Metody robienia notatek: jak robić notatki z historii? Jak pisać notatki z historii? Podstawowe streszczenie historii XX wieku.

Już od razu zastrzegam, że nie miałem i nie mam jakiejś specjalnej metodologii sporządzania notatek. Dlatego ten post jest jedynie próbą podsumowania kilku prostych i oczywistych wskazówek dotyczących robienia notatek.

Wskazówka 1. Cel musi uświęcać środki.

Jeśli zdecydowałeś się na pisanie notatek, to od razu powinieneś sam zdecydować, czy będziesz to robić przez cały kurs historii, tylko dla niektórych najtrudniejszych i/lub najmniej poznanych dla Ciebie fragmentów (tematów), czy też po prostu się ograniczysz do krótkich fragmentarycznych notatek „na wszelki wypadek” i „może cię podwiezie”.

Jest to istotne, ponieważ istnieje wiele przykładów, gdy ludzie błędnie obliczyli czas i po prostu nie mieli czasu na zrobienie wielu rzeczy. Albo stracili motywację, gdy zaczęli zdawać sobie sprawę, że ilość pracy jest bardzo duża, a pisanie notatek postępuje bardzo powoli. Prowadzi to do następującego zalecenia.

Wskazówka 2. Zwięzłość jest siostrą talentu.

Oznacza to, że informacje zawarte w notach należy przedstawić zwięźle. Wydawać by się mogło, że Kapitan Oczywisty, jednak często okazuje się, że nie jest on dla każdego. Streszczenie nie polega na przepisaniu całych zdań i akapitów z podręcznika, ale na świadomej pracy z tekstem w celu zredukowania istniejącej objętości, aby „wycisnąć” to, co najcenniejsze. Streszczenie musi zawierać Najważniejsze z nazw, dat, wydarzeń wymienionych w akapicie (rozdziale, sekcji).

Jak je wybrać? Są tu dwa sposoby.

A) Polegaj na istniejących wskazówkach (czasami kluczowe punkty mogą być już podkreślone w tekście). pogrubiony czcionka, kursywa, kolor). Można także skorzystać ze słowników terminów, spisów osobistości, dat itp. znajdujących się na początku i na końcu podręcznika (podręcznika) lub jego działów. i tak dalej.

B) Polegaj na własnym wyborze. Najprawdopodobniej idealną ścieżką, jak to często bywa, jest „złoty środek”, tj. połączenie obu metod.

Wskazówka 3. Oszczędzaj y - ekonomiczny, a podsumowanie - ponprzyjemny.

Postępuj zgodnie z pierwszą częścią oświadczenia i wezwaniem L.I. Breżniew wcale nie jest konieczny, ale konieczne jest, aby Twoje notatki były nie tylko skompresowane pod względem objętości, ale także znaczące pod względem jakości.

Chciałbym wyróżnić dwa główne sposoby osiągnięcia tego celu.

A) Opracowanie szczegółowego planu konspektu (tj. podkreślenie części semantycznych – akapitów w tekście). Dzięki tej metodzie możliwe będzie ustrukturyzowanie nawet dużego tekstu i ułatwienie zrozumienia, a co za tym idzie, zapamiętywania informacji.

B) Sporządzanie diagramów (rysunków, tabel itp.). Tutaj główny cel jest w przybliżeniu taki sam, większą rolę odgrywa tylko metoda wizualizacji, pozwalająca zarówno zmniejszyć ilość pisania, jak i nie pomylić się w związkach przyczynowo-skutkowych, logice działań postaci historycznych itp. .

Wskazówka 4. Konsultct - nie urósłkot, ale narzędzie nauczania.

Oznacza to, że konspekt powinien być łatwy w użyciu. Coraz częściej dochodzę do wniosku, że może wygodniej jest używać do notatek, a nie zeszytów - „księgi”, których grubość przypomina komplet dzieł zebranych Lenina, ale zwykłe kartki formatu A4. Faktem jest, że po napisaniu notatek możesz znaleźć nowe informacje i ważne punkty, które również będziesz chciał zapisać na piśmie. Pisanie w zeszytach jest tu niewygodne, gdyż trudno wyliczyć wymaganą przestrzeń, jaką należy pozostawić na dokonanie zmian (dodatków). Minusem jest to, że trzeba stale dbać o to, aby wszystkie niezbędne materiały były pod ręką i nic się nie zgubiło.

Z tego jednak wynika następująca rada.

Wskazówka 5. Nie zatrzymujemy tego, co mamy; gdy to stracimy, płaczemy.

Mamy tu na myśli to, że jeśli piszesz na osobnych kartkach papieru, to chociaż zaopatrz się w specjalne teczki (najlepiej z plikami), w które możesz zapakować owoce swoich działań edukacyjnych. Dotyczy to zwłaszcza dzieł historycznych, które należy nie tylko regularnie pisać, ale, co nie mniej ważne, przepisywać (korygując skutki złego doświadczenia), a następnie starannie konserwować. Jest to konieczne, aby przed egzaminem nie próbować kupować/pobierać całego pakietu ewentualnych tekstów „bez SMS-ów i rejestracji”, ale na spokojnie ponownie przeczytać własne opusy.

Wskazówka 6. „Jeśli swędzą Cię ręce, podrap je gdzie indziej” i pisz tak, aby później ich nie podrapać (z tyłu głowy).

Z całym szacunkiem dla V.S. Czernomyrdina i jego slogan w tytule, ale lepiej unikać problemów z tekstami. Dlatego jeśli nadal piszesz w notatniku, pamiętaj, aby:

A) Po konspekcie zostaw miejsce na wyjaśnienia (poprawki) i uzupełnienia, które mogą się pojawić. Nie powinieneś nakładać na siebie słów i zdań, tak jakbyś pisał na rzadkim materiale. Nie oszczędzaj na papierze, a ona będzie ci wdzięczna!

B) Do zaznaczania fragmentów użyj papierowych zakładek, markerów i pisaków, aby podkreślić kolorem najważniejsze punkty (ale nie przesadzaj). Zaoszczędzi to dużo czasu podczas wyszukiwania niezbędnych informacji przy powtarzaniu i nie tylko.

Subskrybuj i śledź publikację nowych publikacji w mojej społeczności VKontakte „Historia jednolitego egzaminu państwowego i kota Stepana”

Nie wiesz, jak napisać podsumowanie akapit po akapicie? To nie jest takie skomplikowane.

Każde podsumowanie jest podsumowaniem akapitu lub osobnej sekcji. Jakość Twojej wiedzy osobistej i jej ocena przez nauczycieli zależy bezpośrednio od sposobu przedstawienia treści tematu.

