Användbara tips

Vad kallas en partiell lässtörning? Specifik lässtörning

Det finns i och för sig ingen definition för sjukdomen dyslexi, men International Association ger ungefär en avkodning för denna sjukdom. Generellt sett är dyslaxi oförmågan att känna igen ord och läsa. Dessa störningar härrör från medfödd underlägsenhet i nervsystemet. Enkelt uttryckt är detta oförmågan att läsa (hjärnan känner helt enkelt inte igen informationen den tar emot).

Allmän information om sjukdomen

Trots att dyslexi är oförmågan att läsa, klassas denna sjukdom inte som mental retardation. Det är värt att ägna särskild uppmärksamhet åt det faktum att denna sjukdom är extremt svår att diagnostisera. För det första är professionalismen hos den läkare du kontaktar mycket viktig. Många faktorer kommer att beaktas när man ställer en diagnos. Ditt barn kommer sannolikt att få en text att läsa upp. I det här fallet kommer läkaren inte bara att titta på läshastigheten, utan kommer också att notera de stunder som var svåra. Men detta är bara det första steget av diagnosen.

Nästan alla tester som en logoped kommer att utföra kommer att utformas för att mäta hörsel och talproduktion. Specialisten kommer också att titta på vilken information barnet lär sig bättre, muntligt eller taktilt (när det utför olika typer av uppgifter). Som ett resultat kommer läkaren att avgöra hur effektivt de 3 komponenterna i sensoriskt tal fungerar.

Typer av dyslexi

Denna sjukdom har inga specifika symtom. De manifesterar sig olika hos varje patient. Dyslexi kallas ibland också "ordblindhet". Detta beror på att en del av hjärnan blir mindre aktiv. Förresten, dyslexi är en ganska vanlig sjukdom den diagnostiseras i en eller annan form hos 6-10% av befolkningen. Det är dags att överväga alla detaljer om denna sjukdom.

Fonemisk dyslexi

Denna typ av dyslexi diagnostiseras oftast hos barn i grundskolan. Detta beror främst på den svaga utvecklingen av funktioner som är just karakteristiska för det fonetiska systemet. Skillnaden mellan ett fonem och ett annat är ett stort antal olika egenskaper (till exempel dövhet och tonande). När minst ett fonem ändras i ett ord får det en helt annan betydelse, till exempel daggfläta. Som du kan se har en bokstav ändrats och orden började få en annan betydelse. Med fonemisk dyslexi kan barnet inte känna igen skillnaden mellan två ord. Han blandar helt enkelt ihop alla ljud i huvudet, de blir till "gröt".

Semantisk dyslexi

Denna typ av dyslexi kallas också "rote reading". Det betyder att barnet absolut inte förstår vad det läser, medan hans läsning i sig är bra, är det helt korrekt. Denna avvikelse orsakas av två faktorer, nämligen svårigheter förknippade främst med ljudstavelsesyntes, samt bristande förståelse för de syntaktiska sambanden som finns i meningar. På ett annat sätt kan vi säga att hjärnan uppfattar alla ord separat, och inte i meningar.

Dyslexi agrammatisk

Detta är den vanligaste typen av dyslexi bland barn. Det kännetecknas av delvis underutveckling av tal. Detta kommer väl till uttryck när ett barn läser och pratar. Med dyslexi av denna typ byter barnet hela tiden kasusändelser (även i substantiv), stämmer felaktigt med kasus och ändrar ändelser i alla verb som hänvisar till tredje person dåtid.

Optisk dyslexi

Med denna typ av sjukdom känner inte hjärnan igen grafiska symboler, inklusive bokstäver. På grund av detta kan han inte läsa.

Dyslexi mnestic

Barnet förstår inte vilket ljud den eller den bokstaven ska motsvara. Han kan inte behärska eller lära sig bokstäver.

Symtom på dyslexi

Denna sjukdom, som alla andra, har speciella symtom. Även om det skulle vara mer korrekt att kalla dem problem som människor med denna sjukdom ständigt möter. Här är en lista över de vanligaste:

Det finns en ganska stor försening i barnets utveckling, vilket är särskilt tydligt i förmågan att skriva och läsa;
desorganisation;
stora svårigheter med uppfattningen av olika information;
svårt att komma ihåg banala ord.
fullständigt missförstånd av texten som läses;
vissa koordinationsstörningar:
Ibland kan denna sjukdom också yttra sig i hyperaktivitet.

Observera att alla ovanstående symtom också är symtom på en sjukdom som desorientering. Till skillnad från dyslexi kan denna sjukdom diagnostiseras ganska lätt och tar inte mycket tid. Därför, ibland, för att ta reda på om ett barn har dyslaxi, utförs ett orienteringstest, eftersom det inkluderar noggrannheten i uppfattningen av omgivningen, människor, såväl som uppfattningen av grafiska tecken, ord, meningar.

Det finns också andra symtom som en person med dyslaxi lider av:

Barnets intelligens är på en ganska hög nivå, men det finns stora problem med att läsa;
ständiga, naturliga upprepningar av misstag som gjorts, till exempel att missa ett ord.
barnet har absolut inte tid att slutföra uppgiften som tilldelats honom inom den tid som krävs;
stora svårigheter att skriva;
i allmänhet har barnet ett dåligt minne, han kommer inte ihåg grundläggande saker;
Sådana barn har ofta betydande synproblem;
Barnet kan inte bestämma toppen av texten.

Orsaker till en sjukdom som dyslexi

Många studier bekräftar att denna sjukdom uppstår på grund av problem som är neurobiologiska till sin natur. I det här fallet har vissa delar av hjärnan mycket mindre aktivitet. Det finns också vissa skillnader i strukturen av själva hjärnvävnaden. Förresten, det är vetenskapligt bevisat att denna sjukdom kan överföras ärftligt. Speciella gener har upptäckts som är exakt ansvariga för uppkomsten av denna sjukdom.

Kan dyslexi botas? Om så är fallet, hur?

Denna sjukdom följer den sjuka personen under hela hans liv, vilket skapar mycket problem för honom. Naturligtvis fanns det fall då vissa ändå lyckades lära sig läsa förr eller senare. Men detta är sällsynt. Vanligtvis förblir en person med dyslexi analfabeter resten av livet.

Det speciella med behandlingen av denna sjukdom ligger främst i det faktum att hela utbildningsprocessen korrigeras, detta inkluderar också direkt och indirekt träning i att känna igen ord och meningar. De lär också ut färdigheten att framhäva vissa komponenter i ord. Vid direkt undervisning används den så kallade speciella typen av fonetikmetoder.

I allmänhet kan en mängd olika undervisningsmetoder användas. Huvudsaken är att de inkluderar omfattande träning inte bara i att läsa vissa uttryck och ord, utan också hela texten. Du kan också tillämpa olika tillvägagångssätt där vi talar om att skaffa många färdigheter, börja med de mest grundläggande och sluta med en högre nivå. Dessutom rekommenderar många läkare att använda metoder som syftar till att rikta in sig på flera sinnen.

– en partiell störning av läsförmågan orsakad av otillräcklig bildning (eller försämring) av mentala funktioner som är involverade i läsprocessen. De viktigaste tecknen på dyslexi är ihållande, typiska och upprepning av fel vid läsning (blandning och ersättning av ljud, läsning bokstav för bokstav, förvrängning av stavelsestrukturen i ett ord, agrammatism, försämrad förståelse av vad som läses). Diagnos av dyslexi innebär att bedöma utvecklingsnivån för muntligt tal, skrivning, läsning och icke-talfunktioner. För att övervinna dyslexi är det nödvändigt att utveckla försämrade aspekter av muntligt tal (ljuduttal, fonemiska processer, ordförråd, grammatisk struktur, sammanhängande tal) och icke-talprocesser.

ICD-10

R48,0 Dyslexi och Alexia

Allmän information

Dyslexi är en specifik svårighet att bemästra läsförmågan på grund av underutveckling av HMF, som deltar i läsprocessen. Prevalensen av dyslexi bland barn med normal intelligens är 4,8 %. Barn med grava talstörningar och utvecklingsstörning lider av dyslexi i 20-50 % av fallen. Förhållandet mellan incidensen av dyslexi hos pojkar och flickor är 4,5:1.

