doc - Ota-onalar uchun suhbat. Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish

Lavozim Tezkor yo'llarda sayohat qilganda, ovoz berish uchun eng qulay joy - yoqilg'i quyish shoxobchasi chiqishida, haydovchilar yo'l haqi to'laydigan turniket yaqinida yoki avtomagistralga kirish belgisi oldida. Bu erda siz ko'pincha saylovchilar bilan uchrashasiz va agar qarasangiz

Lavozim Keling, "Yevropa" deb ataladigan asosiy pozitsiyaga e'tibor qarataylik yoki u bokschining pozitsiyasi deb ham ataladi. Bir qarashda, bu pozitsiya juda murakkab ko'rinishi mumkin, ammo u oddiy ko'rsatmalarga ega. Ism o'zi uchun gapiradi - "bokschi pozitsiyasi".

Talabaning ichki pozitsiyasi

Maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi - bu maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi yoki 7 yoshli inqiroz davrida paydo bo'ladigan psixologik yangi shakl bo'lib, ikki ehtiyoj - kognitiv va kattalar bilan muloqot qilish zarurati uyg'unligi; yangi daraja. Aynan shu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolani ta'lim jarayoniga faoliyat sub'ekti sifatida jalb qilish imkonini beradi, bu niyat va maqsadlarni ongli ravishda shakllantirish va amalga oshirishda, boshqacha qilib aytganda, bolaning ixtiyoriy xatti-harakatida namoyon bo'ladi. talaba. (L.I. Bojovich).

D.B. Elkonin (1978) ixtiyoriy xulq-atvor bolalar guruhidagi rolli o'yinlarda tug'iladi, bu bolaga yolg'iz o'yinda qila oladigan darajadan yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblaydi, chunki Bunday holda, jamoa tavsiya etilgan modelga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish juda qiyin bo'lishi mumkin.

Neoplazmani o'rganish bo'yicha maxsus eksperimental tadqiqotlarda (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951) maktab o'ynashda "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" mavjudligi bilan ajralib turadigan bolalar o'quvchi rolini afzal ko'rishlari aniqlandi. o'qituvchilar emas va o'yinning butun mazmunini haqiqiy ta'lim faoliyatiga (yozish, o'qish, misollarni hal qilish) qisqartirilishini xohlaydi. Aksincha, bu ta'lim shakllanmagan hollarda, bolalar o'quvchi emas, balki o'qituvchi rolini afzal ko'radilar, shuningdek, muayyan o'quv mashg'ulotlari o'rniga "ta'til" o'ynash, maktabdan "kelish" va "ketish" rollarini o'ynashadi.

Shunday qilib, o'yinda "talabaning ichki pozitsiyasi" aniqlanishi mumkin, ammo bu yo'l mos emas, chunki juda uzoq davom etadi. Keling, bolaning ixtiyoriy xatti-harakatlarining xususiyatlarini aniqlashga imkon beruvchi texnika bilan almashtiraylik. Ixtiyoriylikni o'rganish usulida qabul qilingan vazifani bajarishning yaxshi sifati bilvosita bolaga vazifani bajarishga imkon beradigan ta'lim motivatsiyasi mavjudligini ko'rsatadi.

"Uy" texnikasi - bu uyni tasvirlaydigan rasmni chizish vazifasi bo'lib, uning alohida tafsilotlari katta harflar elementlaridan iborat. Vazifa bizga bolaning o'z ishini modelga yo'naltirish qobiliyatini, uni to'g'ri nusxalash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi, ixtiyoriy e'tibor, fazoviy idrok, sensorimotor muvofiqlashtirish va qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlarini ochib beradi.

Texnika 5,5-10 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan; Bu klinik xususiyatga ega va normativ ko'rsatkichlarni olishni nazarda tutmaydi.

Maktabga tayyorgarlik muvaffaqiyatli moslashish omilidir

Maktabga kirish va ta'limning boshlang'ich davri (moslashish) bolaning butun hayotiy faoliyati shaklini qayta qurishga olib keladi. Bu davr 6 va 7 yoshda maktabga kirgan bolalar uchun bir xil darajada qiyin. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, birinchi sinfga kiruvchilar orasida ular o'quv dasturini qisman bajara oladilar.

