Funktioner av auditiv uppfattning av förskolebarn med allmän underutveckling av tal

För att ett barn ska behärska tal är intakta mentala förmågor, normal hörsel, tillräcklig mental aktivitet, behovet av verbal kommunikation och en fullfjädrad talmiljö nödvändiga. Frånvaron av ett av dessa tillstånd leder till olika talstörningar.

Golovchits L.A., Luria A.R., Cherkasova E.L. notera att omognaden i hörseluppfattningen upptar en av de första platserna bland orsakerna som leder till talstörningar.

Studien av inflytandet av egenskaperna hos hörseluppfattning på barns talfunktion i korrigeringspedagogik representeras av två huvuddiscipliner: dövas pedagogik och talterapi.

Men vi kommer att fokusera på logopedi, som som bekant undersöker hörselperceptionsstörningar med normal fysisk hörsel och intakta intellektuella förutsättningar i strukturen av olika talstörningar.

De mest olika avvikelserna i utvecklingen av auditiv perception observeras med allmän underutveckling av tal (GSD), vilket förstås som ett brott mot bildandet av alla komponenter i talsystemet relaterade till dess ljud- och semantiska sida. Med OHP störs bildandet av ljuduttal, fonemiska processer, ordförråd, grammatik och sammanhängande tal. Ett samband mellan talstörningar och omognad av neurofysiologiska mekanismer, störningar i utvecklingen av kognitiva processer, omognad av kognitiva operationer och brister i den psykomotoriska, emotionella och sociala utvecklingen hos barn har avslöjats.

Bland skälen till denna överträdelse är Lukashevich I.P., Machinskaya R.I., Shklovsky V.M. notera det faktum att hos barn med OHP är ett allvarligt tillstånd av högre mentala funktioner, särskilt visuell och auditiv gnos, rumslig organisation av perception, associerad med nedsatt blodtillförsel under födselkomplikationer och på neurofysiologisk nivå manifesteras av lokala förändringar i den elektriska aktivitet i högra hjärnhalvan.

Studien av de neurofysiologiska mekanismerna för organiseringen av talaktivitet hos barn med olika talstörningar, utförd av M.N. Fishman, indikerar en dominerande lesion i dem av strukturerna i den vänstra hjärnhalvan med inblandning av strukturerna i den högra hjärnhalvan, och förekomsten av en diskrepans mellan nivån på elektrisk aktivitet och åldersstandarder. Det betonas att hos barn i grundskoleåldern upptäcks spegelskador i de symmetriska delarna av höger hjärnhalva.

Enligt Ananyev B.G. utför den auditiva analysatorn analysen och syntesen av ljud både av varje halvklot individuellt och gemensamt. Oberoende arbete för varje halvklot för att bestämma styrkan, höjden och ljudkällan är endast möjligt under bekanta förhållanden, och under nya förhållanden är gemensamt arbete för båda halvklot nödvändigt för att särskilja ljud i alla dess parametrar. Hos barn med underutveckling av tal försämras bildandet av den funktionella specialiseringen av hjärnhalvorna, och aktiviteten hos höger hjärnhalva kännetecknas av en försvagad sensorisk-perceptuell länk redan i de tidiga utvecklingsstadierna.

Många forskare, och i synnerhet Levina R.E., Filicheva T.B., Khvattsev, konstaterar otillräckligheten i auditiv perception hos barn med underutveckling av tal, samtidigt som de ägnar särskild uppmärksamhet åt en av komponenterna i auditiv perception - fonemisk.
Levina R.E. med allmän underutveckling av tal, särskiljer han tre nivåer av talutveckling, som var och en kännetecknas av sina egna egenskaper hos den fonemiska aspekten av talet. I tabell 3 presenterar vi egenskaperna hos fonemisk perception som är karakteristiska för var och en av OHP-nivåerna.

Tabell 3

Funktioner av fonemisk perception hos barn med utveckling av särskilda behov

Fonemisk uppfattning bildas hos barn med allmän talunderutveckling i etapper. Kashe G.A., Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Det finns 5 stadier i utvecklingen av fonemisk perception:

• Steg 1 kännetecknas av en fullständig brist på differentiering av fonem på modersmålet, medan barnet inte förstår det adresserade talet.

• Steg 2 förutsätter möjligheten att särskilja akustiskt avlägsna fonem när det är omöjligt att särskilja akustiskt nära. Samtidigt uppfattar barnet tal annorlunda än en vuxen, vilket till stor del beror på det egna felaktiga uttalet.

• Steg 3 är annorlunda genom att barnet börjar "höra" ljud i enlighet med deras särdrag. Men inte bara det korrekt uttalade ordet, utan även det felaktigt uttalade ordet korreleras med objektet. Samtidigt har R.E. Levina noterar samexistensen i detta skede av det "före detta språkbundna" och det framväxande nya uttalet.

• Steg 4 antar att barnets taluppfattning domineras av nya mönster, hans eget uttal är nästan normativt, men den fonemiska differentieringen är inte tillräckligt stabil. Detta blir uppenbart när man försöker återskapa okända eller lågfrekventa ord.

• Steg 5 är förknippat med fullbordandet av utvecklingen av fonemiska perceptionsprocesser, när både imponerande och uttrycksfullt tal är fonemiskt korrekta. Det viktigaste tecknet på övergången till denna högsta nivå av fonemisk utveckling är att barnet tydligt kan skilja mellan korrekt och felaktigt uttal.

Problemet med tillståndet för auditiv uppfattning av barn med allmän underutveckling av tal beaktas i verk av Alekseeva A.E., Lyamina I.P., Miklyaeva Yu.V. Författarna noterar att förskolebarn med ODD har outvecklad språkanalys, en känsla av rytm, fonemisk hörsel, otillräcklig sensorisk-perceptuell aktivitet och låg utveckling av hörselfunktioner (icke-tal och talhörsel).

Forskning om hörseluppfattningen hos förskolebarn med särskilda behov Peresleni L.I., Fotekova T.A. identifierade svårigheterna med icke-talirritationer, bestående i frånvaron av hörselobjektbilder, nedsatt auditiv uppmärksamhet, differentierad uppfattning av hushållsljud, talljud och korrekt analys av rytmiska strukturer. Utförandet av uppgifter om perception och reproduktion av rytm av barn med allmän underutveckling av tal indikerar svårigheterna med auditiv analys av rytmiska strukturer.

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. och andra noterar att barn med OHP har specifika svårigheter att urskilja subtila differentierade egenskaper hos fonem, som påverkar hela utvecklingen av ljudsidan av talet. Sådana defekter i barns tal, såsom användningen av diffusa ljud av instabil artikulation, förvrängning av ljud korrekt uttalade utanför tal i en isolerad position, många substitutioner och förväxlingar med en relativt utformad struktur och funktion hos artikulationsapparaten, indikerar en primär omognad av fonemisk uppfattning.

Ibland uppvisar sådana barn auditiv diskriminering av de fonem som inte kontrasteras i uttalet, medan i andra fall inte heller de fonem som är differentierade i uttal särskiljs.

