Njega noktiju

Uloga i mjesto socijalnog radnika u obrazovanju. Socijalni rad na univerzitetima

Šta raditi nakon diplomiranja na fakultetu? U stvarnosti, na ovo pitanje može biti veoma teško odgovoriti. Uostalom, ni mnogi nastavnici ne mogu jasno odgovoriti učenicima šta ih čeka. Ipak, za neke je izgradnja karijere u ovoj oblasti prilično zanimljiva, pa čak i uspješna. Nažalost, ovdje postoji nekoliko različitih alternativa. Ovo je tako okrutna specijalnost "Socijalni rad". Šta raditi nakon diplomiranja na fakultetu? Pokušajmo to shvatiti što je prije moguće. Uostalom, u ponudi nema toliko slobodnih radnih mjesta, iako su mjesta na pozicijama, po pravilu, stalno prazna.

Socijalni radnik

Naravno, prvo mjesto koje se može preporučiti je rad socijalnog radnika. Stvar je u tome što ovo radno mjesto nije posebno popularno u Rusiji, iako igra važnu ulogu za društvo.

Završili ste diplomu socijalnog rada. S kim raditi? Kao što je već rečeno - socijalni radnik. Šta raditi ovdje? Morat ćete pomoći ljudima kojima je potrebna, kao i identificirati ih i registrirati. Drugim riječima, biti u državnoj službi “praćenja” društvenog razvoja stanovništva.

Specijalista socijalnog rada je daleko od najperspektivnije pozicije. Praksa je to pokazala. Uostalom, nećete moći postati šef - za to morate imati veze. Ali svako može postati „običan“ zaposlenik. Samo je visina plata, uzimajući u obzir odgovornost i emocionalni stres, jako, jako mala.

Policy

Posao može uključivati i politiku. Stvar je u tome što mnogi diplomci ove specijalnosti imaju velike izglede za lični rast. I to će im, kao ništa drugo, pomoći da postignu uspjeh u politici.

U praksi, da budemo iskreni, ova situacija se dešava veoma retko. Uostalom, standardni opis specijalnosti ne uključuje nikakvo spominjanje političke aktivnosti. Diplomantima se po pravilu govori da će se moći zaposliti samo kao obični socijalni radnik u nekom preduzeću i tamo raditi skoro cijeli život.

Dakle, nemojte misliti da je „socijalni rad“ smrtna kazna. Lako možete postati uspješan političar. Samo za to ćete morati uložiti značajne napore. Ali rezultat će vas zadovoljiti u svakom smislu.

Učitelju

Takvo upražnjeno mjesto socijalnog učitelja je vrlo uobičajeno ovih dana. Iskreno govoreći, ova pozicija se najčešće nalazi u vrtićima. Diplomci specijalnosti „Socijalni rad“ tamo često postaju edukatori. Zašto se to dešava?

Stvar je u tome što takvi zaposleni, po pravilu, vrlo brzo identifikuju socijalne probleme kod djece i njihovih roditelja. I po potrebi se evidentiraju kao nefunkcionalna porodica. Ovo zauzvrat pomaže u otklanjanju problema i poboljšanju atmosfere. I, naravno, blagotvorno djeluje na dijete.

Ali socijalni rad s djecom nije posebno popularan među diplomcima i mladim zaposlenima. Stvar je u tome što ovde nećete moći da primate visoke plate. A sa razvojem karijere stvari su veoma teške. Dakle, samo oni koji „imaju dušu“ za ovu profesiju su sposobni da rade kao (socijalni) učitelji.

sestra

Završili ste diplomu iz socijalnog rada. Šta raditi nakon diplomiranja? Na primjer, takvi diplomci imaju priliku da rade kao profesionalni njegovatelji za osobe s invaliditetom. Izgledi nisu baš najsjajniji, ali ovo radno mjesto je gotovo uvijek prazno.

Međutim, neće svi pristati da rade kao medicinska sestra. Pogotovo kada se uzme u obzir da ćete, opet, primati malu platu, ali tokom radnog dana ćete morati dati sve od sebe. Često negovatelji izgledaju kao iscijeđeni limun do kraja sedmice.

Stoga mladi diplomci nisu posebno zainteresovani za ovo radno mjesto. Više ih zanima radno mjesto „učitelja u domu“. Samo u praksi se na takve pozicije angažuju ljudi sa velikim životnim iskustvom. Obično ovo radno mjesto zauzimaju isključivo žene starije od 50 godina. Dakle, mladi diplomci imaju vrlo male šanse da dobiju ovo radno mjesto.

Psiholog

Sociolog-psiholog je još jedna pozicija koja je dostupna diplomcima. Ali ovdje su stvari malo bolje nego s prethodnim konkursima. Stvar je u tome da kao sociolog-psiholog možete raditi i u javnoj i u privatnoj ustanovi. U prvom slučaju ćete biti u državnoj službi, ali će vam plata biti oskudna. A posla ima puno.