Czy uważasz, że notatki do zadań domowych są zadawane, bo nie ma nic do roboty? Ale tak nie było. Faktem jest, że Twoje notatki są jak papierek lakmusowy, dzięki któremu możesz określić, na ile „jesteś obeznany”, jak to się obecnie modnie nazywa. Nauczyciel będzie zainteresowany tym, co dokładnie zapisałeś, jakie myśli widziałeś w tekście.

Zdarza się, że jest podsumowanie, piękne podsumowanie, ale to, co zapisał uczeń, nie jest tym, czego potrzeba. Zatem, drodzy studenci, robienie notatek to nie tylko ćwiczenie umiejętności pisania, ale także w pewnym stopniu sposób na podniesienie kompetencji, które w istocie czynią z ucznia prawdziwego specjalistę-eksperta.

Główna zasada dobrego konspektu

Dlatego z tego wynika pierwsza zasada, to też jest najważniejsze – pisz mało, ale na temat. W tekście należy przesiać myśli ważne, te ważne zapisać w zeszycie, a myśli poboczne po prostu wziąć pod uwagę.

Nawiasem mówiąc, ta zasada jest uniwersalna. Trzeba się tego trzymać zarówno wtedy, gdy siadasz do podsumowania akapit po akapicie, jak i wtedy, gdy masz przed sobą ogromny stos książek.

Co jeszcze Ci pomoże?

Uważa się, że należy nie tylko wyróżnić w akapicie wszystkie zwroty i definicje, które tego wymagają, ale także spróbować ustrukturyzować cały tekst w ogóle, układając ważne informacje według ustalonej z góry sekwencji priorytetów.

Zapotrzebowanie na notatki pojawia się, gdy trzeba przetworzyć dużą ilość informacji w krótkim czasie. Notatki pomagają odtworzyć w pamięci niezbędne i najważniejsze informacje na temat badanego akapitu.

Co to jest bezpłatna notatka?

Istnieje tzw. bezpłatne streszczenie, które łączy w sobie wyciągi, cytaty, plan i tezy. Ten typ jest najwyższej jakości. Za jego pomocą uczeń może szybko podać niezbędny przykład i poruszać się po zadanym mu pytaniu.

Zaletą swobodnej prezentacji materiału jest to, że treść akapitu można odtworzyć w pamięci nawet po długim czasie. Ale takie notatki nie zawsze nadają się do nauki; na przykład do przemawiania na konferencji lepiej jest robić notatki, które bardziej przypominają plan lub formę pracy dyplomowej.

Ale notatki z dużymi fragmentami są potrzebne, gdy przetwarzasz literaturę na temat eseju, pracy semestralnej lub rozprawy doktorskiej. W takim przypadku oprócz samych wyciągów należy wskazać nazwę źródła, z którego zostały zaczerpnięte, a także wskazane jest umieszczenie konkretnych stron na marginesach. Pomoże to nie tylko w odnalezieniu cytatu w dalszej części książki, ale także w umieszczeniu linku do niego w pracy magisterskiej lub w tym samym eseju.

Jak napisać podsumowanie akapit po akapicie?

Zanim zaczniesz pisać notatki, możesz przeczytać cały akapit, aby zrozumieć treść tekstu jako całości. Można oczywiście pracować równolegle - czytać i zapisywać coś.

Konieczne jest znalezienie i podkreślenie najważniejszych punktów, głównych myśli, pomysłów, formuł. Nie powinieneś zapisywać dosłownie wszystkiego, co się do ciebie mówi lub co jest napisane w podręczniku. Podaj treść tego lub innego artykułu własnymi słowami. Wybierz odpowiednie przykłady. Możesz nawet stworzyć tabelę, która ułatwi Ci nawigację.

Gdy tylko przeczytasz informację, podziel ją w myślach na punkty i najważniejsze rzadkości. Szybko nauczysz się, jak napisać podsumowanie akapit po akapicie. Aby w pełni uchwycić istotę studiowanych informacji, podkreśl główne pojęcia i zapisz ważne cytaty. Na końcu podsumowania należy napisać wnioski, podać przykłady i fakty.

Bardzo wygodne i praktyczne jest korzystanie z różnych schematów pisania notatek. Umożliwiają przejrzyste wyświetlenie niezbędnych informacji. W tym celu wybierają materiał, aby sporządzić diagram i zidentyfikować ogólne pojęcia. Za pomocą kluczowych zwrotów i słów ujawnia się istota koncepcji. Rysunki mogą również dostarczać wskazówek co do treści tematu. Nie zapominaj, że informacje zapisane w notatkach są łatwe do zrozumienia i mają logiczną strukturę.

Do percepcji wzrokowej użyj kolorowych markerów, pisaków lub pasty. Jeśli istnieją formuły, pojęcia, definicje, najlepiej ująć je w ramy. Używanie skrótów, symboli i różnych typów czcionek ułatwi robienie notatek. Dokładnie tak powinno wyglądać podsumowanie akapitu.

Teraz nie powinieneś już mieć pytania, jak napisać konspekt akapitu. Bądź ostrożny, a notatki staną się osobistą encyklopedią wszystkich niezbędnych i ważnych informacji.

#Studenci. Starzy rabusie – wideo

M.: 2011. - 368 s.

Publikacją tą kontynuujemy cykl „Notatki z wykładów, aby pomóc studentom”, w którym znajdują się najlepsze notatki z wykładów z dyscyplin studiowanych na uczelniach humanistycznych.

Materiał jest dostosowany do programu kursu „Historia Rosji”.

Wykorzystując tę ​​książkę w przygotowaniu do zdania egzaminu, studenci będą mogli w niezwykle krótkim czasie usystematyzować i skonkretyzować wiedzę zdobytą w procesie studiowania tej dyscypliny; skoncentruj swoją uwagę na podstawowych pojęciach, ich cechach i cechach; sformułować przybliżoną strukturę (plan) odpowiedzi na możliwe pytania egzaminacyjne.

Książka ta nie jest alternatywą dla podręczników do zdobywania podstawowej wiedzy, ale służy jako przewodnik po pomyślnym zdaniu egzaminów.