Ta'lim faoliyati bizni o'rab turgan dunyo haqida ma'lum miqdordagi bilimlarni va elementar tushunchalarni ishlab chiqishni talab qiladi. Bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, atrofdagi olamning ob'ektlari va hodisalarini umumlashtirish va farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtirishi va o'zini tuta bilishi kerak. O'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va berilgan vazifalarni bajarish uchun ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir. Og'zaki muloqot qobiliyatlari, rivojlangan nozik vosita qobiliyatlari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish bir xil darajada muhimdir.

Shuning uchun "Bolaning maktabga tayyorligi" tushunchasi murakkab, ko'p qirrali va bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi; bolaning o'rganishga tayyorgarligining mohiyati, tuzilishi va tarkibiy qismlarini tushunishga qarab, uning asosiy mezonlari va parametrlari aniqlanadi.

Zamonaviy maktablar shaxsning individual psixofiziologik va intellektual imkoniyatlarini hisobga olgan holda turli xil rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim modellarini izlamoqda. O'quv jarayonini individuallashtirishning eng samarali shakli, bola uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydi (tegishli tarkibni tanlashda, mavjudlik va amalga oshirishning didaktik tamoyillariga rioya qilishda) 1-darajali sinflarni shakllantirishga asoslangan tabaqalashtirilgan ta'limdir. , 2, 3 chuqur psixofiziologik va psixologik-pedagogik diagnostika asosida.

Quyida maktabga kirishda bolalarni tashxislash usullari keltirilgan. Ular bolalar bog'chasi o'qituvchisi va boshlang'ich sinf o'qituvchisiga bolaning etuklik darajasini aniqlashga yordam beradi.

Bolalarning maktabga tayyorgarligini rejalashtirish va nazorat qilish kabi parametrlar bilan aniqlash mumkin. Aql-idrokning rivojlanish darajasi.

Rejalashtirish- o'z faoliyatingizni maqsadiga muvofiq tashkil etish qobiliyati:

Past daraja - bolaning harakatlari maqsadga muvofiq emas;

O'rtacha daraja - bolaning harakatlari qisman maqsad mazmuniga mos keladi;

Yuqori daraja - bolaning harakatlari maqsad mazmuniga to'liq mos keladi.

Boshqaruv- harakatlaringiz natijalarini belgilangan maqsad bilan solishtirish qobiliyati:

Past daraja - bolaning sa'y-harakatlari natijalari va belgilangan maqsad o'rtasidagi to'liq nomuvofiqlik (bolaning o'zi bu nomuvofiqlikni ko'rmaydi);

O'rtacha daraja - bolaning harakatlari natijalarining belgilangan maqsadga qisman muvofiqligi (bola bu to'liq nomuvofiqlikni mustaqil ravishda ko'ra olmaydi);

Yuqori daraja - bolaning sa'y-harakatlari natijalarining belgilangan maqsadga muvofiqligi; bola o'zi olgan barcha natijalarni maqsad bilan mustaqil ravishda solishtirishi mumkin.

O'rganish uchun motivatsiya- atrofdagi dunyo xususiyatlarida ob'ektlarning yashirin xususiyatlarini, naqshlarini topish va ulardan foydalanish istagi:

Past daraja - bola faqat sezgilarga bevosita kirish mumkin bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlariga e'tibor qaratadi;

O'rtacha daraja - bola atrofdagi dunyoning ba'zi umumlashtirilgan xususiyatlariga e'tibor qaratishga intiladi - bu umumlashmalarni topish va ulardan foydalanish;

Yuqori daraja - to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdan yashiringan atrof-muhitning xususiyatlarini, ularning naqshlarini topish istagi; bu bilimlarni o'z harakatlarida ishlatish istagi bor.