U drugom slučaju nećete imati nikakvog iskustva u državnoj službi, ali će nivo plate biti nekoliko puta veći. Osim toga, klijentela je također različita na dva mjesta. U prvom slučaju, najvjerovatnije ćete morati raditi sa porodicama u nepovoljnom položaju, au drugom ćete morati usluživati elitne klijente.

Naravno, svako bira za sebe šta je za njega najbolje. Tek se u praksi pokazalo da se sociolog-psiholog često bira kao privatni, a ne javni posao. I to je razumljivo – mladim zaposlenima je veoma važan karijerni rast, kao i nivo plata koje u državnim organima nisu zadovoljavajuće.

Lijek

U vašoj diplomi piše "Socijalni rad" kao specijalnost. S kim raditi? Na primjer, pored svih navedenih slobodnih radnih mjesta, možete raditi i u medicinskim ustanovama. I ovdje postoji nekoliko opcija za razvoj događaja. Koje tačno? Hajde da to shvatimo.

Na primjer, diplomci naše sadašnje specijalnosti mogu raditi kao takozvani socijalno-medicinski radnik. Ovo radno mjesto uključuje podršku i pomoć bolesnim osobama. Na primjer, rad sa zavisnicima od alkohola i droga, kao i sa osobama sa invaliditetom različitih kategorija. Ovo je daleko od najboljeg mjesta za rad mladih i perspektivnih diplomaca.

Možete raditi i kao psiholog u zdravstvenoj ustanovi. Ovo je ljepše mjesto. Obično se za ovu poziciju angažuju zaposleni za koje je bitno da rade u medicini, ali da u isto vrijeme imaju diplomu sociologije.

Zaključak

Danas smo shvatili kakva je specijalnost „Socijalni rad“, za koga raditi, kao i na koja mjesta se diplomci najčešće biraju. Iskreno govoreći, u praksi se ispostavlja da malo ljudi radi sa diplomom u ovoj oblasti.

Često je dovoljno samo steći barem neko visoko obrazovanje da biste radili na jednom ili drugom mjestu. Na primjer, sociolozi se vrlo često nalaze kao menadžeri, konobari i blagajnici. Odnosno, sa ovom diplomom možete dobiti posao gdje god želite. Ali u većini slučajeva samo običan zaposlenik.

Osnovni zadatak svakog socijalnog radnika je rješavanje konfliktnih situacija, pružanje socijalne pomoći, zaštite i podrške. Možete steći visoko obrazovanje u specijalnosti „socijalni rad“ nakon studija na univerzitetu. Trajanje i cijena obuke zavise od odabrane obrazovne ustanove i forme. Šifra za specijalnost "socijalni rad" u programima je 39.03.02.

Specijalnost "specijalista socijalnog rada"

Specijalnost socijalni rad uključena je u programe mnogih državnih univerziteta, tehničkih škola i koledža u Rusiji. Njihov približan broj je oko 210 institucija. Prijem se vrši na osnovu 11. razreda. Prilikom podnošenja dokumenata, podnosilac zahtjeva mora pokazati uvjerenje o Jedinstvenom državnom ispitu iz društvenih nauka (bilo stranog jezika ili geografije), istorije i ruskog jezika. Prolazni rezultat može se kretati od 35 do 80 (obično 50-60). Univerziteti nude specijalnost socijalnog rada u sljedećim oblastima:

Organizacija socijalne sigurnosti (regulatorni i pravni okvir);
Socijalni rad (opći aspekti);
Rad sa mladima.

Specijalnost "socijalni rad" - Univerziteti

Kandidati se mogu upisati na specijalitet na sljedećim univerzitetima:

Magnitogorsk State University,
Uralski koledž za nekretnine i menadžment,
Jekaterinburški fakultet ekonomije i tehnologije,
Moskovski humanitarni univerzitet i druge institucije.

Glavni smjerovi, discipline specijalnosti "socijalni rad", trajanje i cijena obuke

Kandidati mogu studirati u bilo kojoj formi: redovno/dopisno, večernje. Oblik plaćanja može biti budžetski (besplatan) ili ugovorni. Približni trošak za završetak 4-godišnjih programa kreće se od 40 do 120 hiljada rubalja. Od 8 do 25 studenata po kursu može besplatno steći specijalnost socijalnog rada. Obim budžetskih mjesta određen je brojem studenata u toku.

Gotovo sve discipline specijalnosti socijalnog rada posvećene su upoznavanju sa pravilima pružanja podrške i pomoći stanovništvu. Dakle, po završetku obuke, fakultet će diplomirati socijalni psiholozi, specijalisti za konflikte, inspektori i službenici službi za penzionere, migrante, djecu i složene disfunkcionalne porodice. Prilikom odabira fakulteta za smjer socijalni rad, morate se sjetiti karakteristika programa i razlika u stečenim zanimanjima.

