливается.

Например, если темой лекции является рациональное конспектирование, то из фраз «конспект применяется для...», «достоинствами конспекта являются...» можно оставить «применяется для...», «достоинства...». К че­му это относится, легко восстанавливается по смыслу: вся лекция о конспекте, значит, и эти фразы относятся к нему.

Во вторую очередь из фразы удаляется часть словосо­четания, которая по смыслу дублирует другую его часть. Например, если на лекции сравниваются по своим характеристикам крыло самоле­та и винт вертолета, то нет необходимости в кон­спекте употреблять полностью названные словосоче­тания, а можно их сократить до «крыло» и «ротор», поскольку и так понятно, к какому летательному аппарату они относятся.

Следующим кандидатом на удаление явля­ется группа сказуемого. В этой группе глагольные сло­ва, особенно связанные с перечислением (типа «быва­ют», «состоит», «включают»), заме­няются графическими символами, например, вилкой или скобкой.

Свертывание текста путем использования макроконтекста

Макроконтекстом называется совокуп­ность знаний конкретного человека. Часто вместо это­го термина употребляется понятие тезауруса. В широком смысле тезаурус - это описание системы знаний о действительности, которыми располагает индивиду­альный носитель информации. Естественно, макроконтекст, или тезаурус, каждого человека сугубо индивидуален.

Значит то, что человеку хорошо известно благодаря индивидуальному контексту, можно не записывать вообще.

Пример из области математики: если лектор произно­сит «пусть функция непрерывна вместе со своей первой производной», то в этой фразе можно опустить упомина­ние о самой непрерывности функции, так как из одного только существования производной следует непрерыв­ность функции, и этот факт должен быть известен лю­бому студенту технической или экономической специ­альности.

Или в экономическом тексте вместо фразы «прибыль как разность между доходами и расходами...» пояснение может быть опущено, поскольку оно хорошо известно даже начинающему изучать экономику.

Для свертывания записи фразы за счет макроконтек­ста надо понимать смысл лекции, этот прием неприме­ним для бездумной записи. Если слушатель не записывает то, что ему известно, то его конспект может быть полезен только ему самому. Ис­пользование макроконтекста - это особенность именно конспективной записи, учитывающая, что читать конс­пект будет только его автор.

Преобразование фразы

Применение этого приема требует понимания конспектируемого текста, творческой его переработки и высокой скорости мыш­ления. По ускорению записи этот прием наиболее эф­фективен.

Суть его заключается в том, чтобы найти фра­зу, эквивалентную данной, но более короткую. Поиски такой фразы можно вести в нескольких направ­лениях:

• подобрать более короткие синонимы для составляю­щих фразу слов (например, с использованием извест­ных слов иностранного языка);
• сформулировать то же самое другими словами, устра­нив, например, некоторые прилагательные, выполня­ющие лишь функции «украшения»;
• подобрать более короткий текст, используя систему сокращений слов и словосочетаний.

Пространственная запись текста

Этот прием позволяет ускорить запись и полностью использовать пространство листа. Кроме того, этот прием обладает повышенной образнос­тью, облегчает запоминание и пригоден для текстов из многих областей знаний, в которых использу­ются перечисления.

Варианты пространственной записи достаточно раз­нообразны, но можно рекомендовать использовать «вил­ку», соответствующую словосочетанию «бывают следу­ющих видов» или «подразделяются на...», и скобку, соот­ветствующую словосочетанию «состоит из...».

Рассмотрим несколько примеров:

К разновидностям пространственной записи можно отнести и простейшие способы:

• аб­зацы,
• выделение формул в отдельную строку,
• отступы от начала строки.

Кроме ускорения и компактно­сти записи этот прием улучшает восприятие и запомина­ние. Такой конспект теряет внешнее однообразие, каждая страни­ца приобретает индивидуальный вид, что активирует механизмы зрительной памяти и облегчает запоми­нание.

Использование табличной записи

Обработка конспекта

Обработка конспекта проводится в два этапа.

На пер­вом этапе, в процессе изучения дисциплины в течение се­местра, в конспект вводятся пропущенные слова, фразы, уточняются определения, вносится дополнительная ин­формация из рекомендованных источников (для этого в конспекте следует оставить свободное место), проставля­ются дополнительные знаки, акцентирования.

На втором этапе, перед сессией, проверяется комп­лектность конспекта, вносится пропущенная информа­ция, снимаются вопросы путем общения с коллегами и преподавателем.

Использование всех рекомендуемых приемов рацио­нального конспектирования с учетом его обработки по­зволяет значительно упорядочить конспект, ускорить запись, повысить его информативность, облегчить запо­минание, читаемость, а, следовательно, эффективность конспектирования и, в конечном счете, качество учеб­ного процесса.