Baserat på svårighetsgraden av lässtörningen är det i talterapi vanligt att skilja mellan dyslexi (en partiell störning av en färdighet) och alexia (en fullständig oförmåga att bemästra en färdighet eller dess förlust). Dyslexi (alexi) kan observeras isolerat, men oftare följer den med en annan skriftspråkstörning - dysgrafi.

Orsaker till dyslexi

I utländsk litteratur är teorin om ärftlig predisposition för skriv- och lässtörningar - dysgrafi och dyslexi hos individer med höger hjärnhalva typ av tänkande utbredd. Vissa författare pekar på sambandet mellan dyslexi och dysgrafi med öppen och latent vänsterhänthet.

De flesta forskare som studerar problemet med dyslexi hos barn noterar en historia av exponering för patologiska biologiska faktorer som orsakar minimal hjärndysfunktion. Perinatal hjärnskada kan vara hypoxisk till sin natur (med felaktig implantation av det befruktade ägget, anemi och hjärtsjukdom hos modern, medfödda hjärtfel hos fostret, fosterplacental insufficiens, onormal utveckling av navelsträngen, för tidig placentaavlossning, långvarig förlossning, asfyxi under förlossningen etc.). Toxisk skada på centrala nervsystemet observeras med alkohol- och drogförgiftning, hemolytisk sjukdom hos fostret och kernicterus hos nyfödda. Orsakerna till infektionsskador på barnets hjärna under prenatalperioden kan vara sjukdomar av gravida röda hund, mässling, herpes, vattkoppor, influensa etc. Mekanisk skada är förknippad med fosterutdrivningsmanipulationer, det smala bäckenet hos kvinnan i förlossningen, långvarig förlossning och intrakraniella blödningar.

Under den postnatala perioden kan en försening i mognad och funktion av hjärnbarkens strukturer, vilket leder till dyslexi, orsakas av traumatisk hjärnskada, neuroinfektioner, en kedja av barndomsinfektioner (röda hund, mässling, vattkoppor, polio, etc.) .), och försvagande sjukdomar. Dyslexi (alexi) med alalia, dysartri, afasi är förknippat med organisk skada på vissa delar av hjärnan. Dyslexi finns ofta hos barn med mental retardation, allvarliga talstörningar, cerebral pares och mental retardation.

Bland de sociala faktorerna för dyslexi är de viktigaste bristerna i talkommunikation, "sjukhus"-syndrom, pedagogisk försummelse, ogynnsam talmiljö, tvåspråkighet, tidig start av läskunnighetsträning och hög inlärningstakt. Den ledande förutsättningen för dyslexi hos barn är omognaden av muntligt tal - FFF eller ONR.

Mekanismer för dyslexi

De visuella, talmotoriska och tal-auditiva analysatorerna är involverade i kontrollen och implementeringen av läsning som en psykofysiologisk process. Läsprocessen inkluderar stadierna visuell perception, igenkänning och diskriminering av bokstäver; korrelera dem med motsvarande ljud; slå samman ljud till stavelser; kombinera stavelser till ett ord och ord till en mening; förståelse, läsförståelse. Brott mot sekvensen och enheten i dessa processer är kärnan i dyslexi ur psykolingvistikens synvinkel.

I den psykologiska aspekten betraktas mekanismen för dyslexi utifrån en partiell försening av utvecklingen av mentala funktioner som normalt säkerställer läsprocessen. Med dyslexi förekommer obildning av visuell gnosis, rumslig orientering, mnestiska processer, fonemisk perception, lexikalisk-grammatisk struktur av tal, visuell-motorisk eller auditiv-motorisk koordination, såväl som uppmärksamhet och den emotionella-viljemässiga sfären.

Klassificering

Baserat på de ledande manifestationerna skiljer de mellan bokstavlig (förknippad med svårigheter att bemästra enskilda bokstäver) och verbal (förknippad med svårigheter att läsa ord) dyslexi.

I enlighet med de försämrade mekanismerna är det vanligt att särskilja följande former av läsnedsättning:

Fonemisk dyslexi (på grund av underutveckling av fonemisk uppfattning, analys och syntes)
Semantisk dyslexi (på grund av omognad av stavelsesyntes, dåligt ordförråd, bristande förståelse för syntaktiska samband i en meningsstruktur).
Agrammatisk dyslexi (på grund av underutveckling av den grammatiska strukturen av tal, morfologiska och funktionella generaliseringar)
Mnestisk dyslexi (på grund av nedsatt talminne, svårigheter att korrelera bokstäver och ljud)
Optisk dyslexi (på grund av oformade visuell-spatiala koncept)
Taktil dyslexi (på grund av suddig taktil uppfattning hos synskadade).

Således är fonemisk, semantisk och agrammatisk dyslexi förknippad med omognad av talfunktioner, och mnestisk, optisk och taktil dyslexi är förknippad med omognad av mentala funktioner.

Symtom på dyslexi

I muntligt tal har barn med dyslexi brister i ljuduttal, dåligt ordförråd och felaktig förståelse och användning av ord. Talet för barn med dyslexi kännetecknas av felaktig grammatisk formatering, brist på detaljerade meningar och osammanhängande.

Med fonemisk dyslexi kommer substitutioner och blandningar av ljud som liknar artikulatoriska eller akustiska egenskaper (röst-röstlös, visslande-väsande etc.) i förgrunden. I andra fall noteras bokstav för bokstav läsning och förvrängningar av ordets ljudstavelsestruktur (tillägg, utelämnanden, omarrangemang av ljud och stavelser).

Semantisk dyslexi kallas också för "mekanisk läsning", eftersom förståelsen av ett läst ord, en fras eller text i denna form försämras med rätt lästeknik. Försämrad läsförståelse kan förekomma både vid stavelse-för-stavelse och syntetisk läsning.

Vid agrammatisk dyslexi förekommer en felaktig läsning av kasusändelser av substantiv och adjektiv, former och tider av verb, brott mot överensstämmelsen mellan orddelar i antal, kön och kasus etc. Agrammatism i läsning motsvarar t.ex. de i muntligt tal och skrift.

I mnestic dyslexi störs sambandet mellan den visuella formen av en bokstav och dess uttal och akustiska bild. Det vill säga att barnet inte kommer ihåg bokstäver, vilket visar sig i deras blandning och ersättning när de läser. När man undersöker auditivt-verbalt minne hos ett barn med mnestisk dyslexi avslöjas omöjligheten att återskapa en serie av 3-5 ljud eller ord, en överträdelse av deras ordning, en minskning av antalet och eliminering.

Optisk dyslexi manifesteras genom blandning och substitution av bokstäver som liknar varandra grafiskt och skiljer sig endast i individuella element eller rumsliga arrangemang (b-d, z-v, l-d). Med optisk dyslexi kan du uppleva att du glider från en rad till en annan när du läser. Optisk dyslexi inkluderar även fall av spegelläsning, utförd från höger till vänster.

Taktil dyslexi är vanligt hos blinda. Det visar sig genom att blanda taktilt liknande bokstäver (nära i antal eller arrangemang av prickar) när man läser punktskrift. I läsprocessen kan ett barn med taktil dyslexi också uppleva att linjer glider, saknade bokstäver och ord, förvrängning av innebörden av det som läses, kaotiska fingerrörelser osv.

Diagnos av dyslexi

Dyslexikorrigering

Det traditionella systemet med logopedklasser för korrigering av dyslexi innebär att man arbetar med alla försämrade aspekter av muntligt tal och icke-talprocesser. Sålunda, med fonemisk dyslexi, ägnas den största uppmärksamheten åt korrigeringen av ljuduttalsdefekter, utvecklingen av fullfjädrade fonemiska processer och bildandet av idéer om ljudbokstaven och ljudstavelsens sammansättning av ett ord. Förekomsten av semantisk dyslexi kräver utveckling av stavelsesyntes, förtydligande och berikning av ordförrådet och barnets assimilering av språkets grammatiska normer. Vid agrammatisk dyslexi är det nödvändigt att forma grammatiska system för ordbildning och böjning hos barnet.