Programi socijalnog rada

Prilikom sticanja visokog obrazovanja iz socijalnog rada, studenti treba da se upoznaju sa pravilima rada sa predstavnicima različitih društvenih klasa. Kvaliteta rada budućeg specijaliste ovisi o kvaliteti obuke, sposobnosti rješavanja složenih konfliktnih pitanja, određivanja pomoći i podrške. Dakle, specijalnost socijalnog rada koja treba da radi treba da odredi student prilikom prijema. A sami programi bi trebali uključivati i opće tečajeve i posebne programe za stjecanje visokospecijaliziranog obrazovanja. Tokom procesa obuke studenti će izučavati sledeće discipline:

Socijalna pedagogija, politika.
Tehnologije rada i psihologija.
Informacione tehnologije i baze podataka (općenito).
Problemi morala i morala u društvenim medijima. rad.
Pravna osnova socijalnog rad.

Kada birate univerzitet za upis, morate imati na umu da je šifra specijalnosti socijalnog rada 03/39/02 zajednička za prethodno razmatrana profesionalna područja.

Specijalnost "socijalni rad" - gdje i s kim raditi

Praktična obuka se sprovodi radi učvršćivanja znanja stečenog tokom teorijske nastave. Obavlja se u državnim institucijama, dokumentovano ugovorima (zaključenim između univerziteta i organizacije u kojoj se obavlja praksa). Trajanje nastave je 72 sata i sastoji se od tri faze: uvodne, radne i završne. Prilikom izvođenja praktične nastave studenti su dužni da popune izvještaje i dnevnike.

Nakon što je student stekao diplomu socijalnog rada, za mnoge diplomce je glavno pitanje gdje raditi. Specijalisti se mogu zaposliti u zdravstvenim ustanovama, centrima za socijalnu pomoć, rehabilitacionim centrima i fondacijama. Istovremeno, svako može dobiti visoko obrazovanje na daljinu sa specijalnosti socijalnog rada. Troškovi semestra će biti oko 15-20 hiljada rubalja. Po završetku obuke polazniku se izdaje diploma.

Možda ste zainteresovani.

Formiranje mladih kao društveno aktivne kategorije stanovništva odvija se kroz sistem državnih i društvenih institucija. Važnu ulogu u ovom sistemu ima univerzitet, koji ima svoje društvene funkcije. Ona je i institucija i mehanizam za sticanje veština u društveno značajnim aktivnostima, sticanje i proveru znanja, profesionalni razvoj i međuljudsku komunikaciju, stvaranje neophodnih uslova za samoostvarenje i afirmaciju ličnosti mlade osobe.

U domaćoj pedagogiji sovjetskog perioda aktivno se proučavao proces obrazovanja učenika (G.D. Averyanova, P.P. Bandura, N.I. Boldyrev, A.S. Byk, O.I. Volzhina, B.Z. Vulfov, A.G. Davidyuk, Z.D. Dzhantakova, R.M.F. , A.M. Shalenov, T.A. Shchukin, D.S. Yakovleva, itd. Ali samo nekoliko radova bavilo se specifičnim pitanjima obrazovanja učenika.

Analiza rezultata istraživanja koje su sproveli savremeni domaći stručnjaci na nizu ruskih univerziteta omogućila je da se formuliše niz temeljnih konceptualnih okvira za organizaciju obrazovnog procesa.

1. Obrazovanje kao svrsishodan proces socijalizacije pojedinca sastavni je dio jedinstvenog obrazovnog procesa.

2. Suština savremenog shvatanja obrazovanja zasniva se na ličnim i kulturnim osnovama: svaka moguća pomoć punom razvoju pojedinca u jedinstvenosti njegovog izgleda kroz upoznavanje sa kulturom društvenog života u svim njegovim manifestacijama: moralnim, građanski, profesionalni, porodični itd.

3. Obrazovanje je interaktivan proces u kojem se postizanje pozitivnih rezultata osigurava naporima obje strane, kako nastavnika tako i učenika.

4. Obrazovni proces mora obezbijediti stručno osposobljeno osoblje.

5. Obrazovni proces treba graditi na osnovu uzimanja u obzir trendova i karakteristika ličnih ispoljavanja studentske omladine, kao i karakteristika mikrookruženja koje je za njih lično značajno.

Međutim, prilikom organizovanja obrazovnog procesa sa studentima smera Socijalni rad potrebno je predvideti specifičnosti procesa. Budući stručnjaci, pored niza univerzalnih ljudskih kvaliteta, moraju imati visok nivo razvoja ličnih i profesionalnih kvaliteta, moralnih smjernica i vrijednosti. Osim toga, moralni i etički ideali i stavovi specijalista se ostvaruju u radu sa klijentima, pa moraju biti jasno formulisani i stabilni.

Uzimajući u obzir specifičnosti vaspitno-obrazovnog rada, autor je razvio originalan model obrazovnog procesa koji uključuje sljedeće karakteristike.

1. Faza adaptacije studenata na posebnosti specijalnosti „Socijalni rad“ (informacije i ocjenjivanje). Studenti se informišu o profesiji, „portretu“ specijaliste socijalnog rada.

2. Faza ličnog poimanja i prihvatanja ideja i koncepata rada (uporedno-aktualiziranje). U ovoj fazi dolazi do preispitivanja ličnih prioriteta za formiranje sistema ideja i vrijednosti u umovima budućih stručnjaka.