Det finns dock en viss proportionalitet här: ju fler ljud som är differentierade i uttal, desto mer framgångsrikt särskiljs fonemenna på gehör. Och ju färre "stöd" det finns i uttalet, desto sämre är förutsättningarna för bildandet av fonemiska bilder.

Cherkasova E.L. noterar att omognaden av fonemisk uppfattning hos barn med allmän underutveckling av tal manifesteras i
otillräcklig särskiljning av ljud som liknar akustiska och artikulatoriska egenskaper. Ljuduttalet för dessa barn kännetecknas först av allt av ersättningar av ljud (främst visslande, väsande och sonorant [L], [R], [R"). Vissa barn har ett förvrängt uttal av vissling, väsande och sonorant. ljud: väsande eller interdental sigmatism, velar, uvulär eller enkelslagsrotacism.

I närvaro av ett stort antal felaktigt uttalade ljud är förskolebarn med OHP som regel nedsatt i reproduktionen av polysyllabiska ord med en kombination av konsonanter. Barn har svårt att urskilja oppositionella ljudgrupper som uttalas inte bara felaktigt, utan också korrekt, de är oförberedda på elementära former av ljudanalys och syntes: barnet skiljer inte ett ljud från ett ords bakgrund, och kan inte bestämma sekvensen av ljud i enkla ord.

Cherkasova E.L. Mycket uppmärksamhet ägnas barn med primära talstörningar i kombination med en lätt nedsatt fysisk hörsel. I sin forskning avslöjade författaren en signifikant förekomst (upp till 28%) av milda fysiska hörselnedsättningar hos förskolebarn med ODD, visade påverkan av minimal hörselnedsättning på förekomsten av talstörningar och övervägde frågan om att organisera medicinsk, psykologisk , pedagogisk och logopedisk hjälp för barn med hörselnedsättning.

Allmän underutveckling av tal kan observeras i de mest komplexa formerna av barndomens talpatologi: alalia, rhinolalia, dysartri.

Således, talterapi, som analyserar inflytandet av egenskaperna hos auditiv perception på barns talfunktion, överväger störningar av auditiv perception med normal fysisk hörsel och intakta intellektuella förutsättningar i strukturen av olika talstörningar. Forskare har noterat de mest skilda avvikelserna i utvecklingen av auditiv perception med allmän underutveckling av tal. I strukturen av OHP ägnas särskild uppmärksamhet åt en komponent av auditiv perception - fonemisk Det typiska tillståndet för fonemiska processer är proportionellt mot nivån av talutveckling, såväl som graden av komplexitet hos defekten.

Maria Dolgikh,
logoped lärare

Det är enkelt att skicka in ditt goda arbete till kunskapsbasen. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http:// www. allt bäst. ru/

" Specifiktkriminalvårdsarbetemed förskolebarn med särskilda behovsutvecklingom bildandet av talets lexikaliska aspekt"

• Introduktion
• 1. Undersökning av lexikaliska ordförråd för barn med ODD
• 2. Specifika uppgifter om arbete på lexikal nivå
• 3. Tekniker för att bilda ordförråd
• 3.1 Tekniker för att bilda en ordbok med substantiv
• 3.2 Tekniker för att bilda en ordbok över adjektiv
• 3.3 Tekniker för att bilda en verbordbok
• 3.4 Bildande av en ordbok med adverb
• 3.5 Teknik för att skapa en ordbok med "live" bilder
• Litteratur

Introduktion

Förskolans läroanstalter och grupper för barn med talsvårigheter är det första steget i livslång utbildning och ingår i det offentliga förskolesystemet. Daghem för barn med talstörningar spelar en ledande roll i deras uppfostran och utveckling, i korrigering och kompensation av talstörningar och för att förbereda dessa barn för skolan.

Korrigerande arbete kring fostran och träning av förskolebarn med talstörningar innefattar dagliga frontal-, undergrupps- och individuella klasser samt kontinuitet i logopedens, lärarens och musikchefens arbete. En av de viktigaste uppgifterna i logopedarbetet med förskolebarn med SLD är bildandet av deras lexikala ordförråd. Detta är nödvändigt både för den mest fullständiga övervinnan av systemisk underutveckling av tal och för att förbereda barn för den kommande skolutbildningen.

Barn med ODD är en speciell kategori som har bevarad hörsel, inte i första hand är nedsatt i intelligens, men har betydande talfel som påverkar psykets utveckling. Talstörningar, som har uppstått som ett resultat av påverkan av någon potentiell faktor, försvinner inte på egen hand, och i avsaknad av speciellt organiserat korrigeringsarbete kan de påverka barnets fortsatta utveckling negativt.

Inom hushållslogterapi idag är den högsta prioritet och särskilt fullt utvecklad korrigeringsriktningen, som fokuserar på att övervinna framväxande eller existerande talstörningar. Detta är mest förståeligt på grund av barnets objektivt sett större lidande och oro för hans familj och vänner.

Det är nödvändigt att avslöja orsakerna till OHP. Tal förekommer i närvaro av vissa biologiska förutsättningar och framför allt normal mognad och funktion av det centrala nervsystemet. Bland de faktorer som bidrar till förekomsten av talstörningar hos barn skiljer man mellan ogynnsamma yttre och inre faktorer samt yttre miljöförhållanden.

Dessa faktorer kan påverka både under den intrauterina utvecklingsperioden och under förlossningen, såväl som under de första åren av barnets liv. Bland de patogena faktorer som verkar på nervsystemet under prenatalperioden är möjlig toxicos, berusning, metabola störningar hos modern och under graviditeten, verkan av vissa kemikalier och radioaktiv strålning.

Olika lesioner är möjliga på grund av Rh-inkompatibilitet hos moderns och fostrets blod. Det finns ett tydligt samband mellan tiden för den patogena effekten på den utvecklande organismen och kliniska manifestationer: ju tidigare i embryogenes fostrets hjärna är skadad, desto mer uttalad. konsekvenserna av skadlig påverkan.

En speciell roll i förekomsten av talunderutveckling tillhör genetiska faktorer. I närvaro av så kallad talsvaghet eller en ärftlig predisposition för talstörningar kan ONR uppstå under påverkan av även mindre negativa yttre påverkan. Andra ogynnsamma faktorer som orsakar skador på talfunktioner är naturliga och postpartum lesioner.

Den ledande platsen i denna grupp av patologier är upptagen av asfyxi och intrakraniellt födelsetrauma. Asfyxi (syrebrist) leder till allvarliga skador på många delar av nervsystemet. Intrakraniellt födelsetrauma inkluderar blödning i hjärnans substans och dess membran, såväl som andra cerebrala cirkulationsstörningar som orsakar strukturella förändringar i nervsystemet. Förekomsten av intrakraniell skada underlättas av olika typer av obstetrisk patologi, såväl som felaktig teknik för att utföra leveransoperationer.