Format: djvu

Rozmiar: 5,1 MB

Pobierać: drive.google

Format: pdf

Rozmiar: 16,6 MB

Pobierać: drive.google

TREŚĆ
Pytanie 1. Przedmiot, metoda zajęć „Historia Rosji” 3
Pytanie 2. Siły napędowe historii. Wpływ ideologii na nauki historyczne 4
Pytanie 3. Zasiedlanie starożytnych ziem rosyjskich 6
Pytanie 4. Formacja Rusi Kijowskiej 9
Pytanie 5. Okres świetności Rusi Kijowskiej. Umacnianie systemu feudalnego 12
Pytanie 6. Fragmentacja feudalna i księstwa appanage 14
Pytanie 7. Najazd mongolsko-tatarski na Ruś 17
Pytanie 8. Odzwierciedlenie agresji ze strony Zachodu. Aleksandra Newskiego 22
Pytanie 9. Złota Orda 24
Pytanie 10. Istota jarzma mongolsko-tatarskiego 26
Pytanie 11. Centralizacja ziem rosyjskich, powstanie Moskwy...29
Pytanie 12. Bitwa pod Kulikowem 1380 31
Pytanie 13. Późne jarzmo. Wielka Wojna Feudalna 1533 - 1553 34
Pytanie 14. Wyzwolenie Rusi spod jarzma mongolsko-tatarskiego. Iwan III 36
Pytanie 15. Reformy wczesnego Iwana Groźnego 39
Pytanie 16. Walka Iwana Groźnego z bojarami. Opricznina i kontrreformy 43
Pytanie 17. Polityka zagraniczna Iwana Groźnego. Ekspansja terytorium Rusi 48
Pytanie 18. Kryzys dynastii Rurykowiczów. Borys Godunow 51
Pytanie 19. Kłopoty na początku XVII w. w 54 r
Pytanie 20. Pierwszy etap Kłopotów. Przystąpienie Fałszywego Dmitrija I i jego fenomen 55
Pytanie 21. Drugi etap Kłopotów. Podwójna władza Wasilija Szujskiego i Fałszywego Dmitrija II 58
Pytanie 22. Trzeci etap Kłopotów. Wojna Narodowo-Wyzwoleńcza 60
Pytanie 23. Rosja od 1613 do 1682 roku. (od Czasów Ucisków do wstąpienia na tron ​​Piotra I) 64
Pytanie 24. Niepokoje społeczne połowy XVII wieku. Wojna chłopska 1667 - 1671 66
Pytanie 25. Zjednoczenie z Ukrainą, rozwój Syberii i Dalekiego Wschodu 68
Pytanie 26. Kultura Rusi (Rosja) w IX – XVII wieku 70
Pytanie 27. Początek reform Piotra I (wczesne reformy Piotra) 72
Pytanie 28. Wojna północna. Działalność militarna Piotra 1 76
Pytanie 29. Reformy rządowe 1700 - 1725 80
Pytanie 30. Istota przewrotów pałacowych. Katarzyna I, Piotr II, Anna Ioannovna 83
Pytanie 31. Odrodzenie Rosji pod rządami Elżbiety I Pietrowna w latach 1741–1761 87
Pytanie 32. Panowanie Piotra III. Przystąpienie Katarzyny II w 1762 r. 89
Pytanie 33. Polityka wewnętrzna Katarzyny II (1762 - 1796) 91
Pytanie 34. Powstania ludowe końca XVIII wieku. Represyjna polityka Katarzyny II 95
Pytanie 35. Polityka zagraniczna Katarzyny P. Wojny rosyjsko-tureckie końca XVIII wieku 98
Pytanie 36. Polityka zagraniczna i wewnętrzna Pawła I (1796 - 1801) 102
Pytanie 37. Reformy Aleksandra 1 105
Pytanie 38. Wojna ogólnoeuropejska z Francją i Napoleonem 1792 - 1814. Wojna Ojczyźniana 1812 r. 111
Pytanie 39. Powstanie dekabrystów z 1825 r. 116
Pytanie 40. Panowanie Mikołaja I 120
Pytanie 41. Polityka zagraniczna w dobie Mikołaja I wojny krymskiej 1853 - 1856 122
Pytanie 42. Reformy Aleksandra II. Zniesienie pańszczyzny w Rosji 126
Pytanie 43. Wojna rosyjsko-turecka 1877 - 1878 130
Pytanie 44. Panowanie Aleksandra III. Kontrreformy lat 80. - 90. XIX w. 133
Pytanie 45. Kultura rosyjska w XVIII–XIX w. 136
Pytanie 46. Rewolucja przemysłowa w Rosji końca XIX – początku XX w. 138
Pytanie 47. Ewolucja ruchu rewolucyjnego w Rosji w XIX wieku 141
Pytanie 48. Wojna rosyjsko-japońska 1904 - 1905 147
Pytanie 49. Rewolucja 1905 - 1907.152
Pytanie 50. „Monarchia trzeciego czerwca” i reforma rolna Stołypina 157
Pytanie 51. Powstawanie partii rewolucyjnych w Rosji 161
Pytanie 52. I wojna światowa i konsekwencje udziału w niej dla Rosji 164
Pytanie 53. Lutowa rewolucja burżuazyjna 1917 r. 168
Pytanie 54. Rozwój procesu rewolucyjnego po rewolucji lutowej 1917 r. 171
Pytanie 55. Październikowe powstanie zbrojne rządu bolszewickiego z 1917 r. 178
Pytanie 56. Proklamacja RSFSR i dyktatury proletariatu w styczniu 1918 r. 182
Pytanie 57. Traktat brzeski 1918 186
Pytanie 58. Konstytucyjny projekt dyktatury proletariatu w 1918 r. 189
Pytanie 59. Periodyzacja, przeciwstawienie się siłom wojny domowej 193
Pytanie 60. Wojna domowa w Rosji (1917 - 1922) 195
Pytanie 61. Powstanie ZSRR w 1922 r. Ewolucja państwowości ZSRR 201
Pytanie 62. Walka o dyplomatyczne uznanie ZSRR 207
Pytanie 63. Nowa Polityka Gospodarcza (NEP) 1921 - 1929 210
Pytanie 64. Utworzenie totalitarnego reżimu politycznego w ZSRR. „Kult jednostki” I.V. Stalina 215
Pytanie 65. Industrializacja w ZSRR. Pierwsze plany pięcioletnie 224
Pytanie 66. Kolektywizacja w ZSRR 230
Pytanie 67. Rozprzestrzenianie się faszyzmu. Początek interwencji Hitlera w Europie 233
Pytanie 68. Polityka zagraniczna ZSRR 1939 - 1941 239
Pytanie 69. Początek Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Plan „Barbarossa”, plan generalny „Ost” 244
Pytanie 70. Obrona strategiczna 1941 Bitwa pod Moskwą 248
Pytanie 71. Obrona strategiczna 1942 Bitwa pod Stalingradem 253
Pytanie 72. Radykalna zmiana przebiegu wojny. Bitwa pod Kurskiem 1943 257
Pytanie 73. Wyzwolenie terytorium ZSRR w latach 1943-1944 259
Pytanie 74. Ostateczna porażka Niemiec. Wyzwolenie Europy 261
Pytanie 75. Konferencja w Poczdamie. Klęska Japonii. Proces zbrodniarzy wojennych 266
Pytanie 76. Sytuacja międzynarodowa na świecie w latach 1945-1953. „Zimna wojna” 268
Pytanie 77. ZSRR w okresie późnego stalinizmu (1945 - 1953) ...274
Pytanie 78. Walka o władzę w latach 1953-1957. Powstanie NS Chruszczow 280
Pytanie 79. Reformy N.S. Chruszczow. „Odwilż” z początku lat 60. 284
Pytanie 80. „Zamach stanu przeciwko Chruszczowowi” 1964. Przyczyny, znaczenie, konsekwencje 289
Pytanie 81. ZSRR w dobie „rozwiniętego socjalizmu” (1964 - 1985) 291
Pytanie 82. Narastający kryzys systemowy totalitarnego socjalizmu w latach 70. – 80. XX w. 296
Pytanie 83. Pieriestrojka w ZSRR (1985 - 1991) 300
Pytanie 84. Polityka zagraniczna ZSRR w latach pierestrojki 305
Pytanie 85. Suwerenizacja Rosji (1990 - 1992) 308
Pytanie 86. Kryzys pierestrojki i upadek ZSRR 310
Pytanie 87. Radykalna reforma gospodarcza 317
Pytanie 88. Przyjęcie Konstytucji Federacji Rosyjskiej z 1993 r. 322
Pytanie 89. Rozwój polityczny Rosji w latach 1994 - 1999 327
Pytanie 90. Rozwój gospodarczy Rosji w latach 1994 - 1999 333
Pytanie 91. Kultura Rosji i ZSRR w XX w. 337
Pytanie 92. Rosja i konflikt czeczeński 341
Pytanie 93. Rosja w XXI wieku. Pierwsza kadencja prezydentury V.V. Putin (2000 - 2004) 347
Pytanie 94. Rosja w XXI wieku. (2004 - 2008) Druga kadencja prezydentury V.V. Putina 349
Pytanie 95. Działalność D.A. Miedwiediew jako Prezydent Federacji Rosyjskiej (pierwsza połowa kadencji prezydenckiej 2008-2010) 354