3. Faza svrsishodnog uključivanja funkcije razumijevanja potrebe za ličnim rastom, organizovanje vaspitno-obrazovnog rada sa mlađima i vršnjacima (praktično i prognostičko).

Kao praktična osnova za implementaciju ovog modela, početkom 2005. godine otvorena je laboratorija društvenih tehnologija na bazi Katedre za socijalnu pedagogiju VolSU.

Među glavnim zadacima laboratorije su:

· formiranje održivog ličnog i profesionalnog interesa za praktične aktivnosti u specijalnosti;

· jačanje pozitivne slike o specijalnosti „Socijalni rad“ u svijesti studenata;

· osposobljavanje studenata praktičnim radnim vještinama u društvenim ustanovama na regionalnom nivou;

· podizanje nivoa kreativne aktivnosti i samostalnosti učenika u izboru oblika i metoda rada;

· na osnovu praktičnog iskustva, usađivanje kod studenata svjesnog stava prema izboru dalje specijalizacije i problemskim područjima rada.

Saradnja univerziteta sa dječijim i omladinskim udruženjima, organizacijama i ustanovama socijalne zaštite odvija se na osnovu dobrovoljnosti i inicijative obje strane (i organizacija i studenata) iu okviru zaključenih sporazuma. Na VolSU su sklopljeni ugovori sa mnogim subjektima socijalne politike u Volgogradskoj oblasti, uključujući centre za socijalnu rehabilitaciju maloletnika (29 u Volgogradskoj oblasti), „Porodica“ (34 u Volgogradskoj oblasti), javne organizacije „Za spas dece Rusija“, „Marina“.

U implementaciju su bili uključeni nastavnici sa Katedre za socijalnu pedagogiju Volgogradskog državnog univerziteta (3 osobe), studenti 3. godine specijalnosti „Socijalni rad“ (56 osoba), studenti 4. godine (13 osoba), stručnjaci iz društvenih ustanova i organizacija. obrazovnog procesa u školskoj 2004/05. (više od 100 osoba).

U procesu korekcije rada laboratorije i analize strukture modela obrazovnog procesa, identifikovane su vodeće funkcije vaspitno-obrazovnog rada sa studentima:

· Naučno-metodološka funkcija je usmjerena na:

1. O sveobuhvatnoj normativnoj i tehnološkoj podršci obrazovnog procesa kroz ciljani rad na
stvaranje regulatornog okvira, kao i banke tehnologija za obrazovni rad, njihova sistematizacija i implementacija u visokoškolske ustanove.

2. Naučni razvoj socioloških i psiholoških dijagnostičkih programa koji omogućavaju kvalifikovano praćenje ličnog stanja učenika i sociokulturnog okruženja njihove interakcije.

3. Izrada kriterijuma za efektivnost obrazovno-vaspitnog rada univerziteta kao vrste obrazovnih standarda u cilju realne ocene stanja obrazovno-vaspitnog rada na pojedinom univerzitetu i komparativne analize njegove efektivnosti u regionu.

· Praktična i prognostička funkcija određuje pravce interakcije između univerziteta i organizacija i institucija regiona, koje mogu djelovati i kao subjekti u sistemu obrazovno-vaspitnog rada (klubovi, centri za slobodno vrijeme, ustanove socijalne zaštite).

· Informativna funkcija, uključujući promociju konceptualnih ideja, aktuelnih trendova i tehnologija vaspitno-obrazovnog rada sa studentima kroz konferencije, seminare, okrugle stolove, kao i pripremu i objavljivanje naučnih publikacija i metodoloških preporuka o problemima obrazovanja u visokom obrazovanju.

Kao glavni zaključci može se utvrditi da su glavni uslovi za efikasno sprovođenje obrazovnog rada u omladinskom okruženju univerziteta:

· proširenje učešća mladih u razvoju univerzitetskog života, omladinskih zajednica i društva;

· proširenje prava mladih građana, intenziviranje inicijative u usvajanju
odluke;

· pružanje podrške za informatičku podršku, veću vidljivost i izvještavanje u pitanjima ličnog i profesionalnog samoopredjeljenja.

19. Organizacioni aspekti socijalnog obrazovanja.

Osnovna organizaciona osnova za modernizaciju obrazovanja u opštem i društvenom obrazovanju posebno su novi državni obrazovni standardi za visoko stručno obrazovanje. Oni određuju temelje za ocjenjivanje kvaliteta, osnovne zahtjeve za sadržaj i realizaciju obrazovnih programa. Od sredine 90-ih. U Rusiji je počeo razvoj i implementacija novih standarda, njihovo prilagođavanje nacionalnim i regionalnim uslovima različitih teritorija zemlje. Štaviše, ovaj rad se odvija u kontekstu formiranja višestepenog obrazovanja, koje se u potpunosti odnosi na socijalno obrazovanje u svim njegovim komponentama. Dakle, organizacioni i sadržajni rad su međusobno povezani.