Intrakraniella blödningar under förlossningen uppstår på grund av mekaniskt trauma på fostrets huvud, vilket resulterar i skadade blodkärl. Postnatala faktorer som orsakar störningar i utvecklingen av tal och icke-talfunktionella system inkluderar sjukdomar som drabbats av tidig barndom. Dessa sjukdomar inkluderar infektionssjukdomar i nervsystemet: hjärnhinneinflammation, encefalit och polio. Reversibla former av OPD kan uppstå mot bakgrund av negativ sociopsykologisk påverkan: bristande talmotivation från andras sida, konfliktuella relationer i familjen, felaktiga utbildningsmetoder etc.

Genom att sammanfatta de presenterade uppgifterna kan vi dra en slutsats om komplexiteten och mångfalden av komplexet av olika orsaker som orsakar OHP. Oftast är det en kombination av ärftlig anlag, ogynnsam miljö och skador eller störningar i hjärnmognaden under påverkan av olika faktorer som verkar under prenatalperioden, vid födseln eller under de första åren av barnets liv.

Intresset för barns tal har inte avtagit på många år. Ett stort bidrag till utvecklingen av talutvecklingsmetoder gjordes av: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, A.N. Gvozdev, A.P. Usova, O.I. Solovyova och många andra. Det speciella med utvecklingen av ordförråd och språkets grammatiska struktur med allmän underutveckling av tal visas i studierna av T.B. Filicheva, R.E. Levina, G.V. Chirkina och många andra. RE. Levina beskriver funktionerna i ordboken på varje nivå av talutveckling. Inhemsk logopedi har samlat på sig tillräckligt med teoretiskt, praktiskt och metodologiskt material om studiet och utvecklingen av den lexikala och grammatiska aspekten av tal hos förskolebarn med SLD.

Befintliga program för utbildning och fostran av barn med särskilda behov beskriver i detalj frontalklassernas innehåll och struktur om utvecklingen av de lexikala och grammatiska aspekterna av talet. I programmet av Filicheva och Chirkina "Korrektionell utbildning och uppfostran av femåriga barn med särskilda behov" (M., 1991), presenteras lärandemål per period.

För sexåriga barn i programmet Filicheva T.B., Chirkina G.V. planering av frontallektioner om bildandet av lexikaliska och grammatiska medel för språket om ämnen i en viss sekvens tillhandahålls. Förutom program för att träna och uppfostra barn med särskilda behov, finns det välkända författares rekommendationer för utveckling av lexikaliska och grammatiska hjälpmedel för språket. Zhukova N.S. föreslår att utveckla språkets lexikala och grammatiska medel baserat på den gradvisa bildningen av muntligt tal.

Den bygger på att lära förskolebarn hur man komponerar olika typer av meningar. I varje skede genomförs logopedarbete med barn med en viss talutvecklingsnivå, utan att ta hänsyn till formen av talstörning (alalia, dysartri, försenad talutveckling etc.) för att utveckla förståelse för adresserat tal. och aktivera oberoende uttryck.

Efimenkova L.N. erbjuder metodologiska tekniker för bildandet av ett lexikalt ordförråd i enlighet med nivåerna av allmän talunderutveckling, ger en kort beskrivning av talprocesserna hos barn med olika utvecklingsnivåer. Bildandet av ordbildningsfärdigheter i form av översiktsplaner presenteras i metodologiska rekommendationer från Shakhovskaya S.N., Khudenko E.D., Filicheva T.B., Tumanova T.V.

Alla metodiska tekniker tar hänsyn till nivån på talutvecklingen hos ett barn med ODD, programmet för kriminalvård och uppfostran av barn med ODD i enlighet med principerna om systematik, komplexitet, ontogenetisk princip, med hänsyn till patogenesen och individuella egenskaper hos barn.

1. Undersökning av lexikaliska ordförråd för barn med ODD

För att studera tillståndet för den lexikala aspekten av tal hos förskolebarn med SLD, används följande metoder:

*Ordförrådsundersökning med hjälp av speciellt sammanställt material;

*Observationer av barn i färd med pedagogiska, ämnespraktiska, spelande och vardagliga aktiviteter i en förskolepedagogisk institution;

*Studie av medicinsk och pedagogisk dokumentation (historiska data, medicinska och psykologiska studier, pedagogiska egenskaper och slutsatser etc.) av logoped.

För att granska ordförrådet kan ett ordförråd på minst 250-300 ord, speciellt sammanställt av examinator, användas. I detta fall rekommenderas det att använda visuellt material från relevanta manualer av G.A. Kashe och T.B. Filicheva, T.B. Filicheva och A.V. Soboleva, O.E. Gribova och T.P. Bessonova, O.N. Usanova och andra, lexikaliskt och motsvarande illustrativt material väljs med hänsyn till följande principer:

- semantisk (minimiordboken innehåller ord som betecknar olika objekt, deras delar, handlingar, kvalitativa egenskaper hos objekt; ord relaterade till definitionen av tidsmässiga och rumsliga relationer, till exempel: "långt - nära", "ovanför - nedan", "först - då" etc.;

- lexiko-grammatisk (ordboken innehåller ord från olika delar av tal - substantiv, verb, adjektiv, adverb, prepositioner - i ett kvantitativt förhållande som är karakteristiskt för ordförrådet hos äldre förskolebarn med normal talutveckling);

- tematisk, i enlighet med vilken, inom enskilda kategorier av ord, lexikaliskt material grupperas efter ämne.

Sammanställningen av en minimiordbok utförs i enlighet med Standardprogram för utbildning i en förskola läroanstalt , med hänsyn till det lexikaliska material som barn som kommer in i äldre åldersgrupper måste lära sig. Vid granskning av ordboken används tekniken att namnge de föremål, handlingar etc. som avbildas i bilderna.

Observation av barns tal utförs i lek, vardagsliv och pedagogiska aktiviteter (logopediska klasser och olika typer av ämnesbaserade praktiska klasser, pedagogiska klasser på deras modersmål).

Barns svar under monologtalslektioner registreras i form av individuella uttalanden, korta meddelanden och berättelser. Observationsmetoden gör det möjligt att få en allmän uppfattning om utvecklingsnivån för barns spontana tal, mognad av dess grammatiska struktur och mognad av det lexikala ordförrådet.

2. Specifika uppgifter om arbete på lexikal nivå

Det specifika med processen för kriminalvård för barn med särskilda behovsutveckling ligger i bildandet av förutsättningar för produktiv assimilering av det allmänna skolprogrammet. Logopedklasser, tillsammans med korrigering, är till sin natur propedeutiska barn är beredda att behärska sitt modersmål.

Ett viktigt arbetsområde för att berika ordförrådet är bekantskap med olika metoder för ordbildning. I processen med ordbildning utvecklas uppfattningen och diskrimineringen av betydande delar av ett ord, observationsförmåga bildas, förmågan att jämföra ord enligt deras morfologiska sammansättning, att identifiera och jämföra olika element i ord. Arbete på nivån av ordförrådsanrikning kan inte begränsas enbart till ackumuleringen av ett visst antal ord hos barn.

