Veza

Metode psihološkog istraživanja. Kratak opis metoda

Jedna od najučestalijih i empirijski ispitanih organizacionih metoda je metoda uporedni, modificirane u raznim psihološkim disciplinama. U evolucijskoj biopsihologiji, koja se još naziva i komparativna, istraživanje je organizirano poređenjem (istovremenim i uzastopnim) različitih faza evolucije ili različitih nivoa razvoja prema određenim parametrima. Osmišljavanje i realizacija ovakvih istraživanja u dužem vremenskom periodu i korišćenjem različitih tehnika (posebno posmatranja i eksperimenata) je veoma složena i zahteva posebnu instrumentaciju. U početku je komparativna metoda korištena za proučavanje filogeneze ponašanja u mentalnoj aktivnosti, ali je potom posebno primijenjena na proučavanje ontogenetske evolucije, na primjer kod primata. Komparativna metoda, kao opći metod u organizaciji istraživanja, vođenju njegovog toka i reguliranju interakcije svih metoda, široko se koristi u općoj psihologiji (kao poređenje različitih kontingenata subjekata ili „uzoraka“), u specijalnoj psihologiji (razne vrste malih grupa, demografskih, stručno-etnografskih i drugih kontingenata), u patopsihologiji i psihodefektologiji (upoređivanje osoba sa defektima: senzornim, motoričkim, intelektualnim, sa zdravim osobama koje imaju normalan vid, sluh itd.).

U dječjoj psihologiji i psihogerontologiji komparativna metoda je djelovala kao posebna metoda starosnih, odnosno „poprečnih” presjeka. Ogromna većina istraživanja u ovoj oblasti, iako različita po eksperimentalnim metodama i tehnikama, problemima i teorijskim konstrukcijama, obavljena je na sličan način. Uporedno stare studije mogu obuhvatiti različite faze jednog ili dva susedna perioda (na primer, detinjstvo i adolescenciju), ali u odnosu na čitav kompleks fenomena koji se proučavaju (na primer, percepcija ili mišljenje). Ovo je glavni grad

detaljno istraživanje J. Piageta i Ineldera, uključujući jedno od najznačajnijih u području geneze mišljenja.

Druga modifikacija komparativne starosne metode je selektivno poređenje pojedinačnih perioda, koje se provodi kako bi se identifikovale evoluciono-involucione karakteristike dinamike mentalnog procesa koji se proučava. Među najzanimljivijim i najpoučnijim studijama ove vrste je serija studija A. A. Smirnova i njegovih kolega o problemu pamćenja: upoređene su karakteristike nekih mnemoničkih procesa kod predškolaca, školaraca i odraslih. Nakon toga, pod vodstvom A. A. Smirnova, pamćenje ljudi proučavano je u kasnijoj dobi.

Kako je izvedena ova vrsta posla? V. I. Samokhvalova opisuje napredak svog istraživanja o dobi i individualnim razlikama u pamćenju različitih vrsta gradiva: „Prvi dio istraživanja proveden je sa odraslima. Ispitanici su bili studenti Moskovskog državnog univerziteta i Moskovskog državnog pedagoškog instituta (različiti fakulteti) starosti 21-22 godine (ukupno 32 osobe)... Da bismo proučavali pitanje promjene pokazatelja korelacije sa godinama ili stabilnosti korelacije, mi smo naknadno je sproveo slične eksperimente sa učenicima II, V i VIII razreda. U eksperimentima je učestvovalo ukupno 90 školaraca, po 30 osoba svakog uzrasta. Svaka starosna grupa uključivala je jednak broj učenika različitih razreda. Svaki učenik je zapamtio sve vrste gradiva” (citirano prema: Smirnov A.A., 1957, str. 246).

U odnosu na komparativnu starosnu metodu proučavanja mnemotehničkih procesa u pitanju, svaka od eksperimentalnih tehnika je dio programa. U ovom programu odrasli (homogena grupa studentskog uzrasta) imaju ulogu standarda i skupa kriterijuma za uporednu procenu stepena formiranosti ili zrelosti mnemotehničkog procesa.

Puni ciklus poređenja vezanih za starost predstavljen je u našem kolektivnom radu posvećenom ontogenetskim promjenama perceptivnih konstanti [Ananyev B.G., Dvoryashina M.D., Kudryavtseva N.A., 1968].

Glavni periodi ljudskog života (od ranog djetinjstva do starosti) upoređivani su samo prema jednom parametru vizualne percepcije - postojanosti. Metodom starosti, odnosno presjeka, otkriven je značaj ovog parametra kao indikatora individualnog razvoja.

U drugom ciklusu našeg istraživanja, metodom starosnih preseka određivane su ontogenetske transformacije kompleksa vizuelno-prostornih funkcija (vidno polje, oštrina vida, linearno oko). Ovom komparativnom metodom identifikovane su karakteristike sazrevanja i starenja svake od ovih funkcija, kao i tipovi međufunkcionalnih korelacija u različitim periodima života [Ananyev B.G., Rybalko E.F., 1964].

Donedavno je komparativna metoda u razvojnoj psihologiji bila glavna i najčešća metoda za organizaciju cjelokupnog istraživačkog ciklusa. Paralelno s tim počela se razvijati i primjenjivati razvojna ili genetska psihologija longitudinalna metoda. Jedan od simpozijuma XVIII Međunarodnog psihološkog kongresa „Proučavanje toka mentalnog razvoja deteta” (organizator R. Zazzo) bio je posvećen posebnoj raspravi o principima konstruisanja ove metode. Generalizacija nekog iskustva omogućila je R. Zazzu da procijeni

Efikasnost ove metode u poređenju sa metodom starosnih ili poprečnih preseka je evidentna. Longitudinalna metoda je tačnija u određivanju mogućnosti razvoja, a njena prednost u odnosu na metodu starosnih preseka ogleda se u rešavanju dva problema: 1) predviđanje daljeg toka mentalne evolucije, naučno utemeljenje psihološke prognoze; 2) utvrđivanje genetskih veza između faza mentalnog razvoja. Longitudinalna metoda eliminira tako ozbiljan nedostatak metode poprečnog presjeka (relativno specifičan za dob), kao što su jednadžbe svih individua date dobi i date populacije, koje zapravo ne mogu biti u istoj tački ontogenetske evolucije, jer razvijaju se različitom brzinom i na različite načine. Longitudinalna metoda je složenija od metode poprečnog presjeka, više je individualizirana i stoga primjenjiva u organizaciji istraživanja iz oblasti razvojne ili genetske psihologije.

Put kontinuiranog praćenja napretka psihičkog razvoja određen je višegodišnjim programom; na kratkim udaljenostima njegova upotreba je neefikasna. Dugotrajno posmatranje i stalna reprodukcija određenih funkcionalnih uzoraka (testova), uporedivih prema određenim kriterijumima eksperimentalnih zadataka, uz istovremenu upotrebu drugih metoda (biografske, analize proizvoda aktivnosti, itd.) - sve to karakteriše multioperacionalni kompozicija longitudinalne metode kao način organizovanja dugotrajnog istraživačkog ciklusa. Neposredan rezultat njegove primjene je pojedinačna monografija ili određeni skup takvih monografija, koji opisuje tok mentalnog razvoja, pokrivajući niz faza razdoblja ljudskog života. Usporedba ovakvih pojedinačnih monografija omogućava prilično potpuni prikaz raspona kolebanja starosnih normi i trenutaka prijelaza iz jedne faze razvoja u drugu. Međutim, konstruisanje niza funkcionalnih testova i eksperimentalnih metoda, koji se periodično ponavljaju prilikom proučavanja iste osobe, izuzetno je teška stvar, jer prilagođavanje ispitanika eksperimentalnim uslovima i posebna obuka može uticati na sliku razvoja. Osim toga, uska osnova ovakvog istraživanja, ograničena na mali broj odabranih objekata, ne daje osnove za konstruiranje starosnih sindroma, što se uspješno provodi komparativnom metodom „poprečnih” presjeka. Zato je R. Zazzo preporučio kombinovanje obe metode u genetskoj psihologiji.

Slična kombinacija longitudinalnih i komparativnih metoda preporučljiva je i u drugim područjima psihologije, posebno u diferencijalnoj psihologiji. IN U kliničkoj psihologiji (patopsihologiji), kazuistička analiza zasnovana na longitudinalnim podacima obično se zasniva na patopsihološkim sindromima dobijenim komparativnom metodom (prilikom proučavanja pacijenata sa neuropsihijatrijskim bolestima ili upoređivanja sa zdravim osobama). U psihologiji sporta od posebnog su značaja longitudinalne metode organizacije istraživanja u kombinaciji sa podacima masovnih pregleda sportista različitih specijalnosti, kvalifikacija, iskustva itd.

ciklus rada, sastav metoda i korišćena oprema. Međutim, u savremenim uslovima psihološka istraživanja se sve više uključuju u složene integrisane sisteme, koji uključuju mnoge druge nauke neophodne za rešavanje aktuelnih praktičnih problema (na primer, naučna organizacija rada). Izuzetna važnost problema ljudskih faktora u različitim vidovima društvene prakse (od organizacije proizvodnje do masovnih usluga stanovništvu) određuje značaj ovakvog kompleksa, tj. interdisciplinarno, istraživanja.

Poput komparativnih i longitudinalnih metoda, koje same po sebi ne predstavljaju nikakvu teoriju i nisu načini organizacije istraživačkog ciklusa, kompleks sama metoda još uvijek nije koncept cjelovitosti fenomena koji se proučava, ali je, nesumnjivo, usmjerena na izgradnju istraživačkog ciklusa koji bi osigurao izgradnju takvog koncepta u budućnosti. Određuje se program sveobuhvatnog interdisciplinarnog istraživanja zajednica predmet koji se proučava i divizije funkcije između pojedinih disciplina, periodično poređenje podataka i njihova generalizacija, uglavnom vezano za veze i međuodnose između pojava različitih vrsta (npr. fizički i mentalni razvoj, društveni status pojedinca i njegova karakterološka svojstva, ekonomski pokazatelji produktivnosti rada i individualni stil rada, itd.) d.).