Aql-idrokning rivojlanish darajasi:

Kam - boshqa odamni tinglay olmaslik, og'zaki tushunchalar shaklida tahlil qilish, taqqoslash, abstraktsiyani umumlashtirish va konkretlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini bajara olmaslik;

O'rtachadan past - boshqa odamni tinglay olmaslik; og'zaki tushunchalar shaklida barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda xatolar;

O'rtacha - boshqa odamni tinglay olmaslik, oddiy mantiqiy operatsiyalar - taqqoslash, og'zaki tushunchalar shaklida umumlashtirish - xatosiz amalga oshiriladi, murakkabroq mantiqiy operatsiyalarni bajarishda - abstraktsiya, konkretlashtirish, tahlil, sintez - xatolarga yo'l qo'yiladi;

Yuqori - boshqa odamni tushunishda va barcha mantiqiy operatsiyalarni bajarishda ba'zi xatolar mumkin, lekin bola bu xatolarni kattalar yordamisiz o'zi tuzatishi mumkin;

Juda yuqori - boshqa odamni tinglash, og'zaki tushunchalar shaklida har qanday mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati.

Bola maktabga tayyor emas.

U o'z harakatlarini rejalashtirish va nazorat qilishni bilmaydi, o'rganish motivatsiyasi past (faqat shu hislarga e'tibor qaratadi), u boshqa odamni tinglashni va tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajarishni bilmaydi.

Bola maktabga tayyor.

U o'z harakatlarini rejalashtirish va boshqarishga qodir (yoki bunga intiladi), ob'ektlarning yashirin xususiyatlariga, atrofdagi dunyoning naqshlariga e'tibor qaratadi, o'z harakatlarida ulardan foydalanishga intiladi, boshqa odamni tinglashni biladi va biladi. og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni qanday bajarishga (yoki intiladi).

Bolalarni maktabga kirishdan oldin chuqurlashtirilgan tekshirish o'tkaziladi. Tekshiruv natijalariga ko'ra, bolalarning maktabga tayyorligi to'g'risida xulosa psixolog, fiziolog, pediatr va o'qituvchidan iborat psixologik-pedagogik komissiya tomonidan beriladi. Ko'p darajali farqlash sharoitida komissiya 1, 2, 3 darajali sinflarni tashkil qilishi mumkin.

Bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlashda quyidagi parametrlar bo'yicha o'rganishga tayyorgarlikning uchta darajasini o'z ichiga olgan xarakterli xarita ko'rsatma bo'lishi mumkin:

Psixologik va ijtimoiy tayyorgarlik.

Maktab ahamiyatli psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirish.

Kognitiv faollikni rivojlantirish.

Salomatlik holati.

Maktabgacha yoshdagi bolalik ostonasidan tashqari, bolani maktab ta'limi kutmoqda. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning erishgan rivojlanish darajasi birinchi navbatda uning maktabga tayyorligi nuqtai nazaridan baholanadi. maktabga tayyorligi esa quyidagi sifatlar bilan belgilanadi - kognitiv qiziqishlar, xulq-atvorni ixtiyoriy nazorat qilish, mantiqiy fikrlash asoslari va boshqalar, ya'ni boshlang'ich maktab yoshidagi ta'sir xususiyatlari. Talabaning ichki pozitsiyasi ham ta'sir qiladi, chunki maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi burilishlarida sodir bo'ladi.

Elena Samarina
Boshlang'ich sinf o'quvchisining ichki pozitsiyasini shakllantirish va tuzatish xususiyatlari

Kirish bola maktab va maktab muhitiga sho'ng'ish, o'zining o'ziga xos muammolarini hal qiladi, uning individualligini amalga oshiradi maqsadlar: psixika va shaxsiyatni rivojlantiradi, muloqot qiladi, yangi do'stlar orttiradi va ko'plab yangi, foydali narsalarni oladi. ma `lumot.