Det är viktigt att lära barn att välja och gruppera ord enligt olika kriterier: morfologiska (med gemensam rot, prefix, suffix), lexikalisk-semantisk (efter vanliga eller motsatta betydelser), etc. Man tar hänsyn till att systemiska samband mellan lexikaliska enheter lättast förstås genom att använda jämförelsetekniken.

Den centrala platsen i ordförrådsarbetet tillhör lexikaliska övningar.

Utvecklingen av ordförrådet i talgruppen utförs inom följande områden:

- Berikning av ordförråd;

- Förtydligande av ordets betydelse;

- Utvidga ordets semantik.

Först introduceras barnet för ett nytt ord i ett sammanhang utifrån vilket det förstår innebörden och funktionen av detta ord; Efter att ha klargjort ordets innebörd visas barnet med specifika exempel vilka ord det nya ordet kan kombineras med i tal. Så om ett ord uttryckt av ett substantiv introduceras i tal, för att visa det typiska sättet att använda det, är verb, adjektiv, pronomen och siffror knutna till det.

Särskilt viktigt är arbetet med att bemästra ord av allmän betydelse, som inte är helt korrekt bemästrade av barn med ODD.

När du börjar ordboksarbete är det nödvändigt att välja material med hänsyn till tematisk enhet, samtidigt som du täcker huvuddelarna av talet: substantiv, verb och adjektiv, samt gradvis komplicera ordets struktur. Genom att arbeta med en vokabulär av substantiv, verb och adjektiv förbereder logopeden barnen att arbeta med fraser.

När du väljer tekniker för att klargöra betydelsen av ord bör du fokusera på nivån på elevernas talutveckling. Tekniker för att förklara ord som har en specifik betydelse är förknippade med användningen av visuella hjälpmedel, som inkluderar att visa själva föremålet eller handlingen, betecknad med ordet, dess bild i en bild, modell, modell, etc. När man förklarar ord som har en abstrakt betydelse används verbala och logiska medel.

Logopeden måste komma ihåg att i kriminalvårds- och utvecklingsutbildning används metoden att ersätta synonymer noggrant för att förklara betydelsen av ord, eftersom synonymen i sig kanske inte är tydlig för barn med ODD. Men den samtidiga användningen av synonymer och antonymer är en fruktbar teknik som hjälper till att avslöja ett ords semantik för barn. Därför är det tillrådligt att med dessa barn använda en kombination av olika metoder för att arbeta på den semantiska sidan av ordet.

Till exempel: färsk (kväll) sval varm

frisk (luft) rena unken

fräsch (krage) ren snuskig

färsk (tidning) ny gammal

3. Tekniker för att bilda ordförråd

3.1 Tekniker för att bilda en ordbok med substantiv

Arbetet med att klargöra betydelsen av ett ord är nära förknippat med bildandet av barns idéer om omgivande föremål och fenomen, med behärskning av klassificeringen av föremål. Klassificering av objekt kan utföras både icke-verbalt (dela upp bilder i 2 grupper) och med tal (välj bara de bilder med grönsaker ritade på dem, namnge dem med ett ord).

Ordförrådsarbete för att klargöra ordens betydelse bygger på ämnena: "Familj", "Leksaker", "Kroppsdelar", "Kedjor", "Kläder", "Skor", "Möbler", "Grönsaker", "Frukt" , "Husdjur" och deras ungar", "Vilda djur och deras ungar", Fåglar", "Yrken", "Transport", "Årstider", "Naturfenomen", "Träd och buskar", "Blommor", "Nyår helgdagar", etc. .d.

När vi arbetar med att utöka ordförrådet för barn med särskilda behov, måste vi komma ihåg att för enskilda tematiska lexikala grupper är förhållandet mellan specifika och generiska ord - begrepp annorlunda. Barn använder sådana generiska termer som "fåglar", "fiskar", "örter", "träd", "svampar", "kläder", men de flesta av dem har som regel inte sådana generiska termer i sitt ordförråd som " insekter", "verktyg", "transport", "byggnader", som ett resultat av vilka de inte kan använda ett gemensamt ord för att namnge en geting och ett bi, en hammare och en kratta, etc.

Samtidigt har de i ett fall svårt att välja termer, i ett annat - för att fastställa det korrekta förhållandet mellan art och släkte, i det tredje - specificerar de inte det generiska ordet - begreppet. Därför, i förhållande till lexikalt material av olika teman, kommer utvecklingen av tänkande och tal att utföras antingen från det allmänna till det specifika, eller vice versa.

Det är tillrådligt att använda de exempeluppgifter som föreslås nedan endast som en vägledande, eftersom det mest de kan ge är närvaron av generiska termer, generaliserade och abstrakta begrepp i barnens talstock. Införandet av ett krav på att motivera dina generaliseringar ger övningarna en utvecklingskaraktär.

" Kan en sparv och en anka kallas ett vanligt ord?" - Varför tror du att det här är fåglar?

" Vilket vanligt ord kan man använda för att beskriva en päls och strumpbyxor?"

" Ge ett vanligt namn till ett bi, en gräshoppa och en trollslända."

" Ge ett vanligt ord för utuG,lampa, elspis"

Dessa övningar stimulerar inkluderingen av generiska ord och begrepp i aktiv talövning.

En mycket viktig punkt är valet av pedagogiskt lämpliga typer av ordförråd och logiska övningar. Var och en av dem bör ge ett helt bestämt resultat: i ett fall är det nödvändigt att öva jämförelsetekniken och barn kommer att lära sig att hitta drag av likhet eller skillnad; i en annan kommer barn att gruppera objekt som ingår i sammanblandade generiska grupper; i det tredje - för att korrekt välja ett generiskt ord - ett koncept för en given lista över objekt; för det fjärde, lära sig att utföra dubbel generalisering osv.

När du utför ordförråd och logiska övningar är det nödvändigt att följa ett visst, motiverat, didaktiskt lämpligt system som säkerställer utvecklingen av tal och tänkande.

Dessa klasser är pedagogiska till sin natur och inkluderar olika träningsalternativ:

- Lista över poster följt av generalisering;

- Fortsättning av förteckningen över specifika begrepp efter generalisering;

- Generalisering efter att ha eliminerat det "överflödiga";

- Generalisering genom opposition (en hatt är kläder och stövlar är ?);

- Generalisering av parvis kombinerade begrepp (är det möjligt att kalla björk och tall, gran och syren med ett ord?);

- Direkt generalisering (vem är denna geting?);

- Fördelning i två eller flera grupper;

- Indikation på antalet generiska grupper (hur många grupper objekt kan delas in i gran, björk, lind, äppelträd, liljekonvalj, kamomill, syren, hassel?);

- Parvis kombination av arter och generiska begrepp (eliminera skillnaden: havskatt - djur, katt - fågel, anka - fisk);

- Dubbel generalisering (ett bi är en insekt, och vilka är insekter?).

Ordförråd och logiska övningar bör utföras med noggrant utvalt och systematiserat bildmaterial.

Exempeluppgifter för kvantitativaom framväxten av ordförrådet för substantiv

1. Fortsätt med objektserien, namnge dem med ett ord (välj ett generaliserande koncept),

2. Nämn bara de bilder som relaterar till ett givet artbegrepp (till exempel grönsaker från de föreslagna bilderna: päron, gurka, körsbär, citron, vinbär, banan, tomat, äpple, kål, etc.).