Sociološko-psihološke, ekonomsko-ergonomske, antropološko-psihofiziološke i druge kompleksne studije postavljaju posebne zahtjeve za izgradnju optimalnih modusa istraživanja, operativno upravljanje heterogenim skupom metoda uz pomoć kojih se dobija i obrađuje velika količina materijala (posebno statistički), na osnovu čega se donose zaključci o unapređenju pojedinih oblasti prakse.

Metode i tehnike za kompleksna istraživanja tek počinju da se razvijaju. Međutim, sve veći značaj psihologije u sistemu nauka i međusobne interakcije zahteva posebnu pažnju posvetiti izgradnji sveobuhvatnih istraživanja u oblasti proizvodnje, masovnih usluga, zdravstva i, naravno, obrazovanja i vaspitanja, koji su od najveće važnosti. . Složena udruženja psihologa, učitelja i pedijatara, fiziologa i antropologa, metodičara različitih profila mogu biti posebno korisna za osiguranje jedinstva pedagoških utjecaja i optimalnih odnosa između odgoja, obuke i razvoja.

Među empirijske metode psihologije, uz pomoć kojih se dobijaju istraživačke činjenice početno značenje je objektivno posmatranje(kontinuirano ili selektivno), čija je metodologija u posljednje vrijeme doživjela značajnu promjenu zbog upotrebe različitih snimačkih i drugih tehničkih sredstava (fotografskih, kinematografskih, zvučnih, televizijskih). Korištenjem ovih sredstava (uključujući polupropusne ekrane i kamere) osigurava se očuvanje prirodne slike ponašanja i njegove dinamike u određenim uvjetima. Specijalni elektronski uređaji omogućavaju automatizaciju fiksacionih sredstava kroz obradu slike posmatranja (na specijalnim dekoderima), dobijanje hronometrijskih indikatora i konstruisanje ciklograma ponašanja. Slično obrada sa

introspekcija,

Za nas samoposmatranje nije metodološka, već metodološka obrada, koja tek čeka sistematsko proučavanje i tehnička poboljšanja. Nesumnjivo je i sama mogućnost introspekcije, tj. nivo introspekcije je pokazatelj mentalnog razvoja osobe. U tom smislu treba da budu indikativne razlike u obimu, sastavu i stepenu složenosti svjedočenja odrasle osobe, tinejdžera, malog djeteta i iskaza koji izražavaju osobenosti formiranja samosvijesti osobe. Nema sumnje u zabludu predstavljanja samosvijesti kao manifestacije samo subjektivnog u obliku introspekcije. Kao i svi fenomeni mentalne aktivnosti, samosvijest se objektivizira u aktivnosti, u stvarnim pozicijama pojedinca i njegovih postupaka, u razini tvrdnji i dinamici odnosa s drugima, u različitim vrstama komunikacija. Stoga ne treba poistovjećivati samopromatranje sa posebnim proučavanjem samosvijesti, pogotovo što samoposmatranje djeluje kao komponenta mnogih drugih metoda u proučavanju mentalnih reakcija, činova ponašanja, oblika aktivnosti u obliku usmeni izvještaj.

dinamika svesti, refleksija unutrašnji svet čoveka,

IN medicinska psihologijapatopsihologija

akustični analizatori magnetofonskih snimaka ljudskog glasa i govora, zvučni alarmi životinja daju frekvencijske i vremenske karakteristike koje razjašnjavaju činjenice posmatranja.

Uvođenjem u praksu psihološkog istraživanja tehničkih sredstava posmatranja, evidentiranja i obrade njihovih podataka, metod objektivnog posmatranja ponovo zauzima prvo mesto, dele ga sa eksperimentalnim.

Metoda opservacije nije samo objektivno posmatranje, već i introspekcija, o čemu se, kao specifičnoj metodi psihologije i glavnom oružju idealističkog introspekcionizma, donose dijametralno suprotni sudovi.

Međutim, samoposmatranje kao metoda opservacije ima posebno značenje u proučavanju dinamika svesti,što je istovremeno i subjektivno refleksija objektivna stvarnost i unutrašnji svet čoveka, samosvijest kao subjektivni program pojedinca i njegova samoregulacija. U tom smislu, od posebne su vrijednosti tehnike i podaci posredovane introspekcije (dnevnici, autobiografski materijali, prepiska itd.). U različitim oblastima psihologije, podaci samoposmatranja se koriste u skladu sa predmetom i opštom organizacijom studije. U medicinskoj praksi uvijek se koristi subjektivna anamneza, u poređenju sa podacima iz kliničkih i laboratorijskih studija (objektivna anamneza).

IN medicinska psihologija autoplastična (subjektivna) slika bolesti se reprodukuje na osnovu oba tipa anamneze, kao i kod patopsihologija poremećaj tjelesnog dijagrama utvrđuje se na osnovu kombinovanih podataka objektivnog promatranja i samoposmatranja pacijenta.

U svim vrstama primijenjene psihologije - od psihologije rada do kosmičke psihologije - samoposmatranje se koristi u različitim modifikacijama iu vezi sa drugim objektivnim metodama. Od posebnog značaja je opis blagostanja u određenim stanjima aktivnosti, dinamike ideja i iskustava i motiva ponašanja. Uvođenjem eksperimentalnih metoda u psihologiju i upotrebom farmakoloških sredstava, samoposmatranje se koristi kao

cionalna tehnika za analizu subjektivnih promena pod uticajem različitih fizičkih i hemijskih uticaja. Ovo je počelo sa N.N. Langeom, koji je iskusio efekte hašiša i opisao neobično halucinantno stanje. Mnogo sličnih istraživanja provedeno je prije pojave psihofarmakologije. U savremenoj psihologiji, utvrđivanje učinaka farmakoloških i drugih utjecaja provodi se pomoću skupa objektivnih i subjektivnih pokazatelja.

Istorijski gledano, eksperimentalne psihološke metode su nastale na osnovu opservacijskih i u početku su bile njima određene. U daljnjem razvoju naučne psihologije posebno su se uspješno razvijale eksperimentalne metode i tehnike laboratorijskog istraživanja koje su uticale na razvoj opservacijskih metoda, koje su, kako je naznačeno, ušle u novu fazu svog razvoja.

Eksperimentalne metode u psihologiji su toliko raznoliki da nijedan od priručnika iz eksperimentalne psihologije ne može u potpunosti opisati sve eksperimentalne tehnike kao složene sisteme specijalnih operacija i postupaka koji se izvode u posebno opremljenim komorama i uredima uz pomoć složenih instrumenata, uređaja i drugih tehničkih uređaja. Prvi oblik eksperimentalne metode u psihologiji je takozvani laboratorijski eksperiment. Ova oznaka je, naravno, čisto formalna i ima smisla samo u usporedbi s drugim vrstama eksperimenta - "prirodnim" i psihološko-pedagoškim.

Klasični oblici laboratorijskog eksperimenta - metoda mentalnih reakcija, postoje u mnogim varijantama (jednostavna, senzorna i motorička reakcija, reakcija izbora, reakcija na pokretni predmet, itd.), psihofizičke metode(određivanje pragova i dinamike osjetljivosti – apsolutne i diferencijalne – različitih modaliteta). Ove metode su dobile izuzetan razvoj ne samo u psihologiji, već iu mnogim srodnim naukama. U samoj psihologiji, napredak teorije i eksperimentalne tehnologije doveo je do daljeg poboljšanja ovih metoda. Nakon njih, eksperimentalna psihologija se počela dopunjavati raznim psihometrijske metode proučavanja mnemotehničkih, perceptivnih, aperceptivnih procesa pažnje. Svaki od njih ima posebnu opremu i specifičnu eksperimentalnu tehniku. Nešto kasnije otvorile su se mogućnosti za eksperimentalno proučavanje procesa mišljenja i govornih funkcija. Zahvaljujući uspješnom razvoju ove studije stvorene su eksperimentalne osnove semiotike i moderne heuristike, za koje eksperimentalna psihologija mišljenja nije ništa manje važna od matematičke logike.

U mnogim funkcionalnim i proceduralnim eksperimentalno-psihološkim studijama koriste se različite fiziološke (posebno uslovno-refleksne i elektrofiziološke) i fizičko-hemijske metode, a pri proučavanju govornih i mentalnih procesa koriste se lingvističke i logičke metode istraživanja. Projektiranje laboratorijskih prostorija, izbor izolacijskih materijala i uređaja, nova tehnologija (oprema) i dr. je posebna oblast eksperimentalne psihologije čiji su inženjerski i ekonomski temelji još uvijek nedovoljno razvijeni. Napredak eksperimentalne psihološke tehnologije u vezi sa

bavi se sve raširenijim uvođenjem radio elektronike i automatike i nekih vrsta instrumenata i aparata, posebno signalizacija i stimulacija, zahvaljujući kojima se grade programi sa bilo kojim kompleksima signala i sa bilo kojom gradacijom njihovog intenziteta.

Proliferacija elektrofizioloških uređaja dovodi do sve raznovrsnije i. sveobuhvatan oprema za registraciju. Ponekad ova oprema uključuje operacije brojanja, čiji su rezultati dati u obliku kvantitativnih pokazatelja podražaja i reakcija. Razvoj signalno-zapisne opreme još uvijek nije dovoljno povezan, pa su stoga još uvijek česti slučajevi kada složeni skup signala uređaja daje samo hronometrijske pokazatelje motornih ili govornih indikatora. U budućnosti treba očekivati veću koordinaciju i integraciju oba tipa opreme. P. Fress je uočio dve dileme sa kojima se suočava savremena eksperimentalna psihologija: 1) kvalitativno-kvantitativno istraživanje u laboratoriji; 2) proučavanje u stvarnom životu ["Eksperimentalna psihologija", 1966.]. Ove dileme se ne rješavaju unutar laboratorija ili klasičnog eksperimenta, već eksperimentalnom psihologijom u cjelini. Poslednjih decenija, uglavnom zahvaljujući elektronici, pojavila se mogućnost da se eksperimentalna psihološka tehnologija premesti izvan laboratorija. Ova vrsta eksperimentalne psihološke metode može se nazvati terenska eksperimentalna metoda, koristeći više prenosive opreme i kraće eksperimentalne cikluse. Trenutno se terenski eksperimenti široko praktikuju u psihofiziologiji rada, vazduhoplovstvu i svemirskoj psihologiji, posebno u psihologiji sporta i vojnoj psihologiji.