Mnestisk dyslexi kräver utveckling av auditivt-verbalt och verbalt-visuellt minne. För optisk dyslexi arbetar man med att utveckla visuospatiala koncept, visuell analys och syntes; för taktil dyslexi - om differentiering av taktila objekt och mönster, utveckling av rumsliga koncept.

Ett icke-standardiserat tillvägagångssätt för korrigering av dyslexi erbjuds av Ronald D. Davis-tekniken, som går ut på att ge tryckta ord och symboler mentala figurativa uttryck, med hjälp av vilka luckor i uppfattningen elimineras.

Prognos och förebyggande

Trots att dyslexi idag ofta karakteriseras som ett "geniproblem", som många kända personer drabbades av på sin tid (H. Christian Andersen, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, etc.), kräver den riktad korrigering. Framgången för ett barns utbildning i skolan och universitetet, graden av hans personliga självkänsla, relationer med kamrater och lärare, nivån på ambitioner och framgång i att uppnå mål beror på detta. Resultatet blir mer effektivt ju tidigare arbete påbörjas för att övervinna brister i muntligt och skriftligt tal.

Förebyggande av dyslexi bör börja i förskoleåldern, utveckla barns visuella-spatiala funktioner, minne, uppmärksamhet, analytisk-syntetisk aktivitet och finmotorik. En viktig roll spelas genom att övervinna kränkningar av ljuduttal och bildandet av talets lexikala och grammatiska struktur. Det är nödvändigt att i tid identifiera barn med talstörningar och genomföra logopedklasser för att korrigera FFN och korrigera OHP, och förbereda sig för att bemästra läskunnighet.

I modern litteratur är termerna som huvudsakligen används för att beteckna lässtörningar: "Alexia" - för att beteckna en fullständig brist på läsning och "dyslexi, utvecklingsdyslexi eller evolutionär dyslexi" - för att beteckna en partiell störning i processen att bemästra läsning, i i motsats till de fall där läshandlingen sönderfaller, till exempel vid afasi, som ett resultat av vissa lesioner i hjärnbarken.

Begreppet "dyslexi" har studerats av olika författare: T.V. Akhutina, M.V. Ermolaeva, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Khvattsev et al.

Till exempel har M.E. Khvattsev definierar dyslexi som en partiell störning av läsprocessen, vilket gör det svårt att bemästra denna färdighet och leder till många fel under läsningen (utelämnande av bokstäver, stavelser, substitutioner, omarrangemang, utelämnande av prepositioner, konjunktioner, ersättningar av ord, utelämnande av rader). Special Developmental Dyslexia Research Group från World Federation of Neurology, som representerar ett komplex av internationella studier inom neurologi, pediatrik, psykologi och pedagogik, ger följande definition: specifik utvecklingsdyslexi är en störning som representerar svårigheter att bemästra läsning, trots normal inlärning , normal intelligens och goda sociala kulturella förhållanden.

Dessa definitioner tillåter oss dock inte att skilja dyslexi från andra lässtörningar: från läsfel som naturligt uppstår i de första stadierna av att bemästra läsning, från lässtörningar hos barn som är pedagogiskt försummade, svåra i beteende, etc. I definitionen av dyslexi, är det nödvändigt att ange de viktigaste egenskaperna hos fel lässtörningar som skulle göra det möjligt för dem att särskiljas från andra lässtörningar.

Ett kännetecken för dyslektiska fel är deras typiska, repetitiva karaktär. Lässvårigheter yttrar sig i upprepade bokstavsersättningar, omarrangemang, utelämnanden etc. En bra läsare kan också ha läsfel på grund av trötthet, distraktionsförmåga etc. Men dessa fel kommer inte att vara typiska, karakteristiska, upprepade, utan kommer att vara slumpmässiga till sin natur. Det andra kännetecknet för läsfel vid dyslexi är deras ihållande karaktär. Det är känt att läsfel förekommer hos normala barn. Många barn som börjar lära sig läsa gör liknande misstag, men de observerar dem inte länge och försvinner ganska snabbt. Hos barn som lider av dyslexi kvarstår dessa fel under lång tid, månader och till och med år. Således definieras dyslexi inte av ett fåtal, ofta slumpmässiga, läsfel, utan av deras aggregerade och ihållande karaktär.

Definitionen av dyslexi bör dock inte bara inkludera en indikation på lässtörningars yttringar och den specifika karaktären hos dessa manifestationer, utan också de svårigheter som orsakar dyslexibesvär. Förekomsten av läsfel hos barn bevisar inte förekomsten av dyslexi. Som antytt kan läsfel uppstå hos alla barn som börjar läsa, hos barn som är pedagogiskt försummade, lata etc. Lässtörningar kan vara en följd av beteendestörningar. Misslyckanden observeras hos dessa barn inte bara i att lära sig läsa och skriva, utan även i andra skolämnen. I dessa fall talar vi inte om dyslexi, eftersom läsfel inte är typiska och ihållande, är de inte en följd av omognaden hos de mentala funktioner som utför läsprocessen. Vid dyslexi är lässtörningar ofta selektiva och uppvisar en tydlig diskrepans med prestationer i andra ämnen. Å andra sidan ger bara förekomsten av svårigheter att bemästra läsning utan uttalade läsfel ännu inte anledning att tala om denna störning.

Dyslexi hos normala barn är ofta en följd av olika svårigheter, var och en av dem, som existerar isolerat, kan kompenseras, men när svårigheterna kombineras minskar möjligheten till ersättning. Normala barn kan till exempel ha mild fonemisk funktionsnedsättning (fonemisk analysstörning) utan uppenbar dyslexi. Dessa barn, trots det fonemiska systemets omognad, kompenserar för svårigheter att lära sig läsa tack vare god intelligens och tillräckligt utvecklade rumsliga koncept. Det är tillrådligt att definiera dyslexi enligt följande: dyslexi är en partiell störning i processen att bemästra läsning, manifesterad i många upprepade fel av en ihållande karaktär, på grund av omognaden hos de mentala funktioner som är involverade i processen att bemästra läsning.

I europeiska länder noteras upp till 10 % av barn med dyslexi. Enligt R. Becker observeras lässtörningar hos 3 % av grundskolebarn i talskolor, antalet barn med dyslexi når 22 %;

K. Makita finner en mycket liten förekomst av dyslexi bland japanska barn, endast 0,98 %. Det är cirka 10 gånger mindre än i europeiska länder. Baserat på en analys av statistisk information om förekomsten av dyslexi, med hänsyn tagen till skrivningens karaktär, drar författaren slutsatsen att det specifika språket som används är en mycket signifikant faktor för förekomsten, symtomen och strukturen av defekten vid dyslexi. Dyslexi är alltså inte bara ett neuropsykologiskt problem, utan också ett språkligt.

Symtom och manifestationer av dyslexi definieras olika beroende på förståelsen av essensen av dessa störningar.

S. Borel-Maisonni, M. E. Khvattsev och andra, när de definierar symtomen på dyslexi, uppehåller sig endast vid manifestationerna av läsnedsättningar själva. Kränkningar av muntligt tal, motorik och rumsliga begrepp som åtföljer dyslexi betraktas som patogenetiska faktorer för dyslektiska störningar. K. Lonay, M. Kuts och andra anser att lässtörningar inte är en isolerad störning, utan endast representerar ett av de symptom som störningar av muntligt tal, motorik och rumslig orientering är förknippade med. Grunden för alla dessa störningar, som M. Kuts påpekar, är en störning i det område av hjärnbarken där syntesen av auditiva och visuella excitationer sker. K. Lonay föreslår att vid dyslexi störs praktiska och gnostiska processer, auditiva och visuella, främst i talsystemet. Vissa författare som studerar dyslexi inkluderar också affektiva störningar i sina symtom.

Det förefaller dock mer korrekt att definiera symtomen på dyslexi endast som en manifestation av lässvårigheter direkt, inte inklusive de störningar (omognad i rumslig orientering, motorisk funktionsnedsättning, etc.), som, även om de ofta åtföljer dyslexi, dock är faktorer. av patogen natur, dvs mekanismen för denna störning.