Centrum Szkoleniowe LLC „PROFESJONALNE”

Konspekt lekcji

w historii i naukach społecznych

w 10. klasie Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Dyullyukinskaya

na temat " Osobowość Piotra I »

Opracowany przez: Iwanow Dyulustaan ​​​​Spiridonovich

słuchacz kursów dokształcających zawodowych”Teoria historiii metody nauczania w organizacjach edukacyjnych»

Sprawdził: Innokenty Wiaczesławowicz Iwanow – nauczyciel historii i nauk społecznych

Moskwa, 2016

Temat: „Osobowość Piotra I »

data 12.12.2016

Typ lekcji: łączny.

Środki techniczne (sprzęt do zajęć): I„, „Katarzyna II

Cel: I.

Zadania:

1. Edukacyjne:

● I Aleksiejewicz;

● I.

2. Edukacyjne:

● I;

3. Rozwojowe:

● I;

Metody:

Plan lekcji:

Organizowanie czasu.

Aktualizowanie.

Ujawnienie tematu lekcji.

Konsolidacja wiedzy.

Praca domowa.

Czas trwania lekcji – 45 minut.

Plan ujawnienia tematu:

Opinie historyków na temat osobowości reformatora.

Wygląd i życie osobiste PiotraI.

Reformy Piotra.

Polityka zagraniczna.

Podczas zajęć:

Prawie 300 lat temu rozpoczęły się kontrowersje wokół osobowości Piotra i jego działalności, które trwają do dziś. Niektórzy podziwiają Piotra „teraz akademika, teraz bohatera, teraz nawigatora, teraz stolarza” (A.S. Puszkin). A dla innych jest „złoczyńcą”, „despotą”, „tyranem”.

Slajd 2

„Piotr jest wielkim mężem stanu, twórcą potężnego imperium, człowiekiem, dzięki któremu Rosja poszła drogą światowej cywilizacji” W. Tatiszczew.

„Piotr jest niszczycielem rosyjskich fundamentów narodowych, a jego reformy były „genialnym błędem” M. Szczerbatowa.

Nauczyciel: „Co o tym myślisz?” (wywiad z 8 uczniami na temat Piotra) Ankieta trwa 2-3 minuty, następuje dialog z dziećmi. Popraw je, jeśli się mylą. Rozdaj 8 kartek z opiniami znanych historyków (później wypowiedzą się z uzasadnieniem otrzymanych opinii). Treść kart znajduje się w Załączniku nr 1.

Aktualizacja : „Dzisiaj musimy dowiedzieć się, czy był niszczycielem, czy twórcą potężnego imperium, a może jednym i drugim”.

Nauczyciel: „Zapiszmy temat…” (jest już na tablicy – ​​„Osobowość PiotraI»)

– Ponieważ przestudiowałeś wydarzeniaXVIIwieku, to powinieneś już wiedzieć, jak Piotr doszedł do władzyI? (ankieta z podniesieniem ręki). Na koniec ankiety pokaż film z cyklu „Imperium Rosyjskie”.

„Potrzebuję 2 ochotników, którzy podczas lekcji w parach wykonają tajne zadanie twórcze, a na koniec otrzymają oceny” (daj dwóm uczniom zadanie wspólnego opracowania dla całej klasy testu z głównych wydarzeń według koniec lekcji).

Glowny material.

„Piotr I Wielki (Piotr Aleksiejewicz; 30 maja 1672 r. – 28 stycznia 1725 r.) – ostatni car całej Rusi z dynastii Romanowów (od 1682 r.) i pierwszy cesarz wszechrosyjski (od 1721 r.)” (Zapis Daktyle).

„Piotr został ogłoszony carem w 1682 roku w wieku 10 lat i zaczął samodzielnie rządzić w 1689 roku. Od najmłodszych lat, wykazując zainteresowanie nauką i obcym stylem życia, Piotr jako pierwszy z carów Rosji odbył daleką podróż do krajów Europy Zachodniej (1697-1698). Po powrocie z nich w 1698 r. Piotr rozpoczął zakrojone na szeroką skalę reformy państwa rosyjskiego i struktury społecznej. Jednym z głównych osiągnięć Piotra było rozwiązanie zadania postawionego w XVI wieku: ekspansja terytoriów rosyjskich w regionie bałtyckim po zwycięstwie w Wielkiej Wojnie Północnej, co pozwoliło mu przyjąć tytuł pierwszego cesarza Imperium Rosyjskiego w roku 1721” (główne daty i wydarzenia spisywane są w miarę rozwoju opowieści).

„W naukach historycznych i opinii publicznej od końca XVII wieku po dzień dzisiejszy istnieją diametralnie przeciwne oceny zarówno osobowości Piotra I, jak i jego roli w historii Rosji. W oficjalnej historiografii rosyjskiej Piotr uważany był za jednego z najwybitniejszych mężów stanu, którzy wyznaczyli kierunek rozwoju Rosji w XVIII wieku. Jednak wielu historyków, w tym N.M. Karamzin, V.O. Klyuchevsky i inni, wyraziło ostro krytyczne oceny”.

„A teraz wysłuchamy opinii tych, którzy otrzymali kartki z opiniami historyków” (wypowiada 8 uczniów, oceniane są umiejętności prezentacji).