Vrlo zanimljive izglede za razvoj laboratorijskih i terenskih eksperimenata otvara socio-psihološko proučavanje međuljudskih odnosa u malim grupama, grupni i kolektivni eksperimenti korištenjem homeostata različitih tipova, televizijskih instalacija sa povratnom spregom, tehnike „dummy group” itd.

Prirodni i psihološko-pedagoški eksperimenti su bili vrlo temeljito razvijeni u sovjetskoj psihologiji i detaljno opisani u psihološkim i pedagoškim istraživanjima (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardkov, itd.).

U savremenim uslovima razgovor predstavlja dopunu eksperimentalnim metodama ili, što je posebno karakteristično za genetsku i patološku psihologiju, varijanta prirodnog eksperimenta, reprodukovanje određene situacije komunikacije i međusobnog informisanja. U socijalnoj psihologiji razgovor djeluje kao nezavisna metoda intervju, ima svoju posebnu tehniku prikupljanja: informacije, principe, ocjenjivanje odgovora i skalu ocjenjivanja. Na osnovu intervjua, kao i upitnika raznih vrsta i upitnika, države su priznate(javno mnijenje, javno raspoloženje, društvena očekivanja, ponašanje uloga) i provodi se donošenje odluka. Drugim riječima, intervjui, upitnici i upitnici (npr. Eysenckovi upitnici, na osnovu kojih se utvrđuje ekstraverzija – introverzija, mjera neuroticizma itd.)

Xia psihodijagnostičkim sredstvima i treba ga svrstati u ovu grupu empirijskih metoda.

Ka psihodijagnostičkim metodama također primijeniti sociometrijski, kroz koje se utvrđuje status pojedinca u grupama (malim i velikim), pokazatelji emocionalne ekspanzije i sl. Opsežnu i sve rasprostranjenu istorisku tehniku predstavljaju testovi, odnosno masovni psihološki testovi. Kritika ove metode u sovjetskoj naučnoj literaturi bila je uglavnom usmjerena na tendenciju buržoaske interpretacije podataka dobijenih korištenjem jednog od najvažnijih tipova testova, koji tvrdi da utvrđuje intelektualne sposobnosti, odnosno mentalnu darovitost. Upotreba ovih testova u svrhu društvene selekcije je reakcionarne prirode i usmjerena je protiv demokratizacije obrazovanja i kulture. Došlo je do pretjerane formalizacije procjena i fokusiranja na rezultate rješavanja problema, zanemarujući jedinstvenost procesa intelektualne aktivnosti. Ozbiljan nedostatak mnogih testova inteligencije je njihova proizvoljna priroda: konstrukcija i uvođenje u masovnu praksu testova i subtestova koji nisu prošli normalan ciklus istraživanja u posebnim laboratorijama.

Najefikasnije modifikacije eksperimentalnih metoda, posebno terenskih, pogodnih za brzu masovnu primjenu, treba prenijeti na dijagnostičke metode. Neki sistemi psiholoških dijagnostičkih testova (na primjer, D. Wechslerov sistem i skala) zadovoljavaju ove zahtjeve, jer je većina subtestova preuzeta iz eksperimentalne prakse. Međutim, postoje mnogi testovi koji nisu prošli kroz istraživačke cikluse potrebne za razvoj rigoroznog psihodijagnostičkog alata.

Među testovima treba razlikovati standardizovane i nestandardizovane, a prvi imaju različite svrhe: testovi uspjeh(skala procene znanja) praznih tipova, široko rasprostranjenih u procesu učenja, testovi inteligencija, među kojima nema samo onih koji teže direktnom utvrđivanju mentalne darovitosti, već i onih koji imaju za cilj razjašnjavanje nivo i struktura inteligencija (verbalna i neverbalna, opšta), testovi profesionalna podobnost ili profesionalne sposobnosti za rad, u zavisnosti od profesionalnih profila.

U svrhu psihodijagnostike osobina ličnosti, njenih karakteroloških osobina i motiva aktivnosti, češće se koriste projektivni testovi (na primjer, Rorschachove „pjege“ itd.). Postojeća tehnologija za obradu projektivnih podataka testa je još uvijek vrlo nesavršena i ne isključuje mogućnost subjektivističkih interpretacija, posebno u psihoanalitičkom ili transakcionom duhu. Međutim, unapređenje projektivnih testova i izgradnja objektivnih sistema za procenu njihovih rezultata sasvim je moguće i doprineće razvoju psihodijagnostike.

Može se koristiti kao psihodijagnostički alat psihomotorni testovi (na primjer, testovi N. Ozeretskog ili brazilskog psihologa Mir Lopez), psihovegetativno testovi (posebno galvanska reaktivnost kože, znojenje, mjerenje krvnog tlaka pod različitim fizičkim i psihičkim stresom itd.).

Zahvaljujući uspjesima sovjetske psihofiziološke škole B. M. Teplova, u sistem psihodijagnostičkih sredstava uvedeni su mnogi vrijedni funkcionalni testovi ili testovi neurodinamičkih svojstava čovjeka (snaga ekscitatornih i inhibitornih procesa, pokretljivost, dinamizam itd.). Neurohronometrija, koju su razvili E. A. Boyko i njegove kolege, koristi se u iste svrhe. Stvaranje jedinstvenog sistema moderne psihodijagnostike hitan je zadatak sovjetske psihologije, koji bi u narednim godinama trebao biti riješen zajedničkim naporima.

Među praktične metode Određivanje vremena radnih ili sportskih kretanja, ciklografsko snimanje činova ponašanja ili radnih radnji, stručni opis čitavog proizvodnog kompleksa imaju dobro razvijene metode i tehnike.

Drugačija je situacija sa analizom. proizvodi djelatnosti (proizvodi, umjetnički, literarni, naučni radovi, izumi i racionalizacije, školski eseji i nastavni radovi). Za svaku od ovih vrsta proizvoda ljudske aktivnosti mora se razviti odgovarajuća tehnika analize (mjerenje određenih kvantitativnih karakteristika i procjena kvaliteta, uključujući novinu i individualnost rezultata teorijske i praktične aktivnosti). U tom smislu mogu biti korisne studije pripremnih rukopisa i gotovih materijala književnog, umjetničkog, tehničkog i naučnog stvaralaštva.

modeliranje - nova metoda, odnosno nove metode teorijskog istraživanja, neophodne kako za poznavanje mentalnih pojava, tako i za reprodukciju, u tehničkim uređajima, parametara najbližih tim pojavama, njihove informacione funkcije i samoregulacije.

Biografska metoda- prikupljanje i analiza podataka o životnom putu osobe kao individue i subjekta aktivnosti (analiza ljudske dokumentacije, svjedočanstva savremenika, produkti aktivnosti same osobe itd.) još uvijek je slabo razvijeno u psihologiji, čak i u oblastima kao što su psihologija ličnosti, karakterologija, psihologija umjetnosti, još uvijek ne postoje razvijene metode i tehnike za sastavljanje zbirki dokumenata i materijala, kriteriji za procjenu različitih komponenti biografije i određivanje tipova životnog puta. Međutim, uporedna studija biografija (na primjer, biografija naučnika Leimana, Pricea, itd.) u svrhu određivanja optimalnih perioda kreativnosti i faza formiranja talenta može biti vrlo korisna za razvoj metodologije biografskog istraživanja. .

Posebnu grupu istraživačkih metoda „obrade“ čine kvantitativno(statistički) metode: testovi disperzija, korelacija, faktor, diskriminanta, koristi se u svrhu psihološkog mjerenja.

Kvalitativna analiza sastoji se u razlikovanju obrađenog materijala po vrstama, vrstama, opcijama, općenito u kategorizaciji kvantitativno obrađen materijal, koji je neophodan za pripremu generalizirajuće faze studije. Jedna od metoda obrade kvalitativne analize je psihološka kazuistika – opis slučajeva koji su najtipičniji kako za datu populaciju, tako i za njene glavne nivoe, a koji su izuzeci. Interpretativne metode

da sintetička priroda u psihologiji se trenutno oblikuje ovisno o dvije glavne vrste međuodnosa mentalnih fenomena - "vertikalnim" genetske veze između faza i nivoa razvoja i strukturalni„horizontalne“ veze između svih proučavanih karakteristika ličnosti. Genetska metoda interpretira sav obrađen istraživački materijal u razvojne karakteristike, isticanje faza faze, kritičnih momenata u procesu formiranja mentalnih funkcija, formacija ili osobina ličnosti. Strukturalna metoda tumači sav obrađen istraživački materijal u karakteristikama sistema i vrstama veza među njima koje formiraju osobu, društvenu grupu itd. Specifičan izraz ove metode je psihografija.

U suštini, na ovom metodološkom nivou, metoda postaje, u izvesnom smislu, teorija, koja određuje put za formiranje pojmova i novih hipoteza koje određuju dalje istraživačke cikluse psihološke spoznaje. Razvoj metodoloških problema je pitanje bliske budućnosti i čitavog tima naučnika.

Pretpostavlja

stvaranje holističke strukture međusobno povezanih pogleda, ideja i činjenica. Osnovna razlika od uobičajenog je obavezna potreba za kritičkim razumijevanjem svih predloženih ideja i dokaza, kao i želja za objektivnošću pogleda i strogom metodologijom, kako u provjeri dobijenih činjenica, tako i u samom znanju. Postoje istraživačke metode. U ovom članku ćemo detaljnije pogledati potonje. Međutim, prvo ćemo se osvrnuti na obavezne karakteristike naučnog pristupa.

Popperov kriterijum

Riječ je o takozvanom kriteriju lažnosti teorijskog istraživanja. Autor koncepta je poznati moderni britanski mislilac Karl Popper. Njegova ideja je da svaka teorija mora biti podvrgnuta praktičnoj eksperimentalnoj provjeri, da bi se zaista nazvala znanstvenom. Na primjer, naučno-pedagoška istraživanja uključuju proučavanje psiholoških i pedagoških procesa u formiranju ličnosti i objektivnih obrazaca u učenju. I kao rezultat, razvoj efikasnih obrazovnih metodologija. U ovom slučaju, kriterij će biti odraz stvarnih rezultata u primjeni metodologija proisteklih iz istraživanja.