Dyslexi yttrar sig som långsam läsning. Ett barn med dyslexis läsning kännetecknas av en mängd olika fel. När man behärskar bokstäver observeras svårigheter i deras behärskning, olika blandningar av både grafiskt lika och bokstäver som betecknar ljud som är akustiskt lika. Det noteras att elever med dyslexi inte har svårigheter att bemästra vokalbokstäver. Ibland med dyslexi observeras spegelläsning, det vill säga läsning från höger till vänster.

Dyslexi kan också visa sig i omarrangemang av ljud, i att hoppa från en rad till en annan, i oförmågan att utföra ljudsyntes när man läser ord. I processen att läsa ord kombinerar en elev som kan läsa bra lätt stavelser till ord. Ett barn med dyslexi har svårt att syntetisera ord, även om det har läst alla stavelser i ordet rätt. Han förstår ofta inte innebörden av ordet han läser.

Global orduppfattning i dyslexi är möjlig, men den förblir odifferentierad och felaktig. I svåra fall kännetecknas dyslexi av oförmågan att läsa grupper om två eller tre bokstäver. Läsningen får då en gissningskaraktär.

RE. Levina anser att följande läsfel är typiska manifestationer av dyslexi: infogning av ytterligare ljud, utelämnande av bokstäver, ersättning av ett ord med ett annat, fel i uttalet av bokstäver, upprepning, tillägg, utelämnande av ord.

Det finns också försök i litteraturen att systematisera lässtörningars yttringar. Till exempel identifierar R. E. Levina följande huvudtyper av manifestationer av dyslexi: otillräcklig behärskning av bokstäver, otillräcklig sammanslagning av bokstäver till stavelser, felaktig läsning av ord, fraser.

EN. Kornev uppehåller sig vid två typer: felaktig igenkänning av bokstäver och felaktig kombination av bokstäver i ett ord. Baserat på deras manifestation finns det två former av dyslexi: bokstavlig, som visar sig i oförmågan eller svårigheten att lära sig bokstäver, och verbal, som visar sig i svårigheter att läsa ord. Denna uppdelning är dock godtycklig, eftersom båda formerna kan hittas samtidigt i samma barn.

I. Dyslexi i samband med orala talstörningar.

II. Dyslexi förknippad med dåliga rumsliga koncept.

III. Blandade fall.

IV. Fall av felaktig (falsk) dyslexi.

Barn i grupp I har otillräckligt hörselminne och nedsatt hörseluppfattning. Dessa barn har svårt att etablera ett samband mellan auditiv och visuell perception, mellan ljud och bokstav. I lindriga fall uppträder dessa perceptuella försämringar endast vid behärskning av skriftligt tal i allvarliga fall, dessa försämringar påverkar också processen att behärska muntligt tal. I muntligt tal uppvisar dessa barn en mängd olika funktionsnedsättningar.

Genom att avslöja mekanismen för denna typ av dyslexi reducerar författaren hela den komplexa bilden av underutveckling av tal hos sådana barn till sensoriska (auditiva) försämringar, försämringar av auditivt minne och perception. S. Borel-Maisonny betraktar muntligt tal främst som en auditiv funktion. Men många moderna studier bevisar att även processen för taluppfattning utförs av interaktionen mellan tal-auditiva och talmotoranalysatorer. Dessutom är tal en komplex process på flera nivåer som inte kan reduceras endast till elementär auditiv perception och motorisk reproduktion. Talfunktionen har en komplex systemstruktur. Flernivåstrukturen i det talfunktionella systemet I antyder att störningar i både muntligt och särskilt skriftligt tal inte kan reduceras till elementära störningar av sensomotorisk ordning. I de flesta fall bestäms lässtörningar av underutveckling av högre ordningsfunktioner, underutveckling av den symboliska språknivån och underutveckling av språkliga generaliseringar.

Hos barn i grupp II finns det störningar i uppfattningen av form, storlek, plats i rymden, bestämning av toppen, botten, höger, vänster sida, i allvarliga fall - störningar i kinestetiskt minne, oförmåga att föreställa sig ovanliga positioner av armar och ben i rymden, störningar i kroppsdiagrammet. Dessa barn uppvisar ibland motorisk inkoordination och dyspraxi, vilket är särskilt märkbart i skrift.

Blandfall av dyslexi (grupp III) är de mest talrika. Samtidigt har barn både visuella och auditiva perceptionsstörningar, samt motorisk eftersläpning. Barn med en blandad form av dyslexi uttalar många ljud och ord felaktigt, bildar fraser dåligt, tar lång tid på sig att välja ord, blandar höger och vänster och skiljer figurer dåligt på form och storlek. Deras rörelser är ofta besvärliga, synkinesis och tröga reaktioner observeras.

I grupp IV ingår barn som varken har talstörningar eller underutveckling av rumsliga begrepp. Dessa barn lärde sig dock inte att läsa bra av olika anledningar (på grund av felaktiga undervisningsmetoder, ogynnsamma miljöförhållanden, på grund av pedagogisk försummelse etc.).

Svårigheter att bemästra läsning kan uppstå när föräldrar använder fel metod för att lära ut läsning: den globala metoden (hela ord) eller bokstavskonjunktivmetoden (m + a = ma).

Lässvårigheter uppstår när små barn behärskar läsning. Om sexåriga barn lätt behärskar läsning, så är 3-4-åriga barn ännu inte redo att bemästra läsning. Därför åtföljs försök att lära små barn att läsa av naturliga svårigheter och läsfel.

I detta avseende rekommenderas det inte att börja lära sig läsa för tidigt eller för sent, eller att använda olika metoder för att undervisa läsning i skolan och hemma. Det är mycket viktigt att identifiera sanna dyslektiker bland barn som läser dåligt, med vilka ett systematiskt och målinriktat arbete bör utföras med en specifik metod. Dessa barn får lära sig att läsa under en längre tid och i ett långsammare tempo.

R.I. Lalaeva, L.V. Benediktov, enligt försämrade mekanismer, särskiljs fonemisk, optisk, optisk-spatial, semantisk och mnestisk dyslexi. De tror att barn bara har fonemisk och optisk dyslexi. Andra former förekommer med organiska hjärnskador, med afasi.

Fonemisk dyslexi. Med denna form av dyslexi kan barn inte lära sig att läsa korrekt på 2 till 4 år. Vissa människor har stora svårigheter att bemästra enskilda bokstäver, men kan inte kombinera dem till stavelser eller ord. Andra lär sig bokstäver utan större svårighet, men i processen att läsa stavelser och ord gör de ett stort antal misstag. Hos dessa barn, enligt R.I. Lalaeva och L.V. Benediktova, "är bokstaven inte en signal om ett generaliserat talljud (fonem), och är därför inte ett grafem (generaliserat grafiskt tecken)." En dålig koppling mellan ljud och bokstav beror på dålig fonemisk hörsel. Talljuden hos dessa barn är otydliga, instabila, de skiljer dem dåligt, särskilt oppositionella ljud som liknar ljudet. Därför lär man sig bokstäver med stor svårighet.

I processen att läsa ord har barn svårt att slå samman ljud till stavelser och ord i analogi med redan memorerade stavelser, och de har svårt att känna igen stavelser i ett "ansikte".

Optisk dyslexi, enligt M. E. Khvattsev, består av "underlåtenhet att känna igen bokstäver som generaliserade grafiska tecken på motsvarande fonem, det vill säga bokstäver känns inte igen som grafem." Således observeras en kränkning av idébildningen om sambanden mellan ett fonem och ett grafem vid både fonemisk och optisk dyslexi. Skillnaden i mekanismerna för störning av sambandet mellan fonem och grafem i dessa två former av dyslexi visas inte tydligt.

Baserat på dess manifestationer skiljer M.E. Khvattsev mellan bokstavlig dyslexi (enskilda bokstäver känns inte igen) och verbal dyslexi (enskilda bokstäver förvärvas, men ord känns inte igen). Den främsta orsaken till dålig inlärning av bokstäver är otydligheten i deras uppfattning, instabiliteten i idéer om bokstaven. Vanligtvis, i den visuella bilden av ett brev, bevaras först och främst dess allmänna struktur, men vissa detaljer faller ut. Bokstäverna liknar varandra. Oftast är ersättningsbokstäver grafiskt enklare än bokstäverna de ersätter. Ju mer lika bokstäverna är grafiskt, desto oftare byts de ut, särskilt om dessa bokstäver ligger nära varandra i ordet. I detta avseende, enligt författaren, utvecklas visuella stereotyper av ord med stor svårighet, och ordigenkänningen saktar ner.