Zachęć uczniów do zastanowienia się nad przekształceniem Rosji w potęgę (slajd 3).

„Aby zrozumieć samą osobowość króla, należy zacząć od jego wyglądu”.

Wygląd ( jeśli to możliwe, poproś ucznia obdarzonego talentem artystycznym o naszkicowanie przybliżonego wizerunku cesarza).

„Już jako dziecko Peter zadziwiał ludzi pięknem i żywotnością swojej twarzy i sylwetki. Ze względu na swój wzrost – 204 cm (6 stóp 7 cali) – wyróżniał się z tłumu. Jednocześnie przy tak dużym wzroście nie był mocnej budowy - nosił buty w rozmiarze 38 i ubrania w rozmiarze 48. Ręce Piotra również były małe, a ramiona wąskie jak na jego wzrost, to samo jego głowa również była mała w porównaniu z ciałem”.

Życie osobiste (na tablicy interaktywnej uczniowie tworzą diagram krewnych króla, jednocześnie szkicując go w zeszytach).

„Piotr ożenił się po raz pierwszy w wieku 17 lat, za namową matki, z Evdokią Lopukhiną w 1689 roku. Rok później urodził im się carewicz Aleksiej, wychowywany przez matkę w koncepcjach obcych działalności reformatorskiej Piotra. Pozostałe dzieci Piotra i Evdokii zmarły wkrótce po urodzeniu. W 1698 roku Evdokia Lopukhina zaangażowała się w powstanie Streltsy, którego celem było wyniesienie jej syna do królestwa, i została zesłana do klasztoru” (slajd 5,poproś jednego z uczniów o naszkicowanie diagramu krewnych króla ).

„Aleksiej Pietrowicz, oficjalny następca tronu rosyjskiego, potępił reformy ojca, uciekł do Wiednia pod patronatem krewnej swojej żony (Charlotty z Brunszwiku), cesarza Karola VI, gdzie szukał wsparcia w obaleniu Piotra I. W 1717 r. , namówiono księcia, aby wrócił do domu, gdzie został aresztowany” (slajd 10).

„24 czerwca (5 lipca) 1718 r. Sąd Najwyższy w składzie 127 osób skazał Aleksieja na śmierć, uznając go za winnego zdrady stanu. 26 czerwca (7 lipca) 1718 roku książę, nie czekając na wykonanie wyroku, zmarł w Twierdzy Piotra i Pawła” (data i wydarzenie są zapisane).

„Z małżeństwa z księżniczką Charlotte z Brunszwiku carewicz Aleksiej pozostawił syna Piotra Aleksiejewicza (1715-1730), który w 1727 r. został cesarzem Piotrem II, i córkę Natalię Aleksiejewnę (1714-1728)” (kolejny uczeń kontynuuje diagram).

„W 1703 roku Piotr I (ile ma lat?) spotkał 19-letnią Katerinę, której panieńskie nazwisko brzmiało Marta Samuilovna Skavronskaya, schwytaną przez wojska rosyjskie jako łup podczas zdobywania szwedzkiej twierdzy Marienburg. Piotr wziął byłą pokojówkę od chłopów bałtyckich od Aleksandra Mienszykowa i uczynił ją swoją kochanką. W 1704 roku Katarzyna urodziła swoje pierwsze dziecko, któremu nadano imię Piotr, a rok później Paweł (oboje wkrótce zmarli). Jeszcze przed legalnym ślubem z Piotrem Katerina urodziła córki Annę (1708) i Elżbietę (1709). Elżbieta została później cesarzową (panowała w latach 1741-1761)” (slajd 4 i kontynuacja diagramu).

„Oficjalny ślub Piotra I z Jekateriną Aleksiejewną odbył się 19 lutego 1712 r., wkrótce po powrocie z kampanii Prut. W 1724 roku Piotr koronował Katarzynę na cesarzową i współregentkę. Ekaterina Alekseevna urodziła mężowi 11 dzieci, ale większość z nich zmarła w dzieciństwie, z wyjątkiem Anny i Elizavety.

Po śmierci Piotra w styczniu 1725 r. Ekaterina Aleksiejewna została pierwszą panującą cesarzową Rosji Katarzyną I, ale zmarła w 1727 r., ustępując tronu na rzecz carewicza Piotra Aleksiejewicza. Pierwsza żona Piotra Wielkiego, Evdokia Lopukhina, przeżyła swoją szczęśliwą rywalkę i zmarła w 1731 r., doczekawszy panowania swojego wnuka Piotra Aleksiejewicza” (kompletujemy szkic diagramu).

Sukcesja tronu

„Carewicz Piotr Pietrowicz (1715–1719, syn Jekateriny Aleksiejewnej), ogłoszony następcą tronu, zmarł w dzieciństwie. Bezpośrednim spadkobiercą został syn carewicza Aleksieja i księżniczki Charlotty, Piotr Aleksiejewicz.

5 (16) lutego 1722 roku Piotr wydał dekret o sukcesji tronu (unieważniony przez Pawła I 75 lat później), w którym zniósł starożytny zwyczaj przekazywania tronu bezpośrednim potomkom w linii męskiej, ale pozwolił powołanie na spadkobiercę dowolnej godnej osoby z woli monarchy” (zapisz datę i wydarzenie).

Na zakończenie rysujemy (krótko, z pytaniami przewodnimi dla klasy) tabelę reform Piotra (Załącznik nr 2) i spisujemy główne wydarzenia polityki zagranicznej (slajdy 7,8,9). Przybiera to formę pytania dzieci o znane im reformy, a następnie wpisania ich do tabeli.

Na koniec lekcjiodbywa się głosowanie - każdy otrzymuje „kartę do głosowania”, którą uczeń oddaje na korzyść pozytywnego, negatywnego lub neutralnego stosunku do pierwszego cesarza po tym, co usłyszał i zobaczył na lekcji.

Wyniki są sumowanepodaje się oceny .

Praca domowa : „Przygotuj eseje z własnym poglądem na osobowość PeteraI».

Załącznik nr 1. Karty z opiniami historyków.

1. W liście do Ambasadora Francji w RosjiLudwik XIV o Piotrze mówił tak:

Władca ten objawia swoje aspiracje troszcząc się o przygotowanie do spraw wojskowych i dyscyplinę swoich żołnierzy, o wyszkolenie i oświecenie swego ludu, o pozyskanie zagranicznych oficerów i wszelkiego rodzaju zdolnych ludzi. Takie postępowanie i największy w Europie wzrost władzy czynią go groźnym dla sąsiadów i budzą bardzo dogłębną zazdrość.