Teorijske metode istraživanja

Svaka aktivnost, ako tvrdi da je naučna, mora podrazumijevati ne samo kriterije za eksperimentalno testiranje ideja, već i efikasnu metodologiju za izgradnju teorija i traženje novih činjenica. Dugo vremena - još od vremena antičkih mislilaca - razlikovale su se empirijske i teorijske metode istraživanja. Teorijski nivo u nauci leži u objektivnom odrazu tekućih procesa, pojava, unutrašnjih obrazaca i veza, koje se postižu metodama obrade praktičnih podataka dobijenih posmatranjem, eksperimentima i sl. Stoga su teorijske metode istraživanja svojevrsna nadgradnja nad empirijskim. Potonji su predstavljeni senzornim oblicima, izraženim u informacijama koje primaju direktno ljudska osjetila i posebni uređaji. Nagomilavanje nije samo po sebi cilj, njen krajnji cilj je sistematizacija, kao i dalja izgradnja obrazaca, teorija i ideja o svijetu oko nas. Teorijske metode istraživanja su logička apstrakcija koja se stvara stvaranjem naučnih hipoteza i teorija zasnovanih na postojećem znanju. Teorijske metode istraživanja imaju niz različitih opcija:

Nastavne metode su načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja njihovih obrazovnih ciljeva.

Klasifikacija nastavnih metoda prema nivou aktivnosti učenika. Ovo je jedna od najranijih klasifikacija nastavnih metoda. Prema ovoj klasifikaciji, nastavne metode se dijele na pasivne i aktivne, u zavisnosti od stepena uključenosti učenika u aktivnosti učenja. Pasivne metode uključuju one u kojima studenti samo slušaju i gledaju (priča, predavanje, objašnjenje, ekskurzija, demonstracija, zapažanje), dok aktivne metode uključuju metode koje organiziraju samostalan rad učenika (laboratorijska metoda, praktična metoda, rad s knjigom).

Priča. Ovo je monolog, sekvencijalni prikaz materijala u opisnom ili narativnom obliku. Priča se koristi za prenošenje činjeničnih informacija koje zahtijevaju slike i dosljednost prezentacije. Priča se koristi u svim fazama učenja, samo se mijenjaju ciljevi prezentacije, stil i obim priče. Najveći razvojni učinak ima pripovijedanje pri podučavanju mlađih školaraca koji su skloni maštovitom razmišljanju. Razvojno značenje priče je da mentalne procese dovodi u stanje aktivnosti: maštu, mišljenje, pamćenje, emocionalna iskustva. Utječući na osjećaje osobe, priča pomaže razumjeti i asimilirati značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Po svrsi razlikuju: uvodnu priču čija je svrha priprema učenika za učenje novog gradiva; priča-naracija - služi za predstavljanje predviđenog sadržaja; zaključna priča - sumira proučeno gradivo.

Za priču kao nastavnu metodu postoje određeni zahtjevi: priča mora osigurati postizanje didaktičkih ciljeva; sadrže pouzdane činjenice; imati jasnu logiku; Prezentacija mora biti dokazna, figurativna, emotivna, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika. U svom čistom obliku, priča se koristi relativno rijetko. Češće se koristi u kombinaciji s drugim nastavnim metodama - ilustracijom, diskusijom, razgovorom. Ako uz pomoć priče nije moguće dati jasno i jasno razumijevanje određenih odredbi, onda se koristi metoda objašnjenja.

Objašnjenje je tumačenje obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih pojmova, pojava. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik prezentacije, zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji uspostavljaju osnovu za istinitost datog suda. Objašnjenju se najčešće pribjegava prilikom proučavanja teorijskog materijala različitih nauka. Kao nastavna metoda, objašnjenje se široko koristi u radu sa ljudima različitih starosnih grupa. Postoje određeni zahtjevi za objašnjenje: precizna i jasna formulacija suštine problema; dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, obrazloženja i dokaza; upotreba poređenja, analogije, jukstapozicije; besprijekorna logika prezentacije. U mnogim slučajevima, objašnjenje se kombinuje sa zapažanjima, sa pitanjima koja postavljaju i trener i učenik, i može se razviti u razgovor.

Predavanje je monološki način izlaganja obimnog materijala. Od ostalih verbalnih metoda predstavljanja materijala razlikuje se po strožoj strukturi; obilje pruženih informacija; logika prezentacije materijala; sistematičnost obuhvata znanja. Predavanja su posvećena velikim i fundamentalno važnim dijelovima nastavnog plana i programa. Razlikuju se po svojoj strukturi i načinu prezentiranja materijala. Predavanje se može koristiti za sumiranje i ponavljanje obrađenog materijala. Relevantnost korištenja predavanja u savremenim uvjetima raste zbog korištenja blok proučavanja novog materijala o temama ili velikim dijelovima.

Demonstracija kao nastavna metoda uključuje prikazivanje eksperimenata, tehničkih instalacija, televizijskih programa, videa, filmskih traka, kodnih pozitiva, kompjuterskih programa itd. Demonstracijska metoda služi prvenstveno za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se koristi i za upoznavanje sa izgled objekta i njegovu unutrašnju strukturu. Ova metoda je najefikasnija kada učenici sami proučavaju predmete, procese i pojave, provode potrebna mjerenja, uspostavljaju ovisnosti, zbog čega se odvija aktivan kognitivni proces, širi im se horizonti i stvara senzorno-empirijska osnova za znanje.

Posebnu grupu čine aktivne metode nastave, čija je glavna svrha formiranje praktičnih vještina. Ova grupa metoda uključuje vježbe, praktične i laboratorijske metode.

Vježba - ponovljeno (ponovljeno) izvođenje obrazovnih radnji (mentalnih ili praktičnih) u cilju njihovog savladavanja ili poboljšanja njihovog kvaliteta. Da bi vježbe bile efikasne, moraju ispuniti niz zahtjeva. To uključuje svjestan pristup učenika izvođenju vježbi; poznavanje pravila za izvođenje radnji; pridržavanje didaktičkog slijeda u izvođenju vježbi; uzimajući u obzir postignute rezultate; raspodjela ponavljanja tokom vremena.

Laboratorijska metoda se bazira na samostalnom izvođenju eksperimenata, eksperimenata pomoću instrumenata, instrumenata, odnosno pomoću posebne opreme. Rad se može raditi individualno ili u grupama. Od studenata se zahteva da budu aktivniji i nezavisniji nego tokom demonstracije, gde se ponašaju kao pasivni posmatrači, a ne kao učesnici i izvođači istraživanja.

Praktične metode su nastavne metode koje imaju za cilj primjenu stečenog znanja u rješavanju praktičnih problema. Obavljaju funkcije produbljivanja znanja, vještina, kontrole i korekcije, stimuliraju kognitivnu aktivnost, doprinose formiranju kvaliteta kao što su štedljivost, ekonomičnost, organizacijske sposobnosti itd.

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru sticanja znanja

Postoje tri izvora znanja: riječ, vizualizacija, praksa. Shodno tome, razlikuju se verbalne metode (izvor znanja je izgovorena ili štampana riječ); vizuelne metode (izvori znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna pomagala); praktične metode (znanja i vještine se formiraju u procesu izvođenja praktičnih radnji).

Verbalne metode zauzimaju centralno mjesto u sistemu nastavnih metoda. To uključuje priču, objašnjenje, razgovor, diskusiju, predavanje, rad s knjigom. O metodama priče, objašnjenja i predavanja već je bilo riječi gore.

Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljanjem sistema pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovo razumijevanje već naučenog. Razgovor kao nastavna metoda može se koristiti za rješavanje bilo kojeg didaktičkog problema. Postoje individualni razgovori (pitanja upućena jednom učeniku), grupni razgovori (pitanja upućena određenoj grupi) i frontalni razgovori (pitanja upućena svima). Razgovor kao nastavna metoda ima nesumnjive prednosti: aktivira obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika; razvija njihov govor, pamćenje, mišljenje; ima veliku obrazovnu moć; je dobar dijagnostički alat i pomaže u praćenju znanja učenika.

Akademska diskusija kao nastavna metoda zasniva se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju. Štaviše, ovi stavovi ili odražavaju vlastita mišljenja učesnika ili su zasnovana na mišljenjima drugih. Glavna funkcija obrazovne diskusije je podsticanje kognitivnog interesa. Uz pomoć diskusije, njeni učesnici stiču nova znanja, jačaju vlastita mišljenja, uče da brane svoj stav i uzimaju u obzir stavove drugih.

Rad sa udžbenikom i knjigom jedna je od najvažnijih nastavnih metoda. Glavna prednost ove metode je mogućnost da učenik više puta pristupa obrazovnim informacijama brzinom koja mu je dostupna i u pogodno vrijeme. Korištenjem programiranih obrazovnih knjiga, koje osim obrazovnih, sadrže i kontrolne informacije, efikasno se rješavaju pitanja kontrole, korekcije i dijagnostike znanja i vještina.

Drugu grupu prema ovoj klasifikaciji čine vizuelne nastavne metode, u kojima usvajanje nastavnog materijala značajno zavisi od vizuelnih pomagala, dijagrama, tabela, crteža, modela, uređaja i tehničkih sredstava koja se koriste. Vizuelne metode se konvencionalno dijele u dvije grupe: metod demonstracije i metod ilustracije.

Praktične metode nastave zasnovane su na praktičnim aktivnostima učenika. Osnovna svrha ove grupe metoda je formiranje praktičnih vještina. Praktične metode uključuju vježbe, praktični i laboratorijski rad.

Klasifikacija nastavnih metoda prema didaktičkoj namjeni

U ovoj klasifikaciji razlikuju se sljedeće nastavne metode: metode sticanja novih znanja; metode razvoja vještina i sposobnosti; metode primjene znanja; metode konsolidacije i provjere znanja, vještina i sposobnosti. Kriterijum za podjelu metoda u grupe prema ovoj klasifikaciji su ciljevi učenja. Ovaj kriterijum bolje odražava aktivnosti nastavnika na ostvarenju nastavnog cilja. Na primjer, ako je cilj upoznati učenike sa nečim, onda će za postizanje toga nastavnik očito koristiti verbalne, vizualne i druge metode koje su mu dostupne, a za konsolidaciju će tražiti od učenika da urade usmene ili pismene zadatke. Ovom klasifikacijom metoda, jaz između njihovih pojedinačnih grupa je u određenoj mjeri eliminisan; Aktivnosti nastavnika usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema.

