ХЕРСОНСКИ Борис Григориевич

„Пиктограма” като метод за изследване на личността в нормални условия и при някои нервно-психични заболявания

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Уместността на изследването. Проблемът на метода в експерименталното психологическо изследване на личностните характеристики заема значително място в руската патопсихология / Myasishchev V.N. et al. 19692; Зейгарник Б.В., 1969, 1976; Bleicher V.M., 1976; Кабанов М.М., Лебедински М.С., Морозов Г.В., 1974/. Също така В.М. Бехтерев изложи принципа на „личностния подход“ към интерпретацията на данните от експерименталните психологически изследвания. Многократно е отбелязвано, че всеки метод на експериментално психологическо изследване има за цел "изграждане на модел на човешкото поведение и дейност" /Зейгарник Б.3., 1976/, е стимул за афективни реакции /Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф., 1978 ; Соколова E.T., 1978, I960/ и ви позволява да получите значителна информация за личността на субекта. Следователно задачата за използване на един или друг метод на експериментално психологическо изследване за изучаване на личността съвпада със задачата за повишаване на информационното съдържание и надеждността на този метод и по-пълно и адекватно прилагане на получените данни. Тази разпоредба се отнася предимно за методи, характеризиращи се с неяснотата на стимулния материал, както и с високата степен на свобода, на която субектите се радват по време на изследването. Един от домашните методи на тази група е „пиктограмата“, предложена в началото на тридесетте години от A.R. Лурия / според други източници - Л.С. Виготски / за изследване на опосредстваното запаметяване - сложна характеристика, отразяваща „както мнестични, така и интелектуални процеси“ / A.R. Лурия, 1962/. От 1934 г. изследванията на G.V. Биренбаум постави основата за плодотворното използване на „пиктограми“ за изучаване на мисленето; този аспект на метода е разработен в трудовете на B.3. Зейгарник / 1962, 1976/, С.Я. Рубинщайн /1970/, С. 3. Лонгинова /1970, 1971, 1972/, М.В. Осорина /1973, 1974/ наличните данни са обобщени в съвместно методическо писмо до С.З. Лонгинова и С.Я. Рубинщайн /1972/. Както беше отбелязано

С. В. Лонгинова, методът „пиктограма“ има „до известна степен проективен характер“. Тези теоретични предположения се потвърждават в изследванията на L.S. Драгунская, която изследва признаците на депресивни състояния с помощта на „пиктограма” /1976, 1981/. Възможността за изучаване на емоционалните характеристики с помощта на метод, близък до „пиктограмата“, беше показана в изследването на A.I. Берзникас /I960/. Посочват се някои характеристики, които съчетават „пиктограмата“ и теста на Роршах / Stanishevskaya N.I., Ruldan V.V., 1972; Никифорова П.Г., Херсонски Б.Г., 1978/. Въпреки това, когато използвате „пиктограмата“ и интерпретирате получените данни, възникват значителни трудности. Нестандартният характер на стимулния материал и намесата на експериментатора в дейностите на субекта по време на изследването затрудняват получаването на сравними данни и намаляват спонтанната активност на субекта. Липса на описание на данните от изследването с помощта на метода „пиктограма“ на представителна нормативна група / най-представителната група, разгледана от S.V. Лонгинова, включва лица с невротични реакции и аномалии в характера, всички субекти са прегледани в психиатрична болница / не позволява разработването на нормативни показатели. Ако в теста на Роршах има традиционна многофакторна оценка на отговорите, достъпна за формализиране, и факторите се разглеждат в естествена връзка, качественият анализ се допълва от количествени зависимости, факторите, които не са достъпни за формализиране, също се вземат предвид / Rorschach G., 1922, Klopfer B. et al., 1946, Lusli /Usteri M., 1957, Bon E., 1967, Burlachuk L.F., 1979/, тогава броят на факторите за анализ в пиктограмата е ограничен, а факторите обикновено се разглеждат изолирано.

Цел и задачи на изследването. Целта на изследването е да се подобри експерименталният психологически метод на „пиктограмите“ и да се използва за изследване на характеристиките на личността в нормални условия и при някои нервно-психични заболявания. Въз основа на целта на изследването бяха формулирани следните задачи:

Модифицирайте изследователската процедура с помощта на метода „пиктограма“, за да осигурите съпоставимост на получените данни, както и да намалите влиянието на експериментатора върху субекта;

Да се ​​систематизират аналитичните фактори на „пиктограмата“, като се вземат предвид фактори, които не са разгледани преди това, и да се разработи схема за интерпретация стъпка по стъпка;

Във връзка с необходимостта от разработване на нормативни показатели, провеждане на изследване на представителна нормативна група от субекти, включително такива с интелектуални и личностни характеристики, които не надхвърлят психическата норма;

За да се идентифицират диференциалните диагностични възможности на модифицираната версия на „пиктограмата“, провеждайте проучване на пациенти с параноидна шизофрения, пациенти с дългосрочни последици от травматични мозъчни наранявания и пациенти с неврози. Изборът на тези клинични групи се определя от практическите задачи, които се поставят пред патопсихолога при насочване на пациенти с цел диференциална диагноза;

Въз основа на анализа на получените данни в сравнение с данни от други методи на експериментално психологическо изследване, изяснете психологическото значение на аналитичните фактори на „пиктограмата“.

Изследователски материал.Изследвани са 500 психично здрави лица. При профилактичните прегледи са прегледани 400 лица /"основна група". 20 субекта са изпратени в психиатрична болница със съмнение за минимално интелектуално увреждане, но след клинично и експериментално психологическо изследване е установено, че са психически здрави с „ниска норма“ на интелектуално развитие. 30 субекта, изпратени в психиатрична болница поради съмнение за психопатия, също в резултат на клинично и психологическо изследване, се оказаха психически здрави с ясна акцентуация на характера според нестабилния /22/ и психастеничен /8/ тип. И накрая, 50 субекта, прегледани по време на профилактични прегледи в технически изследователски институти и Ленинградското висше художествено училище им. Мухина формира група от субекти с високо ниво на интелигентност, технически и артистичен талант.

Изследвани са и 150 пациенти с параноидна форма на шизофрения - 30 пациенти в състояние на обостряне, 20 пациенти в състояние на ремисия „Б” с признаци на лек апатично-абуличен дефект, 100 пациенти в състояние на ремисия „А” . Изследвани са 70 пациенти с дългосрочни последици от черепно-мозъчни травми и 50 пациенти с неврози (от които 36 пациенти с неврастения).

Изследователски методи.

В допълнение към стандартизираната модифицирана версия на „пиктограмата“ е проведено паралелно изследване в 100 случая по метода на Wechsler, адаптиран в Ленинградския психоневрологичен изследователски институт. В.М. Бехтерев, което допринесе за по-адекватното идентифициране на аналитичните фактори на „пиктограмата“, чувствителни към нивото на интелектуално развитие. 300 субекта са изследвани по метода на Роршах, за да се идентифицират показатели, общи за теста на Роршах и „пиктограмата“. 300 субекта бяха изследвани с помощта на метода на Бентън за визуално задържане, който, подобно на „пиктограмата“, се свързва с необходимостта да се подредят няколко рисунки на един лист хартия. В 350 случая е използван тестът на Дж. Бук /1947 г./ - „рисунка на къща, дърво, човек”, тъй като представлява интерес да се сравнят характеристиките на рисунката в „пиктограмата” и други тестове за рисуване.

таблица № I

Обхват на изследване с различни популации от субекти.

Научна новост. Процедурата за провеждане на изследване с помощта на метода „пиктограма“ беше модифицирана: инструкциите и стимулационният материал бяха стандартизирани, въведена беше диференцирана процедура за разпит и „повторно тестване“. Разработена е многофакторна стъпка по стъпка схема за интерпретация на данни: разработена е класификация на изображенията „пиктограма“, като се вземат предвид факторите абстрактност, индивидуална значимост, съдържание, изображение, честотен фактор и фактор на адекватност. Класификацията ни позволява да дадем формализирана оценка на изображенията на „пиктограмата“. Анализирани са редица количествени зависимости. Описани и анализирани са допълнителни фактори за анализ, които не могат да бъдат формализирани в количествена оценка - „специални явления“. Разгледана е представителна нормативна група от предмети, разработени са нормативни данни както за качествените, така и за количествените показатели на „пиктограмата”. Показана е възможността за използване на метода не само за изследване на косвеното запаметяване и характеристики на мисленето, но и за оценка на интелигентността и личностните характеристики на субектите.