2. Podał entuzjastyczny opis PiotraMichaił Łomonosow

Z kim mogę porównać Wielkiego Władcę? Widzę w starożytności i w czasach nowożytnych Posiadaczy zwanych wielkimi. Rzeczywiście, są świetni przed innymi. Są jednak mali przed Piotrem. ...Do kogo porównam naszego Bohatera? Często zastanawiałem się, jaki jest Ten, który rządzi niebem, ziemią i morzem wszechpotężną falą: Jego duch oddycha i płyną wody, dotyka gór i one się wznoszą.

3. Wolter wielokrotnie pisałem o Piotrze. Pod koniec 1759 r. ukazał się pierwszy tom, a w kwietniu 1763 r. ukazał się drugi tom „Dziejów Cesarstwa Rosyjskiego pod rządami Piotra Wielkiego”. Voltaire główną wartość reform Piotra określa jako postęp, jakiego Rosjanie nie osiągnęli w ciągu 50 lat;

4. sierpnia Strindberga (szwedzki pisarz, dramaturg XIX w.) tak opisał Piotra

Barbarzyńca, który cywilizował swoją Rosję; on, który zbudował miasta, ale nie chciał w nich mieszkać; on, który ukarał żonę biczem i dał kobiecie szeroką swobodę - jego życie było wspaniałe, bogate i pożyteczne na poziomie publicznym, ale prywatnie, jak się okazało.

5. N. M. Karamzin , uznając tego władcę za Wielkiego, ostro krytykuje Piotra za jego nadmierną pasję do spraw obcych, chęć uczynienia Rosji Niderlandami. Podjęta przez cesarza gwałtowna zmiana „starego” sposobu życia i tradycji narodowych, zdaniem historyka, nie zawsze jest uzasadniona. W rezultacie rosyjscy wykształceni ludzie „stali się obywatelami świata, ale w niektórych przypadkach przestali być obywatelami Rosji”.

6. S. M. Sołowjow entuzjastycznie mówił o Piotrze, przypisując mu wszystkie sukcesy Rosji zarówno w sprawach wewnętrznych, jak i w polityce zagranicznej, ukazując organiczny charakter i historyczną gotowość reform:

Zdano sobie sprawę z potrzeby przeniesienia się na nową drogę; Jednocześnie ustalono zakres odpowiedzialności: ludzie wstali i przygotowywali się do wyjścia; ale oni na kogoś czekali; czekali na przywódcę; pojawił się lider.

Historyk uważał, że cesarz widział swoje główne zadanie w wewnętrznej transformacji Rosji, a wojna północna ze Szwecją była jedynie środkiem do tej transformacji. Według Sołowjowa:

Różnica poglądów wynikała z ogromu czynu dokonanego przez Piotra i czasu trwania wpływu tego czynu. Im większe znaczenie ma zjawisko, tym więcej sprzecznych poglądów i opinii rodzi, a im dłużej się o nim mówi, tym dłużej odczuwa się jego wpływ.

8. V. O. Klyuchevsky dał sprzeczną ocenę przemian Piotra

Sama reforma (Piotra) wyszła z pilnych potrzeb państwa i ludu, instynktownie odczuwanych przez potężnego człowieka o wrażliwym umyśle i mocnym charakterze, talentach... Reforma przeprowadzona przez Piotra Wielkiego nie miała tak jej bezpośrednim celem, odbudowania bądź to porządku politycznego, społecznego, czy moralnego, jaki panował w tym państwie, nie było ukierunkowane zadanie osadzenia rosyjskiego życia na nietypowych dla niego zachodnioeuropejskich fundamentach, wprowadzenie do niego nowych, zapożyczonych zasad, lecz ograniczała się do chęci uzbrojenia państwa i narodu rosyjskiego w gotowe zachodnioeuropejskie środki, mentalne i materialne, a tym samym zrównania państwa z pozycją, jaką zdobyło w Europie… Rozpoczęty i kierowany przez władzę najwyższą , zwyczajowy przywódca ludu, przyjął charakter i metody brutalnego zamachu stanu, swego rodzaju rewolucji. Była to rewolucja nie pod względem celów i wyników, ale jedynie pod względem metod i wrażenia, jakie wywarła na umysły i nerwy współczesnych

9. P. N. Milukow w swoich pracach rozwija pogląd, że reformy przeprowadzane przez Piotra spontanicznie, od przypadku do przypadku, pod presją konkretnych okoliczności, bez żadnej logiki i planu, były „reformami bez reformatora”. Wspomina też, że dopiero „kosztem zrujnowania kraju Rosja została wyniesiona do rangi mocarstwa europejskiego”. Według Milukowa za panowania Piotra liczba ludności Rosji w granicach z 1695 r. zmniejszyła się na skutek nieustannych wojen.

Załącznik nr 2. Tabela reform Piotrowych I .

Lata

Istota transformacji

Krótkie rezultaty reformy

Reforma administracji publicznej

1699-1721

Utworzenie Kancelarii Przyległej (lub Rady Ministrów) w 1699 r. zostało przekształcone w1711 do Senatu rządzącego . Stworzenie 12 plansz posiadający określony zakres działania i uprawnienia.

System administracji publicznej stał się bardziej zaawansowany. Działalność większości organów rządowych została uregulowana, a zarządy miały jasno określony obszar działania. Utworzono organy nadzorcze.

Reforma regionalna (prowincjonalna).

1708-1715 i 1719-1720

Na pierwszym etapie reformy Piotra 1 podzielił Rosję na 8 prowincji: moskiewską, kijowską, kazańską, Ingrię (później petersburską), archangielską, smoleńską, azowską, syberyjską. Rządzili nimi namiestnicyW drugim etapie reformy województwa podzielono na 50 województw kontrolowane przez namiestników i podzielone na okręgi, na których czele stali komisarze ziemstw. Gubernatorzy decydowali także o kwestiach sądowych i wojskowych.

Nastąpiła centralizacja władzy. Władze lokalne niemal całkowicie utraciły wpływy.

Reforma sądownictwa

1697, 1719, 1722

Piotr 1 utworzył nowe organy sądownicze: Senat, Kolegium Sprawiedliwości, Hofgerichts i sądy niższej instancji. Funkcje sądownicze pełniły także wszystkie kolegia z wyjątkiem Kolegium Zagranicznego. Sędziowie zostali oddzieleni od administracji. Zniesiono sąd całusów (odpowiednik procesu przysięgłych) i utracono zasadę nietykalności osoby nieskazanej.

Duża liczba organów sądowych i osób wykonujących czynności sądownicze (sam cesarz, namiestnicy, namiestnicy itp.) wprowadziła zamieszanie i zamęt w postępowaniu sądowym, wprowadzenie możliwości „wybijania” zeznań torturami stworzyło pole do nadużyć i stronniczość. Ustalono jednocześnie kontradyktoryjny charakter procesu i konieczność oparcia wyroku na konkretnych przepisach prawa odpowiadających rozpatrywanej sprawie.