Međuzavisnost transformacije sadržaja i organizacije društvenog obrazovanja posebno je došla do izražaja 90-ih godina. u Rusiji u vezi sa masovnim razvojem inovativnih obrazovnih institucija i obrazovnih praksi, evolucijom multi-subjektivnosti obrazovanja. Novi oblici organizacije obrazovanja, po pravilu, zasnivaju se na inovativnim programima i novim nastavnim tehnologijama, što, naravno, značajno diferencira društveno obrazovanje u svom sadržaju. To ne utiče uvijek povoljno na kvalitet znanja, odgovara osnovnim standardima ili njihovim nacionalnim i regionalnim modifikacijama.

U organizacionom smislu, uvođenje nacionalno-regionalnih komponenti standarda organski je povezano i sa povećanom raznovrsnošću obrazovnih sadržaja, posebno u disciplinama socio-humanitarnog ciklusa. U tom smislu, sadržaj socijalnog obrazovanja danas je, uz zadržavanje osnovnih zahtjeva, najjače diferenciran po regijama. Objektivno se razvija u kontekstu formiranja koncepata i programa nacionalnog obrazovanja i razvoja nacionalnih škola. U tom smislu posebno je složeno i značajno formiranje nacionalno-regionalnih komponenti i uopšte koncepta regionalno specifičnog društvenog obrazovanja.

Druga organizaciona osnova za razvoj socijalnog obrazovanja u zemlji je postojanje specijalizovanih institucija koje obavljaju relevantne obrazovne funkcije. U tom smislu, razvoj socijalnog obrazovanja u Rusiji danas se zasniva na sistemu specijalizovanih srednjoškolskih i visokoškolskih ustanova, kao i ustanova osnovnog stručnog obrazovanja, obučavanja osoblja za institucije društvene sfere i menadžmenta, specijalista iz oblasti društvene nauke.

Takođe je od suštinske važnosti da se u strukturi jednog broja univerziteta povećao broj fakulteta i odsjeka koji školuju kadrove za ustanove socijalnog sektora, obuku socijalnih radnika, sociologa, psihologa, socijalnih pedagoga, valeologa, menadžera i državnih službenika. Sredinom 90-ih na univerzitetima u zemlji već je djelovalo više od 60 fakulteta i odsjeka na kojima su se školovali socijalni radnici, socijalni pedagozi i valeolozi na osnovu državnog budžeta. Značajno je povećan i broj fakulteta i odsjeka za psihologiju, ekonomiju i pravo.

Ove nove organizacione strukture društvenog obrazovanja u sadržajnom smislu su u prvim fazama svog razvoja najčešće doživljavale i doživljavaju ozbiljne poteškoće. Ovo posebno važi za one koji su otvoreni na nekim tehničkim univerzitetima koji nemaju kvalifikovane nastavnike ovog profila. Ako ova situacija potraje duži period, oni možda neće proći certifikaciju i bit će zatvoreni.

Očigledno je, međutim, da čak i u uslovima loše opremljenosti kadrovskom, naučnom i metodološkom literaturom, nove katedre socio-humanitarnih univerziteta svakako igraju pozitivnu ulogu, jer postavljaju tradiciju i temelje za razvoj socijalnog obrazovanja u regionima. zemlje. Iskustvo posljednjih godina pokazuje da se ovaj posao najuspješnije odvija na klasičnim univerzitetima, pedagoškim i medicinskim fakultetima.

U organizacionom smislu, socijalno obrazovanje u Rusiji poslednje decenije karakteriše i činjenica da je ovde nastao veliki broj odeljenja i edukativnih laboratorija, centara za opšte (neprofesionalno) socijalno obrazovanje. To uglavnom rade odsjeci za filozofiju, kulturologiju, sociologiju, političke nauke, psihologiju, istoriju, osnove prava, socijalnu i ekonomsku statistiku, osnove ekonomije i samouprave. Rešavajući probleme podizanja opšte kulture budućih specijalista u različitim oblastima, podizanja njihove kulture društvenog mišljenja i samoorganizovanja, rukovodećih aktivnosti i humanizacije obrazovanja, ova odeljenja čine organizacionu osnovu opšteg (neprofesionalnog) društvenog obrazovanja.

U organizacionom smislu, ne može se ne primijetiti značajan porast broja predmeta društvenog obrazovanja van tradicionalnih oblika njegove realizacije. To je zbog invazije na sferu obrazovne djelatnosti raznih kompanija, medija, javnih organizacija, društava, udruženja i pojedinih građana i drugih država, čime se značajno proširuje raspon tradicionalnih obrazovnih institucija i stvara fundamentalno nova situacija u zemlja.

U ruskom obrazovanju sada postoji situacija u kojoj je država u velikoj mjeri izgubila kontrolu nad obrazovnim procesima u društvu, a obrazovni prostor Rusije kao suverene države je u velikoj mjeri uništen. Zemlja provodi obrazovne programe brojnih totalitarnih sekti koje su strane kulturi naroda Rusije, obrazovne projekte drugih država, koji također ne uzimaju uvijek u obzir interese naše države i naroda i nisu pod kontrolom državne prosvetne vlasti.