Практическа стойност на работатасе крие във факта, че при използване на модифицирана изследователска процедура и многофакторна, поетапна схема за анализ на данните от „пиктограмата“, диагностичните възможности на метода и неговата чувствителност към характеристиките на афективно-личностната сфера на субектите са значително разширени. Традиционните аналитични "пиктограмни" фактори също се оценяват по-адекватно и валидността и надеждността на метода се увеличават.

Внедряване на резултатите от изследванията, Модифицирана версия на „пиктограмата“ се използва за изследване на личностните характеристики в експерименталните психологически лаборатории на Одеската областна психиатрична болница № I и Одеската областна психиатрична болница № 2. Изследователските материали формират основата на методически препоръки, изпратени за одобрение от Министерството на здравеопазването на RSFSR.

Апробация на работата. Материалите на дисертацията и резултатите от изследването бяха обсъдени на съвместна конференция на отделите по неврози и гранични състояния, обществена психиатрия, лабораторията по социална психология и групата по психологическа диагностика на Ленинградския изследователски психоневрологичен институт на името на В.М. Бехтерев на 22 февруари 1982 г. Материалите на дисертацията са представени на 71-ия конгрес на невропатолозите и психиатрите на Украинската ССР, 1978 г., Републиканския семинар по рехабилитация на пациенти със заболявания на нервната система, I981.

По материали от дисертацията има 11 публикации, чийто списък е даден в края на автореферата.

Обхват и структура на изследването. Дисертационният труд е представен на 152 страници машинопис. Работата се състои от въведение, преглед на литературата, пет глави, заключение, заключения и списък с използвана литература. Текстът съдържа 86 фигури и 14 таблици.

Модификация на процедурата на изследване. Изследването е проведено със стандартен набор от 16 понятия с постоянна последователност на представяне на понятията. Текстът на инструкциите също беше стандартен. По време на изследването е изключено влиянието на експериментатора върху субекта. За целта във втория етап на изследването е включена анкета, насочена към изясняване същността на асоциациите. Тази техника ви позволява да отделите „спонтанните“ обяснения от „принудените“. Лекото намаляване на пластичността на метода, което е следствие от стандартизацията, се компенсира с въвеждането на повторно тестване. След възпроизвеждане на думите, експериментаторът тества способността на субекта да създава различни категории изображения на „пиктограма“, по-специално да заменя „неадекватни“ изображения с „адекватни“. Свръхспецифични, сценични изображения и изображения, при които субектите, противно на инструкциите, използват буквени и словесни обозначения, също бяха обект на корекция по време на повторното тестване.

Аналитични фактори "пиктограми".

А. Класификация на „пиктограмни” изображения.

За по-пълно отчитане на характеристиките на избраното изображение, оценката беше извършена според няколко параметъра. На всяка категория изображения „пиктограма“ беше присвоено кратко буквено обозначение, което улесни формализираната оценка.

Фактор на абстрактност.

А. Конкретни изображения. ДА СЕ.

Тази група включва „пиктограмни“ изображения, свързани с конкретна ситуация. Често има опит за директно изобразяване на ситуации /специфичен “фотографски” образ на K-FT/. Специфичните образи включват всички заемки от индивидуалния опит на субекта. Понякога конкретна връзка се “конфабулира” от субекта в хода на изследването /специфичен “конфабулаторен” образ на K-KF/. Пример за такова изображение е табуретка за понятието „съмнение“. Обяснение: „Съмнявам се дали тази табуретка е направена от дърво или пластмаса.“

b. Атрибутивни изображения. При.

Избраното изображение се свързва с понятието според принципа на принадлежност и е „атрибут“ на понятието. Примери за такива изображения са бутилка за понятието „честит празник“, лопата за понятието „упорита работа“.

V. Метафоричен символизъм. М.

Избраният образ се свързва с понятието чрез метафора, литературен образ. По-често има „заимствани“ метафори - „магарето на Буридан“ за понятието „съмнение“. Двулицев Янус върху концепцията за „измама“, но понякога те се създават в процеса на изследване, например тирбушон върху концепцията за „съмнение“ - „Съмнението, като тирбушон, се завинтва във вас и не позволява да живеете в мир."

г. Геометрична, графична, граматична символика. GS.

Абстрактната асоциация съответства на адекватен метод образ-символ. Стрелка, насочена напред и нагоре, спирала за понятието „развитие“, стрелки, насочени в различни посоки за понятието „разделяне“, са типични примери за тази категория изображения „пиктограма“. Едно изображение не принадлежи към категорията GE, ако символът само „украсява“ конкретно изображение /стрелки над разминаващи се хора за понятието „раздяла“/, или изразява съществено специфична асоциация /полусенчест кръг за понятието „ съмнение” - „Съмнявам се, черното е или бяло.”/.

Фактор от индивидуално значение.

А. Формално избрани изображения - Ф.

Тази група включва изображения, които нямат индивидуално значение за обекта: легло за понятието "болест", знакът "?" върху понятието "съмнение".

b. Изображения, които имат индивидуално значение - инд.

Тази категория изображения попада в две групи. Изображенията от първата група съдържат изображение на конкретен човек - или самия субект /безкрак инвалид рисува човек с патерици за понятието „болест”/, или друг човек /например пациент рисува „портрет ” на лекуващия лекар за понятието „измама”, тъй като лекарят обещал да му изпише, но той изпълнил обещанията си/. Такива изображения се наричат ​​„персонифицирани“ - Ind-Ps. Изображенията от втората група сякаш „стимулират“ паметта на субектите за ситуация от личния им опит. Съдържанието на рисунката обикновено е неодушевен обект или пейзаж. Пример е планински пейзаж за понятието „щастие“ - „Чувството за щастие възниква в планините“. Изображенията от този тип се обозначават като „стимули“ - Ind-S.

Честотен фактор.

Този критерий показва колко често дадено изображение се среща в протоколите на здрави хора. Като се има предвид „естественото разпределение“ на честотата на избраните изображения, препоръчително е да се разграничат три категории:

А. Стандартни изображения - чл. Те се срещат поне толкова често, колкото проверка в един от петте протокола.

b. Оригинални изображения - 0rig. Среща се по-рядко, отколкото в два от сто протокола.

V. Повтарящи се изображения. Те заемат междинна позиция между двете предишни категории.

Ето списък на „стандартни изображения“ за концепциите, които използваме в комплекта.

1.ЧЕСТИТ ПРАЗНИК. Знаме, топка, цвете.

2. УСИЛНА РАБОТА. Кирка, лопата.

3. ВКУСНА ВЕЧЕРЯ. Снимка на храна.

4. БОЛЕСТ. легло.

5. ТЪГА. Тъжно лице.

6. ЩАСТИЕ. Усмихнато лице.

7. ЛЮБОВ. Сърце, целуващи се влюбени.

8. РАЗДЯЛА. Няма стандартни изображения.

9. РАЗВИТИЕ. Няма стандартни изображения.

10. ИЗМАМА. Няма стандартни изображения.

11.P0TROB. Фойерверки, Знаме на победата над Райхстага.

12.FEAT Подвигът на Александър Матросов.

13. ВРАЖДЕН. Няма стандартни изображения.

14.ПРАВОСЪДИЕ. Няма стандартни изображения.

15. СЪМНЕНИЕ. Няма стандартни изображения.

16. ПРИЯТЕЛСТВО. Ръкостискане, хора се държат за ръце.

Коефициент на адекватност

При формализиран подход този сложен качествен критерий беше най-тясно свързан с честотния фактор. Адекватните изображения включват всички стандартни, повтарящи се и „успешен оригинал“. Адекватността на изображението се отбелязва със знак „+“, а неадекватността – със знак „-“. При определяне на адекватността на оригиналното изображение са използвани традиционни качествени характеристики: смислово сходство между изображението и концепцията, умерена абстракция, краткост на изображението и обяснението.

Формализирана оценка на изображения.