Reformy wojskowe

od 1699 r

Wprowadzenie poboru , utworzenie marynarki wojennej, utworzenie Kolegium Wojskowego odpowiedzialnego za wszystkie sprawy wojskowe.Wprowadzenie z wykorzystaniem Tabeli stopni stopni wojskowych , jednolity dla całej Rosji. Tworzenie przedsiębiorstw wojskowo-przemysłowych i wojskowych instytucji edukacyjnych. Wprowadzenie dyscypliny wojskowej i przepisów wojskowych.

Dzięki swoim reformom Piotr 1 stworzył potężną regularną armię, która w 1725 r. liczyła do 212 tysięcy ludzi oraz silną flotę. W armii utworzono jednostki: pułki, brygady i dywizje oraz eskadry w marynarce wojennej. Odniesiono wiele zwycięstw militarnych. Reformy te (choć oceniane niejednoznacznie przez różnych historyków) stworzyły odskocznię do dalszych sukcesów rosyjskiej broni.

Reforma Kościoła

1700-1701; 1721

Po śmierci patriarchy Adriana w 1700 r. rzeczywiście tam doszłozlikwidowano instytucję patriarchatu . W 1721 roku przyjęto Regulamin Duchowny, który faktycznie pozbawił Kościół niezależności. Aby zastąpić patriarchatPowstał Święty Synod, którego członkowie podlegali Piotrowi 1 , któremu zostały przydzielone. Często odbierano majątek kościelny i przeznaczano go na potrzeby cesarza.

Reformy kościelne Piotra 1 doprowadziły do ​​niemal całkowitego podporządkowania duchowieństwa władzy świeckiej. Oprócz likwidacji patriarchatu prześladowano wielu biskupów i zwykłych duchownych. Kościół nie mógł już prowadzić samodzielnej polityki duchowej i częściowo utracił swój autorytet w społeczeństwie.

Reformy finansowe

Prawie całe panowanie Piotra 1

Wprowadzenie wielu nowych (w tym pośrednich) podatków, monopolizacja sprzedaży smoły, alkoholu, soli i innych towarów. Uszkodzenie (zmniejszenie wagi) monety. Główną monetą staje się kopiejka. Przejście na podatek pogłówny.

Kilkukrotny wzrost dochodów skarbu państwa. Ale po pierwsze osiągnięto to dzięki zubożeniu większości populacji, a po drugie, większość tych dochodów została skradziona.

Reforma kalendarza

Autoanaliza otwartej lekcji historii przeprowadzonej w godz

Temat lekcji: « Osobowość Piotra I ».

Cel: przybliżyć uczniom cechy osobowości wybitnej postaci politycznej, pierwszego cesarza Rosji - PiotraI.

Zadania:

1. Edukacyjne:

● stworzyć u uczniów wyobrażenie o wyglądzie, charakterze i preferencjach pierwszego cesarza Rosji;

● zapoznaj się z osobistościami otaczającymi cesarza, w szczególności z jego rodziną;

● podkreśl główne opinie historyków i innych utalentowanych postaci na temat znaczenia działalności PiotraI Aleksiejewicz;

● prześledzić wewnętrzną i zewnętrzną działalność cesarza PiotraI.

2. Edukacyjne:

● przyczyniać się do kształtowania uczuć patriotycznych i wychowania moralnego uczniów poprzez dalsze organizowanie ich samodzielnej działalności w celu oceny konsekwencji polityki wewnętrznej i zagranicznej PiotraI;

● doprowadzić uczniów do samodzielnego zrozumienia przyczyn reform, wymieniając zjawiska kryzysowe w różnych sferach społeczeństwa, rozwijając w ten sposób zamiłowanie do przedmiotu.

3. Rozwojowe:

● rozwijać myślenie wizualno-figuratywne uczniów, mowę ustną w procesie oglądania i omawiania ilustracji, portretów i filmów;

● rozwinąć umiejętność pracy z dokumentami historycznymi na przykładzie opinii różnych historyków na temat osobowości PiotraI;

● rozwijać umiejętność myślenia, analizowania, udowadniania, rozumowania poprzez zadawanie wiodących pytań.

Typ lekcji: łączny.

Metody:

ustny, z elementami wyjaśnienia, rozumowania, cech uogólniających;

wizualne, wykorzystujące ilustracje i filmy;

praktyczne, korzystając z dokumentu, mapy.

Środki techniczne (sprzęt do zajęć): Tablica, rzutnik, ilustracje „PiotrI„, „Katarzyna I”, prezentacja „Osobowość PiotraI”, karty z opiniami znanych historyków, nagranie wideo „Imperium Rosyjskie. Seria 1. Piotr I, część 1.” A także podręcznik: Historia Rosji od czasów starożytnych do współczesności. W dwóch tomach. T. 1 / Sakharov A. N., Bokhanov A. N., Shestakov V. A. Pod redakcją A. N. Sakharov. - M., 2010. - 544 s.

Cel i zadania lekcji zostały zrealizowane

Cel i wszystkie zadania edukacyjne realizowano w procesie opisu wyglądu, charakteru i życia osobistego cesarza, a także w badaniu jego polityki zagranicznej i wewnętrznej.

Zadania edukacyjne zostały rozwiązane poprzez zapoznanie się ze stopniową transformacją Rosji za pomocą reform i udanej polityki zagranicznej PiotraIw wielką potęgę europejską i morską.

3. Zadania rozwojowe:Rozwój mowy odbywał się poprzez odpowiedzi monologowe (przy tablicy, podczas ankiet, praca w parach).Rozwój logicznego myślenia uczniów, ich zdolności analitycznych (porównywania, kontrastowania, wyciągania wniosków na dany temat) nastąpił podczas szkicowania diagramu rodziny cesarskiej, a także w procesie omawiania opinii historyków na temat osobowości PiotraI.

W tej lekcji starałem się wdrożyć ważną dla współczesnej lekcji historiipodchodzi do :

Zintegrowany. Nawiązanie do Historii Powszechnej dokonano poprzez narrację wydarzeń wojny ze Szwecją i Turcją.

Organizacja samodzielnych zajęć uczniów: podczas przygotowywania i wykonywania testów, praktyczna praca z kartami.

Indywidualne podejście przeprowadzono poprzez indywidualną pracę ze diagramem rodziny.

Podejście skoncentrowane na osobie zostało wdrożone poprzez pracę w parach i przeprowadzenie ankiet.

Obserwowano elementy strukturalne lekcji:

1. Organizacyjnemoment charakteryzujący się zewnętrzną i wewnętrzną (psychologiczną) gotowością uczniów do lekcji;

2. Aktualizacja (powtórzenie przerobionego materiału i przejście na nowy temat);

3. Ujawnienie nowego tematu;

4. Praca praktyczna mająca na celu poszerzenie i uogólnienie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

5. Zadana praca domowa;

6. Wyniki lekcji uczniowie podsumowali w formie głosowania.

Na lekcji wykorzystano technologię komputerową, aby poprawić jakość edukacji uczniów. Projektor wyświetlał różne slajdy prezentacyjne z ilustracjami i nagraniami wideo. Wszystko to pozwoliło na przyspieszenie tempa pracy uczniów na zajęciach, tak aby jak najlepiej i efektywnie realizować zadania na lekcji.