Klasifikacija nastavnih metoda prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika

Prema ovoj klasifikaciji, nastavne metode se dijele ovisno o prirodi kognitivne aktivnosti učenika prilikom savladavanja gradiva koje se proučava. Priroda kognitivne aktivnosti je nivo mentalne aktivnosti učenika.

Razlikuju se sljedeće metode: eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni); reproduktivni; problematična prezentacija; djelomično pretraživanje (heurističko); istraživanja.

Suština eksplanatorno-ilustrativne metode je da nastavnik gotove informacije saopštava različitim sredstvima, a učenici ih percipiraju, realizuju i zapisuju u memoriju. Nastavnik prenosi informacije koristeći izgovorenu riječ (priča, razgovor, objašnjenje, predavanje), štampanu riječ (udžbenik, dodatni priručnici), vizuelna pomagala (tabele, dijagrami, slike, filmovi i filmske trake), praktičnu demonstraciju metoda aktivnosti (prikazivanje iskustvo, rad na mašini, metod za rešavanje problema itd.).

Reproduktivna metoda pretpostavlja da nastavnik saopštava i objašnjava znanje u gotovom obliku, a učenici ga asimiliraju i mogu reproducirati i ponoviti metod aktivnosti prema uputama nastavnika. Kriterijum za asimilaciju je ispravna reprodukcija (reprodukcija) znanja.

Obje ove metode karakterizira činjenica da obogaćuju znanja i vještine, formiraju posebne mentalne operacije, ali ne garantuju razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Ovaj cilj se postiže drugim metodama, a posebno metodom prezentacije problema.

Metoda predstavljanja problema je prelazna sa izvođačke na kreativnu aktivnost. Suština metode prezentacije problema je da nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, čime pokazuje tok misli u procesu spoznaje. Istovremeno, studenti prate logiku prezentacije, savladavajući faze rješavanja holističkih problema. Istovremeno, oni ne samo da percipiraju, realizuju i pamte gotova znanja i zaključke, već prate logiku dokaza, kretanje misli nastavnika ili zamjenskog medija (bioskop, televizija, knjige, itd.). I iako učenici ovom metodom nastave nisu učesnici, već samo posmatrači procesa mišljenja, oni uče da rešavaju kognitivne poteškoće.

Viši nivo kognitivne aktivnosti se jednim dijelom ostvaruje metodom pretraživanja (heurističke). Metoda je nazvana djelomično pretraživanje jer učenici samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne od početka do kraja, već samo djelimično. Nastavnik uključuje učenike u izvođenje pojedinačnih koraka pretraživanja. Dio znanja predaje nastavnik, a dio znanja učenici stječu sami, odgovarajući na pitanja ili rješavajući problematične zadatke. Obrazovne aktivnosti se razvijaju prema sljedećoj shemi: nastavnik - učenici - nastavnik - učenici itd.

Istraživačka metoda nastave podrazumeva kreativnu asimilaciju znanja učenika. Njegova suština je sledeća: nastavnik, zajedno sa učenicima, formuliše problem; učenici samostalno rješavaju; Nastavnik pruža pomoć samo kada se pojave poteškoće u rješavanju problema.

Dakle, istraživačka metoda se koristi ne samo za uopštavanje znanja, već uglavnom tako da učenik nauči steći znanje, istražiti predmet ili pojavu, donijeti zaključke i primijeniti stečena znanja i vještine u životu. Njegova suština se svodi na organiziranje tragačkih i kreativnih aktivnosti učenika za rješavanje problema koji su za njih novi.

Klasifikacija nastavnih metoda zasnovana na holističkom pristupu procesu učenja

Prema ovoj klasifikaciji, koju je predložio Yu K. Babanski, nastavne metode su podeljene u tri grupe: 1) metode organizovanja i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; 2) metode stimulacije i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti; 3) metode praćenja i samopraćenja efektivnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti.

U prvu grupu spadaju sledeće metode: perceptivne (prenos i percepcija obrazovnih informacija putem čula); verbalni (predavanje, priča, razgovor, itd.); vizuelni (demonstracija, ilustracija); praktične (eksperimenti, vježbe, izvršavanje zadataka); logička, odnosno organizacija i implementacija logičkih operacija (induktivnih, deduktivnih, analogija itd.); Gnostički (istraživački, problemski, reproduktivni); samostalno vođenje obrazovnih aktivnosti (samostalan rad sa knjigom, opremom i sl.).

Druga grupa metoda uključuje: metode stvaranja interesa za učenje (kognitivne igre, edukativne diskusije, kreiranje problemskih situacija itd.); metode formiranja dužnosti i odgovornosti u nastavi (podsticanje, odobravanje, osuda i sl.).

U treću grupu spadaju različite metode usmenog, pismenog i mašinskog provjere znanja, sposobnosti i vještina, kao i metode samokontrole efikasnosti vlastitih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Binarne i polinarne klasifikacije. Binarne i polinarne klasifikacije nastavnih metoda zasnivaju se na dvije ili više općih karakteristika. Binarna klasifikacija nastavnih metoda M. I. Makhmutova uključuje dvije grupe metoda: nastavne metode (informaciono-komunikacijske; objašnjavajuće; poučno-praktične; objašnjavajuće-inducirajuće; stimulativne); nastavne metode (izvršne; reproduktivne; produktivno-praktične; djelimično istraživačke; istraživačke).

Razvoj i obrazovanje

Uticaj naslijeđa i sredine se koriguje obrazovanjem. To je glavna sila sposobna društvu dati punopravnu ličnost. Efikasnost obrazovnog uticaja leži u ciljanom, sistematičnom i kvalifikovanom vođenju. Slabost obrazovanja je u tome što se zasniva na svijesti čovjeka i zahtijeva njegovo učešće, dok nasljeđe i okruženje djeluju nesvjesno i podsvjesno. To određuje ulogu, mjesto i mogućnosti obrazovanja u formiranju ličnosti. Uloga obrazovanja se procjenjuje na različite načine, a raspon ovih procjena je veoma širok, od tvrdnji o njegovoj potpunoj nemoći i besmislenosti (uz nepovoljnu nasljednost i loš utjecaj okoline) do prepoznavanja kao jedinog sredstva za promjenu ljudske prirode. . Istina se, kao i obično, nalazi između krajnosti. Slogan „Obrazovanje može sve!”, koji je pedagogija više puta zagovarala, nije se opravdala. Edukacijom možete postići mnogo, ali ne možete potpuno promijeniti osobu. Obrazovanje daje različit doprinos sudbinama ljudi - od najbeznačajnijeg do najvećeg mogućeg.

Obrazovanje podređuje ljudski razvoj planiranom cilju. Svrhoviti i sistematski uticaj vaspitača dovodi do stvaranja novih, unapred osmišljenih veza uslovljenih refleksa koje se ne mogu stvoriti na drugi način. Obrazovanje se odnosi na popunjavanje praznina u programu humanog razvoja. Jedan od najvažnijih zadataka pravilno organizovanog obrazovanja je prepoznavanje sklonosti i talenata, razvoj u skladu sa individualnim karakteristikama osobe, njenim sposobnostima i mogućnostima. Posebne studije su pokazale da obrazovanje može osigurati razvoj određenih kvaliteta samo oslanjajući se na sklonosti svojstvene prirodi. Odgajanje beba majmuna u istim uslovima kao i dete pokazalo je da bebe majmuna, imajući iste kontakte sa ljudima, uz dobru ishranu i negu, ipak ne dobijaju ni jedan mentalni kvalitet karakterističan za ljude (istraživanje N. I. Ladygina-Kote). Utječući na ljudski razvoj, samo obrazovanje zavisi od razvoja; To je složena dijalektika odnosa razvoja i obrazovanja kao cilja i sredstva. Učinkovitost obrazovanja određena je stepenom pripremljenosti osobe da percipira obrazovne uticaje određen uticajem naslijeđa i okruženja. Ljudi nisu podjednako podložni obrazovanju, raspon “usaglašenosti” je veoma širok – od potpunog odbacivanja obrazovnih zahtjeva do apsolutnog pokoravanja volji vaspitača. Postojeći „otpor obrazovanju“ kao otpor spoljnoj sili koja proizilazi iz vaspitača određuje konačni rezultat. Stoga specifične situacije i odnosi među ljudima u obrazovnom procesu imaju odlučujuću ulogu.

Jačina vaspitnog uticaja zavisi od niza uslova i okolnosti. Domaći učitelj i psiholog L. S. Vygotsky obrazložio je obrazac prema kojem ciljevi i metode obrazovanja moraju odgovarati, prvo, nivou "stvarnog razvoja" koji je dijete već postiglo, i, drugo, "zoni bliskog razvoja". ” Na prvom nivou dijete samostalno izvršava zadatke na drugom nivou, ne može se nositi s njima, pa problem rješava uz pomoć odraslih. Samo se taj odgoj prepoznaje kao dobar, koji ide ispred razvoja. Zadatak obrazovanja je da stvori “zonu bliskog razvoja”, koja će kasnije preći u “zonu stvarnog razvoja”. Ličnost se formira vaspitanjem, koje vodi razvoju, koji je orijentisan na procese koji još nisu sazreli i koji su u procesu formiranja.

Psihološke metode su određena sredstva i metode pomoću kojih naučnici mogu doći do pouzdanih i istinitih podataka o određenom mentalnom fenomenu. Ove informacije se zatim koriste u procesu razvoja naučne teorije i praktičnih saveta.

Tipologija B. G. Ananjeva

Postoji najpopularnija klasifikacija psiholoških metoda prema B. G. Ananyevu.

Prva grupa uključuje organizacione metode. Prikazana je komparativnom (različite grupe se upoređuju prema nekom odabranom kriterijumu – spol, starost, aktivnost), longitudinalnom (provedeno je više studija istih ispitanika tokom dužeg vremena) i kompleksnom metodom (objekat proučavaju naučnici iz različite naučne oblasti, različite tehnike).