Въз основа на качествен анализ на изображението „пиктограма“ въз основа на горните критерии се прави цялостна формализирана оценка. Даваме подходящи примери.

Концепцията за "Победа". Изобразени са фойерверки. Обяснение: „Фойерверки се случват на Деня на победата.“ Изборът е атрибутивен, лишен от индивидуална значимост, стандартен, адекватен.

Формализирана оценка - A.T.F.ST.+.

Вторият пример /от протокола на болен от шизофрения/.

Концепцията за "упорита работа". Показан е триъгълник. Обяснение: „В нашия отдел трима души ще вършат тежката работа - началникът, неговият заместник и аз.“ Изборът е специфичен, с вторична геометризация на изображението, изобразен е триъгълник, изображението е оригинално, неадекватно.

Формализирана оценка - K.Ind.Orig.

Данните за честотата на различни изображения в протоколите на изследваните са дадени в таблица 2.

Оценка на количествените зависимости.

Вторият етап на анализа се състои в оценка на количествените връзки между изображения от различни видове. Едно от най-значимите е съотношението на символи /геометрични, графични, граматични/, метафорични образи, атрибутивни и конкретни образи.

Таблица № 2.

Честота на различните типове образи в психологическите протоколи

Таблица № 3.

Честота на различни типове проби в протоколите на психиатрични пациенти

GS: M: AT: K

Това съотношение е една от основните „интелектуални“ характеристики на „пиктограмата“, отразена предимно от нивото на оперативните характеристики на мисленето. Геометрични и метафорични символи са открити само в случаите на нормален и висок интелект; единични „стандартни“ метафорични образи се срещат в протоколите на субекти с „ниска норма“ на интелект. В протоколите на пациенти с интелектуални увреждания с последствия от травматично увреждане на мозъка липсват геометрични и метафорични символи. Основното съдържание на „пиктограмата“ на здрави субекти бяха атрибутивни и специфични изображения. Значително увеличение на броя на изображенията от категориите GS и M обикновено се обяснява с мотивационни фактори и нетипичната позиция на субектите по време на изследването. По този начин здрави субекти, които дадоха болен брой такива изображения при допълнителен разпит, обясниха, че смятат основния обект на изследване не паметта, а ерудицията и интелигентността, опитвайки се да направят благоприятно впечатление в това отношение. Интересното е, че субектите с по-ниско ниво на интелигентност показват хипермотивация при усъвършенстване на рисунката, което води до увеличаване на броя на „фотографските” изображения /K-Ft./.

Вторият показател е броят на индивидуално значимите изображения, традиционно считани за проява на егоцентризъм. Въпреки това, не всички такива образи имат едно и също психологическо значение; персонифицираните образи показват предимно интелектуални характеристики и неспособност да избягате от собствения опит. По-характерни за субектите с неврози са стимулни образи, които разкриват връзка с конфликтна ситуация или със соматични прояви на болестта.

Третият показател - броят на адекватните изображения, които отразяват яснотата и реализма на мисленето - е най-нисък при пациенти с шизофрения в остро състояние и пациенти с последствия от травматични мозъчни наранявания с интелектуален спад.

Трябва да се каже, че качествената структура на "неадекватните" изображения при пациенти с последствия от мозъчни травми е доста уникална: повече от половината от неадекватните изображения при пациенти в тази група са изображения на обекти, които лесно могат да бъдат нарисувани - ябълка, лице на човек, дърво, независимо от съдържанието на предложените понятия. Естествено, имаше недиференцирани изображения - неуспешни опити за изобразяване на обект.

Качествените характеристики на „неадекватните“ изображения в „пиктограмите“ на пациенти с шизофрения са разгледани подробно в литературата. Трябва да се отбележи, че според нашите данни няма неадекватни изображения, които са абсолютно специфични за шизофренията, което още веднъж показва важността на анализирането не на едно или друго изображение на „пиктограма“ поотделно, а на целия протокол като цяло. Показателят за адекватни изображения беше допълнен с показателя за стандартни – чл. изображения, които имаха диагностична стойност, тъй като при някои пациенти с шизофрения, дори и при липса на крайно неадекватни изображения, броят на стандартните намаляваше до пълното им отсъствие.

Този показател, както и индикаторът за „оригинални“ изображения, е идентичен по своята психологическа значимост с подобни показатели на теста на Роршах.

„Пиктограмата“ позволява, подобно на теста на Роршах, да прецени степента на стереотипност на асоциациите, но ако в теста на Роршах стереотипността се проявява в повторението на животински образи, тогава в „Пиктограмата“ най-често се срещат повторения на човешки фигури срещана - нормална или "типична" стереотипност. Само прекомерната тежест на стереотипията (повече от 10 изображения на човек в един протокол) или „изместване“ на стереотипното отношение - атипична стереотипия - имаше диагностично значение. По този начин при пациенти с шизофрения имаше стереотипно повторение на емаскулирани стволове, малки детайли на човешкото тяло (главно очи) и архитектурни структури. Персеверациите - директно повторение на идентични образи в две или повече различни концепции - имаха диагностична стойност.

Практически не се среща при здрави индивиди и напълно липсва при пациенти с неврози, много често се отбелязва при пациенти с остатъчни ефекти от травматични мозъчни наранявания и пациенти с шизофрения, докато пациентите с шизофрения се характеризират с наличие на персеверации на фона на „благоприятни ” интелектуални характеристики на „пиктограмата” и теста на Векслер.

Особени явления.

Третият етап от анализа на „пиктограмата” беше да се регистрират „особени явления”, т.е. фактори, чието формализиране беше невъзможно или трудно. Такива явления са типични и нетипични стереотипи и персеверация, описани по-горе. По-долу разглеждаме още няколко такива фактора за анализ.

Шокови реакции. Този тип реакция е проява на инхибиращия ефект на афекта върху интелектуалните процеси. Тези реакции могат да се проявят чрез пряко (вербално или лицево) изразяване на недоволство или парадоксални изказвания: „Каква прекрасна дума...“, „Това е интересно...“ и т.н. В този случай значително удължаване на беше отбелязано латентно време. Проявите на шокови реакции, специфични за „пиктограмата“, бяха рязко намаляване на размера на картината, отразяваща „травматичната концепция“, както и промяна в естеството на изображението в сравнение с други изображения от този протокол, по-внимателно развитие на картината и силен натиск. Шоковите реакции, въпреки факта, че традиционно се считат за явления от невротичния спектър, нямат диагностична специфичност.

Отказ от избор на изображения. Най-често има откази от най-трудните за медииране концепции, което се дължи на интелектуалните затруднения на пациентите. В протоколите на субекти с остатъчни ефекти от травматично мозъчно увреждане, отказите са настъпили в 100% от протоколите и са покрили 68% от предложените концепции. Този факт трябва да се има предвид при разглеждането на количествените показатели на субектите от тази група, дадени в таблица № 3. При пациенти с неврози, а понякога и при здрави хора, отказът може да бъде крайна проява на "шокова реакция". Парадоксалните откази при пациенти с шизофрения /към лесни понятия/ се дължат на „саморефериране” – субектът е убеден, че всички понятия са пряко свързани с него.

Използване на буквени символи.Използването на букви в „пиктограмата“ е забранено от инструкциите. Следователно появата на буквени обозначения е израз на липса на активно внимание или на негативистични тенденции. При здрави субекти буквени обозначения са открити в 14% от протоколите, като надписът обикновено е хармонично включен в изображението - слоган на банер, надпис на книга, дата на календар. По-рядко надписът „замества“ рисунката. Използването на букви при пациенти с неврози съответства на това при здрави хора. При пациентите с шизофрения използването на букви е много по-често срещано и има деформация, преплитане, удвояване на буквите и вторична графична обработка, за да наподобят буквите на рисунка. Спонтанни обяснения и твърдения на субекти. Най-често те са били проява на тревожност, вътрешна несигурност, негативна реакция към съдържанието на понятието и интелектуални затруднения. Екстрапунитивността или интропунитивността на изявленията - критика на тестването, самокритика - имаше определено значение. Особено внимание заслужават дискусиите и анализите (с повишена детайлност) при пациенти с органични мозъчни увреждания и резонансните спонтанни обяснения на някои пациенти с шизофрения.