3. Lista föremålen för det specifika konceptet (vilka möbler (skor) du känner till).

4. Kom på det andra ordet i paret i analogi med exemplet: äpple - frukt, betor - …, kopp - …, ekorre - …, lastbil - …

5. Hitta den extra bilden: morötter, lök, flygplan, kål; lök, potatis, kålrot, päron.

6. Dela in bilderna i två grupper: djur, växter; vilda och tamdjur.

7. Lös gåtor. Gåtor erbjuds med hjälp av generaliserande ord. Till exempel:" Vad det fågel? Röda tassar nyper dina hälar" .

" Fä Jag är puckelryggig, men killarna gillar mig" etc.

1. Namnge djurungarna:" Katten har kattungar" etc.

2. Bestäm tiden på året från bilderna.

3. Bestäm tiden på dagen från bilden.

4. Namnge personers yrken utifrån bilder.

5. Namnge ett ord med motsatt betydelse (kasta bollen)

3.2 Tekniker för att bilda en ordbok över adjektiv

Övningarna som presenteras i det här avsnittet kommer att lära barnet att välja tecken för ordet - ordets ämne.

1. Titta på bilden och svara på frågorna: vilken? Som? Som? Som? Till exempel: vilken storlek är en rävunge? Hur känns hans päls vid beröring? Hur ser räven ut? Vilken färg har pälsen?

1. Slutför meningarna. Sommaren har kommit (vilken sort?). Moln svävar över himlen (vilken sort?). Solen skiner (vilken sort?). Bären är mogna (vilken sort?). Fåglar (vilken sort?) sitter på träden. En bris prasslar i löven (vilken sort?).

2. Namnge det med ett ord. Stenmur - sten, tegelvägg - ...; en tvålkopp av plast, en väg av sand, en kvinna av snö, en vas av glas, en ljuskrona av kristall, en båt av gummi osv. Hitta dina egna fraser.

3. Bestäm vilka meningar som är felaktiga. Staketet nära huset är gjort av sten, och flaggan på huset flammar. Staketet nära huset är eldigt, och flaggan på huset är gjord av sten. Det är en fickdag ikväll, jag behöver en dimmig ficklampa. Det är dimmigt i kväll, jag behöver en ficklampa.

4. Välj vänliga ord: haren är vit, och kaninen är vit, räven är röd, och den lilla räven..., himlen är blå, och förgätmigej...

5. Förvandla ett ord - ett föremål till ett ord - ett tecken: låga - (vad?) eldig, dimma - (vad?)..., halm - (vad?)...

6. Matcha adjektiv med substantiv (du kan använda bilder): läcker söt choklad..., varm mjuk fräsch, lång lockig rosa...

7. Synonymer (ord-vänner): a) stor - liten: elefanten är stor, och musen..., bordet är stort, och bordet.... b) lång - kort: giraffen har en lång hals, och flodhästen..., flickan har långt hår, och pojken... c) hög - låg: trädet är högt och jordgubben..., kullen är låg, och berget... d) smalt - brett: vägen är bred, och stigen..., bandet är smal, och handduken... e) tunn - tjock: flodhästen är fet , och ormen..., stocken är tjock, och pinnen... f) bitter - söt: godisen är söt, och senap..., medicinen är bitter, och sylten ... g) gammal - ung: tallen är ung, och tallen..., barnbarnet är ung, och mormodern...

8. Namnge formen på objektet (baserat på de föreslagna bilderna).

9. Namnge färgen på objektet (baserat på de föreslagna objekten, bilder).

10. Generalisering - välj ett vanligt ord - ett tecken för två, vid första anblicken, olika objekt: en sköldpadda och en snigel (vilka?) - långsamma, ett bord och en garderob...

11. Nämn vilken typ av juice du fick: äppeljuice - äpple, jordgubbe - ..., från jordgubbar - …

12. Bildande av grader av jämförelse av adjektiv (Vem är bättre? Vem är sämre?): Soppan är utsökt, och godiset är godare, vattnet är klart och glaset.....

3.3 Tekniker för att bilda en verbordbok

I de lägre årskurserna av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning bör ordförrådsutvidgningen börja med införandet av de vanligaste verben i talet.

1. Vem flyttar hur (en person går, en sköldpadda kryper, etc.).

2. Vem ger vilken röst (en duva kurrar, en ko moos, etc.).

3. Vilka ljud gör den (dörren knarrar, vinden susar etc.).

4. Vem äter vad (katten knäpper, haren gnager osv).

5. Vem gör vad (lärare undervisar, läkare behandlar, etc.).

6. Differentiering av reflexiva och icke-reflexiva verb (tvättar - tvättar, badar - badar etc.).

7. För att särskilja verb i uttrycksfullt tal ställs till exempel följande frågor: vem badar och vem badar?

8. Differentiering av verb som har motsatt betydelse (sätta på - ta av, lyfta - sänka etc.).

9. Barn presenteras med bilder: flicka, pojke, hare, groda, fågel, flygplan etc. Frågor ställs: Vem kan läsa? Vem kan springa? Vem kan hoppa?

10. Bestäm vad du ska göra är användbart och vad som är skadligt. Gå upp tidigt. Gå upp sent. Simma och plaska. Använd en kudde för att torka dig. En rejäl måltid. Sitt vid TV:n. Ligger ner för att klä på sig. Ligger i soffan. Korpräkning. Städa huset. Att förolämpa katten. Gå och rita. Läs böcker. Spela med vänner. Hjälp mamma. Tvätta disken. Gå till butiken. Vattna blommorna. Mata katten.

11. Hitta synonymer (ord - vänner): springer - rusar, rusar, galopperar - ..., stiger - …

12. Välj omvända åtgärder (ord är fiender): köper - säljer, lägger på - …, skrik - ..

13. Slutför meningen. Björnen somnar på vintern och på våren... Björken böjde sig från vinden, och sedan...

14. Vilket ord saknas? Mjau, moo, grymta, flyga; prata, chatta, viska, lyssna...

3.4 Bildande av en ordbok med adverb

ordbok för talstörningar

Adverb är delar av tal som gör att ett barn kan utvärdera världen omkring honom. En liten vokabulär av adverb i en grundskoleelevs tal kan spela ett grymt skämt i framtiden: separat skrivning av sådana adverb som höger, vänster, motsatt, etc.

1. Forma nya ord genom att svara på frågan (hur?): fattig - fattig, rastlös - …, dyrt - …, intressant - …

2. Slutför meningen: en nyckfull tjej beter sig (hur?) nyckfullt, säger en vänlig person...

3. Ord är fiender: det är kallt ute på natten och varmt på dagen, geparden springer snabbt och sköldpaddan kryper...

4. Gör meningar med adverb baserat på stödjande ord och bilder.

5. Kom på fler adverb för en handling: igår spelade jag länge, roligt, hänsynslöst, intressant; Jag förberedde lunch...

3.5 Teknik för att skapa en ordbok med "live" bilder

Hos barn i äldre förskoleåldern är det nödvändigt att bilda ett stabilt intresse i klasser, för att så mycket som möjligt inkludera alla analysatorer i arbetet: visuell, auditiv, lukt, taktil.