Druga grupa uključuje empirijske metode psihologije. Predstavljaju ih posmatranje i introspekcija, eksperiment, psihodijagnostički alati (testovi, upitnici, intervjui, ankete, razgovori, sociometrija), analiza proizvoda aktivnosti i biografska metoda.

Treća grupa se fokusira na metode koje se mogu koristiti za obradu podataka. Oni uključuju kvantitativne i kvalitativne metode.

Četvrta grupa predstavlja interpretativne metode psihologije. Upotreba genetskih (proces analize predmeta proučavanja sa stanovišta njegovog razvoja, utvrđivanje određenih faza, faza, itd.) i strukturnih metoda (uspostavljanje strukturnih veza između svih osobina i svojstava pojedinca).

Opservacija

Metode razvojne psihologije uključuju ovaj način razumijevanja stvarnosti. Za posmatranje je karakteristično da se ono sprovodi u normalnim uslovima za subjekta, bez ikakvog uticaja na njega. Sve što ispitanik uradi i kaže detaljno se bilježi i onda se može analizirati. Možete zapisati sve ili odabrati određeni trenutak. Upotreba kontinuiranog snimanja karakteristična je za proučavanje ličnosti u cjelini, a selektivno snimanje je karakteristično za snimanje određenih manifestacija mentalne stvarnosti. Metode opšte psihologije su takođe predstavljene introspekcijom.

Posmatranje karakteriše ispunjavanje određenih uslova, odnosno svrsishodno je (jasna definicija svrhe i zadataka studije); prirodnost (uglavnom posmatrane osobe ne znaju da se proučavaju); prisustvo plana; tačno poštovanje objekta i subjekta; ograničavanje elemenata koji su predmet posmatranja; razvoj stabilnih kriterijuma za vrednovanje znakova; osiguravajući jasnoću i pouzdanost.

Istraživanje također uvodi psihološke metode. Ona leži u činjenici da se podaci mogu dobiti kao rezultat odgovora na pitanja od strane samih ispitanika. Anketa se može sprovesti usmeno, pismeno ili slobodno.

Eksperimentiraj

Osnovne metode psihologije uključuju tako temeljitu tehniku kao što je eksperiment. Prednost metode je eliminacija sporednih varijabli koje mogu uticati i promijeniti objekt istraživanja. Takođe, eksperimentator može namjerno mijenjati uslove i posmatrati rezultate tih promjena, kako one utiču na tok mentalnih procesa i ljudske reakcije. Eksperiment se može ponoviti nekoliko puta pod istim uslovima i izvesti sa većim brojem ljudi.

Često metode razvojne psihologije uključuju i eksperiment. To je utvrđivanje kada se otkrivaju određene osobine psihe ili lične kvalitete koje već postoje. Drugi tip je formativni – poseban uticaj na ispitanike u cilju promene određene karakteristike.

Ispitivanje i sociometrija

Ovi načini razumijevanja stvarnosti nisu definirani kao glavne metode psihologije, ali donose mnogo korisnih informacija. Anketa uključuje odgovore subjekta na planirana pitanja. Da bi podaci dobijeni ovakvom tehnikom bili pouzdani i pouzdani, anketu je potrebno ponoviti, a rezultate pratiti drugim metodama.

Autorom sociometrije se smatra J. L. Moreno. Koristi se za proučavanje socijalne psihologije malih grupa. Formulirano je nekoliko pitanja koja su adekvatna za određenu grupu, na koja ispitanik mora odgovoriti. Na primjer, koga ćete iz tima pozvati na svoj rođendan? Koga nećeš pozvati na svoj rođendan? Možete navesti jednu, dvije, tri osobe u zavisnosti od svrhe studije.

Testiranje

Prikazana metoda je posredna između subjektivnosti i objektivnosti studije. Testiranje također ima svoje podvrste. Na primjer, testovi upitnika koji se prvenstveno koriste za proučavanje ličnih karakteristika. Ispitanik, svjesno ili nesvjesno, može utjecati na konačni rezultat.

Testovi zadataka se koriste u proučavanju inteligencije. Postoje i projektivne metode koje uključuju slobodnu interpretaciju, što je prilično opasno za pouzdanost i validnost podataka. Takve tehnike se često koriste za testiranje djece ili mjerenje emocionalnih stanja (Luscherov test, Rorschachov test, TAT).

Druge metode

Psihologija, koja ima visok nivo subjektivnosti, posuđuje matematičke metode obrade podataka kako bi rezultati bili pouzdani i validni. Često se koristi analiza proizvoda aktivnosti, na primjer, slike, eseji, jer u njima osoba projektuje svoju mentalnu stvarnost.

Naučnik, ovisno o predmetu istraživanja i ciljevima, može odabrati arsenal metoda i tehnika kako bi u najvećoj mjeri proučavao mentalni fenomen.

Od četiri grupe metoda koje smo identifikovali, najdetaljnije ćemo okarakterisati organizacione metode, budući da je njihov metodološki značaj u opštem sistemu istraživanja u savremenoj psihološkoj literaturi potpuno nezadovoljavajuće prikazan.

Najutvrđeniji i empirijski ispitan organizacioni metod je komparativna, modifikovana u različitim psihološkim disciplinama.

U evolucijskoj biopsihologiji, koja se još naziva i komparativnom, istraživanje je organizirano upoređivanjem (istovremenih ili uzastopnih) različitih faza evolucije ili različitih nivoa razvoja prema određenim parametrima. Osmišljavanje i implementacija takve studije tokom dužeg vremenskog perioda i korišćenjem različitih tehnika (posebno posmatranja i eksperimentisanja) veoma je složeno. U početku je komparativna metoda korištena za proučavanje filogeneze ponašanja i mentalne aktivnosti, ali je potom posebno primijenjena za proučavanje ontogenetske evolucije, na primjer, kod primata (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).

Komparativna metoda kao opći metod organizacije istraživanja, usmjeravanja njegovog toka i reguliranja interakcije svih metoda, trenutno se široko koristi u općoj psihologiji (poređenje različitih populacija ispitanika, ili „uzoraka“), u socijalnoj psihologiji (poređenje različitih vrstama malih grupa, demografskim, stručnim, etnografskim i drugim kontingentima), u patopsihologiji i psihodefektologiji (poređenje bolesnika sa zdravim osobama, osoba sa defektima - senzornim, motoričkim, intelektualnim - sa normalnim vidom, sluhom itd.).

U dječijoj psihologiji i psihogerontologiji komparativna metoda se pojavila u posebnom obliku metode „dobnih” ili „poprečnih” presjeka. Ogromna većina istraživanja u ovoj oblasti provedena je upravo ovom metodom, iako se razlikuju po eksperimentalnim metodama i tehnikama, problemima i teorijskim konstrukcijama. Komparativna istraživanja starosti mogu obuhvatiti različite faze jednog ili dva susjedna perioda (na primjer, djetinjstvo i adolescenciju), ali u odnosu na cijeli kompleks fenomena koji se proučava (na primjer, percepcija ili mišljenje). Ovo su glavni radovi J. Piageta (Flavell, 1967), uključujući jedno od najznačajnijih u oblasti geneze mišljenja (Piaget, Inelder, 1963).

Druga modifikacija komparativne starosne metode je selektivno poređenje pojedinačnih perioda, koje se provodi s ciljem identifikacije evoluciono-involucijskih karakteristika dinamike mentalnog procesa koji se proučava. Jedna od najzanimljivijih i najpoučnijih studija ove vrste je serija studija A. A. Smirnova i njegovih kolega o problemu pamćenja, gdje su upoređene karakteristike nekih mnemoničkih procesa kod predškolaca, školaraca i odraslih (Smirnov, 1967).

Cijeli ciklus poređenja godina predstavljen je u našem kolektivnom radu posvećenom ontogenetskim promjenama perceptivnih konstanti (Ananyev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). Glavni periodi ljudskog života (od ranog djetinjstva do starosti) upoređivani su prema parametru vizualne percepcije - postojanosti. Metodom starosti, odnosno presjeka, otkriven je značaj ovog parametra kao indikatora individualnog razvoja.

U drugoj seriji naših istraživanja, metodom dobnog kriška se utvrđuju ontogenetske transformacije kompleksa vizualno-prostornih funkcija (vidno polje, vidna oštrina, linearno oko). Koristeći ovu metodu, identifikovane su karakteristike sazrevanja i starenja svake od ovih funkcija, kao i tipovi međufunkcionalnih korelacija u različitim periodima života (Ananyev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).

Paralelno s komparativnom metodom razvijena je longitudinalna metoda (metoda “longshot”) u razvojnoj i genetičkoj psihologiji, ali je korištena u neuporedivo manjem obimu. Jedan od simpozijuma XVIII Međunarodnog psihološkog kongresa („Proučavanje toka mentalnog razvoja djeteta“ - u organizaciji R. Zazzo) bio je posvećen posebnoj raspravi o principima konstruisanja ove metode. Uopštavanje nekih iskustava njegove primjene omogućilo je R. Zazzo-u da ocijeni djelotvornost longitudinalne metode u usporedbi s metodom starosti ili poprečnih presjeka. Pokazalo se da je longitudinalna metoda osjetljivija u određivanju mogućnosti mentalnog razvoja. Njegova prednost u odnosu na metodu starosnih preseka ogleda se u rešavanju dva problema: 1) predviđanju daljeg toka mentalne evolucije, naučnom utemeljenju mentalne prognoze i 2) utvrđivanju genetskih veza između faza mentalnog razvoja.

Longitudinalna metoda uključuje ponovljena ispitivanja istih pojedinaca tokom prilično dugog perioda njihovog životnog puta, koji se ponekad mjeri i desetinama godina. Time se eliminiše tako ozbiljan nedostatak metode poprečnog presjeka (uporedne starosti) kao što je jednadžba svih pojedinaca date dobi i date populacije. Ove osobe možda zapravo neće završiti na istoj točki u ontogenetskoj evoluciji, budući da prolaze kroz svoj razvoj različitom brzinom i na različite načine. U poređenju sa metodom poprečnog preseka, longitudinalna metoda je složenija i individualizovanija metoda organizacije istraživanja u oblasti razvojne, genetske i diferencijalne psihologije.