Неформализирани типове изображения. Говорим за асоциации, основани на съзвучие, емаскулирани символи. Трудности при формализирането възникнаха и при „множествения избор” /няколко образа за едно понятие/, което ни принуди да разгледаме тези образи в групата на „специалните феномени”.

Феноменът на единната система.Състои се в това, че при изграждането на следващия образ субектът използва предишния, трансформирайки го. В определени случаи всички изображения в „пиктограмата“ са свързани помежду си. Най-често това явление се комбинира с изобилие от неадекватни изображения. Така един от субектите, страдащи от шизофрения, рисува „немски кръст” за понятието „болест” /фашизмът е болест на човечеството/, за понятието „тъга” рисува човек с кръст на гърдите /това кръст се е преместил върху гърдите на човека/, тъй като понятието „щастие” зачертава и двете рисунки /няма болест и тъга/.

Феномените „замяна” и „връщане”.Те се състоеха във факта, че когато беше представена нова концепция, субектът се опита да замени предишния чертеж или се занимаваше с неговата графична модификация. Тези феномени се наблюдават във всички подгрупи субекти, като са специфична за „пиктограма“ проява на тревожност.

Подреденост на "пиктограмата".Това се отнася до сложна графична характеристика, включваща избор на подходяща задача и размер на листа, размер на чертежа, поддържане на приблизително еднакви размери на чертежите и разстояния между тях, подредено (хоризонтално или вертикално) разположение на чертежите на лист хартия. Дезорганизация на композицията, големи размери на чертежа (четвърт от лист или повече) се откриват при пациенти с шизофрения с остър парафрения, пациенти с последствия от травматично увреждане на мозъка и синдром на дезинхибиране. Напротив, подчертано правилното подреждане на рисунки върху лист хартия е установено при лица с ананкастични и субдепресивни симптоми. Подобни явления се срещат и при изучаване на тестове за рисуване, които изискват поставянето на няколко рисунки на един лист хартия (тестът на Бентън, тестът „рисуване на къща, дърво, човек“). Струва ни се, че това явление като цяло отразява способността за планиране и самоконтрол в експериментална ситуация. Прекалено подредените „пиктограми“ се характеризират с такива явления като спонтанно номериране на чертежи и поставянето им в рамка.

Органичен графичен симптомен комплекс. Комплексна графична характеристика, описана от И. Шванчар, включваща наклон на чертежа повече от 5° от вертикалната ос, трептене, несъвпадащи и пресичащи се линии. Нашият материал потвърждава високата специфичност на този симптомокомплекс за пациенти с органично мозъчно увреждане.

1. „Пиктограмата“ е сложен, многофакторен метод на експериментално психологическо изследване, което позволява да се прецени не само продуктивността на индиректното запаметяване и характеристиките на мисленето, но и нивото на интелектуално развитие и личностните характеристики на субектите. Предложената модификация на изследователската процедура повишава медико-психологичната диагностична стойност на метода.

2. Многофакторният качествен анализ на „пиктограмни“ изображения с последваща формализирана оценка ни позволява достатъчно пълно да характеризираме всяко изображение поотделно и да преминем към анализ на количествените връзки между изображения от различни типове. Въвеждането на количествени показатели като аналитични фактори позволява да се анализира „пиктограмата“ като цяло, като се отбелязват не само качествените характеристики, но и се определя степента на тяхната изразеност. Количествените отношения в „пиктограмата“ отразяват не само оперативните и динамични характеристики на мисленето, но и нивото на мотивация по време на изследване, което е важен момент при провеждането на медицински и психологически изследвания.

3. Отчитането на допълнителни фактори, които не могат да бъдат формализирани - "специални явления" - обогатява медицинските и психологическите диагностични възможности на метода, повишавайки чувствителността на "пиктограмата" към емоционалните и личностни характеристики на субекти при нормални условия и с нервно-психични заболявания.

4. Медицинско и психологическо изследване на група психически здрави индивиди позволи да се разработи специален каталог от „пиктограмни“ изображения, отразяващи техните качествени характеристики. В същото време бяха получени нормативни данни за основните количествени показатели на „пиктограмата“. Изследването на „пиктограмата“ на субекти с различни характеристики на интелигентност и личност, които не надхвърлят границите на умствената норма, разкрива чувствителността на метода към нивото на интелектуално развитие, както и към такива черти на характера като нестабилност, трудност при планиране на поведение и демонстративност. „Пиктограмата“ също отразява повишаване на тревожността и самоконтрола, както и натрапчиви тенденции. Тази информация, получена при изследване на група здрави индивиди, може да се използва за психохигиенни и психопрофилактични цели.

5. Пациенти с последствия от травматично увреждане на мозъка и интелектуален спад в някои случаи не са в състояние да изпълнят метода "пиктограма" или го изпълняват на ниско ниво. Характерни особености на тези пациенти са: отказ от абстрактни понятия, обща конкретност на изображенията "пиктограма", стереотипност, персеверация, липса на елементи на оригиналност, намаляване на броя на адекватните изображения и продуктивността на запаметяване, нарушения на фината моторика и наличие на на „шокови реакции“.

6 . „Пиктограмите“ на пациенти с неврастения се характеризират с избор на изображения, които се характеризират с повишена специфичност и индивидуална значимост, в някои случаи не съответстващи на високото ниво на интелигентност на пациентите.

Открива се връзка между индивидуално значимите изображения на „пиктограмата” с конфликтна ситуация или с прояви на болестта. Отбелязват се феномените на „връщане“, „замяна“, екстрапунитивни и самозащитни изявления.

7. При пациенти с параноидна шизофрения „пиктограмите“ разкриват тясна връзка с психическото състояние на субектите. В състояние на обостряне се наблюдава рязко намаляване на броя на адекватните изображения, промяна на стереотипните нагласи и използването на букви. „Пиктограмите“ на пациенти в ремисия са близки до „пиктограмите“ на пациенти с неврастения и здрави индивиди.

8. Неяснотата на стимулния материал, липсата на оценъчно отношение от страна на експериментатора, високата степен на свобода при изпълнение на метода и необходимостта от извършване на активна селекция ни позволяват да класифицираме „пиктограмата“ като група от дизайн методи за изследване на личността.

1. Приложение на стандартизирания метод “пиктограма” в патопсихологичната практика. Научно-практическа конференция. Резюмета на доклада. Одеса, 1978 с.10.

2. Приложение на метода “пиктограма” в диференциалната диагноза на депресия и хипоманиакални състояния. В книга 71, Конгрес на невропатолозите и психиатрите на Украинската ССР. Харков, 1978, с. 408-409 Съавт. С.11.

3. Симптоматична стойност на разстройствата на мисленето при шизофрения и ниво на интелигентност. Научно-практическа конференция. Резюмета на доклади. Одеса, 1979 от 21-22.

4. Клинично значение на “празната символика” в “пиктограмата”. Вестник по невропатология. и психиатър, им. С.С. Корсакова 1979, No 12 от 1743-1747.

5. Оценка на емоционалното състояние на пациенти с шизофрения с помощта на теста на Роршах. Научно-практическа конференция. Резюмета на доклади. Одеса, 1978, с 46 съавт. - В.Е. Лановой.

6. Симптом на „внасяне” при изучаване с тестове за рисуване. Научно-практическа конференция. Резюмета на доклади. Odeeea, 1980, с. 20. Съавт. - В.Йо. Лановой.

7. Особени феномени в експерименталните психологически изследвания. Научно-практическа конференция" Резюмета на доклади. Одеса, I960 от 14-15.

8. "Пиктограма" и теста на Роршах. Паралелни проучвания. Републикански семинар. Резюмета на доклади. Одеса, I981 от 70.

9. Фактор „подреденост” при обучение с тестове за рисуване. Републикански семинар. Резюмета на доклади. Одеса, 1981 от 30.

10. Формализиран подход за оценка на „пиктограмни“ изображения. Републикански семинар. Резюмета на доклади. Одеса, 1981, с. 65-66.

11. "Пиктограма". Проблеми на личния подход към интерпретацията на изследователски данни. Вестник по невропатология. и психиатър. тях. С.С. Корсакова.1981, 1 12 с. 1832-1838.