En av typerna av korrektionsfokus för att ta emot "levande" bilder är berikningen av barns lexikaliska ordförråd, bildandet av talets grammatiska struktur. Den formativa kognitiva aktiviteten hos barn i äldre förskoleålder syftar till att undersöka världen omkring dem. Vissa lexikaliska ämnen är svåra för barn med talstörningar att förstå utan lämpligt bildmaterial ("Invånare i haven och oceaner", "Djur i de sydliga länderna", "Vilda djur" etc.). Alla barn har inte möjlighet att se en elefant, en giraff eller observera papegojor och ormar i sin naturliga miljö, men denna teknik för "väckelse" gör det möjligt att förmedla så mycket som möjligt om bilden av ett visst föremål eller djur.

Grunden för många pedagogiska metoder som syftar till barns talutveckling är principen: fler intryck, bra och annorlunda. Barn lär sig att uppfatta information om världen omkring dem främst genom syn, hörsel, taktila förnimmelser, beröring: beundra skönheten i en blomma, lyssna på prasslet av löv, känna den milda beröringen av kronblad, andas in dess gudomliga arom

Användningen av aromaterapielement (aromatisering av ett talterapirum) gör att du kan återskapa luktbakgrunden för ett specifikt lexikalt ämne. Användning av aromaterapielement rekommenderas under överinseende av en sjukgymnast. . /Bilaga 1/

Luktsinnet kallas en källa till njutning med dess hjälp uppfattar vi den omgivande verkligheten ljusare och mer mångsidig. Författaren till Nötknäpparen, Ernest Theodore Amadeus Hoffmann, hävdade att hans inspiration väcktes av doften av rågtunnbröd med kummin.

Eteriska oljor främjar inspiration (salvia, ros, sandelträ, citron, apelsin, bergamott). Ökar effektiviteten och koncentrationen (apelsin, citron). Stärker minnesprocesser.

Taktila förnimmelser spelar också en viktig roll för att stimulera talaktivitet. Efter att ha hört ordet "grov" kommer ett barn inte alltid att förstå dess innebörd, men om hans finger i det ögonblicket känner en grov yta, kommer den lexikala bilden att bli mer komplett.

För att "återuppliva" visuella målningar försöker jag använda naturliga material: läder, päls, örter, löv, blommor, träelement, snäckor, sand, stenar, bomullsull, linne. Men vid behov ersätter jag det också med föremål av artificiellt ursprung: plast, konstgjorda tyger.

Naturligtvis rekommenderar jag att använda sådana levande bilder i undergrupp eller individuella lektioner. För varje barn måste taktilt undersöka alla föremål och jämföra dem med lexikal betydelse.

När de använder denna teknik får barn mer effektivt ett ordförråd av kvalitativa adjektiv (mjuk, fluffig, öm, slät, taggig, pimply, grov, ojämn, hård, elastisk, etc.). Jag försöker skapa en bild av nya ord genom en taktil analysator.

Och nästa viktiga element är auditiv perception, för detta har jag samlat "Box of Living Sounds". Med fokus på lexikaliska ämnen spelade jag in ljudmaterial i huvudljudriktningarna, kategorierna: "Höstskogens brus", "Klinkande av rätter", "Gatans ljud", "Snöns knarrande, ringandet av fallande istappar ”, ”Ljud av att arbeta med konstruktionsverktyg”, ”Ljud från skogen” .

Tack vare den komplexa effekten på barnets uppfattning berikas det lexikala ordförrådet effektivt och talets grammatiska position bildas.

Genom att arbeta med "levande" bilder kan barn också:

- avsevärt öka intresset för logopedklasser,

- optimera den känslomässiga bakgrunden,

- utveckla visuell-spatial perception,

- utveckla auditiv och visuell uppmärksamhet, minne,

- Utveckla tänkande och fantasi.

- utveckla finmotorik i händerna,

- bilda en helhetsbild av objektet,

- känna igen ett djur eller föremål genom beskrivning,

- komponera en beskrivande berättelse om ämnet utifrån tydlighet.

Litteratur

1. Glukhov V.P. "Kreativ fantasi hos förskolebarn med ODD // Underutveckling och talförlust. Frågor om teori och praktik. - M., 1985

2. Glukhov V.P. ”Formation av rumslig fantasi och tal hos barn med särskilda behov i processen med ämnesrelaterade praktiska aktiviteter//Korrektions- och utvecklingsorientering av träning och utbildning av barn med talstörningar.-M., 1987

3. Glukhov V.P. "Ur erfarenhet av logopedarbete med bildandet av sammanhängande tal hos barn med särskilda behov i förskoleåldern i klasser om undervisning i berättande // Defektologi. - 1988. - N 4

4. Zhukova N.S. "Lokterapi. Att övervinna OPD hos barn." - M., 1998

5. Leontiev A.A. Forskning om barns tal // Fundamentals of theory of speech activity - M., 1974.

6. Mironova S.A. "Utveckling av tal för förskolebarn i logopedklasser." - M., 1991.

7.. Tkachenko T.A. Om en förskolebarn talar dåligt, St Petersburg: Aktsident, 1997.

8. Tkachenko T.A. Till första klass utan talfel, St. Petersburg: Aksident, 1997.

9. Filicheva T.B. "Funktioner av talbildning hos förskolebarn. - M., 1999.

10. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedarbete på specialdagis. M.: Utbildning, 1987

Postat på Allbest.ru

Liknande dokument

Bildande av ett ordförråd av substantiv hos barn. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal. Funktioner i den lexikala aspekten av tal hos barn. Ett system för logopedarbete på bildandet av talets lexikaliska struktur hos barn.

kursarbete, tillagt 2013-02-24


Bildning av talets lexikaliska sida i ontogenes. Ett system för kriminalvårdspedagogiskt arbete om utveckling av aktiva adjektiv hos förskolebarn med särskilda behovsutveckling. Utveckling av ett aktivt ordförråd av adjektiv hos barn genom didaktiska spel.

avhandling, tillagd 2015-12-20


Problemet med att bilda den lexikaliska aspekten av tal hos förskolebarn med allmän talunderutveckling. Experimentell studie av tillståndet för ordförrådet för adjektiv hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Analys av erhållna undersökningsresultat.

avhandling, tillagd 2017-10-29


Designa ett system av didaktiska spel som syftar till att utveckla förskolebarns tal. Identifiering av funktioner i bildandet av ordförrådet för förskolebarn. Utveckling av logopedarbetets inriktning och innehåll vid bildandet av en ordbok.

kursarbete, tillagt 2009-04-24


kursarbete, tillagt 2013-06-04


Funktioner i utvecklingen av ett aktivt ordförråd av adjektiv hos barn med allmän underutveckling av tal (GSD). Utveckling av ett system för arbete med bildandet av en aktiv vokabulär av adjektiv hos barn i äldre förskoleålder med utvecklingsstörning med särskilda behov med hjälp av didaktiska spel.