Ne može se ne spomenuti nekvalitetni zabavni program. Radio, televizija, štampa i izdavanje knjiga su se u tom pogledu pokazali potpuno nekontrolisanim. Nacionalno-državna politika u ovoj oblasti je toliko slaba i neefikasna da je jednostavno besmisleno govoriti o bilo kakvom uticaju. Ona ni na koji način ne kontroliše društveno obrazovanje i vaspitanje, što je opasno sa najtežim destruktivnim posledicama kako za državu tako i za stanovništvo, a posebno za one koji čine osnovu socio-kulturnog razvoja zemlje.

Dakle, sadržaj i organizacija društvenog obrazovanja u savremenoj Rusiji prolaze kroz kontradiktoran proces obnavljanja i prevazilaženja krize, stvaranja novih stvari i očuvanja najboljih tradicija starog iskustva, traženja optimalnih tehnologija.

Socijalno obrazovanje aktivno učestvuje u formiranju nove kulture i društvenog života, kao njegov sastavni dio.

Prikladnije je odrediti ulogu i mjesto socijalnog radnika u oblasti obrazovanja u zavisnosti od specifičnosti vaspitno-obrazovnih ustanova.

Aktivnosti specijaliste socijalnog rada u ustanovama sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja zavise, s jedne strane, od uzrasnih karakteristika predškolske dece, as druge strane, od naučnih ideja o neophodnim uslovima koji doprinose uspešnoj inkluziji dece predškolskog uzrasta. dijete od 3-7 godina u obrazovnom sistemu. Dakle, briga socijalnog radnika su potrebe djece predškolskog uzrasta i mogućnosti njihovih roditelja, posebno u slučajevima kada djetetovo ponašanje i njegove vaspitno-igrovne aktivnosti stvaraju problem vršnjacima i vaspitačima ili pati od materijalne i socijalne deprivacije. U ovakvim situacijama socijalni radnik postaje učesnik kampanje za razvijanje mjera za prevenciju i otklanjanje simptoma nevolje u životu djeteta, te preuzima ulogu posrednika i komunikatora između obrazovne ustanove i porodice, djeteta i roditelja. , dijete i vaspitači. Ovo je posebno važno ako je dijete često bolesno ili ne ide u predškolsku ustanovu bez objašnjenja, neuredno je ili je poznato da je zlostavljano u porodici.

Kada problem prevaziđe nadležnost obrazovne ustanove, socijalni radnik ima pravo (i mora) da se obrati nadležnim nadležnim socijalnim institucijama.

U periodu uključivanja djeteta u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja najčešće se prvo uočavaju odstupanja u razvoju – fizičkom, emocionalnom, kognitivnom. U takvim slučajevima socijalni radnik mora organizovati pomoć svom štićeniku, uključivanjem odgovarajućih specijalista – medicinskih radnika, psihologa, socijalnih pedagoga, policajaca i na taj način brzo otkloniti simptome smetnje. Ovo je možda jedini zaista efikasan način da se smanji broj “rizične” djece koja u dobi od 3-7 godina imaju niz preduslova da u bliskoj budućnosti dobiju dijagnozu “socijalne neprilagođenosti”.

Kategoriju djece koju pedijatri nazivaju „neorganiziranom“, odnosno ne treba ostaviti bez pažnje socijalnog radnika. djeca koja ne pohađaju predškolske ustanove. U skladu sa čl. 18 Zakona Ruske Federacije od 10. jula 1992. br. 3266-1 „O obrazovanju“ (u daljem tekstu: Zakon o obrazovanju), roditelji su prvi nastavnici. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u ranom djetinjstvu. Socijalni radnik mora biti svjestan stepena vaspitnog potencijala porodice i blagovremeno organizovati rad sa roditeljima.

Uprkos činjenici da su aktivnosti specijaliste socijalnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama pretežno organizacione i preventivne prirode (prepoznavanje djece sa simptomima socijalnog poremećaja, utvrđivanje uzroka bolesti, organizovanje sistema ciljane socijalne pomoći za djece), njen značaj se ne može precijeniti: efikasno organizovan sistem socijalne pomoći djeci u predškolskim obrazovnim ustanovama uslov je za smanjenje broja slučajeva nepovoljnog razvoja učenika u masovnim srednjim školama. Socijalni rad u školama omogućava učenicima uspješan društveni razvoj kada steknu osnovno opšte (1-4 razred), osnovno opšte (1-9 razred) i srednje (potpuno) opšte obrazovanje (10-11 razred). Štaviše, treba imati na umu da uslov obaveznog opšteg obrazovanja u odnosu na određenog učenika ostaje na snazi do njegove 18. godine života, ako odgovarajuće obrazovanje nije stekao ranije (član 19. Obrazovanja). zakon).