При качествен анализ на изображения „пиктограма“ се вземат предвид факторът абстрактност, факторът индивидуална значимост, съдържанието на картината, факторът „стандартност“ и факторът „адекватност“. Тъй като при качествен анализ е необходимо да се даде недвусмислена оценка на всяко изображение, достъпно за формализиране, на всяка категория изображения „пиктограма“ се присвояват кратки буквени обозначения. Обобщена таблица на тези обозначения е дадена в приложението.

А. Фактор на абстрактност.Конкретни изображения- К. Общото качество на тази група изображения е съотнасянето им с конкретна ситуация. Директен образ на ситуация, свързана с концепцията, е конкретно фотографско изображение (K-Ft), например войн, който върви с граната към танк за концепцията за „подвиг“, любовник с букет цветя под внимавайте за понятието „измама“.

По-голямата част от рисунките, съдържащи изображение на цяла човешка фигура, принадлежат към конкретни изображения. Въпреки относителната икономичност“ на изображението, например човек, ровящ се за понятието „упорита работа“, субектът и тук изобразява конкретна ситуация – човек работи.

Всички индивидуално значими образи също са специфични, независимо от естеството на образа, тъй като в тях субектът се отнася до конкретна ситуация от своя опит. По този начин, тестваният Л. рисува кукла, книга и грамофонна плоча за понятието „измама“, тъй като тя използва тези предмети „когато храни дете, за да го измами“.

И накрая, някои от изображенията на „пиктограмата“, тъй като са специфични, нямат значителни връзки с предложената концепция; връзката е „конфабулирана“ от субекта. Най-често срещаните такива образи (специфични конфабулаторни - K - Kf) са свързани с понятието "съмнение". Субектът С. рисува табуретка за тази концепция. Обяснение: „Съмнявам се дали тази табуретка е направена от дърво или пластмаса.“

Атрибутивни изображения – Ат.Тези изображения са избрани въз основа на принадлежност и приписване. Така концепцията за „весела почивка“ е изобразена със знаме, чаша и карнавална маска. Вече няма опит за директно изобразяване на концепцията или ситуацията, свързана с нея. Повечето атрибутивни изображения са икономични по отношение на визуалните средства.

Метафорични образи – М.Тази категория включва изображения, при които една по същество абстрактна асоциация е изразена индиректно, чрез конкретен обект. В повечето случаи връзката е метафорична, може да се основава на литературен образ. Примери за тези изображения са зачеркнат часовник за понятието „щастие“ („щастливите хора не гледат часовници“), показалец и стрелка около него за понятието „измама“ („да обикаля пръста си“ ). Метафора може да бъде създадена от субекта директно по време на изследването. Така субектът А. рисува тирбушон за понятието „съмнение“ („съмнението, като тирбушон, се завинтва във вас и не ви позволява да живеете в мир“).

Геометрични, графични и граматически символи - Г.С.Тук абстрактната асоциация съответства и на начина на нейното изразяване - символ, който има смислова връзка с понятието. Често тези символи отразяват пространствени характеристики - посока, симетрия. Такива символи имат висока специфичност за понятието (стрелки, разклоняващи се настрани за понятието „раздяла“, ос на симетрия за понятието „справедливост“). Други символи отразяват само емоционалния компонент на понятието - символи на валентността (знакът „-“ за понятието болест, тъмно засенчване за понятието „измама“).

Символите могат да бъдат общоприети или по-рядко се създават по време на изследването. Основата за класифициране на изображението като символ е именно абстрактният тип асоциация, а не геометричната природа на изображението. Така субектът V. за понятието „съмнение“ нарисува кръг, разделен наполовина, едната половина от който е защрихована. Обяснение - "Съмнявам се дали е черно или бяло." Въз основа на нивото на абстракция това изображение трябва да се класифицира като конкретно (конфабулаторно).

b. Фактор от индивидуално значение.Оценката на изображения, взети от индивидуалния опит на субектите, представлява значителен интерес. Важен е самият факт на пряко обръщение към личния опит. Именно в индивидуално значимите образи на „пиктограмата” най-пряко се реализират проективните елементи на метода. В тези изображения субектите директно говорят за своите интереси, желания и намерения. Индивидуално значими образи могат да прожектират настоящите преживявания на пациентите, включително налудни идеи и суицидни тенденции. Индивидуално значимите изображения са разнородни по природа.

Индивидуално значими персонифицирани образи – инд. Пс.Персонифицираните изображения трябва да включват тези, които изобразяват самия субект, сцена с негово участие, част от тялото му и по-рядко изображения на други конкретни лица.

Така субект К., чийто десен крак е ампутиран, рисува картина на човек без крак в отговор на понятието „болест“. Пациентът С., в отговор на концепцията за „измама“, рисува портрет на лекар, който обеща да го изпише и не изпълни обещанието си.

Понякога персонифицираните образи имат ясно кинестетично оцветяване (Инд. - Книга). Значението на понятието в този случай се предава именно от позата и движението на човека. Повечето изображения, изобразяващи човек в движение, нямат индивидуално значение и следователно не са истински кинестетични. Това важи особено за предаването на движенията на лицето (тъжното изражение на лицето в отговор на понятието „тъга“ е атрибутивно изображение, лишено от индивидуално значение).

Необходимо е директно да се посочи на субекта, че движението е свързано с неговия индивидуален опит. Както при теста на Роршах, субектите често показват движение, преди да започнат да рисуват, което е знак, че изображението е кинестетично.

Индивидуално значими стимулни изображения - Ind. - СЪС.Тези изображения не съдържат изображение на човек. Това са изображения на обекти, които „оформят“ паметта на субектите!) за конкретна ситуация от техния индивидуален опит, свързан с предложената концепция.

Така субектът Ш., който обича алпинизма, рисува планини въз основа на концепцията за „щастие“. Обяснение - „Обикновено изпитвам чувство на щастие в планината.“

Субектът Н. рисува буква върху понятието „раздяла“. Обяснение: „Разделен съм от семейството си, но писмата ми помагат много.“

Формално избрани изображения - Ф.Тази група включва изображения, които нямат индивидуална значимост.

По-долу се ограничаваме до изброяване на най-значимите аналитични категории. Подробното съдържание на изображенията „пиктограма” според използвания комплект е дадено в помощните таблици в края на ръководството.

Сцени с човешко участие - Sc., Човешки фигури - Ch., Части (детайли) от човешкото тяло - Ch. D., малки части от човешкото тяло, рядко срещани в "пиктограмата" (очи, уста, крака и др. ) - Гл., неодушевени предмети - Н.О., Фауна - Фл., Пейзажи - П., Архитектура, изкуство - И., символи - С.

г. Фактор на честотата на избора.Този чисто статистически критерий показва относителната честота на избор в протоколите на здрави субекти. Като се има предвид разпределението на естествената честота на избора, препоръчително е изображението „икона“ да се класифицира в една от трите категории:

Стандартни изображения - чл.- срещат се по-често от 20 от 100 протокола.

Оригинални изображения - Orig.- срещат се по-рядко от 2 от 100 протокола.

Повтарящи се изображениязаемат междинна позиция по честота между „стандарт“ и „оригинал“. Нямат буквено означение.

Подробна информация за честотното разпределение на изображенията се съдържа и в помощните таблици.

г. Коефициент на адекватност.Адекватността на изображението на „пиктограма“ е сложен качествен фактор, включващ съдържателна близост на изображението и концепцията, умерена абстрактност, краткост на изображението и обяснението. В същото време трябва да се изхожда не само от теоретични предположения, но и от реално получени данни - кои „пиктограмни“ изображения са естествено избрани от психически здрави хора. Изображение, което попада в категорията „повтарящо се“, не трябва да се класифицира като неадекватно. Подходящите изображения се обозначават със знака “+”, а неподходящите “-” (Ориг. -).