Barn med optisk dyslexi har synnedsättningar även utanför talet. Vissa av dem har svårt att urskilja bekanta ansikten, liknande föremål och ritar dåligt.

När den högra hjärnhalvan är skadad, noterar författaren, finns det svårigheter när man läser vänster sida av ordet (Masha - gröt), spegelläsning, ordet läses från höger till vänster och omarrangemang av bokstäver och ord noteras vid läsning .

T.V. Akhutina noterar också olika typer av lässtörningar. Hon anser att det är möjligt att gruppera dem i följande typer: 1) medfödd ordblindhet, 2) dyslexi, 3) bradylexi, 4) legasteni, 5) medfödd lässvaghet. Denna klassificering är dock inte baserad på patogenesen av dyslexi, utan snarare på graden av manifestation av läsnedsättning.

O.A. Tokareva överväger kränkningar av skriftligt tal beroende på vilken av analysatorerna som är primärt nedsatt. Med hänsyn till försämringen av de auditiva, visuella eller motoriska analysatorerna identifierar författaren akustiska, optiska och motoriska läsnedsättningar. De vanligaste, enligt författaren, är dyslexi i samband med akustiska störningar. Låt oss titta på dessa typer av dyslexi.

Akustisk dyslexi kännetecknas av odifferentierad auditiv perception och otillräcklig utveckling av ljudanalys. Barn har svårt att kombinera bokstäver till stavelser och ord, eftersom bokstaven inte uppfattas av dem som en fonemsignal. Blandningar av ljud som liknar artikulation eller ljud (visslande och väsande, tonande och matta, mjuka och hårda) är vanliga.

Akustiska läsnedsättningar observeras både vid underutveckling av oralt tal (dysartri, dyslalia) och vid försenad talutveckling. Alltså s. sambandet mellan utvecklingen av muntligt och skriftligt tal, vilka betraktas som olika, närbesläktade aspekter av en enda process för talutveckling, etableras med tillräcklig tillförlitlighet.

Definitionen av denna lässtörning som en akustisk reduktion av denna typ av dyslexi till en kränkning av elementära hörselgnostiska funktioner är förmodligen inte helt motiverad. Klar akustisk uppfattning är en av de nödvändiga förutsättningarna för bildandet av muntligt och skriftligt tal. Processen att bemästra skriftligt tal förutsätter emellertid, som huvudvillkor, närvaron av språkliga generaliseringar hos barnet, i första hand fonemiska, och bildandet av högre symboliska funktioner. En av de nödvändiga förutsättningarna för utvecklingen av läsförmåga är förmågan att isolera ett fonem från alla olika ljud som en specifik generalisering av de semantiska särdragen hos ett ljud, att korrelera ett fonem med en specifik symbol, ikon, dvs. en bokstav, för att analysera ord till deras beståndsdelar, d.v.s. för att särskilja fonem och fonemisk analys. Bildandet av fonemisk differentiering och fonemisk analys är en språkutvecklingsprocess, en process för bildandet av språkliga generaliseringar. Den kan inte reduceras enbart till sensorisk funktion. Dessutom är det känt att bildandet av talanalysatorer sker i nära samverkan med andra analysatorer, i vars aktivitet den ena ständigt påverkar den andra. Sålunda, vid differentiering av ljud och ljudanalys av ett ord, är både de auditiva tal- och talmotoranalysatorerna samtidigt involverade.

Den andra typen av dyslexi är optisk. Med denna typ noteras instabilitet i visuell uppfattning och idéer. Under läsningen lär sig barn inte enskilda bokstäver bra, upprättar ingen koppling mellan den visuella bilden av bokstaven och ljudet, de har inte en tydlig visuell bild av bokstaven, så de uppfattar samma bokstav på olika sätt. sätt. Barn blandar ofta bokstäver som liknar stilen (P - N, N - I, Shch - Ts, Sh - Shch, S - O). I processen att läsa ord upplever barn verbal dyslexi och deras igenkänning av ord när läsningen är försämrad.

Med motorisk dyslexi har barn svårt att röra ögonen när de läser. I läsningsprocessen förekommer, som bekant, olika rörelser av ögongloben hos normala läsare, huvudsakligen i riktning mot linjerna. Läsningen utförs endast under villkoret av samordnat, sammankopplat arbete av den visuella, auditiva och motoriska analysatorn. Koordinationsstörningar hos dessa analysatorer orsakar olika lässtörningar, säger O. A. Tokareva. Med motorisk dyslexi uppstår en förträngning av synfältet, frekvent förlust av en rad eller enskilda ord i en rad. I andra fall störs talmotorisk återgivning. Detta visar sig i det faktum att barn inte kan koordinera de nödvändiga artikulatoriska rörelserna under läsprocessen i frånvaro av förlamning och pares. I det här fallet finns det en oförmåga att komma ihåg de nödvändiga talrörelserna.

Med den moderna förståelsen av den systemiska strukturen av högre kortikala funktioner bör klassificeringar av dyslexi inte så mycket ta hänsyn till analytiska störningar som karaktären av kränkningar av högre mentala funktioner, kränkningar inte bara av den sensorimotoriska nivån utan också av den högre, symboliska , språklig nivå.

Det mest rimliga är alltså att särskilja följande typer av dyslexi hos barn med normal intelligens: optisk (O. A. Tokareva, M. E. Khvattsev), fonemisk (R. E. Levina, L. F. Spirova), agrammatisk (R. I. Lalaeva, L. F. Spirova).

Optisk dyslexi visar sig i svårigheter att lära sig bokstäver på grund av otydligheten i deras uppfattning och instabilitet i idéer om bokstävers visuella bilder. Särskilt ofta, under läsprocessen, blandar barn bokstäver som är grafiskt lika. Vid optisk dyslexi kan även störningar i den visuella analysen av ordstruktur och omarrangemang av bokstäver och ord vid läsning observeras.

Fonemisk dyslexi orsakas av underutveckling av fonemiska generaliseringar hos ett barn, främst av omognaden hos den fonemiska analysfunktionen. Fonemisk dyslexi visar sig i förvrängningar av ett ords ljud och stavelsestruktur (utelämnanden, omarrangemang, tillägg, ersättningar av ljud vid läsning).

Agrammatisk dyslexi orsakas av underutveckling av grammatiska generaliseringar hos ett barn. De visar sig i förvrängningar och ersättningar av vissa morfem av ett ord under läsprocessen (suffix, ändelser).

Kunskap om allmänna och specifika mönster i patogenesen och manifestationerna av dyslexi hos olika grupper av barn gör det möjligt för oss att mer exakt diagnostisera lässtörningar och korrekt strukturera talterapiarbete för att förebygga och eliminera dyslexi i den komplexa processen för rehabilitering av onormala barn.

Lässtörningar hos barn.

Idag finns det olika sätt att förstå lässtörningarnas natur.

Inhemska forskare använder termen "dyslexi" för att beteckna en rad problem som endast är förknippade med processen att bemästra läsförmågan. Överträdelser av skrift (och i ännu högre grad av räkning och andra akademiska färdigheter) behandlas separat. Men även bland inhemska forskare är förståelsen av dyslexis natur annorlunda.

Inom huslig logopedi används två klassificeringar av talstörningar: klinisk-pedagogisk och psykologisk-pedagogisk. Den kliniska och pedagogiska klassificeringen har sina rötter i klassificeringen av A. Kussmaul (1877), sammanställd av honom utifrån ett kliniskt tillvägagångssätt baserat på symtom på talstörningar. Den moderna kliniska och pedagogiska klassificeringen delar in alla störningar i två stora grupper: muntliga talstörningar och skriftliga talstörningar. Dyslexi och dysgrafi utgör en grupp skriftspråksstörningar. Den kliniska och pedagogiska klassificeringen innebär ingen särskild åtskillnad mellan barndomens talstörningar och vuxnas talstörningar.