Bolani suvga cho'mdiradigan yangi sharoitlar maktab muhiti, uning har tomonlama rivojlanishi uchun asosdir. Ammo xuddi shu shartlar bolaning faoliyatiga aniq cheklovlar qo'yadi va shu bilan u xohlagan narsaga erishish uchun muayyan yo'llarni belgilaydi. Natijada, bola faqat belgilangan yo'llar bo'ylab aqliy, jismoniy, aqliy va ijtimoiy jihatdan rivojlanadi. maktab muhiti.

Haqiqiy talabaning pozitsiyasi shakllanadi darhol emas va ko'rinadigan darajada oson emas. Uning shakllanishi, ko'pincha, quyidagi hollarda qiyin holatlar:

Qachon maktabgacha tarbiyachi istaklarini qanday tahlil qilishni va cheklashni va qiyinchiliklarni mustaqil ravishda engib o'tishni bilmaydi, va maktab doimiy harakat talab qiladi, keyin u o'rganish uchun faol qarshilik rivojlanishi mumkin;

Agar bola uyda qo'rqmasa "Babaika"(masalan, a maktab: "IN maktab siz o'zingizni tutishga majbur bo'lasiz", "IN maktab Bu xatti-harakatingiz uchun sizni masxara qilishadi”., "Sizning suratingiz beparvoligingiz uchun sharmandalik taxtasiga osib qo'yiladi." va hokazo, keyin u allaqachon bor maktab qo'rquvi rivojlanadi. Bu o'rganishni faol istamaslikka olib kelishi mumkin.

Qarama-qarshi holatlar ham bor - bola chizilgan maktab hayot juda qizg'ish ohanglar: kelajakdagi muvaffaqiyatlarni, hayajonli sarguzashtlarni, qiziqarli bilimlarni va ko'plab do'stlarni tasvirlab bering. Haqiqatga duch kelganda, bola juda hafsalasi pir bo'lishi mumkin. Bu ham unga nisbatan salbiy munosabatni keltirib chiqaradi maktab.

Shunday deb hisoblash mumkin talabaning ichki pozitsiyasi to'g'ri shakllangan, tegishli bo'lsa maktab bola tomonidan uning shaxsiy ehtiyoji sifatida qabul qilinadi. U yangi hayotiga ishtiyoqli va har kuni borishni xohlaydi maktab. Bola asta-sekin faqat o'yin o'ynashni tark etadi vaqt o'tkazish usuli. Shunday qilib, bola o'quv faoliyatiga ijobiy munosabatda bo'ladi. Yangi zarb qilingan talaba ta'limdan hayratga tushadi, u bevosita ishtirok etadigan yangi jiddiy va ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida.

Tayyorlikning bir necha turlari mavjud maktabda o'qish, uning asosida qurilgan bolaning ichki holati:

Psixologik tayyorgarlik;

Shaxsiy tayyorgarlik;

Intellektual tayyorgarlik;

Ixtiyoriy tayyorgarlik;

Axloqiy tayyorgarlik;

Maxsus fikrlash xususiyatlari;

Hissiy soha va jismoniy tayyorgarlik.

Bundan tashqari, juda kuchli ta'sir ko'rsatadi talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish, ota-ona munosabatiga ega. Agar ota-onalarning talablari juda yuqori bo'lsa va bolaning normal o'rtacha muvaffaqiyatlari ular tomonidan muvaffaqiyatsizlik sifatida talqin qilinsa va mavjud yutuqlar past deb baholansa yoki umuman hisobga olinmasa, natija halokatli bo'ladi. Bunday munosabat natijasida bolaning tashvishi kuchayadi, muvaffaqiyatga erishish istagi pasayadi, o'ziga ishonchi pasayadi va past o'z-o'zini hurmat qilish rivojlanadi. Ko'pincha ota-onalar ish yukini oshiradilar, bolaga har kuni turli xil qo'shimcha topshiriqlar beradilar yoki ularni bir necha marta bajarilmagan ishni qayta yozishga majbur qiladilar. "Ajoyib", mavjud o'rtacha natijalarni yaxshilash. Bu uning umumiy rivojlanishiga va rivojlanishiga yanada to'sqinlik qiladi ayniqsa, ichki pozitsiya.