д. Формализирана оценка на „пиктограмни“ изображения.Въз основа на качествен анализ на изображението „пиктограма“ се извършва формализирана оценка на всички фактори. Ето няколко примера. Концепцията за "победа". Изобразени са фойерверки. Обяснение: „Фойерверки се случват на Деня на победата.“ Изборът е атрибутивен, без индивидуална значимост, изобразен е фойерверк, изборът е стандартен, адекватен. Формална оценка: Ат. Изкуство. + Фойерверки. Друг пример (от протокола за изследване на пациент, страдащ от шизофрения). Концепцията за "упорита работа". Показан е триъгълник. Обяснение: „В нашия отдел трима души вършат тежка работа - началникът, неговият заместник и аз.“ Конкретен избор (въпреки геометричния характер на изображението), индивидуално значим, оригинален, неадекватен. Формализирана оценка: K. Ind. Ориг. - C. Помощните таблици предоставят формализирана оценка на всички стандартни и повтарящи се, както и някои „оригинални“ (адекватни и неадекватни) изображения за набора от понятия, които използваме. В началния период на работа с метода тези таблици могат да служат като практическо ръководство на патопсихолога.

Способността за бързо запаметяване е много важна за децата, които, докато учат в училище, са изправени пред необходимостта да обработват големи количества информация. Въпреки това, дори с възрастта, това свойство на комплекса от висши психични функции не губи своето значение. Има няколко теста, които изследват скоростта и качеството на запаметяване. Един от най-интересните е методът на A.R. Лурия "Пиктограма".

Описание на теста "Пиктограма" по метода на A.R. Лурия

Александър Романович Лурия е последовател на Лев Семенович Виготски, един от основателите на руската невропсихология. Тестът „Пиктограма“, разработен от него като част от развитието на тази област на науката, ни позволява да идентифицираме характеристиките на запаметяването чрез асоциативни връзки. Целите на изследването са:

• идентифициране на нюансите на индиректното запаметяване;
• оценка на производителността на паметта;
• определяне на характера на умствената дейност;
• изучаване на нивото на развитие на въображаемото мислене.

Техниката не се използва за диагностициране на деца в предучилищна и начална училищна възраст, а е подходяща само за тестване сред субекти с най-малко 6-7 клас образование.

Приложение на методиката за тестване на ученици

Стимулиращият материал за теста е набор от 15–20 думи или фрази с конкретно („гладно дете“) или абстрактно съдържание („съмнение“):

• весело парти;
• тежка работа;
• развитие;
• вкусна вечеря;
• смела постъпка;
• заболяване;
• щастие;
• раздяла;
• отровен въпрос;
• приятелство;
• тъмна нощ;
• тъга;
• справедливост;
• съмнение;
• топъл вятър;
• измама;
• богатство;
• гладно дете.

Освен това техниката не включва използването на стандартизиран списък от думи; експериментаторът може да създаде свой собствен набор или да замени само няколко предложени опции. По този начин тестът може да се провежда толкова пъти, колкото е необходимо за работа с конкретен предмет.

Диагностиката се организира както в групова форма, така и индивидуално. За провеждане на изследването, субектът ще трябва да получи лист хартия и химикал или молив.

Инструкции за ученици на възраст 12–16 години:

1. Експериментаторът обявява условията на изследването: „Ще изследваме вашата зрителна памет. Аз ще започна да назовавам думите, а вашата задача е да нарисувате картина, която след това ще ви помогне да запомните какво сте чули. Не можете да записвате или изобразявате отделни букви.
2. След това възрастният ясно и високо назовава думите, като първо уточнява поредния номер на всеки израз. Интервалът между изказванията не трябва да бъде повече от 1 минута.
3. Докато рисувате, можете да задавате насочващи въпроси на детето си („Какво рисуваш?“ или „Как това ще ти помогне да запомниш думата?“).
4. 40–60 минути след края на теста, през които експериментаторът позволява на учениците да правят други неща, на субектите се предоставят бланки с техните отговори.
5. След това възрастният кани децата самостоятелно да възпроизведат всички думи, които са чули, като гледат показаните картинки (в груповата форма на теста учениците ще трябва да подпишат своите пиктограми, а в индивидуалния тест се препоръчва детето назовава понятията без ред).

За по-възрастните субекти думите трябва да се четат на интервали от само 30 секунди.

По време на работата експериментаторът трябва да насочи вниманието на учениците към факта, че резултатите от теста не зависят от нивото на техните визуални способности.

Обработка и интерпретация на резултатите

• А - абстрактно (начертаните линии не се оформят в отделно изображение);
• Z - иконичен или символичен (изображенията са стрелки, квадрати, трапец и т.н.);
• К - специфичен (представят се много специфични обекти);
• C - сюжет (нарисуваните картини са обединени от конкретна ситуация);
• M - метафоричен (рисунките са художественото изобретение на субекта; например за понятието "радост" е изобразен скачащ човек).

Експериментаторът отбелязва вида на всеки модел и след това брои честотата на използване на всеки тип:

• Ако преобладават абстрактни и символични образи (повече от 55%), тогава човекът може да бъде класифициран като група от „мислители“, които са насочени към синтезиране на получената информация и обобщаване. Такива хора имат висока степен на развитие на абстрактно логическо мислене.
• С чести сюжетни и метафорични рисунки може да се заключи, че ученикът е творчески мислещ. Такива предмети се наричат ​​„художници“. Този резултат е характерен предимно за деца на 12-14 години.
• Когато изображенията са представени предимно от определени обекти от околния свят, това показва преобладаването на конкретен и ефективен начин на мислене. Такива хора се стремят да подхождат към всички въпроси от рационална гледна точка. Те се наричат ​​"практикуващи". Но обикновено такива резултати се наблюдават само при възрастни (най-често при учители и ръководители).

Можете да направите заключение за нивото на развитие на концептуалния апарат по това колко свободно субектът на теста възпроизвежда думи от изображения в крайния тест.

Друг допълнителен параметър, който може да се определи, е общителността.Ако обектът рисува малки хора и си спомня думите без колебание, тогава той вероятно обича да бъде заобиколен от хора. Но когато за детето е трудно да се ориентира по рисунки на хора, това показва незрялостта на изпитвания човек.

Авторът на техниката, в допълнение към диагностицирането на качеството на запаметяване, също предложи оценка на изчерпването на вниманието. За да направите това, е необходимо да анализирате твърдостта на натиска, както и нарастващата небрежност при изпълнение на задачата. Колкото по-изразени са промените в тези характеристики, толкова по-високо е изтощението.

Оценката на качествените показатели на мисленето се извършва по 4 критерия:

• Адекватност. За да разберете това свойство, просто погледнете 1-2 снимки. Понякога трябва да обърнете внимание на коментара на автора. Ако се забелязва логична и обоснована връзка между концепцията и изображението, тогава експериментаторът отбелязва пиктограмата със знак „+“, ако няма такава, „-“. Повече от 70% положителни резултати се считат за нормални.
• Възможност за възстановяване на изображения след определен период от време. Оценява се броят на правилно назованите думи във финалния тест. Нормата е повече от 80% от думите и фразите.
• Съответствие на пиктограмата с реалния обект. Конкретните рисунки се оценяват с 1 точка, абстрактните рисунки - 3 точки. Ако изображението е трудно за класифициране, тогава се броят 2 точки. След това се определя средната стойност. Нормата е повече от 2 точки.
• Оригиналност. Ако сюжетът на рисунките на няколко тествани субекта съвпада, изображението се оценява с 1 точка, което показва посредственост на подхода за изпълнение на задачата. Ако пиктограмата е уникална, тогава за нея се дават 3 точки. Междинен вариант заслужава 2 точки. Нормата, както и в предишния случай, е резултат от 2 точки.

Пиктограмата на Luria ви позволява да оцените не само качеството и скоростта на запаметяване на информация, но и да получите представа за способността за изграждане на асоциативни връзки между концепция и нейния образ и такъв важен показател за внимание като изтощение. Така за кратък период от време експериментаторът получава пълна картина на развитието на основните свойства на мисленето на изпитвания.

| Планиране на урока и материали за урока | 7 клас | Планиране на уроци за учебната година (FSES) | Представяне на информация

Урок 6
Представяне на информация

1.4.1. Знаци и знакови системи

Ключови думи:

Информацията, получена от човек от опит, наблюдение или чрез размисъл, трябва да бъде записана по някакъв начин в материална форма за съхранение и съобщаване (предаване) на друго лице.

През цялата си история човечеството е използвало различни знаци за съхраняване и предаване на информация.