RE. Levina (1968) föreslog en klassificering av talstörningar hos barn med i första hand intakt hörsel, syn och intelligens. Den grundläggande principen för att konstruera denna klassificering var ett enhetligt pedagogiskt förhållningssätt till barn med talstörningar av olika etiologier. Specificiteten för denna klassificering ligger i identifieringen av huvudgrupperna av avvikelser i bildandet av de strukturella komponenterna i ett barns tal: fonetik, fonemik, ordförråd, grammatik, sammanhängande tal, som blev föremål för korrigerande inflytande i talterapiklasser. Talstörningar enligt den psykologisk-pedagogiska klassificeringen är indelade i två grupper: kränkningar av bildandet av språkliga kommunikationsmedel (fonetisk, fonetisk-fonemisk, OHP) och kränkningar av användningen av kommunikationsmedel i processen för talkommunikation (stamning) . I denna klassificering klassificeras inte skriftspråksstörningar som en separat grupp. De betraktas som symptom på fonetisk-fonemisk eller allmän underutveckling av tal, såväl som fördröjda manifestationer.

I vårt land ges den mest använda definitionen av R.I. Lalaeva, enligt vilken "dyslexi är en partiell störning av processen att bemästra läsning, manifesterad i många upprepade fel av ihållande karaktär, orsakade av omogna mentala funktioner som är involverade i processen att bemästra läsning, med intakt hörsel, syn, intelligens och regelbunden träning.”

Nästan alla forskare utesluter från denna grupp barn med intellektuella och sensoriska funktionsnedsättningar, samt fall av pedagogisk vanvård.

Termerna dyslexi och lässtörning används omväxlande.

Symtom på läsnedsättning hos barn i samband med utvecklingen av dess tekniska och semantiska aspekter.

Inom hushållslogterapi innefattar symtom på dyslexi långsam lästakt, en läsmetod som inte uppfyller programkraven, förekomsten av ett stort antal ihållande läsfel och försämrad läsförståelse.

Nedsatt läshastighet diagnostiseras av en långsam lästakt, vilket visar sig i bristande efterlevnad av programstandarder.

Enligt V.G. Goretsky och L.I. Tikunova, kränkningar av bildandet av läsmetoden bevisas av improduktiva metoder, till vilka författarna inkluderar bokstav för bokstav, klangfull och abrupt stavelse-för-stavelse läsning, som har en ihållande karaktär.

I allmänhet visar sig en överträdelse av metoden i en diskrepans mellan nivån på förvärvet av läsförmåga där barnet befinner sig och hans läsupplevelse. En indikator på en överträdelse av läsmetoden kan vara bokstav för bokstav eller sonor läsning av ord - "bokföring" - av barn

med minst ett års läserfarenhet. När barnet läser bokstav för bokstav namnger barnet alla bokstäverna i ordet isolerat: rama - re, a, me, a. Ljudläsning innebär isolerade namngivning av alla ljud som utgör ett ord: sömn - [s], [o], [n]. Inslag av bokstav för bokstav eller ljud-för-ljud läsning kan också förekomma vid stavelseläsning, vilket återspeglar störningar i läsmetodens bildande. I de fall där barnets läsupplevelse är två, tre eller fler år, indikerar stavelse-för-stavelse läsning ett brott mot läsmetoden.

Försämrad läsnoggrannhet visar sig i ett stort antal olika fel. När det kommer till symtomen på dyslexi är denna aspekt den mest kontroversiella. RE. Levina identifierade följande fel som kännetecknar läsnedsättning: infogning av ytterligare ljud, utelämnande av bokstäver, ersättning av ett ord med ett annat, upprepning, tillägg, utelämnande av stavelser. R.I. Lalaeva delar in alla läsfel i 5 grupper, och denna klassificering tar samtidigt hänsyn till överträdelser av både de tekniska och semantiska aspekterna av läsning. Den första gruppen av fel inkluderar ersättningar och blandningar av ljud vid läsning: ersättningar och blandningar av fonetiskt likartade ljud, ersättningar av grafiskt likartade bokstäver. Den andra gruppen av fel är en kränkning av sammansmältningen av ljud till stavelser och ord. Den tredje gruppen bildas av förvrängningar av ett ords ljudstavelsestruktur, där författaren inkluderar utelämnanden, tillägg och omarrangemang av konsonant- och vokalbokstäver och stavelser. Den fjärde gruppen är läsförståelsestörningar. Författaren identifierar agrammatismer i den femte gruppen av fel.

En studie av fel i barns tillägnande av läsförmåga har genomförts av B.G. Ananyev, T.G. Egorov. I sina arbeten noterade forskare att kunskap om mekanismerna för fel hjälper till att förstå processen att bemästra läsning och lyfta fram de viktigaste och svåraste operationerna för eleverna. Efter att ha analyserat de möjliga svårigheterna i detalj identifierade vi följande typer av läsfel:

Fel i gissningsläsning noteras av nästan alla forskare. Denna typ av fel är den vanligaste och förekommer i alla barns läsning, särskilt i de inledande stadierna av att bemästra denna färdighet. Fel i gissningsläsning beskrivs, manifesterade i ersättning av ord baserat på deras optiska likhet: moderörter - "finnar", klapp - "krångel"; baserat på deras semantiska likhet: asp - "furu", vänner - "bekanta". Förekomsten av dessa fel förklaras av en felaktig semantisk gissning, som uppstod på grund av att enskilda bokstäver rycktes från ett ord eller på grund av ords semantiska närhet.

Fel vid läsning av slut. Naturen hos dessa fel ligger också i semantiska gissningar, i ett försök att förutsäga slutet på ett ord utan att läsa det till slutet. Denna grupp inkluderar fel i läsändelser som uttrycker kategorierna tal, kön, tid, om de görs av barnet när de läser det beroende ordet i en fras,

medan huvudordet som bestämmer den beroende formen ännu inte har lästs och dess form är inte känd för barnet. I dessa fall beror felmekanismen på felaktig gissning snarare än att den inte matchar. Som regel, efter att ha läst hela frasen, märker barnet felet och korrigerar det självständigt.

En blandning av bokstäver som betecknar ljud som har akustisk-artikulatoriska likheter. Dessa fel observeras oftare i de första stadierna av att bemästra läsningen när ljud-bokstavskopplingar upprättas. Blandningar av bokstäver som betecknar vokalljud (travka - "trovka"), konsonantljud som har akustiska och artikulatoriska likheter särskiljs (när det gäller klang - dövhet: platta - "blyta"; hårdhet - mjukhet: bokstav - "pismo", älskar - "lubit" ; affricates: får - "får"; Enligt G.M. Sumchenko, dessa typer av fel förekommer hos barn oavsett förekomsten av talstörningar. Barn med talsvårigheter gör dock fler sådana misstag på den elementära ljudbokstavsnivån. Samtidigt, även hos barn med talstörningar, korrelerar läsfel ofta inte med deras befintliga funktionsnedsättningar i ljuduttal. Vissa forskare identifierar blandningar av bokstäver som betecknar konsonantljud som liknar varandra på plats eller sätt att bildas.

Omarrangering av bokstäver och stavelser. Denna typ av fel manifesterar sig i ett brott mot ordningen för enheterna som utgör ordet: hand - "kyckling", näsa - "sömn", fönster - "onko".

Utelämnanden och tillägg av bokstäver som representerar både vokaler och konsonanter. Dessa fel lyfts också traditionellt fram av alla forskare.

Felaktig placering av stress är ett ganska vanligt misstag. De flesta forskare förknippar dess utseende med svårigheter att bemästra mobil stress, vilket kräver att barnet är lyhört för språkets rytmiska struktur. Enligt L.I. Rumyantseva görs de flesta stressfel när man läser jambisk (hand, bana), daktyl (bokstav) och anapest (djup).