Kao iu radu u predškolskim ustanovama, socijalni radnik koji radi na daljem obrazovnom nivou se rukovodi važećom zakonskom regulativom, nastoji da izađe u susret potrebama učenika i istovremeno vodi računa o mogućnostima njihovih porodica. U tim uslovima postaje političar i strateg za organizovanje socijalne pomoći, pomoć deci u nevolji i unapređenje porodičnog okruženja. U njegovom vidokrugu su dinamika pohađanja škole od strane učenika, akademski uspjeh, materijalni i socijalni status „rizičnih“ učenika, prvenstveno iz porodica sa niskim primanjima, kao i njihovi odnosi sa vršnjacima, nastavnicima i roditeljima. Od nastavnika se ne traži da se trude da otklone uzroke siromaštva, devijantnog ili delinkventnog ponašanja svojih učenika, kao i druge simptome njihove socijalne ugroženosti. Socijalni radnik, obilazeći porodice učenika, poznavajući situaciju djeteta u školi i razredu, njegove potrebe i nevolje, potiče roditelje da maksimalno iskoriste obrazovne mogućnosti škole, na primjer: mogućnost uspostavljanja međuljudskih odnosa u porodici sa pomoć školskog psihologa; učestvovati u javnom događaju koji organizuje socijalni radnik; koristiti mogućnosti dodatnog obrazovanja ako dijete pokazuje posebne sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti; primaju novčanu pomoć itd.

Posebnu teškoću za socijalnog radnika mogu predstavljati slučajevi kada učenik spada u kategoriju socijalno neprilagođene djece, a njegova porodica ima nizak obrazovni potencijal, tj. u njoj buja grubost, nemoralno ponašanje, psihička oboljenja, nehigijenski uslovi itd. U ovakvim situacijama ni dijete ni socijalni radnik ne mogu računati na podršku porodice i ne mogu bez angažovanja stručnjaka (socijalnog vaspitača, razrednika, psihologa, inspektora za maloljetnike, narkologa itd.).

Poslovna zaduženja socijalnog radnika koji obavlja svoje funkcije u masovnoj srednjoj školi uključuje i brigu o djeci koja su trajno ili privremeno isključena iz škole; pružanje pomoći i podrške roditeljima pri premještaju djeteta u drugu obrazovnu ustanovu čiji je obrazovni sistem u skladu sa svojim karakteristikama, posebno u slučajevima kada se darovito dijete odgaja u porodici sa niskim primanjima zbog višečlane porodice, bolest roditelja, ili odsustvo jednog od roditelja i sl.; zaštita prava djece koja su predstavnici nacionalnih manjina, izbjeglica ili raseljena lica; identifikovanje djece koja su nezakonito zaposlena na radu u toku nastave i rješavanje pitanja njihovog školovanja; podrška djeci koja se školuju van škole; zaustavljanje slučajeva zlostavljanja djece; pomoć djeci (u ostvarivanju njihovih prava u oblasti obrazovanja) i roditeljima (u korišćenju socijalnih privilegija koje se pružaju školskoj djeci); organizacija društvenih studija za učenike van nastave, tj. obuka o efikasnim metodama rješavanja svakodnevnih problema, kao i raznih javnih događaja - dobrotvornih sajmova, aukcija, dobrotvornih akcija itd.

Proces profesionalnog funkcionisanja specijaliste socijalnog rada sastoji se od nekoliko faza: proučavanje uslova života studenata - izdavanje socijalnih pasoša - kreiranje sistema ciljane socijalne pomoći za školsku decu u potrebi i koordinacija napora socijalnih specijalista uključenih u rešavanje problema socijalnog rada. djeca u riziku.

Vrijedi napomenuti da se takve aktivnosti u Rusiji provode uglavnom samo u inovativnim školama, gdje je dijete ključna figura u obrazovnom procesu, a roditelji aktivno učestvuju u poslovima obrazovne ustanove.

Socijalni rad ima svoje specifičnosti u sistemu osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja. Socijalni radnik mora uzeti u obzir starosne karakteristike svojih klijenata (u pravilu su to tinejdžeri i mladi od 15-19 godina); razumiju i prihvataju njihove interese i vrijednosti; podržavaju želju za samostalnošću, traženjem i pronalaženjem u svijetu rada i, što je najvažnije, moraju organizirati pomoć na način da studenti imaju priliku pronaći društveno prihvatljive načine zarade za džeparac i plaćanja slobodnog vremena, tako da da znaju svoja prava i odgovornosti i da mogu uživati one društvene privilegije koje odgovaraju njihovom položaju. Istovremeno, rad sa porodicom učenika specijalne škole, stručne škole ili tehničke škole i dalje se smatra indirektnom pomoći tinejdžeru. Izrada socijalnog pasoša za svakog studenta obrazovne ustanove, proučavanje svakodnevnih problema adolescenata, orijentacija u situaciji na tržištu rada, uspostavljen sistem profesionalne interakcije sa stručnjacima u nizu društvenih sfera - to su neophodni uslovi za pružanje ciljane socijalne pomoći mladima koji stječu osnovno ili srednje stručno obrazovanje.

Socijalni rad na univerzitetima - Još jedno moguće područje profesionalnog funkcionisanja socijalnih radnika u oblasti obrazovanja.