Примеры ускоренного конспектирования

Политические тексты

1. эти партии еще только складываются;
2. либеральное движение международно по своему существу, и мы должны изучать опыт других стран;
3. национальные задачи российского либерального дви­жения такие, каких не было еще ни перед одной либе­ральной партией в мире.

Экономико-управленческие тексты

Технические тексты

Исходный текст 1. Нажать клавишу «Сеть». Если заго­рается красная лампочка, то нажать клавишу «Сброс». Тумблер «Вкл.» перевести в верхнее положение. В за­висимости от предполагаемого вида работы поставить переключатель вида работ в положение «Прием» или «Передача». При работе на прием включить усили­тель, установить напряжение 127 В. При работе на пере­дачу - включить усилитель, генератор, установить на­пряжение 220 В. Подключить антенну. Прибор к рабо­те готов.

Сокращенный текст:

Исходный текст 2. Велосипед является механическим средством передвижения и состоит из несущей и ходовой частей Несущая часть включает в себя раму и седло, а хо­довая часть - колеса, привод и руль. Привод в свою оче­редь состоит из ведущего зубчатого колеса с педалями, цепи и ведомого зубчатого колеса. Колеса включают обод, соединенный спицами с втулкой, и надувную камеру с покрышкой.

Сокращенный текст:

Юридические тексты

Исходный текст. Сделка по гражданскому праву. Действия субъектов гражданского права, направленные на изменение, возникновение, прекращение права и обя­занностей, называются сделкой. Сделки могут быть одно­сторонние, двусторонние, многосторонние. При односто­ронней сделке волеизъявление исходит от одного лица, и этого достаточно для возникновения права и обязанно­сти. Например, завещание о наследстве. Для двусторонней сделки необходимо волеизъявление двух лиц. Воля может быть встречной, состыкованной, например договор. Для мно­госторонней сделки требуется, чтобы волеизъявление ис­ходило от нескольких лиц, например бригадный договор.

Вариант сокращения текста:

Выводы

Техника рационального конспектирования - это один из основных навыков обучающихся, преподавателей и научных работников. Знаниям, умениям и навыкам в этой области надо учить так же, как учим всему остальному, поскольку самостоятель­но изобретенная техника конспектирования обычно ока­зывается примитивной.

Естественно, что конкретную систему этих приемов, особенно сокращений, каждый должен выбрать сам, ис­ходя из своих собственных потребностей и вкусов. При этом понятно, что такой конспект сможет чи­тать только его автор, что создает пра­вильное отношение к лекции и повышает эффективность учебного процесса.

В качестве общей рекомендации можно отметить, что приемы скорописи, особенно сокращения, следует вво­дить постепенно 3-5 в неделю, чтобы успеть привыкнуть к ним. При этом полезным может оказаться ведение одновременно с сокращениями их словарика.

Опыт показывает, что на изучаемые в вузе предметы достаточно 50-70 сокращений, часть из кото­рых окажутся типовыми, а часть - индивидуальными. Осво­ить их можно за несколько месяцев.

Образованный человек активно использует око­ло 2000 слов своего родного языка, еще примерно столько же составляет его пассивный словарный запас (для срав­нения: в словаре Ожегова - около 57 000 слов). К нагрузке на память добавляются таблица умно­жения, грамматические правила, имена, фамилии, адре­са, телефоны и т. п.

Так что 50-70 сокращений состав­ляют незначительную долю от общего объема имеющейся в памяти информации (менее 0,1 %). И после необходимой тренировки сокращения, будут восприниматься как вполне естественные.

Использованная литература:

1. Г. Алдер, "Техника развития интеллекта", "Питер", С-Пб., 2001.
2. Э. Боно, "Нестандартное мышление", "Попурри", Минск, 2000.
3. Т. Бьюзен, "Максимально используйте свой разум", "Попурри", Минск, 2000.
4. Т. Бьюзен, "Научите себя думать", "Попурри", Минск, 2000.
5. Б. Депотер, М. Хенаки, "Квантовое обучение", "Попурри", Минск, 1998.
6. М. Зденек, "Развитие правого полушария", "Попурри", Минск, 1997.
7. Д. Кехо, "Подсознание может все", "Попурри", Минск, 2000.
8. Э. Минько "Ускоренное конспектирование и чтение", "Питер", С-Пб, 2003.
9. Х. Сильва, Б. Голдман "Управление интеллектом по методу Сильва", "Попурри", Минск, 2000.
10. Р. Штернберг, "Отточите свой интеллект", "Попурри", Минск, 2000.