Знакът е заместител на предмет - предмет, явление, действие, свойство или отношение. Знак (набор от знаци) позволява на предавателя на информация да предизвика образ на обект в съзнанието на получателя на информацията.

Знакът е изрично или скрито съгласие за приписване на определено значение на сетивен обект.. Споразумението е изрично, ако формата на знака позволява да се отгатне значението му; знаците в този случай се наричат ​​пиктограми (фиг. 1.6). Ако връзката между формата и значението на знака се установява чрез споразумение (имплицитно споразумение), тогава такива знаци се наричат ​​символи (фиг. 1.7).

Ако конвенциите, отнасящи се до формата и значението на знаците, са неизвестни, тогава е невъзможно да се установи значението на съобщенията, представени от такива знаци. Писанията на Великденския остров, надписите на Фестския диск и други археологически находки все още не са разгадани. Но учените все пак успяха да дешифрират някои древни писания. Можете да научите как са успели в това от електронния образователен ресурс „Клинопис и йероглифи“ (191729), публикуван на уебсайта http://sc.edu.ru/.

Хората използват индивидуални знаци и знакови системи.

Знакова система се определя от набора от всички знаци, включени в нея (азбуката) и правилата за работа с тези знаци.

Пример за знакова система е езикът, който човек използва, за да изрази мислите си, когато общува с други хора.

За повечето деца с увреждания, както и с комплексни умствени и физически увреждания, пиктографията може да се използва като средство за комуникация.

Използването на алтернативен език има за цел да подобри комуникацията и да улесни цялостното развитие на детето, както и участието му в педагогическия процес и възможността за интегриране в по-широкото общество.

Изтегли:

Преглед:

Невербални средства за комуникация. Метод на работа

с пиктограми в процеса на обучение и възпитание

Деца с увреждания.

Работейки в група, доминирана от невербални деца с увреждания, използвах различни комуникационни техники. След като обобщих опита си и получих положителни резултати, реших, че този материал ще бъде полезен и за други учители.

За повечето деца с увреждания, както и с комплексни умствени и физически увреждания, пиктографията може да се използва като средство за комуникация.

Пиктографията е писане на картини, най-старият вид писане. Основната му характеристика е, че знакът няма нищо общо със звука на думата - той изразява нейното значение.

Децата с увреждания имат ограничена способност да развиват комуникационни умения и взаимодействие с субекта и социалната среда. Тъй като устната реч, която играе основна роля в когнитивното и емоционалното развитие и е основата на социалното взаимодействие, регулатор на поведението и организатор на обучението, в повечето случаи е недостъпна за децата, е необходимо да им се осигури друга комуникация. система.

Използването на алтернативен език има за цел да подобри комуникацията и да улесни цялостното развитие на детето, както и участието му в педагогическия процес и възможността за интегриране в по-широкото общество.

Работата с пиктограми се разделя на:

Общи признаци на взаимно разбиране

Думи, обозначаващи качество

Съобщение за здравето

Ястия, храна

Домакински уреди

Лична хигиена

Игри и дейности

Религия

чувства

Работа и почивка

Възможни приложения

Пиктограмите се използват според способността на детето да разбира. Той може да намери съответния знак и да го предаде или може само да посочи знака. Индивидуалните възможности за изразяване са разнообразни. Важното е, че детето може да разчита на съществуващи понятия, а самият събеседник трябва да комбинира думите в правилните им граматически и времеви форми.

Така например символът „напитка“ може да означава:

Искам нещо за пиене

Бих искал да пия любимата си напитка

Току-що пих нещо вкусно и ми се иска още
Възможно е да се използва системата - пиктограма с покрив,
който служи като символ на място, например:

Разбира се, може да се окаже, че умствено изостаналите деца ще искат да изразят нещо, за което няма специален символ. В този случай те развиват невероятно въображение и търпение, за да обяснят тази концепция на своя събеседник. Предложената система не може да задоволи всички индивидуални желания и затова родителите и учителите имат възможност сами да я измислят и да приложат адаптираните пиктограми за своето дете.

Въвеждане на герои

Ежедневно повтарящи се ситуации, като хранене, пиене, тоалетна, миене на ръце, игра, почивка и т.н. - дешифриране на тези ситуации и развитие на концепции, като разграничаване между топло и студено; голям малък; много - малко; плодове зеленчуци; наденица - хляб; - съвсем естествено дават основание за въвеждане на символ.

Колкото по-трудно е умствено изостаналото дете да усвои понятие, например весело - тъжно, толкова по-конкретни ситуации и примери, предмети, снимки, картини и рисунки трябва да се използват за усвояване и усвояване на това понятие. Обикновено е достатъчно да въведете един знак, като използвате един или два примера (плод: ябълка). След това тази концепция може да бъде разширена до много други примери (плодове: ябълка, круша, банан, портокал и т.н.).

Тъй като само основни понятия често могат да бъдат избрани в символна система, важно е да попитате отново: „Искате ли ябълка?“ На практика значенията „да” и „не” са придружени от отрицателно или утвърдително кимване с глава. Не е достатъчно просто да покажете символ, в този момент трябва да произнесете думата, придружена с жестове и изражения на лицето. Ако детето има проблеми със символа „Аз“ (например, тези с аутизъм), тогава можете да залепите малка снимка върху символа.

Алтернативните комуникационни системи могат да се използват в следните качества:

Като средство за временно общуване, когато детето е
не говори, но в бъдеще може да овладее устната реч.
В този случай тяхната задача е да поддържат мотивацията и желанието
общуват;

Като средство за постоянна комуникация за дете, което в бъдеще не може да говори;

Като средство за улесняване на развитието на комуникацията, речта, когнитивните функции (символизация, формиране на елементарни идеи и понятия);

Като етап от развитието на писането и четенето на децата.
Ефективно средство за задоволяване на една от основните човешки потребности – нуждата от общуване – е методът на пиктограмата. Особено се препоръчва за работа с деца с умствена изостаналост. Целта на използването на метода на пиктограмата е да се организира комуникацията с неговорещите деца, да се събудят и актуализират техните перцептивни и концептуални възможности и да се активира невербалната интелигентност. Пиктограмите са ефективно средство за коригиране на психиката на деца с умствена изостаналост. Занятията с пиктограми събуждат и развиват когнитивните способности на децата, стимулират и активизират техните дейности, включително комуникативни. Разчитането на „графичен“ език спомага за развитието на импресивната реч на децата, което създава благоприятни предпоставки за формиране на зачатъците на експресивната им реч.

При работа с пиктограми се обръща голямо внимание на тези символични изображения, които често се срещат в социалния свят около детето (позволителни, забранителни, предупредителни, информационни знаци и др.).

На първия етап детето се запознава с пиктограмата и установява връзка между реалния обект и неговото графично изображение. След като представи реален предмет, учителят установява дали детето точно свързва името му със самия обект, дали може да избере и покаже посочения обект от определен набор от други. Ако детето изпълни тази задача правилно, учителят му показва цветни картинки, изобразяващи предмета. За да се улесни процеса на навлизане в света на пиктографските изображения, по стените на стаята, в която живее детето, в коридорите и в класната стая на детето се окачват плакати, изобразяващи различни предмети, дейности, човешки емоции (лица) и др. институция за грижи Тези изображения са придружени от съответните пиктограми, тоест символични изображения. Така детето с помощта на възрастен се научава да свързва реален обект с неговата пиктограма.