Put kontinuiranog praćenja napretka mentalnog razvoja određen je višegodišnjim programom. Treba napomenuti da što je kraći period posmatranja, upotreba longitudinalne metode je manje efikasna. Dugotrajno posmatranje i stalna reprodukcija određenih funkcionalnih uzoraka (testova), uporedivih prema određenim kriterijumima eksperimentalnih zadataka, uz istovremenu upotrebu drugih metoda (biografske, analize proizvoda aktivnosti, itd.) - sve to karakteriše multioperacionalni kompozicija longitudinalne metode kao način organizovanja dugotrajnog istraživačkog ciklusa. Neposredan rezultat njegove primjene je pojedinačna monografija ili određeni skup takvih monografija posvećenih toku mentalnog razvoja, koji pokriva nekoliko faza razdoblja ljudskog života. Poređenje većeg broja takvih pojedinačnih monografija omogućava nam da prilično u potpunosti predstavimo raspon kolebanja starosnih normi i trenutaka prelaska iz jedne faze razvoja u drugu.

Međutim, konstruisanje niza funkcionalnih testova i eksperimentalnih metoda, koji se periodično ponavljaju prilikom proučavanja iste osobe, izuzetno je teška stvar, jer prilagođavanje ispitanika eksperimentalnim uslovima, posebna obuka i sl. može uticati na sliku razvoja. Osim toga, uska osnova ovakvog istraživanja, ograničena na mali broj objekata, ne daje osnove za konstruiranje starosnih sindroma, što se uspješno provodi komparativnom metodom „presjeka“. Ovu okolnost je R. Zazzo uzeo u obzir kada je preporučio kombinovanje obe metode u genetskoj psihologiji (Zazzo, 1966).

Slična kombinacija longitudinalnih i komparativnih metoda preporučljiva je i u drugim područjima psihologije, posebno u diferencijalnoj psihologiji, gdje je pouzdanost individualne psihološke dijagnoze od najveće važnosti. U kliničkoj psihologiji (patopsihologiji) kazuistička analiza zasnovana na longitudinalnim podacima obično se superponira na patopsihološke sindrome dobijene komparativnom metodom (prilikom proučavanja pacijenata sa različitim neuropsihijatrijskim bolestima ili upoređivanja sa zdravim osobama). U psihologiji sporta od posebnog su značaja longitudinalne metode organizacije istraživanja u kombinaciji sa podacima masovnih pregleda sportista različitih specijalnosti, kvalifikacija, iskustva itd.

I komparativne i longitudinalne metode mogu se koristiti u proučavanju individualnih psihofizioloških funkcija, mentalnih procesa, stanja i osobina ličnosti. Obim organizacije cjelokupnog ciklusa rada, sastav metoda i korištena oprema zavise od predmeta istraživanja. Mora se, međutim, uzeti u obzir da se u savremenim uslovima psihološka istraživanja sve više uključuju u složene integrisane sisteme, u koje su uključene mnoge druge nauke neophodne za rešavanje aktuelnih praktičnih problema (na primer, naučna organizacija rada). Izuzetan značaj ljudskih faktora u različitim vidovima društvene prakse (od organizacije proizvodnje do masovnih usluga stanovništvu) određuje značaj ovako kompleksnog, odnosno interdisciplinarnog istraživanja.

Poput komparativne ili longitudinalne metode, koje same po sebi ne predstavljaju nikakvu teoriju, već su načini organizacije istraživačkog ciklusa, kompleksna metoda sama po sebi još nije koncept cjelovitosti fenomena koji se proučava, ali je, nesumnjivo, usmjeren na u izgradnji istraživačkog ciklusa koji osigurava da bih želeo da opravdam tajni koncept u budućnosti.

Program kompleksnog interdisciplinarnog istraživanja objedinjuje zajedništvo predmeta koji se proučava i podjela funkcija između pojedinih disciplina, periodično poređenje podataka i njihova generalizacija, uglavnom vezano za veze i zavisnosti između pojava različitih vrsta (npr. fizičkih i mentalnih). razvoj, društveni status pojedinca i njegova karakterološka svojstva, ekonomski pokazatelji produktivnost rada i individualni stil rada itd.). Sociološko-psihološke, ekonomsko-ergonomske, antropološko-psihofiziološke i druge kompleksne studije postavljaju posebne zahtjeve za izgradnju optimalnih istraživačkih modusa za operativno upravljanje heterogenim skupom metoda uz pomoć kojih se dobijaju i obrađuju velike količine materijala (posebno statistički). Rezultati ovakvih studija daju osnovu za odgovarajuće zaključke o unapređenju pojedinih oblasti prakse.

Metodologija i tehnologija kompleksnog istraživanja tek počinje da se razvija (Čovjek i društvo. I-XIII, 1966-1973). Međutim, s obzirom na sve veći značaj psihologije u sistemu nauka i interakcije između njih, posebnu pažnju treba posvetiti pitanjima izgradnje organizacije kompleksnih istraživanja u oblasti proizvodnje, masovnih usluga, zdravstva i, naravno, obrazovanja. i vaspitanja, koji su od najveće važnosti. Složena udruženja psihologa, učitelja i pedijatara, fiziologa i antropologa, metodičara različitih profila mogu biti posebno korisna za osiguranje jedinstva pedagoških uticaja i optimalnih odnosa između vaspitanja, obuke i razvoja (Osnovno obrazovanje..., 1968; Ananjev, 1974) .

Među empirijskim metodama psihologije uz pomoć kojih se dobijaju istraživačke činjenice, od primarnog je značaja objektivno posmatranje (kontinuirano ili selektivno), čija je metodologija u posljednje vrijeme doživjela značajnu transformaciju korištenjem raznih snimateljskih i drugih tehničkih sredstava kako za posmatranje i za obradu dobijenih podataka.

Postoje dijametralno suprotna mišljenja protivnika i apologeta ove metode o introspekciji kao specifičnoj metodi psihologije i kao glavnom oružju idealističkog introspekcionizma. Za nas samoposmatranje nije metodološki problem, već metodološki problem koji tek čeka sistematsko proučavanje i tehnička poboljšanja.

Nema sumnje da je sama mogućnost introspekcije, odnosno nivo introspekcije, pokazatelj mentalnog razvoja osobe, koji odražava posebnosti formiranja njegove samosvijesti. Međutim, ne treba poistovjećivati samoposmatranje sa posebnim proučavanjem samosvijesti. Kao i svi fenomeni mentalne aktivnosti, samosvijest se objektivizira u aktivnosti, u stvarnim pozicijama pojedinca i njegovih postupaka, u nivou tvrdnji i dinamici odnosa s drugima, u različitim vidovima komunikacije. S druge strane, samoposmatranje djeluje kao komponenta mnogih drugih metoda u proučavanju mentalnih reakcija, činova ponašanja i oblika aktivnosti u obliku verbalnog izvještaja.

Ipak, očigledno je da introspekcija kao metoda posmatranja ima posebno značenje u proučavanju dinamike svesti, koja je istovremeno i subjektivni odraz objektivne stvarnosti i unutrašnji metod čovekovog samorazumevanja; samosvijest kao subjektivni program pojedinca i njegova samoregulacija.

U tom smislu, od posebne su vrijednosti tehnike i podaci posredovane introspekcije (dnevnici, autobiografski materijali, prepiska itd.). U različitim oblastima psihologije, podaci samoposmatranja se koriste u skladu sa predmetom i opštom organizacijom studije. U medicinskoj praksi uvijek se koristi subjektivna anamneza, u poređenju sa podacima iz kliničkih i laboratorijskih studija (objektivna anamneza).

U svim vrstama primijenjene psihologije - od psihologije rada do kosmičke psihologije - samoposmatranje se koristi u različitim modifikacijama iu vezi sa drugim, objektivnim metodama. Od posebnog značaja je opis dobrobiti u određenim stanjima aktivnosti, dinamike ideja i iskustava i motiva ponašanja (Lange, 1893).

Eksperimentalne metode u psihologiji su toliko raznolike da nijedan od priručnika iz eksperimentalne psihologije ne može u potpunosti opisati sve eksperimentalne metode, budući da se radi o složenim sistemima specijalnih operacija i postupaka koji se izvode u posebno opremljenim komorama i kabinama pomoću složenih instrumenata, uređaja i drugih tehničkih uređaja. Prvi oblik eksperimentalne metode u psihologiji je takozvani laboratorijski eksperiment. Ova oznaka je, naravno, čisto formalna i ima smisla samo u usporedbi s drugim vrstama eksperimenta - "prirodnim" i psihološko-pedagoškim.

Klasični oblici laboratorijskog eksperimenta - metoda mentalnih reakcija, koja postoji u više varijanti (jednostavne, senzorne i motoričke reakcije, reakcije izbora, reakcije na pokretni objekt itd.), psihofizičke metode (određivanje pragova i dinamike osjetljivosti - apsolutna i diferencijal - različitih modaliteta). Ove metode su dobile izuzetan razvoj ne samo u psihologiji, već iu mnogim srodnim naukama. U samoj psihologiji, napredak teorije i eksperimentalne tehnologije doveo je do daljeg poboljšanja ovih metoda.

Prateći ove metode, eksperimentalna psihologija se počela dopunjavati raznim psihometrijskim metodama za proučavanje mnemoničkih, perceptivnih, apercepcijskih i procesa pažnje. Svaki od njih ima posebnu opremu i specifičnu eksperimentalnu tehniku. Nešto kasnije otvorile su se mogućnosti za eksperimentalno proučavanje procesa mišljenja i govornih funkcija. Zahvaljujući uspješnom razvoju ove studije stvorene su eksperimentalne osnove semiotike i moderne heuristike, za koje eksperimentalna psihologija mišljenja nije ništa manje važna od matematičke logike.

Kompliciranje metoda psiholoških mjerenja dovelo je do stvaranja posebnog područja eksperimentalne psihologije - inženjerskih i ekonomskih osnova eksperimentalne psihologije - koje je zaduženo za projektovanje laboratorijskih objekata, izbor izolacijskih materijala i uređaja, projektovanje novih oprema (oprema) itd.