Praca edukacyjna na lekcji była zróżnicowana: praca indywidualna w formie kartek, praca w parach w formie przygotowania testów oraz praca grupowa w formie zrozumienia postawionego pytania i głosowania. Stworzony został niezbędny do pracy mikroklimat psychologiczny, a charakter komunikacji ze studentami jest przyjazny. Ogłoszono oceny uczniów.

Cena zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej

Cel: korzystając z materiałów historycznych, dowiedz się, jakim kosztem osiągnięto zwycięstwo w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

1. Przyczyniać się do wychowania do patriotyzmu, dumy ze swego narodu poprzez przykład bohaterstwa i odwagi narodu radzieckiego na przykładzie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej; szacunek dla pamięci przodków; rozwój wszechstronnie rozwiniętej osobowości, kształtowanie umiejętności akceptacji wydarzeń z przeszłości, analizowanie ich poprzez testy historyczne.
2. Rozwijaj operacje umysłowe: analizę, porównanie, syntezę, uogólnienie.
3. Badaj i porównuj wydarzenia historyczne, odkrywając związki przyczynowo-skutkowe.
4. Promuj rozwój uwagi, pamięci, mowy, logicznego myślenia.

Typ lekcji: odkrywanie nowej wiedzy.

Forma lekcji: podróż edukacyjna.
Cel: wprowadzenie uczniów w okres rozbicia feudalnego na Rusi na przykładzie historii księstwa włodzimiersko-suzdalskiego. Pokaż, że fragmentacja była obowiązkowym etapem w historii państw feudalnych.
Zadania:
osobisty – krzewienie szacunku dla historii ojczyzny,
metaprzedmiot – rozwinie umiejętność pracy z mapą, źródłami historycznymi, usystematyzuje dane w tabeli,
temat - w celu określenia cech rozwoju księstwa włodzimiersko-suzdalskiego.

Wyposażenie: prezentacja multimedialna „Księstwo Władimira-Suzdala”, karty pracy z zadaniami, źródło historyczne „Ocena działalności A. Bogolyubskiego” autorstwa N.I. Bogolyubskiego, projektor, komputer dla nauczyciela z dostępem do Internetu, ekran.
Materiał ten odpowiada materiałom dydaktycznym pod redakcją A.V. Torkunow.

Streszczenie zawiera następującą strukturę:
- część wprowadzająca (utrwalenie poprzedniego tematu - test)
-część główna (nauka nowego materiału, praca w grupach)
- podsumowanie (refleksja, ocena, praca domowa)
Pracy towarzyszy prezentacja multimedialna.
Opracowanie spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Grupa docelowa: dla klasy 7

Cel: rozwinięcie zrozumienia sytuacji politycznej w kraju i na świecie na przykładzie stosunków rosyjsko-japońskich na obecnym etapie, zwiększenie zainteresowania historią ojczyzny;

• osobisty - zaszczepianie patriotyzmu, dumy z własnej ziemi, poczucia uczestnictwa w losach Rosji;
• metaprzedmiot - praca z umiejętnościami działalności poznawczej, edukacyjnej i badawczej, z umiejętnością samodzielnego poszukiwania metod rozwiązywania problemów praktycznych, z umiejętnością pracy z dokumentami;
• tematyka - studiowanie historii powojennego porządku pokoju na Dalekim Wschodzie, studiowanie dokumentów z konferencji na temat powojennego porządku pokoju na Dalekim Wschodzie.

Grupa docelowa: dla klasy 10

Polityka zagraniczna ZSRR w drugiej połowie lat trzydziestych XX wieku.
Forma zajęć: wykład.
Cel: wykorzystując materiał historyczny, poznać przyczyny niepowodzenia polityki bezpieczeństwa zbiorowego w Europie, które doprowadziło do wybuchu II wojny światowej.
Cele: 1. Promowanie szacunku wobec historii swojego kraju; rozwój wszechstronnie rozwiniętej osobowości, kształtowanie umiejętności akceptacji wydarzeń z przeszłości, analizowanie ich poprzez testy historyczne.



Typ lekcji: lekcja odkrywania nowej wiedzy, zdobywania nowych umiejętności i zdolności.

Grupa docelowa: dla 11 klasy

Forma lekcji: lekcja podróży.
Cel: znajomość dzieła architektury prawosławnej, kultury Bizancjum, która poprzez chrzest i prawosławie wpłynęła na kulturę Rusi.
Zadania:
Osobisty- zapoznawanie się z kulturą narodów kraju, kultywowanie poczucia szacunku i podziwu dla kultury narodów w dialogu kultur;
Metatemat- kształtowanie i rozwijanie umiejętności rozumienia dzieła sztuki jako znaku, odczytywania tego znaku;
Temat- badanie cech świątyni krzyżowo-kopułowej, mozaiki jako formy sztuki; badanie kultury państwa, która miała wpływ na kształtowanie się kultury, religii i państwowości państwa rosyjskiego.

Grupa docelowa: dla klasy 6

W szkołach i gimnazjach w Atenach
Lekcja – podróż edukacyjna
Forma lekcji: podróż edukacyjna z elementami gry RPG.
Cel: wykorzystanie materiału historycznego do poznania cech edukacji w Atenach.
Zadania:
1. Przyczyniać się do rozwoju postawy pełnej szacunku wobec edukacji; rozwój wszechstronnie rozwiniętej osobowości, kształtowanie umiejętności akceptacji wydarzeń z przeszłości, analizowanie ich poprzez testy historyczne.
2. Rozwijaj operacje umysłowe: analiza, porównanie, synteza, uogólnienie.
3. Badać i porównywać wydarzenia historyczne, odkrywając związki przyczynowo-skutkowe.
4. Promuj rozwój uwagi, pamięci, mowy, logicznego myślenia.
Typ lekcji: odkrywanie nowej wiedzy.
Sprzęt i pomoce dydaktyczne: Prezentacja „W ateńskich szkołach i gimnazjach”, tekst historyczny: „Skarga zirytowanej matki do nauczyciela na syna, który wagarował z zabawnego przedstawienia starożytnego autora”, alfabet i cyfry greckie, projektor, komputer do nauczyciel, ekran.

Grupa docelowa: dla klasy 5

„Miejsce i rola Rusi w handlu międzynarodowym w IX – XII wieku”
Lekcja - systematyzacja i uogólnianie wiedzy.
Forma zajęć: systematyzacja i uogólnianie wiedzy.
Cele:
Oparte na treści: określenie poziomu wiedzy uczniów