Трябва да се има предвид, че броят на въведените пиктограми и скоростта, с която детето ги усвоява, се определя от нивото на неговото интелектуално развитие (умерена или тежка умствена изостаналост) и способността за усвояване на нови знания. Впоследствие, от демонстриране на изображения на отделни предмети и действия, от установяване на връзка между реално изображение и пиктограма, се препоръчва да се премине към създаване на тематични пиктографски щандове (за храна, ежедневие, почивка и др.) При въвеждане на дете в света на пиктограмите, трябва да се уверите, че детето може да свърже реален обект с неговото графично изображение. Ако детето не е в състояние да покаже най-простите гласови реакции, показващи потвърждение или отричане, е необходимо да се намерят и консолидират достъпни за него жестове, които ще станат символи на утвърждаване и отрицание. На първия етап от работата с пиктограми се разширява речникът на детето и се натрупва максимален брой символи за започване на комуникация и обучение, активира се когнитивната сфера на детето и се формират предпоставки за развитие на словесната реч

Вторият етап от работата с пиктограми е насочен към разширяване на комуникацията на детето с помощта на комуникативен код. За да се реши този проблем, се препоръчва да се създаде специален дневник за личния живот на всяко дете. На страниците на това списание в определена последователност има снимки, снимки, пиктограми, които са придружени от запис, обясняващ изобразената ситуация. С помощта на такъв дневник детето организира комуникационния процес, като информира другия човек за някакво събитие, което е значимо за него. Впоследствие той може да използва изображения от своя дневник, за да предаде информация относно събития, които не са лично значими за него, но се случват в реалния живот. По този начин детето развива умение за прехвърляне на символи в други ситуации, тоест способността за предаване на информация и общуване се разширява. Работата на този етап допринася за развитието на съгласувана невербална реч, подобряване и обогатяване на комуникацията.

На третия етап основното внимание се обръща на граматическото структуриране, което включва разделяне на фраза на думи, отговаряне на въпроси, обучение на детето на графични символи, обозначаващи граматически категории род, число и т.н. Комуникативният код помага при работата както върху думата, и фразата: нейната конструкция, граматичен дизайн и т.н. На този етап детето се научава самостоятелно да избира желаната пиктограма от поредица от предложени. Той развива способността да подрежда пиктограми в логическа поредица, представляваща граматически форматирани изречения или малки свързани текстове. Използването на невербални средства за комуникация в условията на насочено системно педагогическо въздействие стимулира появата и развитието на устната реч.

Пиктограми на думи, в зависимост от тяхната граматична категория, са изобразени на различни цветни фонове. Цветният фон предизвиква асоциация с определена граматична категория, която е важна за преподаването на функционалните връзки на елементите чрез връзката на синтаксиса. Символното изображение трябва да бъде достатъчно конкретно и добре разпознаваемо, за да може детето точно да го идентифицира с реален предмет или с неговия реалистичен образ. Пиктографският речник обхваща следните теми: „Аз съм дете”, „Дете в семейството”, „Дете и неговия дом”, „Дете и неговите играчки”, „Дете в училище (център или друга институция) ”, „Дете в света на цветовете и звука”, „Детето и светът на животните”, „Детето и светът на растенията”, „Детето и природните явления”. Така съдържанието на кодовия речник позволява на детето да общува не само у дома, в класната стая, но и в различни ситуации от ежедневието.

В това ръководство се обръща много внимание на работата с пиктограми, изобразяващи обекти (на син фон) и действия с тях (на червен фон), които често се срещат в социалния свят около детето.

По този начин съдържанието на книгата е предназначено да предостави на детето възможност за общуване у дома, в детската градина, в класната стая и в различни ситуации от ежедневието.

Методологията, която е в основата на това ръководство, включва следните етапи на обучение на дете да работи с пиктограми.

1. Запознайте детето със знака-символ и изяснете неговото разбиране:
-идентификация на символа. Възрастният последователно показва на детето пиктограми, предлага да ги идентифицира и съпостави с реален обект или с неговия реалистичен образ в картина;

• избиране на желаната икона от няколко други. От няколко пиктограми детето трябва да разпознае и покаже тази, която възрастният е посочил;
• избор на две еднакви икони сред редица други;
• избор на същата икона сред определен брой други;
• конструиране на фрази с помощта на пиктограми. Оферти за възрастни
  детето разглежда пиктограмите, изобразяващи обекта на действието, процеса на действие, необходим за този обект и т.н., и произнася фразата, съответстваща на тези изображения. Детето избира и показва пиктограми в последователността, в която се произнасят думите, за да образуват желаната фраза;
• избор (показване) на няколко фрази, съставени от пиктографски
  изображения, този, който възрастният назова;
• избирайки от две изречения, представени с пиктограми, изреченото от възрастния.

2. Алгоритъм за установяване на връзка между изображения на обекти и техните функции:
- направете двойка пиктограми. Първи вариант: възрастен предлага
дете да свърже със стрелка пиктограмата, изобразяваща предмет с
пиктограма, отразяваща действието, което може да се извърши с този елемент. Например кукла - игра, ябълка- Има. Втори вариант; възрастният показва на детето пиктограма, изобразяваща действие, и го моли да свърже тази пиктограма със стрелка с пиктограмата, върху която е нарисуван съответният обект. Например, слушайте - уши, пийте - вода; сред определен набор от пиктограми изберете само тези, които принадлежат към една тематична група, например групата „облекло“;

- намерете и коригирайте грешка в двойки икони, като ги свържете със стрелка
съответстващи едно на друго, например: уши - гледат, очи - слушат;

• намиране и коригиране на грешка във фраза. Възрастен показва дете
  пиктографско изображение на фраза, съдържаща грешка, и го кани да избере тази, от която се нуждае от няколко пиктограми, за да коригира тази грешка.

3. Последователността на логическата конструкция на фраза чрез независим избор на необходимия символ:

• допълнете фразата с желаната икона, като я изберете от поредица от други;
• съставете фраза, изречена от възрастен от пиктограми;
• съставете фраза от пиктограми, като ги свържете заедно според значението им със стрелки
  изберете група пиктограми по дадена характеристика;
• създават логически вериги.

По този начин системата от невербални средства за комуникация осигурява формирането на логическа верига: първоначалната концепция за „знак“ (пиктограма) - обобщаваща концепция - консолидиране на умението за независими действия с пиктограми - независима ориентация в системата на знаци.

Помагалото е предназначено за корекционно-педагогическа работа с неговорещи деца, деца с недоразвитие на речта, деца с емоционално-волеви разстройства, изпитващи затруднения в общуването, деца с тежки интелектуални затруднения.

Използват се следните видове работа с пиктограми:

1. Водене на тетрадки, в които са залепени изображения на изучаваните символи.
2. Създаване на паспортен албум на дете, отразяващ индивидуалните характеристики на външния му вид, неговите умения.
3. Съставяне на пиктографски карти, което води до обогатяване на речниковия запас и осигуряване на комуникация с другите.
4. Поставяне на карти върху наборно платно или фланелография, което гарантира развитието на речника, граматическата структура на речта и уменията за съгласувано разказване на истории.
5. Различни игри с пиктограми (като „лото“, за развитие на зрителното внимание).
6. Разработване на различни символни схеми: сезони, части от деня, обозначаване на състоянието на природата, всякакви етапи.
7. Илюстрация на ритмични песнопения, стихотворения.

Например:

Погледнете лицето -

Интересно е:

Чифт очи ни гледат

Устата-устните се движат.

Имаме само един нос - много важен господин.

Имаме още две уши. Имаме нужда от тях за слуха.

Ние имаме една глава - Тя е много умна.

(пиктограми на части от лицето).

1. Компютърни програми.

Също така в работата си използвам метода на личностно ориентираното планиране. За всяко дете се изготвят 7 карти:

1. Живота ми
2. Комуникационна карта
3. Посетете картата
4. Карта за свободното време
5. Карта на силните страни и талантите
6. Карта на мечтите и желанията
7. Карта на страховете и стреса.

С помощта на карти можете да получите информация за живота на детето, както е описано от самото дете. С помощта на карти можете да опишете неговите желания, силни страни, а също и, например, страхове.

В резултат на тази работа децата започнаха да се ориентират по-добре в живота си, в света около тях и да разбират значението на действията, насочени към съпоставяне на снимка или действие с пиктограма.

Обучението на дете да работи с пиктограми е решаващ период от живота му. А доколко ще мине зависи до голяма степен от нас, нашето търпение и добронамереност. Нека усети успеха си от урок на урок, направи някои малки „открития“ за себе си и отиде на всеки урок с радост.

Библиография

1. Алтернативна комуникация. Методически сборник. Новосибирск, 2012 г.
2. Методи на образователна работа в центъра за корекционно-възпитателно образование и рехабилитация. Учебно-методическо ръководство. Минск, BSPU, 2009.
3. Фрост Лори, Бонди. Алтернативна комуникационна система с карти (PECS). М. Теревинф, 2011.
4. Аз говоря. Методически комплект тетрадки. L.B.Baryaeva, E.T.Loginova. Москва, 2007 г.