Uchun tuzatishlar rivojlanishning buzilishi talabaning ichki pozitsiyasi turli xil salbiy omillar ta'siridan kelib chiqqan holda, psixologlar, o'qituvchilar va defektologlarga individual bo'lmagan ishlarni tuzish tavsiya etiladi. tuzatish barcha talabalar uchun dasturlar boshlang'ich sinflar, va turli darajadagi tayyorgarligi bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan dasturlar maktab, turli muammolarga urg'u berilgan. Ushbu dastur yaxshi, chunki bolalar bir-birlariga yangi psixologik ko'nikmalarni egallashga yordam berishadi.

Ushbu maqola variantni taklif qiladi tuzatish dasturi uchun ijtimoiy-psixologik sharoit yaratishga qaratilgan kichik maktab o'quvchilarining maktabda o'qish va shakllantirish holatiga pozitsiyasini shakllantirish universal ta'lim faoliyati.

Ushbu dasturning asosiy maqsadlari bor:

1) Muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur bo'lgan kognitiv harakatlarni rivojlantirish boshlang'ich maktab.

2) Tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlar va o'qituvchilar bilan mos munosabatlarni o'rnatish uchun zarur bo'lgan kommunikativ harakatlarni rivojlantirish.

3) Shaxsiy harakatlarni shakllantirish, fonda ijobiy"Men tushunchalarman" bolalar, barqaror o'z-o'zini hurmat qilish va past daraja maktab tashvishi.

4) Shakllanish tartibga solish harakatlari.

5) Psixoterapevtik vazifa: o'zini, mumkin bo'lgan muvaffaqiyatlari va yutuqlarini tushunishda psixologik yordam ko'rsatish, guruhning o'zaro ta'siri uchun xavfsiz muhit yaratish.

Bunga kiritilgan o'yinlar tuzatish dasturi, 4 - 7 dars uchun mo'ljallangan (kengaytma bo'yicha). Har bir dars 30 daqiqa davom etadi.

Avvalo, biz diagnostika o'tkazamiz. Uchun boshlandi xarakterini aniqlash zarur talabaning ichki pozitsiyasi. Buning uchun siz foydalanishingiz mumkin "Munosabat haqida suhbat maktab» T. A. Nejnova.

Keyinchalik, biz bolaning umumiy hissiy munosabatini aniqlaymiz maktab M.R.Ginzburg tomonidan ishlab chiqilgan original texnikadan foydalangan holda. Ushbu uslubda odamni ijobiy va salbiy tomondan tavsiflovchi o'n bir juft sifatlar mavjud ( "yaxshi yomon", "toza-iflos", "tez-sekin" va h.k.).

Shuningdek, orientatsiya testini o'tkazish kerak maktab Kern-Jirasekning etukligi, u xotiradan erkak figurasini chizishdan tashqari, ikkita vazifani - yozma harflarni nusxalash va bir nechta nuqta guruhlarini nusxalash, ya'ni modeldan ishlashni o'z ichiga oladi.

Aniqlash uchun oldingi vazifaga o'xshash maktab etukligi, bunday texnikalar Qanaqasiga:

N. I. Gutkinaning metodologiyasi "Uy"(bolalar bosh harflar elementlaridan tashkil topgan uyni tasvirlaydigan rasmni chizishadi);

A. L. Venger tomonidan topshiriqlar "Sichqonlarning dumlarini to'ldiring" Va "Soyabon uchun tutqichlarni chizish" (va sichqonchaning dumlari va tutqichlari ham harf elementlarini ifodalaydi);

Mashqlar: D. B. Elkonin va A. L. Venger - "Grafik diktant" Va "Naqsh va qoida".

Tashxisdan so'ng siz to'g'ridan-to'g'ri quyidagilarga o'tishingiz mumkin tuzatuvchi o'yinlar va mashqlar.