avhandling, tillagd 2014-07-07


Bildning av ordförråd hos barn med normal talutveckling och underutveckling. Spelens roll i logopedarbetet med barn med avvikelser från normen. Undersökning och bedömning av ordförråd hos förskolebarn med allmän talunderutveckling.

avhandling, tillagd 2017-11-18


Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal, egenskaper och spridning av talstörningar. Organisation av arbetet med utveckling av ordförråd för barn i äldre förskoleålder, användning av didaktiska spel och utvärdering av deras effektivitet.

avhandling, tillagd 2010-09-19


Funktioner i utvecklingen av den lexikala aspekten av tal i ontogenes hos barn med allmän underutveckling av tal på tredje nivå. Utveckling av ett system för logopedarbete på utvecklingen av den lexikala aspekten av tal hos barn med ODD, rollen av didaktiska spel i utvecklingen av tal hos barn.

kursarbete, tillagt 2015-06-02


Studier av lexikal utveckling hos barn i äldre förskoleålder med raderad dysartri. Bildande av ämnet tillskrivning av ett ord, en metodik för experimentell forskning av barns ordbok. Rekommendationer för att utveckla ordförråd för förskolebarn.

1.2 Egenskaper hos förskolebarn med allmän talunderutveckling

General speech underdevelopment (GSD) är en mängd komplexa talstörningar där barn har nedsatt bildning av alla komponenter i talsystemet relaterade till dess ljud och semantiska sida, med normal hörsel och intelligens.

Orsaken till ONR kan vara: infektioner eller förgiftningar (tidig eller sen toxicos) hos modern under graviditeten, inkompatibilitet av blodet hos modern och fostret enligt Rh-faktorn eller grupptillhörighet, patologi för förlossningsperioden (födelseskador) och patologi under förlossningen), sjukdomar i centrala nervsystemet och hjärnskador under de första åren av ett barns liv, etc.

Samtidigt kan tvångssyndrom bero på ogynnsamma uppväxt- och utbildningsförhållanden och kan vara förknippad med psykisk deprivation (berövande eller begränsning av möjligheter att tillfredsställa vitala behov). I många fall är OHP en konsekvens av den komplexa påverkan av olika faktorer, till exempel ärftlig predisposition, organisk svikt i centrala nervsystemet (ibland mild) och en ogynnsam social miljö.

Den mest komplexa och ihållande varianten är ONR, orsakad av tidiga hjärnskador som uppstår under graviditet, förlossning och det första året av ett barns liv.

Alla barn med OHP har alltid en kränkning av ljuduttal, underutveckling av fonemisk hörsel och en uttalad eftersläpning i bildandet av ordförråd och grammatisk struktur.

Den första teoretiska grunden för allmän talunderutveckling formulerades som ett resultat av flerdimensionella studier av olika former av logopedi hos barn i förskole- och skolåldern, utförda av R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov och andra på 50-60-talet av 1900-talet. Avvikelser i talbildning började betraktas som utvecklingsstörningar.

En korrekt förståelse av strukturen för OPD, orsakerna bakom den och de olika förhållandena mellan primära och sekundära störningar är nödvändig för att välja ut barn till särskilda institutioner, för att välja de mest effektiva korrigeringsmetoderna och för att förhindra möjliga komplikationer i skolgången.

Allmän underutveckling av tal kan observeras i de mest komplexa formerna av barndomens talpatologi: alalia (frånvaro eller underutveckling av tal på grund av organisk skada på talzonerna i hjärnbarken i den prenatala eller tidiga perioden av ett barns utveckling), afasi ( fullständig eller partiell förlust av tal orsakad av lokala lesioner i hjärnan ), samt rhinolalia (kränkning av röstens klang och ljuduttal, orsakad av anatomiska och fysiologiska defekter i talapparaten.), dysartri (kränkning av uttalssidan av. tal, orsakat av otillräcklig innervering av talapparaten.) - i fall där otillräckligt ordförråd av grammatisk struktur och luckor i fonetisk-fonemisk utveckling.

Levina R.E. (1969) utvecklade en periodisering av manifestationer av allmän underutveckling av tal: från fullständig frånvaro av talkommunikationsmedel till utvecklade former av sammanhängande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikaliskt-grammatisk underutveckling. De senaste åren har T.B. Filicheva beskrev den fjärde nivån av ONR - kvarvarande fenomen av underutveckling av tal.

Varje nivå kännetecknas av ett visst förhållande mellan den primära defekten och sekundära manifestationer som fördröjer bildandet av talkomponenter. Övergången från en nivå till en annan kännetecknas av uppkomsten av nya talförmåga.

Barn med OSD har typiska manifestationer som indikerar en systemisk störning av talaktivitet. Ett av de ledande tecknen är den senare början av talet: de första orden visas efter 3-4, och ibland med 5 år. Tal är agrammatiskt och otillräckligt fonetiskt utformat. Den mest uttrycksfulla indikatorn är eftersläpningen i uttrycksfullt tal med en relativt god, vid första anblick, förståelse av adresserat tal. Dessa barns tal är svårt att förstå. Det finns otillräcklig talaktivitet, som sjunker kraftigt med åldern, utan särskild träning. Barn är dock ganska kritiska till sin defekt.

Underlägsen talaktivitet lämnar ett avtryck på bildandet av de sensoriska, intellektuella och affektiva-viljemässiga sfärerna hos barn. Det finns otillräcklig stabilitet i uppmärksamheten och begränsade möjligheter för dess distribution. Medan det semantiska och logiska minnet är relativt intakt, har barn minskat verbalt minne och minnesproduktiviteten blir lidande. De glömmer komplexa instruktioner, element och sekvenser av uppgifter.

Det finns otillräcklig koordination av fingrar, händer och underutveckling av finmotorik. Långsamhet upptäcks, fast i en position.

För att särskilja manifestationen av allmän underutveckling av tal från försenad talutveckling är en grundlig undersökning av sjukdomshistorien och analys av barnets talförmåga nödvändig.

I de flesta fall innehåller anamnesen inga tecken på allvarliga störningar i det centrala nervsystemet. Endast förekomsten av mindre födelsetrauma och långvariga somatiska sjukdomar i tidig barndom noteras. De negativa effekterna av talmiljön, misslyckanden i utbildning och bristande kommunikation kan också tillskrivas faktorer som hämmar den normala utvecklingen av tal. I dessa fall uppmärksammas först och främst den reversibla dynamiken i talfel.

Tillvägagångssättet som lades fram av R. E. Levina gjorde det möjligt att gå bort från att endast beskriva individuella manifestationer av talbrist och att presentera en bild av barnets onormala utveckling längs ett antal parametrar som återspeglar tillståndet för språkliga medel och kommunikativa processer.

Det finns tre nivåer av talutveckling, vilket återspeglar det typiska tillståndet för språkkomponenter hos barn i förskole- och skolåldern med allmän talunderutveckling.