Sve raširenije uvođenje radio elektronike i automatike u eksperimentalnu psihološku tehnologiju omogućilo je stvaranje softverskih signalno-stimulacijskih uređaja sa bilo kojim kompleksom signala i sa bilo kojom gradacijom njihovog intenziteta. Zahvaljujući proliferaciji elektrofizioloških uređaja, oprema za snimanje postaje sve raznovrsnija i složenija. U nekim slučajevima ova oprema uključuje operacije brojanja, čiji su rezultati dati u obliku kvantitativnih pokazatelja podražaja i reakcija. Razvoj opreme za signalizaciju i snimanje još uvijek nije dovoljno povezan, pa su stoga još uvijek česti slučajevi kada iz složenog skupa signala uređaj omogućava registraciju samo kronometrijskih pokazatelja motoričkih ili govornih reakcija. U budućnosti treba očekivati veću koordinaciju i integraciju oba tipa opreme.

Jedan od najhitnijih problema moderne eksperimentalne psihologije, prema P. Fressu (Fress, Piaget, 1966, str. 93-95), je prelazak sa proučavanja psihe u laboratorijskim uslovima na njeno proučavanje u stvarnom životu. Posljednjih desetljeća, zahvaljujući elektronici, postalo je moguće odvesti eksperimentalnu psihološku tehnologiju izvan laboratorija u određene uvjete stvarnog života. Ova vrsta eksperimentalne psihološke metode može se nazvati terenskom eksperimentalnom metodom, koja koristi više prenosive opreme i skraćene cikluse eksperimentalnih procedura.

Trenutno se terenski eksperimenti široko praktikuju u psihofiziologiji rada, vazduhoplovnoj i svemirskoj psihologiji, a posebno u psihologiji sporta i vojnoj psihologiji. Vrlo zanimljive izglede za razvoj laboratorijskih i terenskih eksperimenata otvara socio-psihološko proučavanje međuljudskih odnosa u malim grupama, grupni i kolektivni eksperimenti korištenjem homeostata različitih tipova, televizijskih instalacija sa povratnom spregom, tehnike „dummy group” itd.

Prirodni i psihološko-pedagoški eksperimenti bili su vrlo temeljito razvijeni u sovjetskoj psihologiji i detaljno opisani u psihološkim i pedagoškim studijama (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Šardakova, itd.).

U savremenim uslovima, razgovor je komplementarna tehnika eksperimentalnim metodama ili, što je tipično za genetsku i patološku psihologiju, varijanta prirodnog eksperimenta koji reproducira određenu situaciju komunikacije i međusobne informacije. U socijalnoj psihologiji razgovor djeluje kao samostalna metoda intervjua sa svojom posebnom tehnikom prikupljanja informacija, principima ocjenjivanja odgovora i skalom ocjenjivanja. Na osnovu intervjua, kao i upitnika različitih tipova i upitnika, prepoznaju se stanja (javno mnijenje, javno raspoloženje, društvena očekivanja, ponašanje u ulogama) i donose odluke. Drugim riječima, intervjui, upitnici i upitnici (npr. Eysenck upitnici, na osnovu kojih se utvrđuje ekstraverzija-introverzija, mjera neuroticizma itd.) su psihodijagnostički alati i treba ih svrstati u ovu grupu empirijskih metoda.

Psihodijagnostičke metode uključuju i sociometrijske, pomoću kojih se utvrđuje status pojedinca u grupama (malim i velikim), pokazatelji emocionalne ekspanzije i sl. Opsežan i sve veći broj metodoloških tehnika predstavljen je testovima, odnosno masovnim psihološkim testovi. Kritika ove metode u sovjetskoj naučnoj literaturi bila je uglavnom usmjerena na tendenciju buržoaskog tumačenja podataka dobijenih korištenjem jednog od najvažnijih tipova testova koji tvrde da utvrđuju intelektualne sposobnosti ili mentalnu darovitost. Upotreba ovih testova u svrhu društvene selekcije je reakcionarne prirode i usmjerena je protiv demokratizacije obrazovanja i kulture.

Skrenuta je pažnja na pretjeranu formalizaciju procjena i fokusiranost na rezultate rješavanja problema, čime se zanemaruje originalnost procesa intelektualne aktivnosti. Ozbiljan nedostatak mnogih testova inteligencije je njihova proizvoljna priroda: konstrukcija i uvođenje u masovnu praksu testova i subtestova koji nisu prošli normalan ciklus istraživanja u posebnim laboratorijama.

Najefikasnije modifikacije eksperimentalnih metoda, posebno terenskih, pogodnih za brzu masovnu primjenu, treba prenijeti na dijagnostičke metode. Neki psihodijagnostički sistemi testova (na primjer, D. Wechslerov sistem i skala) zadovoljavaju ove zahtjeve, jer je većina subtestova preuzeta iz eksperimentalne prakse.

Među testovima treba razlikovati standardizovane i nestandardizovane, a standardizovani testovi imaju različite namene: testovi uspeha (skala ocene znanja) praznih tipova, koji se široko koriste u procesu učenja; testovi inteligencije, među kojima nema samo onih koji imaju za cilj direktno utvrđivanje mentalne darovitosti, već i brojni testovi koji za cilj imaju utvrđivanje nivoa i strukture inteligencije (verbalne i neverbalne, opšte); testovi profesionalne podobnosti ili profesionalne radne sposobnosti, modifikovani u zavisnosti od profesionalnih profila.

U svrhu psihodijagnostike svojstava ličnosti, njenih karakteroloških osobina i motiva aktivnosti češće se koriste projektivni testovi (na primjer, "Rorschachove mrlje" itd.). Postojeća tehnologija za obradu projektivnih podataka testa je još uvijek vrlo nesavršena i ne isključuje mogućnost subjektivističkih interpretacija, posebno u psihoanalitičkom smjeru. Međutim, unapređenje projektivnih testova i izgradnja objektivnih sistema za procenu njihovih rezultata sasvim je moguće i doprineće razvoju psihodijagnostike.

Psihomotorni testovi (na primjer, testovi N. Ozeretskog ili brazilskog psihologa Mir Lopez), psihovegetativni testovi (posebno galvanska reaktivnost kože, znojenje, mjerenje krvnog pritiska pod različitim fizičkim i mentalnim stresom) mogu se koristiti kao psihodijagnostički alati.

Zahvaljujući uspjesima sovjetske psihofiziološke škole B. M. Teplova, u sistem psihodijagnostičkih sredstava uvedeni su mnogi vrijedni funkcionalni testovi ili testovi neurodinamičkih svojstava čovjeka (snaga ekscitatornih i inhibitornih procesa, pokretljivost, dinamizam itd.). Neurohronometrija, koju su razvili E. I. Boyko i njegove kolege, koristi se u iste svrhe. Stvaranje jedinstvenog sistema moderne psihodijagnostike hitan je zadatak sovjetske psihologije, koji bi u narednim godinama trebao biti riješen zajedničkim naporima.

Među praktičnim metodama, dobro razvijene metode i tehnike uključuju mjerenje vremena radnog ili sportskog kretanja, ciklografsko snimanje činova ponašanja ili radnih radnji, stručni opis čitavog proizvodnog kompleksa, umjetnička, književna i naučna djela, izume i prijedloge racionalizacije, školske eseje. i obrazovno-vaspitni radovi). Za svaku od ovih vrsta „proizvoda“ ljudske aktivnosti mora se razviti odgovarajuća tehnika analize (mjerenje određenih kvantitativnih karakteristika i procjena kvaliteta, uključujući novinu i individualnost rezultata teorijske i praktične aktivnosti). U tom smislu mogu biti korisne studije pripremnih rukopisa i gotovih materijala književnog, umjetničkog, tehničkog i naučnog stvaralaštva.

Biografska metoda – prikupljanje i analiza podataka o životnom putu osobe kao pojedinca i subjekta aktivnosti (analiza ljudske dokumentacije, svjedočanstva savremenika, produkti aktivnosti same osobe itd.) – još uvijek je slabo razvijena u psihologije. Čak iu oblastima kao što su psihologija ličnosti, karakterologija, psihologija umjetnosti, još uvijek ne postoji razvijena metodologija i tehnika za sastavljanje zbirki dokumenata i materijala, kriteriji za procjenu različitih komponenti biografije i određivanje tipova životnog puta. Međutim, uporedna studija biografija, na primjer biografija naučnika koje je sastavio G. Lehman (Gehman, 1953) u svrhu određivanja optimalnih perioda kreativnosti i faza formiranja talenta, može biti vrlo korisna za razvoj biografske metode istraživanja.

Posebnu grupu istraživačkih metoda „obrade“ čine kvantitativne (statističke) metode, koje su detaljno opisane u narednom poglavlju. Kvalitativna analiza sastoji se od diferenciranja obrađenog materijala po vrsti, vrsti, varijantama i općenito kategoriziranja kvantitativno obrađenog materijala, što je neophodno za pripremu generalizirajuće faze istraživanja. Jedna od metoda obrade kvalitativne analize je psihološka kazuistika – opis slučajeva, kako najtipičnijih za datu populaciju ili njene glavne nivoe, tako i onih koji su izuzeci.

Interpretativne metode sintetičke prirode u psihologiji se trenutno razvijaju u zavisnosti od dva glavna tipa međuodnosa mentalnih fenomena - „vertikalne“ genetske veze između faza i nivoa razvoja i „horizontalne“ strukturne veze između svih proučavanih karakteristika ličnosti. (Starost i individualne razlike..., 1967). Genetska metoda tumači sav obrađen istraživački materijal u karakteristikama razvoja, izdvajajući faze, faze, kritične momente u procesu formiranja mentalnih funkcija, formacija ili osobina ličnosti. Strukturalna metoda tumači sav obrađen istraživački materijal u karakteristikama sistema i vrstama veza među njima koje formiraju osobu, društvenu grupu itd. Specifičan izraz ove metode je psihografija.

U suštini, na ovom metodološkom nivou, metoda postaje, u određenom smislu, teorija, određujući put za formiranje pojmova i novih hipoteza koje određuju dalje istraživačke cikluse psihološke spoznaje. Zato su u ovom poglavlju tako detaljno opisane složene i longitudinalne metode koje organiziraju strukturu i slijed našeg istraživanja. Iz istih razloga, značajna pažnja posvećena je našem razumijevanju psihodijagnostičkih metoda u strukturi empirijskih mjerenja, koje daju određeni smjer u proučavanju prirode mentalnih fenomena.