"Ofitser askari"

Bola buyruqlarni to'g'ri bajarishi kerak "ofitser" ma'lum bir vaqt oralig'ida (masalan, ma'lum bir harakatdan boshlab, bajarilayotgan harakatlar haqida og'zaki hisobot berish, ofitser rolini o'ynash. Bu o'yinda bolaning o'yin holatini boshqara olishi juda muhimdir. .

"tugmalar"

(sxema) va haqiqiy (maneken yoki o'yinchilardan biri) bo'shliqlar, ranglar va tugmalarning joylarini to'g'ri eslab qoling. Vazifalar raqobat rejimida bajariladi. Natijada xotira hajmi oshadi.

"Xazinani toping"

Bola an'anaviy tarzda to'g'ri navigatsiya qilishi kerak (reja/xarita) va haqiqiy (ofis/sport zali/ maktab) bo'shliqlar; tezda xazinani toping. Qavat rejasini qog'ozga mustaqil ravishda tuzatish va uni uzoq vaqt davomida xotirada saqlash juda muhim mahorat bo'ladi. Dushman uni imkon qadar uzoq vaqt davomida izlashi uchun xazinani tez va mohirlik bilan yashirish zarurati va dushman tomonidan yashirilgan xazinani qidirish orqali fazoviy yo'nalishni rivojlantirish orqali bolalarda raqobat va g'alaba qozonish istagini rivojlantiradi.

"Adolatli"

O'yin davomida yigitlar bir qator mashqlarni bajaradilar. Har bir vazifani to'g'ri bajarish uchun rangi vazifa turiga mos keladigan chip chiqariladi. Bu juda faol va qiziqarli o'yin. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish orqali yaxshi kayfiyatni saqlab turishi kerak.

"Rangli shahar"

1) Fazoviy munosabatlarni va tegishli lug'atni rivojlantirish uchun bolalar shaharning rangli xaritasi bilan ishlashlari kerak, uning joylari turli xil ranglarda bo'yalgan va ob'ektlarni topish yo'llari chalkash. O'yin davomida bola an'anaviy tarzda erkin fazoviy yo'nalish tajribasiga ega bo'ladi (diagrammada) va aqliy darajada, sxematik yozishni o'zlashtiradi.

"Quvnoq sportchilar"

2) O'yin davomida bola kichik va katta nazorat varaqlari to'plamini xatosiz to'ldirishi, chizilgan odamni haqiqiy hayotdagi joylashuvi bilan bog'lashi kerak. (xaritada) va shartli ravishda (tekshiruv varaqasida) sport zali, xatosiz, har qanday sportchining figurasiga mos keladigan ranglardan foydalaning. Bu yordam beradi almashtirish harakatlarini shakllantirish: rasm - diagramma - rang.

« Haydovchilar maktabi»

Ushbu o'yin yordamida bolaning mustaqil harakatlari yangilanadi. Uning xotirasi yo'l belgilari va ob'ektlar to'plamini kengaytiradi. Bolaning xotirasi ham yaxshilanadi, bu unga murakkab marshrutlarni va ularning to'g'ri o'tishini eslab qolish imkonini beradi. (belgilar bo'yicha).

Ishlatilganlar ro'yxati adabiyot:

1. Andrushchenko, T. Yu. Yetti yoshli bolaning rivojlanish inqirozi yillar: psixodiagnostik va tuzatish- rivojlantirish ishlari psixolog: Uch. qishloq universitet talabalari uchun / T. Yu. Andrushchenko, G. M. Shashlova. – M.: Akademiya, 2003. - 96 b.

2. Gutkina, N. N. 6-7 yoshdagi bolalarning psixologik tayyorgarligini aniqlash uchun diagnostika dasturi. maktabda o'qish / N. N. Gutkin // 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: MGPPU, 2002. - 68 b.

3. Nejnova, T. A. « Talabaning ichki pozitsiyasi» - tushuncha va muammo // Shakllanish ontogenezdagi shaxsiyat. Shanba. ilmiy asarlar / Ed. I. V. Dubrovin. - M.: APN SSSR, 1991. - B. 51 - 62.