Den första nivån av talutveckling. Verbala kommunikationsmedel är extremt begränsade. Barns aktiva ordförråd består av ett litet antal vagt uttalade vardagsord, onomatopoier och ljudkomplex. Pekgester och ansiktsuttryck används ofta. Barn använder samma komplex för att beteckna objekt, handlingar, kvaliteter, intonation och gester, vilket indikerar skillnaden i betydelse. Beroende på situationen kan babblande formationer betraktas som enordsmeningar.

Det finns nästan ingen differentierad beteckning av objekt och handlingar. Namnen på åtgärder ersätts med namnen på objekt (att öppna - "träd" (dörr) och vice versa - namnen på objekt ersätts med namnen på åtgärder (säng - "inaktuell").

"Frasen" består av babblande element som konsekvent återger situationen de betecknar med hjälp av förklarande gester.

Barns passiva ordförråd är bredare än det aktiva. G.I. Zharenkovas (1967) forskning visade dock begränsningarna av den imponerande sidan av barns tal vid en låg nivå av talutveckling.

Det finns ingen eller bara en rudimentär förståelse av betydelsen av grammatiska förändringar i ord.

Ljudsidan av talet kännetecknas av fonetisk osäkerhet. En instabil fonetisk design noteras. Uttalet av ljud är diffust till sin natur, på grund av instabil artikulation och låga kapaciteter för deras hörseligenkänning. I uttalet finns det endast motsättningar mellan vokaler och konsonanter, orala och nasaler, och vissa plosiver och frikativ. Fonemisk utveckling är i sin linda.

Ett utmärkande drag för talutveckling på denna nivå är den begränsade förmågan att uppfatta och återge ett ords stavelsestruktur.

Andra nivån av talutveckling. Övergången till det kännetecknas av ökad talaktivitet hos barnet. Kommunikation sker genom användning av ett konstant, men fortfarande förvrängt och begränsat, lager av vanliga ord.

Namnen på objekt, handlingar och individuella egenskaper är differentierade. På denna nivå är det möjligt att använda pronomen, och ibland konjunktioner, enkla prepositioner i elementära betydelser. Barn kan svara på frågor om bilden relaterade till familjen och välbekanta händelser i deras omgivande liv.

Talfel manifesteras tydligt i alla komponenter. Barn använder bara enkla meningar bestående av 2-3, sällan 4 ord. Ordförrådet släpar betydligt efter åldersnormen: okunnighet om många ord som betecknar delar av kroppen, djur och deras ungar, kläder, möbler och yrken avslöjas.

Barn känner inte till namnen på färgen på ett föremål, dess form, storlek och ersätter ord med liknande betydelser.

Det finns grova fel i användningen av grammatiska strukturer:

Blandning av ärendeformulär ("kör bil" istället för i bil);

ofta användandet av substantiv i nominativ fall, och verb i infinitiv eller 3:e person singular och pluralform av presens;

Vid användning av antal och kön på verb, när du byter substantiv enligt siffror ("två kasi" - två pennor, "de tun" - två stolar);

Bristande överensstämmelse mellan adjektiv med substantiv, siffror med substantiv.

Förståelsen av adresserat tal på den andra nivån utvecklas avsevärt på grund av distinktionen av vissa grammatiska former (till skillnad från den första nivån kan barn fokusera på morfologiska element som får en distinkt betydelse för dem).

Den fonetiska sidan av talet kännetecknas av närvaron av många förvrängningar av ljud, substitutioner och blandningar. Uttalet av mjuka och hårda ljud, väsande, visslande, affricates, tonande och röstlösa ljud försämras ("klappbok" - fem böcker; "paputka" - mormor; "dupa" - hand). Svårigheter att bemästra ljudstavelsestrukturen förblir också typiska. Ofta, när konturerna av ord återges korrekt, störs ljudinnehållet: omarrangering av stavelser, ljud, ersättning och assimilering av stavelser ("morashki" - tusenskönor, "kukika" - jordgubbe). Flerstaviga ord reduceras.

Barn visar otillräcklig fonemisk uppfattning, deras oförberedda att behärska ljudanalys och syntes.

Den tredje nivån av talutveckling kännetecknas av närvaron av omfattande frasalt tal med inslag av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling.

Karakteristiskt är det odifferentierade uttalet av ljud (främst vissling, väsande, affricates och sonoranter), när ett ljud samtidigt ersätter två eller flera ljud från en given eller liknande fonetisk grupp.

Till exempel ersätter det mjuka ljudet s, som i sig ännu inte är tydligt uttalat, ljudet s ("syapogi"), sh ("syuba" istället för päls). ts ("syaplya" istället för häger), ch ("syaynik" istället för tekanna), shch ("nät" istället för borste); ersätta grupper av ljud med enklare artikulation. Instabila substitutioner noteras när ett ljud uttalas olika i olika ord; blandning av ljud, när barnet isolerat uttalar vissa ljud korrekt, och i ord och meningar ersätter dem.

Genom att korrekt upprepa tre eller fyra stavelser efter logopeden, förvränger barn dem ofta i talet, vilket minskar antalet stavelser (Barn gjorde en snögubbe. - "Barn väsnade en ny"). Många fel observeras när man förmedlar ljudinnehållet i ord: omarrangemang och ersättningar av ljud och stavelser, förkortningar när konsonanter sammanfaller i ett ord.

Mot bakgrund av relativt detaljerat tal finns det en felaktig användning av många lexikala betydelser. Det aktiva ordförrådet domineras av substantiv och verb. Det finns inte tillräckligt med ord som betecknar egenskaper, tecken, tillstånd för objekt och handlingar. Oförmågan att använda ordbildningsmetoder skapar svårigheter med att använda ordvarianter. Barn kan inte alltid välja ord med samma rot eller bilda nya ord med suffix och prefix. De ersätter ofta namnet på en del av ett objekt med namnet på hela objektet, eller det önskade ordet med ett annat ord med liknande betydelse.

I fria uttryck dominerar enkla vanliga meningar nästan aldrig.

Agrammatism noteras: fel i överensstämmelsen mellan siffror och substantiv, adjektiv med substantiv i kön, tal och kasus. Ett stort antal fel observeras vid användningen av både enkla och komplexa prepositioner.

Förståelsen av talat tal utvecklas avsevärt och närmar sig normen. Det finns otillräcklig förståelse för förändringar i betydelsen av ord uttryckta av prefix och suffix; Det finns svårigheter att särskilja morfologiska element som uttrycker betydelsen av antal och kön, förstå logisk-grammatiska strukturer som uttrycker orsak-och-verkan, tidsmässiga och rumsliga samband.

De beskrivna luckorna i utvecklingen av fonetik, ordförråd och grammatisk struktur hos barn i skolåldern visar sig tydligare när de studerar i skolan, vilket skapar stora svårigheter att bemästra skrivandet, läsandet och utbildningsmaterial.

Dessa avvikelser i utvecklingen av barn som lider av talavvikelser övervinns inte spontant. De kräver särskilt organiserat arbete från läraren för att rätta till dem.)