Studenti iz porodica sa niskim primanjima po pravilu pokušavaju da “zarade” u slobodno vreme od studiranja, dok oni iz imućnih porodica pokušavaju da se dodatno obrazuju. Obojici je potrebna podrška. Socio-psihološki centar organizovan na univerzitetu, koji održava veze sa drugim obrazovnim institucijama, preduzećima i društvenim organizacijama, može pružiti značajnu pomoć mladima koji žele da se oslobode siromaštva i sami zarade. Socio-psihološki centar može primati naloge preduzeća i institucija za sprovođenje bilo kakvog istraživanja, obavljanje određenih vrsta poslova, ponuditi studentima određeni broj slobodnih pozicija i poslova na datom univerzitetu itd.

Kako bi pomogao studentima koji žive u domovima koji doživljavaju uskraćenost, poniženje i mnoge druge neugodnosti, a koji nisu u mogućnosti da iskoriste svoja prava i beneficije, socijalni radnik formira grupu podrške od studenata viših razreda. Osim toga, pruža pomoć studentskim porodicama.

Na univerzitetima se školuju i mladi sa invaliditetom koji teško pronalaze svoje mjesto u svijetu rada, siročad, djeca iz višečlanih porodica, studenti sa djecom i mnoge druge kategorije socijalno ugrožene omladine. Pomoć u vidu jednokratnih novčanih isplata ili humanitarne pomoći u naturi nije izlaz iz situacije. Socijalni radnik može pružiti značajnu pomoć informirajući studenta gdje, kome i kako se može obratiti da promijeni svoju nezavidnu situaciju nudeći svoje usluge.

Socijalni radnik se mora raspitati o mogućnostima svojih klijenata prilikom popunjavanja socijalnog pasoša za svakog od njih.

Posebno se ističu studenti koji pokazuju izvanredan akademski uspjeh, ali nemaju sredstava za nastavak školovanja, koji su prinuđeni da pređu na vanredne ili večernje nastave da bi zaradili za život, kojima su mogućnosti sužene jer nisu u mogućnosti da plate, npr. za kurs stranog jezika, kompjutersko opismenjavanje itd. Potrebna im je podrška socijalnog radnika i pomoć koju on može pružiti u skladu sa važećim zakonima.

Iskustva raznih zemalja, na primjer Engleske i Njemačke, sugeriraju da postoje dvije opcije za organizaciju socijalnog rada u obrazovanju. U nekim slučajevima, specijalisti socijalnog rada su stalno zaposleni u obrazovnoj ustanovi, u drugima rade u socijalnim službama koje pružaju usluge određenim obrazovnim institucijama. U školama rade sa učenicima čije ponašanje je devijantno ili imaju poteškoća u učenju; sprovoditi preventivni rad, ponuditi učenicima da se u slobodno vrijeme bave nekom vrstom aktivnosti, proučavaju njihove životne uslove i rade sa svojim porodicama. Ova opcija se praktikuje u Engleskoj. U Njemačkoj se prednost daje prvoj opciji: ovdje je uobičajeno uključiti socijalne radnike u osoblje obrazovne ustanove.

Posebnu ulogu u radu sa devijantnim adolescentima imaju socijalni radnici. Najozbiljniji problem je postalo širenje takvih oblika devijacije kao što su ovisnost o drogama i drogama, alkoholizam, delikvencija, nemotivisana agresija itd.

U periodu odrastanja adolescenti se često suočavaju i s objektivnim poteškoćama i sa subjektivnim iskustvima. Razlozi mogu biti sukobi u porodici, nesuglasice sa prijateljima, nerazumijevanje nastavnika, problemi u komunikaciji itd. Posljedica toga je traženje sredstava i načina za poboljšanje psihičkog stanja. Stoga će odabir efikasnih tehnologija u socijalnom radu sa djecom i adolescentima koji ispoljavaju devijantno ponašanje u oblasti obrazovanja biti nemoguć bez analize uzroka različitih oblika devijantnosti.

Socijalni rad u ovom pravcu može se podijeliti u dvije oblasti: korektivni i preventivni. Kao iu svim drugim slučajevima, njihova implementacija se zasniva na socijalnoj dijagnostici. Dijagnoza devijantnog ponašanja zahtijeva posebna znanja i vještine, pa se socijalni radnik treba osloniti ne samo na vlastite sposobnosti, već i na praksu posebnih socijalnih ustanova: socijalno-rehabilitacijskih centara za rad s maloljetnicima, psihološko-pedagoških centara itd.

Cilj preventivnih tehnologija je pružanje socio-psihološke pomoći „rizičnom“ adolescentima, prepoznavanje zanemarivanja i sprečavanje recidiva kriminalnog ponašanja. Za preventivni rad važno je koristiti ne samo obrazovni proces, već i vannastavni rad – individualni i grupni. Organizacija korektivnih tehnologija zahtijeva posebnu obuku stručnjaka za socijalni rad iz oblasti korektivno-socijalne pedagogije, kulturnih i slobodnih aktivnosti.