Ushbu mavzu bo'yicha qo'shimcha adabiyotlar muammo:

1. Bojovich, L. I. Shaxsiyat va uning shakllanishi bolalikda / L. I. Bojovich. - SPb .: PETER, 2008. - 400 p.

2. Venger, L. A. Bolalarni ta'limga tayyorlashning psixologik muammolari maktab / L. A. Venger. - M.: Ta'lim, 2009. - 289 b.

3. Gutkina, N. N. "6-7 yoshli bolalarning psixologik tayyorgarligini aniqlash diagnostika dasturi uchun rag'batlantiruvchi material. maktabda o'qish».

Maktab yetukligining xorijiy tadqiqotlari asosan tegishli testlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa, sovet psixologlari L.I. Bozhovichi D.B. Elkonin birinchi sinf o'quvchisining haqiqiy rivojlanishining zarur va etarli darajada pastki darajasini mohiyatan asoslash nuqtai nazaridan maktabga psixologik tayyorgarlik masalalarini chuqur nazariy o'rganishni o'z ichiga oladi.

Talabaning ichki pozitsiyasi va o'rganish motivlari

L.I.ning nazariy ishlarida. Bojovichning asosiy e'tibori bolaning shaxsiyatini shakllantirishda motivatsion sohaning ahamiyatiga qaratildi. Xuddi shu nuqtai nazardan, maktabga psixologik tayyorgarlik ko'rib chiqildi, ya'ni motivatsion reja eng muhim deb topildi. O'qitish motivlarining ikkita guruhi aniqlandi:

1) o'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ularni baholash va ma'qullash ehtiyojlari, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq motivlar;

2) to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bilan bog'liq motivlar yoki "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish" (L.I. Bojovich, 1972, Bilan. 23 - 24).

Maktabga tayyor bo'lgan bola ham insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashni, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiyani egallashni xohlayotgani uchun ham, uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyojga ega bo'lganligi uchun ham o'qishni xohlaydi. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi, L.I. Bozovich "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" (1968). Ushbu neoplazma L.I. Bozovich "talabaning ichki pozitsiyasi" maktabga tayyorgarlik mezoni bo'lishi mumkinligiga katta ahamiyat berdi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, "o'quvchining ichki pozitsiyasi" ham, o'rganishning keng ijtimoiy motivlari ham sof tarixiy hodisadir. Gap shundaki, mamlakatimizda mavjud xalq ta’limi va kadrlar tayyorlash tizimi o‘sib-ulg‘ayishning bir necha bosqichlarini o‘z ichiga oladi: 1) bolalar bog'chasi, bolalar bog'chasi - maktabgacha yoshdagi bolalik; bolalarga go'dak kabi munosabatda bo'lishadi; 2) maktab - dan maktabga kirgandan so'ng, bola o'sishning birinchi bosqichiga kiradi, bu erda uning mustaqil kattalar hayotiga tayyorlanishi boshlanadi; Jamiyatimizda maktabga katta ahamiyat berilayotgani ham aynan mana shu; 3) O'rta maktab yoki ish - Kattalar. Shunday qilib, maktab bolalik va kattalar o'rtasidagi bog'liqlikdir va agar maktabgacha ta'lim muassasasiga borish ixtiyoriy bo'lsa, maktabga borish hozirgacha qat'iy majburiy bo'lib kelgan va maktab yoshiga etgan bolalar maktab ularga kattalar hayotiga kirish imkoniyatini berishini tushunadilar. Bu erda ijtimoiy munosabatlar tizimida yangi o'rin egallash uchun maktabga borish istagi paydo bo'ladi. Bu, qoida tariqasida, bolalar uyda o'qishni emas, balki maktabda o'qishni xohlashlarini tushuntiradi: ular uchun faqat kognitiv ehtiyojni qondirish etarli emas, ular shuningdek, yangi ijtimoiy ehtiyojni qondirishlari kerak. maqomi, ular ta'lim jarayoniga jiddiy faoliyat sifatida qo'shilish orqali oladilar , bu bola uchun ham, uning atrofidagi kattalar uchun ham muhim bo'lgan natijaga olib keladi.