Agrammatisms. Denna typ av fel hänvisar traditionellt till följande fall: ändra antalet och ändelserna av substantiv; felaktig överensstämmelse i kön, tal och kasus av substantiv och adjektiv; felaktig användning av substantivändelser i kombination med siffror; förändring av antalet pronomen; ändra antal, typ, tid av verb; ändra könet på förflutna verb; utelämnanden, förväxling av prepositioner och konjunktioner; brott mot meningsstrukturen: utelämnanden, tillägg, omarrangemang av ord. Agrammatism kan kallas en förvrängning av den grammatiska formen av ett beroende ord i en fras när huvudordet som definierar dess form redan har lästs. Om ett fel görs i ett beroende ord, när

formen på huvudordet är ännu inte känd, då dessa fel orsakas av en semantisk gissning och är besläktad med fel i gissningsläsning. Sådana fall bör hänföras till fel i läsningssluten.

Blandningen av optiskt liknande bokstäver manifesteras i blandningen av bokstäver som har en liknande visuell bild (ch-n, uh-uh, e-o, t-g, p-n, o-yu). dessa fel lyfts fram av de flesta forskare.

Upprepningar av bokstäver, stavelser, ord. Vissa författare pekar på den patologiska karaktären av upprepningar, de flesta av dem är fortfarande överens om att upprepningar är ett naturligt fenomen i de inledande stadierna av läsautomatisering, vilket hjälper till att uppdatera ordet läsa stavelse för stavelse i sin helhet och förtydliga dess betydelse.

En kränkning av den semantiska aspekten av läsning bevisas av en bristande förståelse av betydelsen av enskilda ord i texten, fraser, förvrängning av faktadata och oförmåga att lyfta fram huvudidén i texten. Missförstånd av vad som läses kan bero på brott mot korrekt läsning (utelämnande, tillägg, omarrangemang, blandning av bokstäver), eftersom felaktig läsning gör det svårt att fastställa ett samband mellan ett ords ljudbild och dess betydelse. Försämringar i förståelsen observeras dock även vid tekniskt korrekt avläsning. Detta indikerar frånvaron av ett direkt samband mellan de tekniska och semantiska aspekterna av läsning. Om läsningen är tekniskt korrekt, men läsförståelsen är kraftigt försämrad, kallas läsningen "mekanisk".

Svårigheter att förstå text kan vara en konsekvens av omogna komponenter i barnets tal och kognitiva utveckling. L.S. Tsvetkova identifierar en kränkning av förståelsen som är förknippad med en minskning av volymen av tal-auditivt minne, vilket gör det svårt att uppdatera den korrekta betydelsen av ett ord, och kränkningar som orsakas av oförmågan att fastställa orsak-och-verkan relationer i texten .

De mest objektiva rutinerna för att bedöma läsförmågan har utvecklats och testats av utländska forskare. Metoderna bygger på att bestämma avvikelsen mellan "läsåldern" och "pass"åldern för barnet, som identifieras utifrån resultaten av att läsa en av standardtexterna. Ett barns "läsålder" bestäms av helheten av alla analyserade läsparametrar, sedan tar man reda på vilken medelålder i populationen av barn som dessa läsegenskaper motsvarar. En fördröjning av den individuella "läsåldern" från de normativa värdena med 2 år eller mer indikerar att barnet har en lässtörning eller dyslexi.

Orsaker till läsnedsättning.

Vid lässtörningar identifieras läsning som huvudförutsättningarna för framgångsrik läskunnighet.följande villkor:

Barnet skiljer talljud med örat, artikulation och identifierar de semantiska särdragen hos ljud, det vill säga han har en uppfattning om fonemet. En otydlig bild av ett ljud gör det svårt att korrelera en bokstav med ett specifikt ljud. Som ett resultat kan blandningar av bokstäver som anger akustiskt och artikulerande liknande ljud förekomma i barnets läsning.

Barnet har en uppfattning om ljudsammansättningen av stavelser och ord i muntligt tal, och kan kombinera talsegment (stavelser, ord) till en helhet baserat på ett muntligt talmönster. Överträdelser i bildandet av dessa operationer leder till svårigheter med stavelsesammanfogning, utelämnanden, tillägg och upprepningar av bokstäver.

Barnet har bildat sig föreställningar om ett ords morfologiska sammansättning och koordinationen av ord i en mening, utifrån vilka förväntan och förståelse av innehållet uppstår. Störningar på denna nivå orsakar agrammatism, fel i lässlut och gissningsfel.

Barnet har ett tillräckligt ordförråd som avgör den semantiska gissningen vid läsningen och en adekvat förståelse för innebörden av det som läses. På denna nivå av talutveckling uppstår svårigheter med semantisk förutsägelse och försämrad förståelse.

Kashe, Levina och Spirova noterar att 30 % av barn med ljudstörningar i uttalet diagnostiseras med dyslexi. Brott mot ljuduttal hos sådana barn är en indikator på den oavslutade processen för fonembildning. Samtidigt påverkar oklara fonemiska representationer läsprocessen även vid korrekt ljuduttal.

Funktioner av ljuskänslighet visar sig i smärtsam känslighet för vissa typer av belysning.

Problemet med att skilja en bild från bakgrunden beror på den skarpa kontrasten mellan den vita bakgrundsfärgen och den svarta färgen på det utskrivna teckensnittet. I de flesta fall tvingas människor att helt enkelt gissa vad som står.

Bristen på beständighet hos uppfattade tecken ligger i det faktum att bokstäver förvandlas från stationära till "rörliga" föremål - de pulserar, vibrerar, flimrar och springer. Ofta verkar bokstäver och hela ord tillplattade och roterande. Läsningen går långsamt med många fel och korrigeringar. Barnet måste hela tiden gå tillbaka och läsa om ord av vilka endast en del är igenkännbar för honom.

Försämrad visuell igenkänning av textelement. Denna störning är känd som tunnelläsning, där det blir omöjligt att flytta från rad till rad under läsning eftersom grafisk information uppfattas inom ett smalt synfält.

Visuella bilder bildas inte eller formas förvrängt, och barnet tvingas förlita sig på den fonetiska sidan av ordet, vilket ofta leder till misstag.

Oförmåga att koncentrera sig under långa perioder när du läser eller skriver. Människor med detta problem tvingas tillgripa olika trick och tekniker för att ständigt återställa sin prestation.

Som ett resultat kan vi dra slutsatsen att för närvarande, i studiet av visuella faktorer av dyslexi, särskiljs flera aspekter konventionellt: studiet av visuell igenkänning, visuell memorering, visuell uppmärksamhet och studiet av oculomotorisk (ögonmotorisk) aktivitet. Det är dessa komponenter som utgör den funktionella basen för visuella läsoperationer. Bristen på utveckling av någon av dem kan leda till ihållande lässtörningar hos barn.

Varje tillvägagångssätt för studiet av dyslexi kräver en speciell förståelse för de patogenetiska mekanismerna för läsnedsättning, vilket leder till olika tolkningar av samma typer av läsfel. Ändå inser alla forskare det faktum att läsfel är förknippade med en kränkning av en eller annan mental funktion (tal eller visuell),

dock har inte många forskare genomfört specifika experimentella studier som fastställer detta samband. Genom att analysera den inhemska litteraturen fann man experimentella studier där författarna kunde identifiera omognaden hos vissa mentala funktioner hos barn med dyslexi. Till exempel har T.A. Altukhova, O.B. Inshakova, A.N. Kornev, I.N. Sadovnikov noterade att barn med dyslexi har störningar i rumslig orientering, visuell-motorisk koordination och otillräcklig utveckling av visuellt minne.

grundskolelärare

för att eliminera dyslexi,

Förekomsten av läsnedsättningar indikerar omogna synfunktioner. Målet med korrigerande pedagogiskt arbete med sådana elever är att lära barnet sätt att bearbeta visuellt material som skulle göra det möjligt för honom att effektivt uppfatta visuell information av varierande grad av komplexitet och ge förutsättningar för framgångsrik behärskning av de visuella komponenterna i läsning.

Det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt sådana elever.

Huvuduppgifterna för utvecklingen av visuella funktioner:

Utveckling av frivillig visuell uppmärksamhet;

Utveckling av visuell analys och syntesfärdigheter;

Utveckling av visuellt minne;

Bildande av visuell-spatiala representationer.

Utveckling av frivillig visuell uppmärksamhet. Uppmärksamhet är en persons allmänna beredskap att svara; det är en integrerad del i att lösa eventuella problem. Skolbarn behöver utveckla förmågan att upprätthålla och byta frivillig uppmärksamhet i enlighet med instruktioner. Lösningen på dessa problem är nära besläktad med visuell analys den är baserad på förmågan att identifiera betydande och betydelsefulla detaljer i ett objekt. Utvecklingen av visuell analys börjar med bildandet av sensoriska standarder. Det är nödvändigt att använda uppgifter som syftar till att klargöra idéer om storlek, form och färg. Var särskilt uppmärksam på uppgifter som syftar till att analysera delarna av bokstäver som är placerade över eller under linjen och är centrala för att identifiera vissa bokstäver: e-e, i-y, b-r. För att utveckla visuell syntes, använd olika uppgifter som syftar till att utveckla perceptuell modellering av bilder, som kan utföras med hjälp av klippkort med objekt ritade på dem. Använd sedan modellbokstäver, tryckta och handskrivna. Utvecklingen av visuellt minne innebär att man arbetar med att öka volymen av visuellt memorerade objekt, bibehålla konsistens och noggrannhet vid återgivning av dem, och behålla dem i långtidsminnet. Med hjälp av alfabetiskt material tränas visuell memorering och återgivning av bokstäver, stavelser, ord och meningar.

lärare-logoterapeut

för att eliminera dyslexi,

på grund av omogna synfunktioner.

Att lära barn att läsa är omöjligt utan att de behärskar de grundläggande mnemontekniker som är tillgängliga för lågstadiebarn. Dessa tekniker används i stor utsträckning av logopeder. Du kan använda följande mnemoniska tekniker:

Gruppering, när det memorerade materialet är uppdelat i grupper om 2-3 bilder;

Klassificering, som innebär att dela in ihågkomna bilder i tydliga klasser: efter färg, form...

Associationer när nytt memorerat material liknar något som länge har varit väl lärt (likheten mellan bokstäver med verkliga föremål: o - hoop, p - tvärstång, d - hus);

Stöd för memorering (markerar de mest informativa delarna av bokstäverna: ь - slinga längst ner till höger - "klo", е - två prickar överst - "två pom-poms på en hatt");

Analogier, när likhet är etablerad, likhet i vissa relationer mellan stimuli som generellt är olika;

Schematisering, när det memorerade materialet presenteras i form av ett diagram;

Komplettering av material, när memorerade stimuli kombineras till en helhet med hjälp av några kopplingar eller tillägg.

Strukturering, när en koppling upprättas inom det memorerade materialet, som ett resultat av vilket det börjar uppfattas som en helhet.

Tekniker för korrigering och utveckling av synmotoriska funktioner.

Utveckling och korrigeringexakt spårning av ögonrörelser innebär: lösa enkla oculomotoriska uppgifter; utveckling av seriella ögonrörelser; utveckling av visuell-motorisk koordination.

Enkla oculomotoriska rörelser är rörelser där ögonen fungerar som ett speciellt motororgan som säkerställer utförandet av en specifik instruktion. Exempel på sådana instruktioner: flytta blicken från ett föremål till ett annat, "kör" ett antal föremål med ögonen, "rita" en åttasiffra eller konturen av en enkel geometrisk figur med ögonen. Utveckling av seriella ögonrörelser. Det finns en klass av uppgifter som inte kräver en enda rörelse av blicken, utan en hel serie av sådana handlingar. På basis av seriella ögonrörelser utförs också ögonoperationer, som är ytterligare avlägsnade från enkla oculomotoriska uppgifter, men grunden för deras lösning är just den serie av frivilliga ögonrörelser som utför blickförskjutning.

Ett viktigt steg i korrigeringsarbetet är bildandet av en skanningsstrategi i riktning från vänster till höger som är nödvändig för läsning. Metodiken för att utveckla en stabil förmåga att spåra ögonen i riktning från vänster till höger och att kombinera denna färdighet med synkron handrörelse utvecklades av O.B.

Bildandet av visuell-spatiala representationer går igenom ett antal på varandra följande stadier, som ett resultat av vilka, i början av att lära sig läsa, måste barnet ha bildat sig idéer om diagrammet över sin egen kropp.

Utvecklingen av visuell-motorisk koordination innebär automatisering av kooperativa rörelser av hand och ögon.

De föreslagna rekommendationerna för utveckling av visuella funktioner kan inkluderas i systemet med traditionella logopedklasser för att eliminera lässtörningar eller kan användas i speciella individuella sessioner med en logoped.

föräldrar

för att eliminera läsfel,

orsakas av omogna synfunktioner.

Orsaken till fel vid läsning kan vara omogna synfunktioner. Brott mot visuella funktioner leder till följande läsfel: byte av ord baserat på visuell likhet, fel i intonationsmarkering av meningsgränser, utelämnande av rader, omarrangemang av ord, upprepning av stavelser, misslyckande att särskilja bokstäver. Omognaden hos synfunktioner yttrar sig i en långsam lästakt. Elimineringen av lässtörningar hos grundskolebarn underlättas av övningar som syftar till att utveckla visuell uppmärksamhet, visuellt minne och bildandet av visuella-spatiala koncept.

För att utveckla visuell uppmärksamhet kan du utföra följande övningar: 1. Läs i tabellen först alla stavelser som består av små bokstäver, sedan alla stavelser som består av versaler. Du måste läsa rad för rad från vänster till höger.

För att bilda en generaliserad uppfattning om ett brev hos barn kan du använda en jämförelse av handskrivna och tryckta bokstäver. Till exempel, i varje rad hitta 2 bokstäver skrivna på samma sätt. Var särskilt uppmärksam på analysen av elementen i bokstäver som är placerade ovanför eller under linjen och är referens vid identifieringen av vissa bokstäver: e-e, i-y, b-r.

Bestäm vilka bokstäver som är trasiga och hjälp till att reparera dem.

Med hjälp av alfabetiskt material kan du träna visuell memorering och återgivning av bokstäver, stavelser, ord och meningar. Till exempel, erbjuda barnet kolumner med stavelser och ord, valda i ökande längd med hjälp av byggmetoden (gran - strandad - humla, skulle - var - var - episk, efter - våning - fält - flygning). Barnets uppmärksamhet dras till det faktum att varje efterföljande ord innehåller det föregående. Barnet läser av kedjan och återger sekvensen oralt.

Nästa uppgift är inriktad på att utveckla ögonens motoriska aktivitet. Du måste läsa gåtan krypterad i cellerna, följa den angivna rutten. Gissa gåtan.

Vi önskar dig framgång och trevlig läsning!

Artikeln utarbetades av en lärare-logoped

Sinitsyna M.A.

Psykiska störningar åtföljs huvudsakligen av besatthet, asteniskt syndrom, depression, maniska tillstånd, senestopatier, hypokondriskt syndrom, hallucinationer, vanföreställningar, katatoniska syndrom, demens och bedövande syndrom. Den kliniska bilden och symtomen beror vanligtvis på de faktorer som provocerade fram den psykiska störningen, samt på formerna, stadierna och typerna av psykiska utvecklingsstörningar. Barn med sådana patologier kännetecknas som regel av känslomässig instabilitet. De kännetecknas av ökad trötthet, humörsvängningar, känslor av rädsla, manér, osäkerhet, kräsenhet, förtrogenhet, odifferentierad användning av ord, litet ordförråd, svårigheter att frivilligt använda ord, ökad vegetativ och allmän excitabilitet, sömnstörningar och gastrointestinala störningar. Störningar i mental utveckling hos barn yttrar sig främst i form av förvrängningar (autism), psykopati, bristande självbestämmande, skada på personlig utveckling, problem med kognition och omöjligheten av mental utveckling. Dessa störningar är oftast förknippade med hjärndysfunktion och börjar vanligtvis uppträda i tidig barndom. NPD hos barn kan också åtföljas av otålighet, nedsatt uppmärksamhet, bristande koncentration, hyperaktivt beteende (många rörelser av armar och ben, snurrande på plats), tyst tal, minskad minneskapacitet, låg minneshastighet, låg produktivitet, etc.